Программа кружка. Радуга творчества

Пояснительная записка.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

 С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, количество часов, отводимое БУП на этот предмет, недостаточно для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы — 1 часа в неделю.

Занятия кружка позволяют дать детям дополнительные сведения по трудовому обучению: ребята знакомятся с разными видами декоративно — прикладного искусства (вышивка, шитьё, работа с бумагой и т. д.) с изобразительными материалами и техникой рисования (гуашь, акварель, аппликация, монотипия и др.).

Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.

Кружок «Радуга творчества» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности.
Основные идеи программы

Воспитание и обучение в кружке осуществляется «естественным путем», в процессе творческой работы.
Участие преподавателя в создании поделок и композиций осуществляется «сквозь» ребенка, т.е. ученик получает от педагога ту информацию, те примеры, которые необходимы ему для осуществления собственного замысла и собственных, соответствующих возрасту, представлений о мире.
Одно из условий освоения программы — стиль общения педагога с детьми на основе личностно-ориентированной модели.
Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежат творческая деятельность, т.е. создание оригинальных творческих работ.

Цель: Развитие творческих способностей младших школьников, детского сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.

Задачи:

·      развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие;

·      учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: ткани, бумаги, картона, пластилина, пряжи;

·      учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших школьников;

·      воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.

Учебно-тематический план.

Программа кружка рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Содержание.

                                                      Вводная беседа

·       Беседа, ознакомление детей с особенностями занятий в кружке.

·       Требования к поведению учащихся во время занятия.

·       Соблюдение порядка на рабочем месте. Соблюдение правил по технике безопасности.

Работа с бумагой и картоном (8 ч)

·          Рассказ «Из истории бумаги», «Оригами».

·          Художественное моделирование из бумаги путем складывания.

·          Знакомство с аппликацией. Изготовление аппликаций по образцу.

·          Изготовление букетов из гофрированной бумаги.

·          Знакомство с техникой «Квилинг»

Работа с нитками (6 ч)

·      Виды ниток.

·      Из истории нитяной графики. Изонить.

·      Аппликация из резаных ниток.

·      Простые узлы макраме.

Работа с тканью (7 ч)

·          Знакомство (практическое) с видами швов.

·          Изготовление салфетки с бахромой (по образцу). Вышивка тамбурным швом.

·          Шитье мягкой игрушки.

·          Изготовление игольницы.

Работа с пластилином (2 ч)

·      Рассказ о пластилине.

·      Пластилиновая аппликация на картоне.

·      Лепка по замыслу детей.

Нетрадиционные техники рисования (10 ч)

Знакомство с техниками рисования:

·       Кляксография

·       Рисование нитками

·       Рисование клеем

·       Пуантилизм

·       Монотипия

·       Рисование солью

·       Рисование пальчиками

·       Рисование мыльными пузырями

·       Фотокопия – рисование свечой

·       Граттаж

Требования к уровню подготовки обучающихся.

К концу года обучающиеся должны уметь:

·       правильно пользоваться ручными инструментами;

·       соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во всех видах технического труда;

·       организовать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;

·       бережно относиться к инструментам и материалам;

·       экономно размечать материал с помощью шаблонов, линейки, угольника;

·       самостоятельно изготовлять изделия по образцу;

·       выполнять работу, используя художественные материалы;

·       правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда; различать их по внешнему виду.

·       использовать различные техники рисования для осуществления творческого замысла.

Литература.

1.      Проснякова Т.Н. Уроки мастерства. Учебник для 3 класса. – Самара, 2002 г.

2.      Зайцева А.А. Искусство квилинга: Магия бумажных лент. – М.:Эксмо, 2011. – 64 с.

3.      Новые техники работы с шерстяными нитками. – Нач.школа — №9, 2006г, с.36.

4.      Делаем сами  — №6, 2008 г.

5.      Стрельцова С.В. Букеты из конфет.  – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2012.

6.      Подготовка учителя к организации и проведению уроков технологии в начальной школе: учебно-методическое пособие/ Л.В. Парунина, С.А. Расковалова. – Шадринск: ШГПИ, 2007. – 102 с.

7.      Уроки труда в начальной школе. 3-4 классы/авт.-сост. В.П. Трушина. — Волгоград: учитель, 2007. – 287 с.

8.      vwww.dlva-los-kutka.ru

9.      http://proigrushku.ru/risovanie-solyu-obyomnye-kartiny-svoimi-rukami/

10.   http://viki.rdf.ru

11.   http://stranamasterov.ru/

Календарно – тематический план.

Кружковая порука: как школы Москвы отказываются от секций | Статьи

Столичные школы отказываются от кружков или переводят их в дистанционный режим. Об этом «Известиям» рассказали родители юных москвичей. Учреждения, где занятия по-прежнему проводятся в классах, порой принимают самые нетривиальные меры безопасности: разводят детей по разным кабинетам, которые по очереди обходит учитель. Занятие получается почти заочным, а изоляция при этом — весьма относительной. Сейчас секции при школах — единственная возможность очного дополнительного образования для младшеклассников, так как остальные кружки Москвы временно закрыты. Некоторые педагоги, по словам мам и пап учеников, пытаются найти помещения, чтобы проводить такие уроки, но аренда существенно повышает плату за секцию.

Кроме «меткого стрелка»

Учреждения дополнительного образования и детские досуговые организации с 19 октября по 1 ноября работать не будут, написал в своем блоге в прошлую среду, 14 октября, мэр Москвы Сергей Собянин.

Однако позже заммэра Анастасия Ракова в интервью ТАСС заявила, что кружки при школах всё же сохранятся. Занятия, по ее словам, должны проводиться в рамках одной параллели.

Столичные учебные заведения новые правила трактуют по-своему. В «Известия» обратился москвич Александр Григорьев — его ребенок учится в школе № 1570 и до недавнего времени посещал дополнительные занятия по английскому языку.

— После каникул занятия разрешены только в одной параллели, но в нашей школе учеников даже из одной параллели рассаживают по разным классам. При этом перед уроком учитель обходит их и лично раздает учебные материалы, а потом их лично же собирает. После занятий все дети всё равно встречаются в одной раздевалке. Какой тогда смысл в том, чтобы их рассаживать, не очень ясно, — рассказывает он. — Сам учитель ведет занятие дистанционно, потому что находиться в разных кабинетах одновременно невозможно. Я не говорю уже о том, что мы платили за очные уроки, а в итоге получили дистанционку.

Фото: ТАСС/EPA/ROBERT GHEMENT

«Известия» направили запрос в школу № 1570.

Это не единственная школа Москвы, к которой у родителей возникают вопросы относительно кружков. По просьбе «Известий» Национальная родительская ассоциация провела экспресс-опрос. Большинство ответов мам и пап НРА приводит без указания номеров школ и имен, идя навстречу пожеланиям респондентов (авторская орфография и пунктуация сохранены).

— Все секции в Москве из школ поперли! Вообще непонятно что делать? Преподаватели бегают, помещения ищут! Цены за квадратные метры заоблачные, соответственно повышается стоимость кружков, — пишет в родительском чате одна из столичных мам. — То помещение, с которым удалось договориться, всех желающих не вмещает. Очень грустно, дети без любимых занятий уже полгода.

В 1–5 классах все кружки работают планово, возражает ей другая родительница:

— Дети ходят в школу и на все свои кружки. На псевдоканикулах работали все кружки онлайн, платные и бесплатные кроме «меткого стрелка» (винтовка), — уточняет она.

В начальной школе кружки отменили, рассказывает мама другого ученика:

— Не успели в октябре начать, как ушли на каникулы и снова до свидания, допобразование. Хотя я не понимаю, дети из класса перемещаются в соседний класс ограниченным составом, что изменилось?

Почему школа приняла такое решение, ответа, по ее словам, нет.

Фото: ТАСС/Александр Демьянчук

— К сожалению, вынуждена констатировать, что у нас спортивный кружок перешел в онлайн. Хорошо еще, не в бассейне занимаемся, а всего лишь карате. Но и спарринг по зуму тяжеловато организовать, — отмечает мама еще одного столичного школьника.

— У нас, слава Богу, всё есть: и спортивные, и интеллектуальные, чему я очень рада, — говорит другая мама.

Примерно половина сообщает, что дополнительного образования в школе нет совсем, а вторая — что всё стабильно работает. Золотой середины здесь нет, резюмировала итоги опроса директор по развитию НРА Марианна Шевченко.

Ставка на очный

— У нас все кружки функционируют в полном объеме. Есть родители, которые просят обучение, а соответственно, и дополнительные занятия перевести в онлайн, но таких немного: в октябре у нас вышли с каникул около 4 тыс. учеников, а заявлений на дистанционку всего четыре, — рассказала «Известиям» депутат Мосгордумы, директор школы № 2098 Надежда Перфилова.

Занятия танцевального коллектива «Северная мозаика», добавила она, по договоренности с родителями его участников переведены в онлайн.

— Когда речь идет о занятиях в рамках одной параллели, имеются ввиду только те параллели, которые сейчас занимаются в очном формате, то есть с 1 по 5 классы, — подчеркнула депутат Мосгордумы, директор школы № 1409 Ирина Ильичева.

В ее школе, заверила она, не видят никакой необходимости в отмене кружков и секций, но группы из-за ограничений собираются маленькие.

Фото: ТАСС/Артем Геодакян

Между тем, дополнительное образование для школьников любого возраста очень важно, заявляет заслуженный профессор НИУ ВШЭ Ирина Абанкина.

— У нас очень хорошо развита предметная школа, дети получают достаточно глубокие знания по русскому языку, литературе, математике и так далее. Но что касается личностного роста, развития творческих способностей, реализации потенциала ребенка, соответствия его интересам, с этим как раз большие проблемы, и чаще всего это можно получить именно за счет дополнительного образования, — говорит она.

В этой области крайне важен очный формат — он развивает коммуникативные навыки, формирует командный дух. Контактность и индивидуальный подход — одно из главных преимуществ дополнительного образования, считает эксперт. «Известия» направили запрос в Департамент образования города Москвы.

Театральный кружок как средство развития творческих способностей младших школьников.

Автор: Рудомёткина Ирина Геннадьевна

Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует на формирование социально компетентной личности как представителя определенной культуры, способного адекватно ориентироваться в современной социокультурной ситуации.  Во ФГОС НОО придается важное значение развитию индивидуальных творческих способностей обучающихся и интереса к занятиям художественным творчеством в контексте культуротворческого и эстетического воспитания школьников. Особо отмечена необходимость создания условий для развития творческих интересов детей во внеклассной деятельности в части включения их в художественную, творческую и другую деятельность. Младший школьный возраст имеет особое значение в процессе развития творческих способностей. Именно в данный возрастной период закладываются основы культуры, так как дети обладают высокой эмоциональной отзывчивостью и наиболее расположены к восприятию мира, искусства, что выступает основой творческой деятельности. В контексте ФГОС актуализируется проблема формирования творческих способностей школьников на этапе начального общего образования.

В этой связи одной из современных тенденций в деятельности общеобразовательных учреждений является значительное расширение системы внеурочной деятельности, реализующей требования ФГОС НОО.

          По мнению Е.Л. Яковлевой, понимающей образование  как воспроизведение духовного потенциала человека, художественно-театральная деятельность как вид внеурочной деятельности школьников выступает пространством формирования творческой социально активной личности. 

По мнению Л.С. Выготского, театральные постановки или драматизации, наряду со словесным творчеством, представляют собой самый частый и распространенный вид детского творчества. Ученый указывал на ценность детского театрального творчества, отмечая стимулирование творческого воображения,  близость импровизационных форм педагогической работы детской деятельности, участие вспомогательных видов творчества [8, с. 35].

             И.А. Генераловой, А.П. Ершовой, Н.Ф. Сорокиной, Э.Г. Чуриловой, А.В. Щеткиным раскрыты методика организации театральной деятельности детей, систематизированы методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воспитания.

         Как показал анализ литературы, проблема развития творческих способностей учащихся средствами театральной деятельности изучена в достаточной степени. Однако на сегодняшний день недостаточно разработаны педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в театральной кружковой  деятельности в условиях внеклассной деятельности.

Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в развитии творческих способностей и отсутствием обоснованных педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников посредством театрального кружка. Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор нашей темы.

С учётом выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников посредством театрального кружка.

Эта проблема и определила цель исследования – определить педагогические условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрального кружка.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей младших школьников. 

Предмет исследования – театральный кружок как средство  развития творческих способностей младших школьников.

Задачи исследования:

1)                на основе изучения и анализа психолого-педагогической, методической и исторической литературы раскрыть сущность понятий «творческие способности», «кружковая работа», охарактеризовать критерии развития творческих способностей младших школьников;

2)                рассмотреть организацию театрального кружка  как направление внеурочной педагогической деятельности;

3)                выявить педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в театральной кружковой внеклассной деятельности;

4)                 разработать программу экспериментальной работы и проверить её эффективность на практике.

Гипотеза исследования: театральный кружок  будет эффективным средством развития творческих способностей младших школьников при соблюдении следующих педагогических условий:

1)                реализация в деятельности театрального кружка системы специальных занятий по театральному искусству с опорой на методику Э. Г. Чуриловой;

2)                деятельность театрального кружка будет направлена на развитие творческого мышления младших школьников, а именно таких его показателей, как  беглость, гибкость и оригинальность.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

?   теоретические: изучение и анализ учебной, научной и методической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и систематизация;

? эмпирические: тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

         ? количественные: регистрация, ранжирование.

Теоретическая значимость исследования состоит: в раскрытии сущности театрального кружка  как средства развития творческих способностей у учащихся младшего школьного возраста; в определении педагогических условий успешного использования театрального  кружка  в развитии творческих способностей у детей данного возраста; в определении критериев и показателей уровня развития творческих способностей у учащихся младшего школьного возраста.

Практическая значимость работы состоит: в разработке на основе теоретических положений рабочей программы «Мир театра», направленной на развитие творческих способностей у младших школьников.

      Способности личности являются центральным моментом в ее индивидуальных особеннос­тях, именно способ­ности определяют ее становление и обусловливают степень ее индивидуальности. Среди разных видов способностей отдельно выделяются творческие способности.

Рассмотрим понятие «творческие способности».

В психолого-педагогическом аспекте творчество рассматривается как процесс созидательной деятельности, высшая форма активности человека, оцениваемая по ее социальной значимости и оригинальности (новизне). Так, Е.Л. Яковлева определяет творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности [62, с.43]. С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [5, с. 136]. Иными словами, творчество следует рассматривать как процесс создания чего-либо качественно нового, ценного для общества, с помощью чего личность может реализоваться, развивая собственные способности. Для ребенка творчество следует характеризовать как процесс по созданию субъективно нового в его опыте освоения окружающего мира, предполагающий получение новых образов или действий. Успешность в творческих видах деятельности, т.е. в таких, в которых создаются новые материальные и духовные ценности, обеспечивается творческими способностями.

Большинство исследователей среди структурных компонентов творческих способностей личности центральное место отводят особенностям мышления, рассматривая творческие (креативные) способности в структуре интеллекта. Так, по мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление отличается от стандартного мышления дивергентным (расходящимся) характером, то есть вариативным поиском решения проблемы [11, с. 436]. Е. Торренс считал ключевой составляющей креативных свойств дивергентный способ мышления, предполагающий общую способность личности к преодолению внешне навязываемых стандартов в условиях дефицита информации, недостатка знаний.  Исследователь выделял четыре основных параметра креативности: легкость как быстроту выполнения тестовых заданий; гибкость, т.е. число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов; оригинальность как минимальную частоту данного ответа к одной группе; точность выполнения заданий [39, с. 116].

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития творческих способностей, что обусловливает необходимость организации педагогических условий по включению младших школьников в творческую деятельность, способствующую их творческому развитию.    

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, позволяющей в полной мере реализовать требования ФГОС. Согласно ФГОС НОО, внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время  для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Кружок выступает формой внеурочной деятельности учащихся как обязательного компонента педагогической деятельности школы. По мнению Т.Н. Калечиц, кружок – это свободное объединение детей в группу на основе общности интересов для определенного вида деятельности под руководством педагога.

Театральный кружок как направление внеурочной педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС НОО представляет форму осуществления  общекультурного направления развития личности, связанную с использованием средств театрального искусства в условиях общеобразовательной школы.

Как форма организации внеурочной деятельности учащихся, театральный кружок характеризуется особенностями, присущими внеурочной воспитательной работе.

Во-первых, добровольность выбора, означающая, прежде всего, свободный выбор учащимися видов внеклассных занятий. Во-вторых, гибкость содержания кружковой работы ввиду отсутствия жесткой регламентации, возможность максимально полно опираться на инициативу самих детей, свобода выбора содержания, форм, средств и методов ведения воспитательной работы. В-третьих, разновозрастность состава участников в рамках одного кружка, что способствует сплочению общешкольного коллектива.

Охарактеризуем подробнее некоторые особенности организации театрального кружка как направления внеурочной педагогической деятельности.

По мнению О.В. Акуловой, система работы по развитию театрализованной деятельности де­лится на три этапа: 1) художественное восприятие литературных и фольклорных произведений; 2) освоение специальных умений для становления основных позиций актера, режиссера, и дополнительных ролей, например, оформителя, костюмера; 3) самостоятельная творческая деятельность.

Развитие творческих способностей младших школьников в театральном кружке опирается на условия организации театральной деятельности. Работа театрального кружка позволяет создать единое пространство познания и индивидуального развития учащихся.

Специалистами детского театрального творчества (И.А. Генералова, Э.Г. Чурилова) разработаны методики занятий театральной деятельностью дошкольников и младших школьников, направленных на формирование их художественно-творческих способностей [9, 58]. Так, программа Э.Г. Чуриловой «Арт-фантазия»  позволяет стимулировать способность к образному, свободному, творческому восприятию окружающего мира в процессе сотворчества педагогов и детей, и рассчитана на реализацию в течение двух лет [58, с. 17].  Программа И.А. Генераловой «Театр» ориентирована на воспитание и развитие умного, воспитанного театрального зрителя, интересную личность, обладающую художественным вкусом, собственным мнением, и рассчитана на три года занятий в начальной школе [9, с. 23].

Таким образом, возможности развития творческих способностей детей в театральном кружке обусловливают развитие творческого мышления детей, а именно таких его показателей, как беглость, гибкость и оригинальность, что выступает одним из педагогических условий развития творческих способностей младших школьников посредством театрального кружка. Другим педагогическим условием является реализация в деятельности театрального кружка системы занятий по театральному искусству с опорой на методику Э.Г. Чуриловой.

Таким образом, возможности развития творческих способностей детей в театральном кружке предполагают реализацию следующих педагогических условий:  развитие беглости, гибкости и оригинальности творческого мышления младших школьников, реализацию в деятельности театрального кружка системы специальных занятий по театральному искусству с опорой на методику Э.Г. Чуриловой. Развитие творческих способностей младших школьников происходит в процессе внеурочной деятельности в рамках специально разработанных занятий, реализующих направления работы театрального кружка. Методика организации и проведения занятий театрального кружка  опирается на ряд общедидактических и частнометодических принципов по активизации творческой деятельности младших школьников и осуществляется с использованием методов развития творческого мышления и специфических форм театральной педагогики.

В соответствии с поставленной целью, проект формирующего эксперимента, направленный на развитие творческих способностей младших школьников средствами театрального кружка, включал педагогические условия, отмеченные в гипотезе. Были поставлены следующие  педагогические условия: реализация в деятельности театрального кружка системы специальных занятий по театральному искусству с опорой на методику Э.Г. Чуриловой; деятельность театрального кружка будет направлена на развитие показателей творческого мышления младших школьников, а именно беглости, гибкости и оригинальности.

В соответствии с первым из условий, а именно: реализация в деятельности театрального кружка системы специальных занятий по театральному искусству с опорой на методику Э.Г. Чуриловой, нами был разработан проект программы внеурочной кружковой деятельности «Мир театра», направленной на развитие творческих способностей у младших школьников. Проект программы театрального кружка составлен на основе методики организации театральной деятельности Э. Г. Чуриловой. В основе проекта программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать творческие способности младших школьников.

Цель проекта программы «Мир театра»: средствами театрального кружка, реализация деятельности которого осуществляется в соответствии с методикой Э.Г. Чуриловой, способствовать формированию творческих способностей младших школьников.

Задачи проекта программы:

— способствовать развитию и реализации творческих способностей каждого обучающегося в деятельности театрального кружка;

— познакомить детей с особенностями и видами театрального искусства;

— способствовать овладению учащимися выразительными средствами для создания и воплощения образа персонажа;

— совершенствовать художественный вкус учащихся, воспитывать речевую и сценическую культуру.

Содержание деятельности театрального кружка включает реализацию основных направлений по развитию творческих способностей младших школьников. Направления проекта программы «Мир театра» предусматривают следующие разделы работы.

1) «Театральная игра».

 Раздел направлен на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Задачи реализации раздела: учить детей ориентироваться в пространстве сцены; строить диалог с партнерами; развивать наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.

2) «Ритмопластика».

Раздел включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей детей и выразительности телодвижений.

Задачи: развивать координацию движений и умение действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; учить запоминать заданные позы, образно передавать их; развивать способность верить в воображаемую ситуацию; учить создавать образы с помощью выразительных пластических движений.

3) «Культура и техника речи».

Раздел включает игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, овладение правильной артикуляцией, дикцией, интонацией; игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию.

Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки; подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; пополнять словарный запас.

4) «Основы театральной культуры».

Раздел обеспечивает условия для овладения младшими школьниками элементарными знаниями и понятиями театрального искусства, основами актерского мастерства, культурой зрителя.

Задачи: познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

5) «Работа над спектаклем».

Раздел базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Задачи: учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния; пополнять словарный запас, образный строй речи.

Направления работы театрального кружка реализуются посредством игр-драматизаций; упражнений на дикцию, упражнений на развитие детской пластики; упражнений на развитие выразительной мимики, элементов искусства пантомимы; театральных этюдов; подготовки (репетиции) и разыгрывания инсценировок и спектаклей; просмотра спектаклей и бесед по ним.

Содержание проекта программы «Мир театра» в соответствии с выделенными направлениями работы рассмотрено в таблице (см. таблицу 6).

Таблица 6

Реализуя проект программы театрального кружка, в первую очередь необходимо формировать у учащихся готовность к творчеству, для чего следует активизировать их внимание, наблюда­тельность, воображение. Не менее важно обучить детей умению ориентироваться в окружающей обстановке, согласовывать свои действия с партнерами.

в результате реализации в деятельности театрального кружка системы специальных занятий по театральному искусству с опорой на методику Э.Г. Чуриловой как педагогического условия развития творческих способностей младших школьников, второклассники в процессе разыгрывания театральных игр, упражнений, сочинения этюдов, инсценировок овладели основами актерского мастерства, речевой и сценической культурой, научились перевоплощаться и фантазировать в условиях выдуманной сценической ситуации, что  способствовало развитию и реализации творческих способностей каждого участника театрального кружка.

Другим педагогическим условием развития творческих способностей младших школьников является направленность деятельности театрального кружка на развитие творческого мышления младших школьников, а именно таких его показателей, как  беглость, гибкость и оригинальность.

Реализация данного педагогического условия осуществлялась посредством  деятельности театрального кружка по проекту программы «Мир театра» и была направлена на формирование беглости, гибкости, оригинальности творческого мышления второклассников. Направления развития показателей творческих способностей младших школьников посредством театрального кружка представлены в таблице (см. таблицу 7).

Таблица 7

Направления реализации критериев развития творческих способностей младших школьников по проекту программы театрального кружка «Мир театра»

Система занятий театрального кружка способствует развитию творческой самостоятельности обучающихся и выстроена в соответствии с логикой решения творческой задачи (в нашем исследовании – принятие, понимание, осмысление и обобщение значения театрального кружка как средства развития творческого мышления младших школьников). Формы проведения занятия: фронтальная; индивидуально-фронтальная как чередование индивидуальных и фронтальных форм работы; групповая; индивидуальное выполнение заданий.

Таким образом, осуществление педагогических условий, предполагающих реализацию в деятельности театрального кружка системы специальных занятий по театральному искусству с опорой на методику Э.Г. Чуриловой; направленность деятельности театрального кружка на развитие беглости, гибкости и оригинальности творческого мышления обучающихся, способствовало развитию творческих способностей младших школьников. Развитие творческих способностей у младших школьников на основе кружковой театрализованной деятельности способствует развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления, побуждает к творческой самостоятельности и инициативе.  Театральный кружок способствует  развитию личности младших школьников, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует память и речь, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания обучающихся.

Список литературы

1.                Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников./ Л.Н.  Азарова // Начальная школа. – 1998. – №4. – С. 80 – 81.

2.                Агапова, И. А., Давыкова, М. А. Школьный театр. Создание, организация работы, пьесы для постановок / И. А. Агапова, М. А. Давыкова. – М.: Вако, 2006. –  С. 5 ? 17.

3.                Акулова, О. В. Театрализованные игры./ О. В. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24 – 32.

4.                Богданова, О.А. Воспитательные возможности внеклассной театральной деятельности./ О.А.  Богданова // Методист. – 2006. – №1 – С.49 – 51.

5.                Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей./ Д.Б. Богоявленская. – М.: Высшее образование, 2002. – 319 с.

6.                Буренина, А. И. Театр всевозможного: От игры до спектакля./ А. И. Буренина.  – СПб.: Музыкальная палитра, 2002. – 114 с.

7.                Вульфов, Б.З. Организатор кружковой и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности./ Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

8.                Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.

9.                Генералова, И.А. Структура и содержание программ общекультурной направленности на примере программы «Театр»./ И.А. Генералова // Начальная школа плюс до и после.– 2013. – №7. – С. 21 – 24.

10.           Генералова, И.А. Театр в школе: история вопроса и современная ситуация./ И.А. Генералова //Начальная школа плюс до и после. – 2008. – №5. – С. 84–87.

11.           Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта. //

Психология мышления. / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Прогресс, 1965. 

12.             Губанова, Н. Ф. Театрализованная деятельность младших школьников: методич. рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей / Н. Ф. Губанова. – М.: Вако, 2007. – 256 с.

13.           Гук, Т.А. Школьный театр «Вдохновение»./ Т.А. Гук.  // Директор школы. – 2006. – №2. – С.107 – 108.

14.           Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

15.           Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей./Е. Б Евладова.  – М.: Владос, 2002. – 65с.

16.             Елькина, М. Путешествие в мир Театра / М. Елькина, Э. Ялымова. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002. ? 224 с.

17.           Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя./ А.П. Ершова, В.М.  Букатов. – М.: МПСИ, Флинта. 1998. – 232 с.

18.           Жукова, Р.А. Театрализованная деятельность. 1-2 классы. Разработки занятий./ Р.А.  Жукова. – Волгоград: Корифей, 2010. – 112 с.

19.           Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.

20.           Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися./  3.А. Кейлина, Т.Н. Калечиц. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с.

21.           Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю.  Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 174 с.

22.           Колесникова, Н.В. Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности./ Н.В.  Колесникова // Народное образование. – 2002. – №4. – С.3 – 8.

23.           Колчеев, Ю. В. Театрализованные игры в школе./ Ю.В. Колчеев, Н. И.  Колчеева. – М.: Школьная пресса, 2003. – 96 с.

24.           Конобеева, Т.А. Проблемы планирования и организации внеурочной деятельности младших школьников./ Т.А. Конобеева // Начальная школа. – 2015. – №8. – С. 52 – 55.

25.           Косинец, Е. И. Театральная педагогика в современной школе./ Е. И. Косинец, Т.А. Климова, А.Б.  Никитина //  Газета «Искусство» ИД «Первое сентября». – 2012.  – №08. – С.2.

26.           Кочурова, Е.Э. Методика внеурочной работы./ Е.Э.  Кочурова // Начальная школа. – 2016. – №4. – С. 56 – 59.

27.           Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека./ В.Т.  Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 113 – 120.

28.           Куприянов, Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей./ Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова; под ред. А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2004. – 240 с.

29.           Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей./ В.О.  Кутьев. – М.: Просвещение, 1983. – 223 с.

30.           Лаптева Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. – СПб.: Речь, 2011. – 160 с.

31.           Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Наука, 1978. – 198 с.

32.           Матюшкин, А. М. Загадки одарённости: проблемы практической диагностики./А. М.  Матюшкин. – М.: Школа-Пресс, 1993. – 341 с.

33.           Михайлова, А.П. Театр в эстетическом воспитании младших школьников./ А.П. Михайлова.  – М.: Просвещение, 1975. – 174 с.

34.           Молчанова, А.В. Внеурочная деятельность обучающихся начальной школы: основные подходы, условия и модели организации./А.В Молчанова.// Начальная школа. – 2015. – №8. – С. 46 – 51.

9.                Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество./ В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999. –  544 с.

35.           Педагогика./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.

36.           Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями./ Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 128 с.

37.           Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике./ В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 c.

38.           Пономарев, Я. А. Психология творчества./Я. А.  Пономарев. – М.: Наука, 1976. – 302 с.

39.           Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 2009. – 416 с.

40.           Развитие творческой активности школьников./Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика , 1991. – 160 стр.

41.           Рубина, Ю.И. Театральная самодеятельность школьников: Основы педагогического руководства./ Ю.И. Рубина. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с.

42.           Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.

43.           Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. /Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1980. – 208 с.

44.           Севостьянова, И.Н. Психолого-педагогическая наука о развитии творческих способностей дошкольников./ И.Н. Севостьянова //  Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №2. – С. 51 – 55.

45.           Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания./ В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. –  336 с.

46.           Селиванова, Е.Д. Театрально-литературные композиции в школе./ Е.Д.  Селиванова. – М.: Просвещение, 1982. – 72 с.

47.           Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192 с.

48.           Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения./М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1971. – 205 с.

49.           Сорокина, Н.Ф. Программа «Театр – творчество – дети»: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства./Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович.// Дошкольное воспитание. – 1998. – №8. – С.9 – 18.

50.           Творчество: теория, диагностика, технологии: Словарь-справочник. / Под общ. ред. Т. А. Барышевой. – СПб.: Питер, 2008. – 296 с. 

51.           Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для  руководителей детских театральных коллективов. / Под ред. А. Б. Никитиной. – М.: Владос, 2001. – 288 с.

52.           Туник Е. Е.  Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты./ Е. Е.  Туник. – СПб.: Речь, 2002. – 194 с.

53.           Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1 -11 классов: Программа, методические рекомендации, сборник упражнений./ Сост. А.П. Ершова. – М.: НИИ художественного воспитания, 1990. – 73 с.

54.             Федеральный государственный стандарт общего начального образования второго поколения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. Ed/qa.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p1/1287/

55.           Хрестоматия по возрастной психологии./Сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.

56.           Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения./ А.В.  Хуторской. – М.: Владос,  2000. – 320 с.

57.           Чинкина, Н.Ш. Театрализованно-игровая деятельность младших школьников./ Н.Ш. Чинкина, М.Р.  Багманов // Начальная школа плюс до и после. – 2008. – №7. – С. 72–75.

58.           Чурилова, Э. Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников./Э. Г.  Чурилова – М.: Владос, 2001. – 160 с.

59.           Шадриков, В. Д. Введение в психологию: способности человека./ В. Д.  Шадриков. – М.: Логос, 2002. – 160 с. 

60.           Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы./ В.И.  Шепелева. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. – 117 с.

61.           Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет./ А. В. Щеткин.  – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 127 с.

62.           Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта,1997. – 368 с.

63.              Эльконин. Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин ? М.: Педагогика, 1999. ? 360 с.

comments powered by HyperComments

Математический кружок в начальной школе

Халитова Лариса Наилевна,учитель начальных классов МБОУ Гимназии № 39,г. Уфа[email protected]

Математический кружок в начальной школе

Аннотация. В статье представлена разработка занятия математического кружка «В мире чисел» в третьем классе по теме «Многозначные числа». Занятие рассчитано на 1 час. В содержании подобраны разнообразные задания по данной теме. Для наиболее эффективного проведения занятия необходимо использовать физическую карту мира и презентацию.Ключевые слова: математический кружок, сплочение классного коллектива, рекорды Земли, логическое мышление.

Младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. В нашей гимназии в течениетрѐх лет работает математический кружок «В мире чисел». Его посещают учащиеся, которых интересует математика. Работа в кружке позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на любом этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепляетинтерес детей к познавательной деятельности, способствуетразвитию мыслительных операций[10,11]. Не менее важным факторомреализации работы в кружке являетсяи стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, исовершенствовать навыкиаргументации собственной позиции.Содержание занятий в кружкепредставляетсобой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета ‬математики. Занятияданного курса должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи,умелому использованию символики, правильному применениютерминов.Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, основываются налюбознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.Данная практика поможет имуспешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и конкурсах.Все вопросы и задания стараемсяпроводитьна занятии. Для эффективности работыжелательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим обсуждением полученныхрезультатов[12].

Дети получают профессиональные навыки, которые способствуют дальнейшей социальнобытовой и профессиональнотрудовой адаптации в обществе. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепляетинтерес детей к познавательной деятельности, способствуетразвитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программамдополнительного образованияв соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС) [1].Цель кружковой работы ‬расширить объѐм знанийи умений, развивать внимание, мышление, воображение, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, конкретизировать, синтезировать; учить приѐмам исследовательской и творческой деятельности[13].Актуальность кружка определена рядом факторов практическогохарактера: ориентирование на исследовательскую, творческую самореализацию ученика, на общение учителя и ученика и занятость ученика во внеурочное время.Главными достижениями работы математического кружкабудут являться:

развитие личности ученика, его творческого потенциала;

развитие интеллекта, исследовательского начала;

развитие познавательных действий и операций, начиная с действий, связанных с восприятием, припоминанием уже знакомого, умений классифицировать посредством осмысления и сознательности и заканчиваяоперированием логического и творческого мышления;

развитиеумения применять знания на практике, перенос своих знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.Основными методамидиагностики планируемых результатов избраны: дидактические игры с элементами поиска и творчества, мозговые атаки, математические фокусы, решение задач на смекалку, конструирование с геометрическими фигурами, участие в олимпиадах. Формамиконтроля получаемых результатов являются: самостоятельная и коллективная работа в кружке, проверка теоретического материала методом опроса,бесед, проведение олимпиад (в конце каждого учебного года). Контроль проводится в ходе самих занятий через систему специальных заданий, которые дети не воспринимают как контрольные.

Темазанятия: Многозначные числа.Цель: формировать умение записывать многозначные числа и представлять их в виде суммы разрядных слагаемых; закреплять умения решать задачи; продолжить работу над формированием вычислительных навыков, развитие логического мышления, умения работать в паре, группе.Ход занятия1.Постановка темы. Разминка.1)Хищной рыбы нет зубастей, всех прожорливей, опасней …(акула).2)Дом для рыбок на столе ….(аквариум).3)Когда ты идѐшь пешком, ты пешеход, а кто ты, если сел на пароход? …(пассажир).4)Как называется остров, на котором жил князь Гвидон из сказки А.С.Пушкина? …(Буян).5)Летели 3 страуса. Охотник одного убил. Сколько страусов осталось?.. (страусы не летают).6)И дорожная разметка, и название животного ….(зебра).7)Назови одним словом: Тихий, Атлантический, Индийский, СеверныйЛедовитый …(океаны).Сегодня мы будем говорить об очень больших числах.А сформулировать тему вы будете должны сами(работа в группе).

Рис. 1.

У детей получилась фраза «Рекордсмены планеты Земля: Нил, Тихий океан, Гималаи»Кого можно назвать рекордсменом? О чѐм говорят эти названия? Давайте найдѐм их на карте.2.Письменная нумерация.С помощью таблицыклассов и разрядов дети записывают многозначные числа.По ходу работы выясняются знания детей. Учитель дополняет их необходимыми фактами.1)Самое старое и глубокое озеро в мире ‬Байкал. Егоназывают «голубое око Сибири». Появилось это озеро 25 млн. лет назад. Если бы вся питьевая вода в мире подошла к концу, байкальская вода утоляла бы жажду всего населения Земли в течение40 лет.1637м наибольшая глубина озера. Представьте в виде суммыразрядных слагаемых[2].2)Самая длинная река Южной Америки ‬Амазонка ‬6570м [3].3)Сколько воды на Земле? Почти половина всей воды приходится на Тихий океан, недаром он у нас является рекордсменом. В этом океане есть самая глубокая точка Земли ‬Марианская впадина ‬11022м[3].4)Как вы думаете, побывал ли человек на этой глубине? В 1960 г американцы в батискафе «Триест» опустились на глубину 10 924м[4].5)В Евразии находится самое большое озеро ‬Каспийское море. Его площадь 371000кв.км[4,5].6)Самый большойостров наЗемле ‬Гренландия. Его площадь2 175598кв.км[5].3.Как вы думаете, а в мире животных могут быть рекордсмены?1)Белая акула ‬самый опасный хищник моря. За 7 секунд она проплывает 105 м. За какое время она преодолеет 300 м, если будет двигаться с одинаковой скоростью?[6]2)Самые крупные китовые акулы достигают в длину до 2000 м. Но есть и акулы карлики. Они в 100 раз меньше. Какова их длина? А их вес в 5 раз меньше 1000 г. Сколько они весят?[6]4.Сосчитай бабочек. Всего на Земле200000видов бабочек. Самые большие бабочкипарусники живут в Новой Гвинее, имеют размах крыльев более 280 мм, а массу около 25 г, а самые маленькиеобитают на Мадагаскаре, в Африке, Австралии, имеют длину крыла 6 мм[7,8].

Рис. 2.

5.Догадайся, какая птица здесь спряталась и почему она появилась на нашем занятии.(Страус)

Высота самцов может достигать 2 м 74 см. Это самая быстрая нелетающая птица, может развивать скорость до 72 км/ч. Длина яйца около 1520 см, а вес может достигать более 1,5 кг (что соответствует24 куриным яйцам). Хотя толщина скорлупы всего 1,5 мм, оно может выдержать вес человека[8,9].

Рис. 3.

6.Задание на логику.Даны цифры042791Нужно составить самое большое и самое маленькое шестизначные числа.7.Подведение итога занятия.Что понравилось на занятии?Что нового мы узнали? Чему научились?

Ссылки на источники1.Стандарты второго поколения Примерная основная образовательнаяпрограмма образовательного учреждения,начальнаяшкола, Москва:Просвещение,2012.2.www.baikalov.ru/about/blog/318/3.http://mygeography.ru/article/RekordyEarth5.Большая книга рекордов для детей, Москва:Астрель АСТ,2001‬176 с.5.Л.В.Калинина, Ю.В.Шуйская Большая книга интересных фактов, Москва:ЭКСМО,2010‬199 с.6.Е.Б.Чутчева Занимательные задачи по математике для младших школьников,Москва:Гуманитарный исследовательский центр ВЛАДОС,1996 ‬143 с.7.pets.kiev.ua›guinnes/flyincekt.html8.О.А.Холодова.Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей‬5е изд., перераб.‬М.: Росткнига,2008.9.lib.rin.ru›doc/i/6990p74.html10.Горев П. М. Формирование творческой деятельности школьников в дополнительном математическом образовании: Автореф. дис. … канд. пед. наук. ‬Киров, 2006.‬19 с.11.Горев П. М. Формирование творческой деятельности школьников в дополнительном математическом образовании: Дис. … канд. пед. наук. ‬Киров, 2006. ‬158 с.12.Горев П. М. Приобщение школьников к творческой учебной деятельности на внеклассных занятиях по математике // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психологопедагогические науки». ‬2006. ‬№ 5. ‬С. 160‬163.13.Горев П. М., Утѐмов В. В. Двадцать хитроумных задачек Совѐнка: Учебное пособие. ‬Киров: Издво МЦИТО, 2015. ‬30 с.

«Центр развития детского творчества «Пегас»

История

Муниципального бюджетного  учреждения дополнительного образования  

«Центр развития детского творчества «Пегас» МО «Оймяконский улус (район)»

Учреждение дополнительного образования «Центр развития детского творчества «Пегас» был образован в 1993 году. До этого работал, как центр рабочей молодёжи, куда приходила рабочая молодёжь проводить свой досуг. Функционировали хореографический кружок, театральный, игра на гитаре, кружок туризма.

Директорами работали Тихонов Анатолий Тихонович, Хусаинова Елена Владимировна, Василик Надежда Анатольевна, Морозова Ирина Владимировна, Закусило Светлана Анатольевна, Коробова Эльвира Владимировна.

В настоящее время директором является Познякова Майе Серверовна.

Количество обучающихся: 297 (201 детей посещали кружки МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас», 96 – на базе образовательных учреждений).

Количество кружков: 22.

Количество педагогов: 13.

МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» с 2015-2016 учебного года работает по программам «Одаренный ребенок» и «Создание мини-музея в учреждении». В 2017-2-2018 учебном году была разработана и внедрена программа «Город мастеров» (сроки реализации 2017-2020 гг.). В течение 2016-19 учебного года в МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» согласно учебному плану работает 22 кружка. Во 2-м полугодии 2018-2019 учебного года были внедрены 2 кружка: «Мультимедийная журналистика» и «3D  – моделирование».

В МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас»функционируют кружки различной направленности:

• Кружки «Якутский сувенир» и «Краеведение» очень актуальные, востребованные. Согласно компетенции  WordSkillsJunior  по направлению «Туризм» и направления Года консолидации в РС (Я) по тематическим блокам «Якутия — наш общий дом» и «Родные города и села» сформированы эти кружки для детей младшего и среднего возраста с целью ознакомления с родным краем, его истоками, бытом, эпосом, культурой.

• Кружки «Музыка для всех» и «Рисуем все» сформированы согласно Проекта РС (Я) «Музыка для всех» — 100 общественных инициатив к 100-летию образования Якутской АССР, рекомендации органов местного самоуправления муниципальных образований Республики Саха (Якутия) по содействию продвижения и реализации проекта «Музыка для всех». Таким образом, художественно-эстетическое образование является приоритетным направлением воспитания и развития подрастающего поколения в Республике Саха (Якутия). Планируется создание общепоселкового детского хора на базе «ЦРДТ «Пегас».

• МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» согласно Приказу МКУ «Управления образования МО «Оймяконский улус (район)» является координатором Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников». Для объединения детей поселка и улуса, проведения массовых мероприятий, слетов и общения был сформирован кружок «Детское движение «Юниор». Регулярно проводятся слеты, акции с привлечением ДОО, ОУ и жителей поселка: «Подари миру улыбку», «Чистый берег», Письмо ветерану», «Георгиевская лента», «Наша планета начинается с Оймяконья», слет детских общественных объединений «Мы дети нового века».

• МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» является улусным координационным центром  WordSkillsJunior. В настоящее время функционируют кружки «Робототехника», «3D-Моделирование» и «LEGO-программирование» – современное приоритетное направление технического творчества и дополнительного образования детей и подростков, идет работа по созданию технопарка,

• Студия мастерства «Фантазия и творчество» — где дети из бисера делают волшебные поделки.

• Кружок «Выжигание. Гильоширование» — очень востребован не только у мальчиков, но и у девочек.

• Кружок «Мир игрушки» — дети шьют игрушки, маски, объемные куклы.

• Кружок «Хоббитека» (квилинг, декупаж, цветоделие).

• Студия «Юный скульптор» — дети с удовольствием лепят из соленого теста, глины, пластилина.

• Кружок «Рукотворница» (вышивка бисером, аппликация из ниток).

• Студия «Визаж. Маникюр» — дети знакомятся с правилами ухода, развивается фантазия;

• Кружок «Креативное творчество» (лазерная гравировка) — очень актуальный, востребованный, интересный.

Большую актуальность имеют кружки психолого-педагогической и социально-педагогической направленности.

• «Планета правильной речи» (логопедический). У многих детей отмечаются проблемы с речью, на кружке в игровой ненавязчивой обстановке дети избавляются от этих проблем.

• Кружок «Домашнее задание». Кружок сформирован по рекомендации МКУ «УОМО» и опроса родителей (дети,затрудняющиеся в выполнения домашнего задания. выполняют его с помощью педагога).

• Кружок «Песочная фантазия» (психологическая разгрузка). Это кружок художественно-эстетической и психолого-педагогической направленности. Дети, работая творчески, одновременно отдыхают.

Лаборатория проектов «Чудеса наук» — в настоящее время дети уже с начальной школы должны делать проекты. На кружке грамотные педагоги обучают их всем «премудростям».

• Кружок «FunnyEnglish» (англ. язык — учимся играя). Актуален, востребован, так как детям необходима подготовка к экзаменам.

Разработаны программа учреждения для детей с ОВЗ «Доброта спасет мир», проводятся совместные мероприятия.

МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» работает в тесном контакте с МБОУ «УНСОШ им. И. Хоменко», МБОУ «Усть-Нерская гимназия», Усть-Нерским краеведческим музеем и Оймяконским управлением социальной защиты населения и труда. С ними заключены договора «О взаимном сотрудничестве».

Также разработаны и внедрены программы обучения компьютерной грамотности населения: для детей, состоящих на учете в КДН и ПДН, а также для старшего населения «Школа третьего возраста». Занятия ведут дипломированные специалисты.

Согласно компетенций  WordSkillsJunior  в МБУДО «ЦРДТ «Пегас» в 2019-2020 учебном году планируем внедрить новые программы:

• программы  WordSkills  «Технология моды» (с привлечением инвесторов).

• программы  WordSkills: проект — Мультимедийная студия «Фантазии без границ» (создание мультипликации и видеопроизводства).

• кружок «Креативный дизайн».

• кружок «String.  Art» (техника «изонить»).

Во исполнение Перечня поручений Главы РС (Я) от 30.11.2018 и приказа МО «Управления образования МО «Оймяконский улус (район)» от 10.02.2019 года в целях повышения профессионального мастерства среди обучающихся, развития экспертного сообщества по компетенциям и участия в  VIIоткрытом региональном чемпионате  WorldSkillsjunior  — 2019 в РС (Я) МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» в 2018-2019 учебном году назначен координационным центром  WorldSkillsjunior  МО «Оймяконский улус (район)».

Учреждение дополнительного образования Центр развития детского творчества «Пегас» не стоит на месте, постоянно находится в движении. Благодаря инициативе молодых специалистов, учреждение вошло в число победителей конкурсного отбора общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образования Республики Саха (Якутия) на предоставление оборудования для детских технопарков и лабораторий.

Цель данного конкурса: стимулирование научно – технического творчества школьников путем предоставления оборудования для развития сети детских технопарков. Организатором конкурса являлось Министерство образования и науки Республики Саха (Якутии).

Краткое изложение инновационного проекта

Педагогами был подготовлен проект инновационной деятельности технической направленности, разработаны программы действующих кружков данного направления. Не остались без внимания ребята детского Центра. Под руководством педагога кружка «Робототехника» Неустроева А. А. был отснят ролик – опрос воспитанников «Что такое детский технопарк?». Ребята активно принимали участие в опросе, отвечали на вопросы, а также фантазировали на тему: «Какой он, мой технопарк?».

Данный проект носит публичный характер. Предварительно педагогом Абрамовым Е.С. был разработан сайт  http://sites/google.com/view/frozen-pole,  где можно познакомиться с материалами проекта. Результатом проделанной работы стал приз в размере комплекта оборудования для лаборатории «3D — моделирование». В данное время уже проводятся работы по обустройству лаборатории.

Большой победой для Центра стало признание воспитанника  Гаврилова Максима  — лауреата муниципального этапа XXIII Республиканской научно – практической конференции – конкурса молодых исследователей имени В.П. Ларионова «Шаг в будущее». Гаврилов Максим под руководством педагога дополнительного образования МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» Неустроева А.А. разработал исследовательский проект «Ультразвуковой дальномер». Следующим этапом для победителя станет участие в республиканской конференции «Шаг в будущее», которая является самой значимой площадкой для презентации результатов исследовательской и проектной деятельности школьников в Якутии.

Реализуя программы «Робототехника» и «LEGO-программирование» в течение последних 2-х лет можно отметить количественный и качественный рост участников конкурсов, турниров и выставок.

Программы «Робототехника» и «LEGO-программирование» реализуются с использованием методических пособий и образовательных наборов  LEGOMINDSTORMSEV3 /  Education  /  WeDo  2.0.

В учреждении большое внимание уделяется направлениям детского технопарка, для создания которого разрабатывался проект. Для реализации проекта необходим ремонт и обустройство соответствующих лабораторий.

Основываясь на данных исследования – анкетирования из 200 опрошенных в учреждениях — 22% выбрали кружки «Робототехника», «3D моделирования». Таким образом, можно сделать вывод, что данное направление дополнительного образования пользуется наибольшим спросом у детей и родителей. Более того 50 % опрошенных в графе предложений озвучили необходимость увеличения программ технического творчества в формах:3D моделирования, лазерных технологий и т. д.

В связи с этим ставится проблема перед учреждением в необходимости повышения качества изучения образовательных курсов инновационных информационных технологий с практическим применением учениками знаний этого курса для разработки и внедрения в дальнейшей жизни.

Технопарк позволит сконцентрировать на двух площадках обучение и воспитание школьников техническим профилям с возможностью организации различных видов деятельности в области исследований, испытаний, изобретательства, умения решать различные нестандартные задачи и принимать решения, а также определяться в выборе будущей профессии.

Ожидаемые результаты

• Привлечь к проведению мастер-классов специалистов в области программирования с учебных заведений Оймяконского улуса.

• Ознакомить 200 участников проекта.

• Проведение 10 мастер-классов на двух площадках.

Качественные показатели

• Развитие навыков программирования, конструирования, моделирования у школьников в области технического творчества.

• Подготовка участников инновационно-технических объединений к соревнованиям различного уровня.

• Формирование конкурентоспособной молодежи на рынке труда.

Система дополнительного образования является активным поиском развития личности обучающегося. Дополнительное образование нацелено на создание условий для личностного развития ребенка, укрепления его здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда. Оно способствует адаптации детей к жизни в обществе, формированию общей культуры, организации содержательного досуга. Получая дополнительное образование, ребенок приобщается к национальной и мировой культуре, формируется как гражданин, сотрудничая с другими детьми, он социализируется, реализуя свои способности и склонности – становится индивидуальностью.

Июнь, 2019 год.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31» городского округа Мытищи

 13 мая — 1-е и 2-е классы учатся в полном объеме по расписанию,

а 3, 4, 5, 6, 9, 10 и 11-е (кроме тех, кто задействован в апробации ЕГЭ по англ яз) классы — учатся ДИСТАНЦИОННО!

Параллель 7-х классов приходят в 8.45 для написания ВПР по обществознанию (45 мин), параллель 8-х классов приходят в 10.15 для написания ВПР по русскому языку (90 мин), после ВПР уходят домой.

14 мая и 17 мая все классы 1-11 учатся в полном объеме.

О дальнейших изменениях в режиме работы школы будет сообщено дополнительно через классных руководителей, сайт, Школьный портал.

О последних учебных днях 1, 9, 11 классов и празднике «Последнего звонка». Подробнее…

Подробнее…

Ссылка для входа в Школьный портал

Записать ребенка в 1 класс можно через портал госуслуг Московской области (https://uslugi.mosreg.ru/).

Начиная с этого года все документы проверяются удаленно. 

Инструкция по записи ребенка в первый класс на uslugi.mosreg.ru с 1 апреля

Для ознакомления: раздел Прием в школу

Вниманию родителей, чьи дети посещают платные дополнительные кружки!

Квитанция об оплате дополнительных платных услуг (действует с 1 января 2021 года)

По старым реквизитам допустимо оплачивать до 1 марта 2021.

Раздел — Платные дополнительные образовательные услуги.

Уважаемые родители! В рамках подмосковного проекта «Родительский контроль» каждый родитель 1-11 классов имеет возможность оценить качество питания в школьной столовой. Для этого нужно записаться через Школьный портал (инструкция), прийти в назначенное время и оставить отзыв. Каждый родитель может посетить дегустацию 1 раз в 3 месяца.

Внимание! Для записи на бесплатные кружки нужно подать заявление через сайт РПГУ (https://uslugi.mosreg.ru/). 

Инструкция для родителей «Как подать заявление на РПГУ на кружки» (Выбрать нашу школу и «По сертификату»)

Список кружков

Список дополнительных платных услуг

система и организация для школьников

Средством непрерывного обучения ребенка и формирования его личности выступает дополнительное образование в школе. Не следует путать это понятие с внеклассной деятельностью, которая предполагает занятия в кружках и секциях, никак не связанных друг с другом. Дополнительное образование в школе — это мероприятия и факультативы, объединенные в единое пространство.

Цели и значение

Цель создания системы дополнительного образования детей — раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении.

В целом система ДО учащихся:

• отвечает потребностям школьников;
• помогает раскрытию личности и творческого потенциала;
• обеспечивает психологический и социальный комфорт детей;
• налаживает взаимоотношения между учащимися;
• побуждает к саморазвитию и самодисциплине;
• реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках.

Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках.

Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников.

Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.

Направления

Базовые сведения, получаемые на школьных уроках, не могут в полной мере удовлетворить потребность в знаниях. Учитывая, что не все способны заниматься самообучением, значимость эффективной организации дополнительного образования в школе сложно переоценить. Правильная структура включает все направления, интересующие детей и подростков. В нее должны входить:

• Конструирование и робототехника. Детям предлагается углубленное изучение информатики и программирования, освещаются возможности использования информационных и цифровых технологий на практике.
• Естествознание. Прививает детям навыки исследовательской работы, воспитывает глобальное мышление, развивает представление о практическом применении теоретических знаний.
• Экологическое направление. Раскрывает взаимосвязь человека и природы, указывает на ее роль в жизни людей.
• Культурология. Способствует приобщению детей к достижениям мировой цивилизации, помогает адаптироваться в социуме, реализовать собственный потенциал в различных аспектах жизни общества.
• Физкультурно-спортивное направление. Прививает навыки физической культуры учащимся, формирует стремление к правильному образу жизни, убеждает в престижности спорта, воспитывает силу воли и ответственность, вырабатывает командный дух и умение работать в составе группы.

Важным элементом этой структуры является внешкольное дополнительное образование, т. е. секции и кружки, на которых дети реализуют свой творческий потенциал. Они стимулируют заинтересованность учеников к определенной деятельности, дают возможность приобрести новые знания и умения и закрепить те, которые уже получены в процессе общего образования.

Организация системы

Качественное дополнительное образование для школьников невозможно без грамотного управления, которое не укладывается в простую схему вертикали отношений администрации, педагогов и учащихся. Оно предполагает плодотворное взаимодействие сторон, каждая из которых является объектом или субъектом управления.

Организация дополнительного образования в школе состоит из нескольких этапов:

• Изучение желаний и потребностей школьников. Данные собираются путем письменного анкетирования и тестирования, устных опросов самих детей и их родителей, проведения педагогического мониторинга качества образованности учащихся на этапе завершения начальной и основной школы.
• Объединение в группы по интересам, создание кружков, секций и факультативов. На основании собранных данных формируется модель системы дополнительного образования. Выделяются основные концепции направления внеклассного обучения. Мероприятия разрабатываются в соответствии с количеством желающих и нуждающихся в дополнительных знаниях.
• Помощь преподавателям и ученикам в определении области обучения. Детям дается свободный выбор направления дополнительного образования. Перед началом занятий школьникам предлагается профессиональное тестирование, результатами которого можно руководствоваться, но они не являются основополагающими.
• Текущий контроль и своевременная коррекция работы. Определяется отчетный период, по окончании которого собираются данные о посещаемости дополнительных занятий и успеваемости учеников по основным предметам. Информация систематизируется и анализируется. По результатам обработки выявляются проблемы и разрабатываются корректирующие мероприятия.
• Анализ деятельности и выявление перспективных направлений. Ведется постоянный мониторинг качества образованности учеников, посещающих дополнительные занятия. Развиваются межведомственные взаимодействия, происходит обмен опытом по проблемам воспитания, внедряются информационные технологии.

Материальная база

Для организации системы дополнительного образования в основном используется база учебного учреждения: кабинеты, литература, инвентарь. Не все заведения обладают достаточными ресурсами для углубленного изучения предметов и внеклассных занятий.

Поэтому в школе существует платное дополнительное образование, которое подразумевает фиксированную стоимость посещения. В нее входят оплата услуг педагога, оборудование и аренда помещений, если занятия проходят вне учебного учреждения.

Некоторые школы выходят из ситуации, организуя условно-бесплатное внеклассное обучение, которое подразумевает сбор финансовых или материальных средств, необходимых для приобретения дополнительного оборудования, инвентаря или литературы.

Фото автора: https://www.shutterstock.com/ru/g/Irina+Malina/sets/260561224.

(PDF) Влияние творческих кружков на понимание прочитанного учащимися EFL

Саудовские школы. Кроме того, «Творческие круги» помогли решить проблему использования незнакомой лексики

в отрывках для чтения, что также считается наиболее проблематичным аспектом, о чем говорят учащиеся и учителя английского языка как иностранный.

В-третьих, результаты этого исследования подчеркивают важную роль метапознания в развитии у учащихся понимания прочитанного

, что также является выводом нескольких исследований (например,г., Razi & ubukçu, 2014). Следовательно, метакогнитивные стратегии

(декларативные, процедурные и условные) следует развивать в классах чтения саудовского EFL посредством ознакомления учащихся с этими стратегиями, моделирования

и предоставления студентам достаточных возможностей для их практического применения. В этом исследовании предлагаются рефлексивные журналы и явное обучение навыкам чтения в качестве методов развития метакогнитивной осведомленности

учащихся, что в конечном итоге может облегчить процессы понимания.

Четвертая рекомендация этого исследования для всех, кого это касается (саудовских политиков в области образования, разработчиков учебников

, руководителей и учителей EFL), поощрять последовательное явное обучение навыкам чтения саудовских читателей EFL

. Учащиеся должны быть осведомлены о навыках чтения и иметь достаточную практику и обучение тому, как использовать процессы чтения низкого уровня

и высокого уровня. Фактически, результаты самых последних исследований сходятся в одном факте, что явные навыки чтения

инструктаж и обучение значительно улучшают понимание учащимися как на L1, так и на L2 (например.г., Cubucku, 2008; Грабе,

2009).

Тесно связано с предыдущим предложением, настоятельно рекомендуется, чтобы явная инструкция по навыкам чтения

выделялась не только на уровне L2, но также и на уровне L1. Это основано на критической роли, которую L1 играет в развитии чтения L2

, как предлагается различными хорошо известными теориями о влиянии передачи навыков чтения L1 на развитие чтения L2

, такими как гипотеза взаимозависимости, общая теория базовых навыков и пороговое значение.

Гипотеза.Важно определить способы, которыми L1 может поддержать развитие чтения учащихся EFL. Это могло бы

, вероятно, включать формирование у учащихся метакогнитивной, металингвистической и социокультурной осведомленности, а также родственных связей и

морфологических сходств (Grabe, 2009).

В заключение рекомендуется внедрить обширные программы чтения в контексте саудовского английского языка как иностранного. Данные исследования

показывают, что в среднем студенты тратят на чтение очень мало времени (от семи до 15 минут в день).Таким образом,

учащихся должны быть вовлечены в интенсивное чтение в школе и дома, поскольку соответствующая литература поддерживает эффективность расширенного чтения

для понимания прочитанного, мотивации и отношения учащихся, увеличения словарного запаса, повышения уровня знаний и рассуждений (Там же .). Некоторые из самых популярных программ экстенсивного чтения включают Sustained

Silent Reading (SSR), Free-Reading Time, Reading Lab, уголок классной библиотеки и школьную библиотеку (National Reading Panel,

2000).Независимо от названий и ярлыков, самая важная цель программ расширенного чтения — дать ученикам

возможность прочитать материалы, которые они хотят читать, даже самостоятельно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[1] Аксан Н. и Кисак Б. (2009). «Описательное исследование: понимание прочитанного и когнитивные навыки». Процедурно-социальные

и поведенческие науки ». 1 (1), стр. 834-837. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2009.01.149.

[2] Альфасси, М. (2004). «Чтение, чтобы учиться: эффекты обучения комбинированной стратегии на старшеклассников».Образовательный журнал

Исследования. 97 (4), стр 171-184.

[3] Аль-Мансур, Н. С., и Аль-Шорман, Р. Е. А. (2011). «Влияние рассказа учителем вслух на понимание прочитанного у

саудовских студентов начальной школы». Журнал Университета короля Сауда — языки и перевод, 23 (2), стр.69-76.

[4] Аль-Нифайи, А. М. (2010). Эффективность подхода инструментального обогащения к улучшению чтения

Понимание навыков учащихся подготовительной ступени с трудностями в изучении английского языка.(Магистерская диссертация), Университет Таиф

, Саудовская Аравия.

[5] Аль-Нуджаиди, А. (2003). Взаимосвязь между объемом словарного запаса, стратегиями чтения и пониманием прочитанного у учащихся EFL

в Саудовской Аравии, неопубликованная докторская диссертация, Государственный университет Оклахомы.

[6] Алсамадани, Х. (2009). Взаимосвязь между использованием стратегий чтения саудовскими студентами EFL на уровне колледжа и их пониманием прочитанного текста

EFL, неопубликованная докторская диссертация, Университет Огайо.

[7] Аль-Суфьяни, Н. (2010). Влияние использования цикла обучения в преподавании физики на развитие успеваемости учащихся младших классов средней школы

и на их навыки творческого мышления. Магистр, Университет Умм-Аль-Кура, Саудовская Аравия. Получено 4 августа 2015 г.,

с http://uqu.edu.sa/lib/digital_library (12116).

[8] Аль-Юсеф, Х. (2007). Оценка учебника английского языка для третьего класса среднего уровня «Say it in English». Неопубликованная диссертация MA

, Университет Рият, Саудовская Аравия.

[9] Аткин, Дж. М., и Карплюс, Р. (1962). «Открытие или изобретение?» Учитель естествознания. 29 (5), стр. 45-51.

[10] Болукбас Ф., Кескин Ф. и Полат М. (2011). «Эффективность совместного обучения навыкам понимания прочитанного на

турецком языке как иностранном». Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий, 10 (4), стр. 330–335.

[11] Байби, Р. В., Тейлор, Дж. А., Гарднер А., Скоттер, П. В., Пауэлл, Дж. К., Вестбрук, А. и Ландес, Н.(2006). Учебная модель BSCS 5E

: истоки и эффективность. Управление естественнонаучного образования Национальных институтов здравоохранения, стр. 1-80.

[12] Caposey, T., & Heider, B. (2003). Улучшение понимания прочитанного посредством совместного обучения (CS 512 283). Иллинойс,

США: Университет Святого Ксавьера и магистерская программа профессионального развития Skylight.

[13] Коллинз Д. и Коллинз А. (2002). Повышение успеваемости по чтению: стать эффективными учителями чтения посредством коллективного обучения

.[Гринсборо, Северная Каролина?]: Региональная образовательная лаборатория SERVE.

[14] де Боно, Э. (1999). Шесть мыслящих шляп. Нью-Йорк: Литтл, Браун и компания.

[15] Услуги по тестированию образования. (2009, 2010, 2011, 2012). Сводка данных тестов и оценок для TOEFL на основе Интернета и бумаги —

Тесты на основе

, получено 11 ноября 2012 г. с: http://www.ets.org.

[16] Гасс, С. М., и Макки, А. (2000). Методология стимулирования воспоминаний в исследовании второго языка. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс

Erlbaum Associates.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА В ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКА

© ПУБЛИКАЦИЯ АКАДЕМИИ, 2016

Успешные циклы — Better Kid Care — Penn State Extension

Сделайте свой круг успешным, следуя приведенным ниже советам:

Сократите время круга и увеличьте время в течение года.

В то время как некоторые группы готовы к кругу, другие просто не могут сидеть на месте. Время круга не является обязательным. Вы можете подождать несколько месяцев и использовать только неформальные занятия в небольших группах, например чтение книг, чтобы помочь детям подготовиться.Попробуйте снова обвести круг по мере взросления детей.

Вы можете начать очень коротко. Одна активная песня может быть большим кругом для самых маленьких или очень активной группы детей старшего возраста. Вы можете увеличить продолжительность, поскольку группа покажет, что готова к большему. Обычно круговое время составляет от пяти до десяти минут. В редких случаях двадцатиминутный круг будет успешным, но единственный способ определить подходящую продолжительность — это реакция группы. Когда дети вырастут, вы сможете с комфортом продлить время.

Найдите творческий способ пригласить детей кружить время.

Разработайте свой собственный способ пригласить детей кружить время. Один воспитатель играет в барабанную дробь, и все прибегают. Другой воспитатель начинает простой ритм хлопков в ладоши, и дети тянутся к нему, чтобы присоединиться к нему. Другие поют песню. Найдите то, что вам нравится и что вдохновляет детей присоединиться к кружку.

Изучите переходы, чтобы продвигать событие.

Несколько переходных песен, песнопений или игр помогут вам сделать ваш круг плавным.Есть хорошие переходные песни, которые заставляют детей переходить от сидения к стоянию и наоборот. Вы также можете использовать переходы, чтобы завершить время круга.

Найдите занятия, которые позволят детям участвовать.

Дети больше любят проводить время в кругу и ведут себя намного лучше, если мы даем им возможность участвовать, а не требовать, чтобы они просто сидели и слушали. Дайте детям роль в рассказе, который вы читаете. Вы можете сказать: «Слушайте внимательно и хлопайте в ладоши, когда мы переходим к части рассказа о грозе.«Считайте детей своими экспертами по звуковым эффектам, когда читаете им рассказ. Это действительно оживляет магию рассказывания историй.

Детям необходимо двигать большими и маленькими мышцами.

Оставить время круга активным. Делайте упражнения на месте, прыгайте или разворачивайтесь по кругу. Один воспитатель сделал большой кубик из двух старых пакетов из-под молока и написал с каждой стороны слова для упражнений, такие как прыжки и прыжки. Она просит одного ребенка бросить кубик каждый день. Если это 12-е число месяца, они делают это упражнение 12 раз.Это отличный способ сохранить здоровье и силу и детям, и вам. Времена большого круга музыкальны. Подарите своему кружку немного порезвления, используя простые ударные музыкальные инструменты, чтобы удержать внимание детей. Сделайте простой шейкер и используйте его, чтобы издавать звук дождя, когда вы читаете сказку детям. Барабаны прекрасны для обозначения конца и начала истории. Пой, пой, пой. Не беспокойся о своем голосе. Более важным, чем пение в тональности, является разделение песни с детьми.

Используйте время круга, чтобы представить новые идеи.

Некоторые воспитатели используют круговое время, чтобы развить у детей способности решать проблемы. Они учат детей решать свои проблемы с помощью процесса, называемого разрешением конфликтов. Когда у детей возникают проблемы с общением во время свободной игры, воспитатель не решает их за них; вместо этого детей просят поговорить друг с другом о проблеме и попытаться найти решение, приемлемое для всех участников. Даже трехлетние дети могут решить некоторые свои проблемы.Обучение расширяется по кругу, разыгрывая реальные проблемы, с которыми дети столкнулись в тот день. Простые куклы можно использовать, чтобы разыграть проблему, а затем либо поделиться решением, которое нашли дети, либо попросить группу поделиться своими идеями. В любом случае дети учатся на решениях, которые другие дети нашли работающими.

Круговое время может быть местом для обсуждения проблем.

Старшие дошкольники могут использовать кружок для решения реальных задач в классе.Один практикующий по уходу за детьми попросил детей рассказать о проблеме толкания, которая регулярно возникала, когда они выходили на улицу для игр. Дети придумали новые правила, и воспитатели записали их для группы. Правила не так уж сильно отличались от правил, которые вы могли бы придумать, но, поскольку дети делали это сами, они запоминали новые правила и следовали им с большей легкостью. Убедитесь, что вы выбрали простую задачу, которая не слишком сложна для детей.Помогите детям выслушать идеи друг друга. Иногда находят новые оригинальные решения.

Покажи и расскажи

Иногда из-за того, что все покажет и расскажет, дети, которые не получают модных новых игрушек, могут почувствовать себя обделенными. Но есть смысл дать детям возможность поговорить с другими во время кружка. Простое решение для дошкольников старшего возраста — игра в «Таинственный мешок».

Купите недорогую большую сумку среднего размера в магазине товаров для рукоделия и украсьте ее. Дайте каждому ребенку по очереди отнести сумку домой и принести из дома не игрушечный предмет.Затем детям нужно задать вопросы ребенку, который принес предмет, как в игре из двадцати вопросов. Это отличная практика языковых навыков. Дети получают практику задавать вопросы и должны помнить, что уже было задано. Ребенок, принесший статью, должен ответить на вопросы. Эта загадочная сумка — популярное занятие, позволяющее избежать демонстрации дорогих новых игрушек и порождаемых ими зависти и материализма.

СОВЕТЫ 15-13

кружков литературы 101 · Inspired Elementary

Когда я впервые начал кружки по литературе со второклассниками, я немного сомневался, что они справятся с этим.После того, как я успешно выполнил это в четвертом классе, я решил, что должен быть способ, чтобы второклассники могли извлечь пользу из этих занятий. После нескольких лет экспериментов с различными способами познакомить и обучить учащихся разным литературным кружкам стало очевидно, что учащиеся второго класса способны и хотят участвовать в литературных кружках!

Есть много разных способов преподавания и ведения литературных кружков, и это как раз тот способ, который лучше всего работал в моем классе.Не существует «правильного» или «единственного» способа сделать это, но вот как они успешно сработали для меня.

К ноябрю каждого года у меня был установленный распорядок встреч с моими руководящими группами чтения каждую неделю. Я начал предлагать по одному литературному кружку в неделю для каждой из моих разноуровневых групп. Прочитав вместе небольшой текст в нашей группе чтения, мы вместе завершили работу по литературному кружку. Это позволило бы мне смоделировать, как выполнять каждую работу, поддерживая студентов, когда они работали вместе со мной.Поступая таким образом, я также сэкономил массу времени до конца года, поскольку мне не приходилось отвечать на вопросы или разъяснять «рабочие места» для студентов. Этот процесс занял шесть недель, чтобы обучить всем шести заданиям (ноябрь-декабрь), но к зимним каникулам студенты знали все роли участников литературных кружков.

Попутно я создал полный пакет Literature Circle Pack, который включает в себя дифференцированные листы вакансий, групповые рубрики и многое другое!

Вот шесть разных заданий и краткое описание:

В январе, когда студенты вернулись с перемены, я разбил студентов на группы по литературным кружкам в зависимости от их уровня / способностей к чтению. Обычно я старался иметь разнородную группу из двух студентов более высокого уровня, двух студентов на уровне и двух студентов более низкого уровня.Никогда не удавалось быть полностью равным, но я был достаточно близок, чтобы каждая группа добилась успеха.

Когда студенты собрали свои группы, мы практиковали их первое групповое собрание литературного кружка, используя еженедельную антологию. Это было ключом к правильному началу литературных кругов, потому что, используя текст, в котором учащиеся были уверены (поскольку мы читали его вместе каждый понедельник с начала года), они смогли успешно завершить их литературный кружок.

Студенты также использовали эти (бесплатные) закладки кружка литературы, чтобы напоминать им о своей работе во время чтения.

Ниже приведен примерный график того, что нравилось литературным кругам при использовании еженедельной антологии:

После двух-трех недель использования еженедельной антологии для занятий литературным кружком, я представил каждой группе роман на их уровне (обычно примерно в феврале).Я всегда начинал новый роман, используя рабочий лист «Обложка книги с предсказаниями» (в моем наборе «Литературный круг»), чтобы заинтересовать студентов и предсказать, о чем будет их роман и кем могут быть персонажи. Затем студенты собирались в группах своего литературного кружка, чтобы поделиться своими предсказаниями и начать читать свой роман.

Директор дискуссий всегда начинает с чтения и ведет группу на протяжении всего литературного кружка. Они также несут ответственность за поиск точек остановки для Предиктора прохождения, чтобы он / она выполнял свою работу.Студенты читают вслух одну-две страницы за раз (на их выбор) и по очереди ходят по кругу. Если учащийся не обладает высокой беглостью чтения, другие члены группы могут посоветовать им произносить слова (это постоянно поощряется в нашей небольшой группе чтения, чтобы учащиеся знали о важности поддержки членов группы).

После того, как начнутся романы, вот типичный график работы группы литературного кружка (это становится 20-30-минутным блоком, отдельным от времени нашей еженедельной антологии языков и искусств):

Неделя 1: Начало романа

Неделя 2: Продолжение романа

Неделя 3/4: Завершение романа

Домашнее задание Чтение:

Когда я поручаю чтение кружка по литературе в качестве домашнего задания, у учеников всегда есть два вопроса, на которые они должны быть готовы ответить:

1.Что тебе больше всего понравилось и почему?
2. Что, по вашему мнению, будет дальше?

После того, как группа заканчивает роман, я даю заключительный групповой проект или задание после чтения. Затем я смешиваю группы для следующего раунда литературных кружков, чтобы студенты могли общаться с разными сверстниками. Это также дает мне возможность поддерживать плавность работы групп, перемещая студентов в группы или из них, если что-то не работает в группе.

Я ОБОЖАЮ литературные кружки и ОБОЖАЮ, что их можно делать как в начальных, так и в старших классах!

Вот несколько бесплатных подарков Литературного кружка!

Спасибо за чтение, и я желаю вам удачи в литературных кружках в вашем классе!

Время Творческого Круга | ПОДКЛЮЧЕНИЕ

План

Когда держать музыкальный кружок

Правильный выбор времени для проведения музыкальных кружков очень поможет в их успехе.Планирование вашего музыкального кружка, когда дети наиболее внимательны и заинтересованы, и когда у вас есть полный штат сотрудников для поддержки детей, предоставит отличные возможности для обучения.

Старайтесь не использовать круги в качестве времени ожидания во время ежедневных переходов, так как слишком много отвлекающих факторов и недостаточно кадровых ресурсов для успешного выполнения задания. Если единственным доступным вариантом является удерживающий круг, попробуйте разделить группу на две, сохраняя каждую группу отдельно, например, одна группа сначала идет в туалет, затем садится в круг, а у второй группы есть свой круг, а затем — туалет.

Где держать свой круг

Музыкальные кружки традиционно проходят на ковре в большой зоне для собраний.
Рассмотрите возможность создания небольших спонтанных музыкальных групп в течение дня. Это дает детям дополнительную практику разучивания песен, которые они услышат в большой группе. Это также может сократить время ожидания.

На что следует обратить внимание: определите пространство музыкального кружка с ковром или полками в качестве барьеров, удалите или закройте отвлекающие факторы (например, игрушки на соседних полках), убедитесь, что пространство комфортно подходит для группы детей и что все дети могут вас видеть и вы можете их увидеть.Посадите всех детей на отдельные коврики или стулья.

Длина окружности

Важно установить реалистичные цели для вашей группы детей, исходя из их целей в области развития и обучения. Пятиминутный динамический круг может быть более ценным, чем попытки удержать интерес детей в течение 25 минут. Цель должна заключаться в том, чтобы остановиться, когда все еще заинтересованы и вовлечены, а не когда им станет скучно, они будут отвлекаться и мешать. Если вы вовремя остановитесь, они с нетерпением будут ждать вашего следующего круга.

Стойка

Используйте реквизит и материалы как часть запланированных занятий по кругу (например, куклы для рассказа, игрушки или предметы для песни, шарфы для творческого движения). Позвольте детям как можно чаще пользоваться подпорками. Это поможет им принять участие в деятельности и сосредоточиться на более длительный период времени. Храните все материалы и реквизит для круговорота в мусорном ведре. Планируйте свои песни перед каждым кругом. Возьмите корзину с собой в каждый круг, и песни, реквизит и визуальные эффекты будут у вас под рукой.Регулярно меняйте мусор в корзине, чтобы стимулировать постоянный интерес детей.

Использование реквизита может способствовать обучению детей в самых разных областях. Например, для таких когнитивных навыков, как счет (марионетки для 5 маленьких обезьянок) и изучение алфавита (карточки с картинками для бинго), сенсорное восприятие (распылитель для игры «Почувствуйте воду») и развитие социальных навыков для повышения самооценки и укрепления уверенности ( помпон для песни ура).
Для перехода между песнями пойте «положите _____ в корзину, дорогие дети» на мелодию «В моем ведре дыра».Если ребенок отказывается вернуть опору, просто замените эту опору, когда выйдет следующая, или дождитесь, пока ребенок вернет опору, прежде чем дать ему поворот.

Персонал

Поговорите со своим партнером по обучению и, если в вашей программе есть добровольцы / студенты, чтобы уточнить их роли до начала занятий музыкой. Назначьте одного лидера группы и назначьте остальных для поддержки ролей с конкретными детьми или для равномерного распределения в группе. Другие взрослые могут помочь, вмешиваясь, если возникают трудности, а также тренируя или моделируя отдельных детей.Это позволяет лидеру сосредоточиться на остальной части группы и поддерживать плавность и веселье в музыкальном кругу. Поощряйте детей сидеть на своем месте рядом с вами, а не у вас на коленях. Это укрепит независимость и гарантирует, что вы сможете постепенно прекращать / уменьшать вашу поддержку по мере того, как ребенок оседает. Это также дает вам возможность спокойно уйти с небольшими неудобствами, если другому ребенку понадобится поддержка.

Если у вас нет партнера по обучению или вы теряете поддержку, попробуйте создать партнерство со сверстником и ребенком, который нуждается в поддержке.

Игрушки-непоседы

Для детей, которым трудно ждать, попробуйте сократить время ожидания и похвалите даже самое короткое ожидание. Вы можете постепенно увеличивать время ожидания.

Игрушки-непоседы помогают детям, которым трудно сидеть в кругу. Маленькая тихая игрушка в руках помогает им оставаться сосредоточенными, и если их руки заняты, они с меньшей вероятностью будут беспокоить других в кругу. Когда вы впервые представите игрушки-непоседы, убедитесь, что их хватит на всех детей.Сначала это будет новинка, но через некоторое время ими будут пользоваться только те дети, которые в них нуждаются.

Визуальные поддержки

Визуальная поддержка — это информация для наших глаз, которая помогает при общении. Дети могут не всегда понимать разговорный язык, но они почти всегда понимают изображение или предмет. Возможно, вам потребуется предоставить различную коммуникационную поддержку. Один ребенок может получить пользу от реального объекта (например, автобуса для обозначения колес в автобусе), в то время как другому ребенку может потребоваться фотография объекта, картинка из журнала, рисунок линии или графический символ.Предоставляя детям визуальное представление каждой песни, вы поможете им предвидеть и подготовиться к тому, что вот-вот произойдет. Это позволяет детям лучше сосредотачиваться и участвовать. Не забывайте давать имя предмету или картинке, когда вы представляете их и когда ребенок их использует. При использовании карточки с картинкой добавьте напечатанное слово (слова) вверху изображения или символа изображения.

Принятие решений — отличный способ дать детям чувство контроля и повысить самооценку.
Детям можно предоставить выбор между песнями, реквизитом или инструментами. Дети могут использовать разные методы выбора, которые могут включать звуки или слова, или тянуться к предмету, который они хотят выбрать. Предлагая ребенку выбор, важно не забыть смоделировать способ, которым вы хотите, чтобы ребенок сделал выбор, и дать ребенку достаточно времени, чтобы ответить.

Музыкальный кружок — прекрасная возможность научить важному навыку очередности, который является строительным блоком социальных навыков.Не всем детям каждый раз приходит очередь. Наблюдать, как другой ребенок делает очередь, и делиться этим опытом может быть весело. Однако важно обеспечить всем детям равные возможности для участия. Напишите имя каждого ребенка на карточке или сфотографируйте каждого ребенка. Когда пришло время забрать ребенка, возьмите карточку из сумки. Когда все дети выбрали свои карточки из сумки, все карточки возвращаются в сумку. Этот процесс может занять день, несколько дней или всю неделю.

Поведение

Правила

Установление некоторых ожиданий помогает детям управлять своим поведением. Эти ожидания должны быть простыми, наглядными и конкретными. Доска правил — это простой способ проанализировать ожидания музыкального кружка и, в конечном итоге, класса. Вы можете использовать любой тип носителя для отображения правил, включая фотографии, графические символы или рисунки. Затем правила можно будет вывесить в классе, в зоне, подготовленной для вашего музыкального кружка. Не забывайте сохранять позитивный настрой, описывая поведение, которое вы хотели бы видеть.Используйте только несколько правил, 2 или 3 достаточно, чтобы дети могли сосредоточиться. В начале каждого круга обсуждайте правила с группой или попросите детей запомнить и рассказать группе одно из правил.

Переходы

Привлечение внимания: попробуйте начать свой круг с «средства привлечения внимания», такого как свисток поезда в паре с песней «Присоединяйтесь к поезду для круга». Это поможет детям плавно и охотно переходить по кругу.

Переходные песни так же важны, как и другие песни в вашем распорядке, поскольку они помогают детям сохранять сосредоточенность между песнями и создают четкое начало и конец для каждого занятия или песни.
Чтобы заставить детей вставать или сидеть под определенную песню, попробуйте превратить ее в игру: «Когда я скажу« фиолетовые огурцы », мы все встанем! Готовы… синие бананы… красная малина… пурпурные соленья! »

Попробуйте использовать одни и те же песни для начала и окончания музыкального кружка, чтобы дети могли предвидеть переход. Пение одних и тех же песен детям не наскучивает. У них развивается чувство выполненного долга, когда они овладевают словами или действиями и смогут выбирать из песен, которые им хорошо знакомы.Начните с небольшого набора песен и медленно вводите новые.

Песни и игры движения

Упражнения имеют много преимуществ, включая увеличение притока крови и кислорода к мозгу, улучшение кратковременной памяти и более быстрое время реакции. (Start Smart, Пэм Шиллер, 1999, Gryphon House). Ограничение кругов занятиями, на которых дети сидят в течение всего времени, приводит к трудностям с концентрацией внимания. Чередование приседаний и движений всего тела (например, Hokey Pokey) привлекает детей и вызывает предвкушение предстоящих занятий.Игры с большой моторикой дают детям возможность заниматься физическими упражнениями (например, греблей на лодке), получать уникальные сенсорные данные (например, ловить пузыри) и получать общий групповой опыт (например, игры с парашютом).

Саморегулирование

Саморегуляция — это способность нервной системы контролировать уровень бдительности в соответствии с потребностями окружающей среды. В обучении саморегуляции существует последовательность развития, и по мере взросления дети учатся думать, прежде чем действовать.Поскольку саморегуляция влияет на разные домены развития, регуляция одного домена влияет на другие области развития. Например, младенцы переводят ощущение успокаивающего прикосновения и звук тихих голосов (эмоции) в сигналы (познание), которые помогают им развивать навыки самоуспокоения. Малыши и дошкольники начинают переводить сигналы взрослых, например «Твоя очередь», в правила, которые помогают им подавлять побуждения брать предметы. Дети начинают понимать, как долго они обычно должны ждать, пока им подадут еду или по очереди сыграют с желаемой игрушкой, что помогает им регулировать и стабилизировать свою реакцию на ситуации.

Песни и игры, которые требуют от детей слушать указания и отвечать на них, в увлекательной форме обучают навыкам саморегуляции. Например, песня If You’re Angry (на мелодию If You’re Happy) предлагает стратегии борьбы с гневом, но также требует прислушиваться к указаниям для выполнения соответствующих действий.

Кооперативные игры

Совместные игры делают упор на участие, вызов и веселье, а не на соревнование. Все участники вместе участвуют в мероприятиях, и никто не остается в стороне.Такие игры помогают детям уделять внимание тому, что происходит в кругу, и реагировать на действия. Это развивает у детей способность сосредотачиваться на совместном опыте, по очереди и ждать друг друга. Например, в «Саймон говорит» можно играть, не обманывая детей, а «Музыкальные хула-хупы» похожи на «Музыкальные стулья», однако все дети могут поместиться в оставшиеся обручи.

Рассказывание историй (найти иллюстрацию)

Эффективное рассказывание историй может способствовать развитию множества навыков, включая: улучшенное слушание, новый словарный запас, мыслительные способности, любопытство, улучшенную память и знания (о себе и других, местах, отношениях), воображение и чувство удивления.

Следовательно, для вас важно определить цель и время использования книг. Ставьте цели на время рассказа и выбирайте интерактивные книги. Вы можете сделать чтение более интересным, используя связанные реквизиты. Например, читая «Очень голодную гусеницу» Эрика Карла, используйте игрушечный фрукт из своего драматического центра. Взрослый должен контролировать книгу и выделять достаточно времени, чтобы закончить рассказ, уделяя время вопросам и обсуждению. Если вы чувствуете, что внимание детей ослабевает, попробуйте сократить рассказ.Хотя иногда это неизбежно, доступ к книгам не должен ограничиваться временем хранения. Не обязательно рассказывать истории на каждом кругу. Его следует предлагать детям не реже трех раз в неделю, чтобы развить у детей любовь к книгам.

14 занятий по кругу и идеи для дошкольников

Время дошкольного кружка предназначено для групповых уроков, игр и общения

Заканчиваются идей для дошкольного кружка ? Каждой дошкольной программе необходимо время кружка для группового взаимодействия.Пришло время структурировать программу, чтобы дети знали, чего ожидать каждый день. Замечательно предлагать кругу по крайней мере два раза в день — один раз утром и один раз перед тем, как идти домой. Эти идей помогут создать чувство единства, (сообщества) время для обмена и веселую среду обучения для детей. Наслаждайтесь!

Этот пост содержит партнерские ссылки для вашего удобства.

14 идей и занятий для Circle Time

1. Dance Freeze — Включите музыку или спойте песню. Все танцуют волей-неволей. Внезапно остановите песню, но не пойте куплет до конца, это слишком предсказуемо. Каждый должен застыть на своем месте. Одна нога поднята? Они делают червя? Если они пошевелятся, они должны сидеть замерзшими в этом месте, перекрещивать яблочное пюре и ждать, чтобы увидеть, кто сможет застыть дольше всех. Мигание или подергивание недопустимы.

2. Ошибка в коврике — Это старомодное, но полезное. Все сидят в кругу. Прежде чем начать играть, ТОЧНО объясните, как работает игра. Возьмите одеяло или большое пляжное полотенце. Теперь выберите одного ребенка, который выходит из комнаты, или наденьте забавную повязку на глаза. Учитель выбирает ученика. Шшш! Просто укажите на ребенка, возьмите его за руку и отведите от группы. Теперь укажите на другого ребенка, а затем на «коврик». Спрячьте ребенка под «плед». Верните другого дошкольника.Могут ли они угадать, кто пропал?

3. Pass the Movement — Я много лет играл в эту игру с дошкольниками и детьми школьного возраста в летних лагерях, но не назвал ее названия. Я нашел это имя в блоге Preksharing. Она говорит, что это адаптировано из книги, опубликованной в 2011 году, но мы делали это много лет назад в летних лагерях и во внешкольных программах. Просто хочу показать, великие умы думают одинаково! Играть просто. Учитель начинает с движения. Возможно, вы машете рукой в ​​воздухе. Теперь человек, сидящий справа от вас, должен махнуть рукой и добавить движение, подобное шевелению носом.Следующий человек справа выполняет эти движения и добавляет одно собственное. Это «ВОЛНА» разных движений.

4. Shake the Sillies Out — Нужна игра, чтобы заставить детей двигаться? Найдите мелодии дракона из мультфильма Dragon Tales и каждое утро «Вытряхните глупцов»! Просто включите песню и следуйте инструкциям. Детям это нравится!

5. Circle Time Collaborative Painting — Мне нравится идея рисовать круги вместе, как из Art Project Girl по ссылке.Знаете, где Тич раскладывает большой лист бумаги и принадлежности для рисования, и все рисуют концентрические круги? Что, если мы сделаем это как часть Circle Time? Передайте картину и сделайте ПРОГРЕССИВНУЮ ЖИВОПИСЬ.

Эта идея учит терпению. Каждый должен дождаться своей очереди. Это тоже вызывает волнение. Разложите большой брезент для рисования, рассадите детей в круг на брезенте, дайте каждому ребенку по чашке с краской и кисточке. Никаких картин, если не пришла твоя очередь. Чтобы сделать это менее утомительным, разложите две большие доски для плакатов, начиная с противоположных концов.Детям разрешается рисовать только 1 круг или форму по своему выбору за ход. Пока они рисуют, учитель проводит урок рисования фигур!

6. Click, Clack, Moo Story Starter — Вы знаете историю о несчастных коровах в сарае? У них есть пишущая машинка. Они предъявляют требования. Было бы неплохо электрическое одеяло.Что еще могут хотеть животные на ферме от фермера?

Сыграйте в игру «Время круга», в которой каждому ребенку дается по животному. Перед игрой распечатайте карточки с изображениями сельскохозяйственных животных на одной стороне и их именами на другой. Каждый ребенок вытягивает карточку из шляпы. Дайте детям следующий пример: чего хочет свинья (вставьте здесь животное)? «Дорогой фермер Браун, в сарае пахнет.Присылайте освежители воздуха ». Попросите каждого ребенка придумать свое собственное представление о том, что животное на карточке может хотеть от фермера.

7. Игра движения животных — Сделайте шаг вперед в вышеприведенной игре. Развивайте детей как животные. Спросите: «Что говорит свинья?» Теперь: «Как свинья движется?» Дети по очереди ходят по кругу, как животное на своих карточках.

8. Quiet Mouse, Still Mouse — Когда время круга закончится, держите детей в круге, чтобы дать им возможность перейти к следующему дошкольному заданию.Учитель объясняет, что ребенок, который сидит тихо, как мышь (самый тихий), выстраивается первым. Продолжайте, пока все (или почти все, я не люблю выделять тех, кто не может сидеть спокойно или молчать) выстроятся в очередь.

9. Календарное время — Пойте «Воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота. Воскресенье, понедельник … вторник». Подчеркните текущий день недели. Спойте песню, а затем проверьте календарь. Кто может найти сегодняшний день в календаре? Вот еще одна песня дней недели, исполненная на тему Семейки Аддама.

10. Алфавитный шоппинг — Используя первую букву имени каждого ребенка, сделайте вид, что вы идете в магазин за предметом, который начинается с этой буквы. Например, «Джейк купит скакалку». Обойдите круг, пока у всех не будет очереди. Это помогает распознавать буквы. Чтобы узнать больше о подобных идеях, посетите «Новости раннего детства».

11. Talking Stick — Принесите трость или переработайте картонную тубу. Дети могут помочь украсить «Говорящую палку» васи или клейкой лентой, блестками или перьями.Во время Circle Time возьмите палку. Теперь объясните группе, что это говорящая палка. Только тот, кто держит его, может говорить. Это отличный инструмент для показа и рассказа или других ситуаций, когда дети по очереди делятся друг с другом. Больше уроков терпению и очередности.

12. День рождения Сумки Дня недели — В блоге PreK Pages есть забавная идея для Сумок Дня недели. Сделайте пакет из коричневой бумаги на каждый день недели. Придайте ему красочную этикетку и введите имена одноклассников, у которых в этот день дни рождения, или другие особые события, которые случаются в этот день НА ЭТОЙ неделе.13. Картинки с выражениями лица — Покажите журнальные фотографии с выражениями лиц. Спросите: «Что чувствует этот человек». Попросите детей по очереди гримасничать. После того, как вы поиграете в эту игру, предложите детям нарисовать себя, как на этом уроке эмоционального искусства.

14. Играть в утку, утку, гуся? — Этот старый режим ожидания может показаться вам скучным, но он, скорее всего, в новинку для детей ясельного и дошкольного возраста в вашем классе. Меняйте это каждый день. После того, как они овладеют игрой, добавьте творческий элемент игры, разыгрывая ее.Попросите детей вести себя и ходить, как животные, пока они бродят. Иди и говори, как животное. Для детей старшего или школьного возраста измените тему на свинью, свинью, корову или привидение, привидение, вампир.

Мероприятия для дошкольного кружка

Проект «Куриное искусство» для дошкольных учреждений

Песни для детей дошкольного возраста

Мероприятие «Время в кругу на природе»

Как играть в групповое мероприятие «Четыре угла»

Подпишитесь на нас в Instagram, чтобы каждый день получать больше интересных идей!

Литературные кружки

На этой странице

Литературные кружки отличаются от других подходов к обучению в малых группах, таких как чтение с гидом, по нескольким направлениям:

Чтение с гидом:

• обычно однородные группы, сформированные вокруг сильных сторон и потребностей учащихся
• выбранный учителем текст
• сосредотачиваются на стратегиях чтения понимание)
• Учитель играет центральную, руководящую роль в уроке.

Литературные кружки:

• могут быть разнородными группами, сформированными по интересам учащихся
• выбранный текст учащимся
• сосредоточены на навыках мышления более высокого уровня: намерение автора, стиль письма, характеристики и т. Д.
• учитель больше выступает в роли фасилитатора / наблюдатель / ободряющий.

Ожидать, что учащиеся будут иметь навыки поддерживать разговор вокруг прочитанного текста, является большим ожиданием (независимо от того, насколько текст понравился).В результате разные авторы и исследователи предлагали разные опоры или структуры в качестве подмостков для богатой речи.

Преподаватель должен явно продемонстрировать и смоделировать их, прежде чем ученики будут работать самостоятельно, используя эти опоры. Карточки с подсказками или диаграммы привязки (разработанные в сотрудничестве со студентами) укрепят эти строительные леса и опоры. Некоторые из этих каркасов или каркасов перечислены ниже.

Роли литературного кружка Дэниэлса (2002)

Вкратце, описания ролей Дэниэлса (2002)

Обсуждение книги Чемберса (1993) поддерживает

Three Sharings:

• Совместное использование энтузиазма
• Совместное использование головоломок
• Совместное использование связей

Четыре типа высказываний:

• Говорить для себя
• Говорить вместе

Говорить другим

• Говоря о новом

Mills & Jennings ‘(2011), разговор берет начало

• «Я заметил… »
• « Я подумал … »
• « Я оценил … »
• « Я почувствовал … »
• « Я установил связь … »
• « Я узнал … »
• «Я был удивлен…»

Связи Keene & Zimmerman (2007)

• Текст для себя
• Текст в текст
• Текст в мир

Важно помнить состоит в том, что любые эшафоты, которые преподаются и используются в литературных кругах, предназначены в качестве временной опоры для облегчения обширных, расширенных бесед вокруг текстов.

По мере того, как учащиеся приобретают опыт встреч в этих группах, основанных на диалоге, потребность в них исчезнет, ​​и разговоры станут более плавными и отзывчивыми. Дэниелс (2006) сам отметил, что школы все чаще обходятся без его ролей — то, что он намеревался сделать.

Повторяющиеся процедуры вокруг текстов, какими могут стать роли и другие каркасы, критиковались как уменьшающие внутреннее удовольствие от чтения. Галлахер (2009) предостерег от реадицида: «систематическое уничтожение любви к чтению, часто усугубляемое глупыми, ошеломляющими практиками в школах».

Три разделения

В этом видео учитель использует практику Чемберса «Три разделения», чтобы облегчить обсуждение литературного кружка со студентами.

Литературные кружки — Ведьмы

В этом видео учитель ведет кружок литературы, чтобы вовлечь учеников в более глубокое понимание текста. Каждый ученик играет определенную роль, когда приходит их очередь вести обсуждение.

Ориентирован на возрастные группы

Хотя литературные круги часто считаются более подходящими для старших школьников, насыщенные разговоры, наблюдения и размышления о текстах возможны на всех уровнях обучения, даже от базового до второго года обучения.

Поддержка и участие учителей должны быть скорректированы с учетом способностей и потребностей учащихся. Помимо ознакомления учеников с ролями или эшафотами, учителя могут представить книги и мягко предложить аспекты каждой из них, на которых ученики могли бы сосредоточиться.

Предлагаются образцы текстов, и все они предлагают способ, которым учитель может представить текст группе студентов, которые должны сформировать литературный кружок для чтения и обсуждения этого текста. Затем к этим образцам текстов привязываются различные каркасы и структуры, указанные выше, чтобы проиллюстрировать, какие разговоры могут возникнуть из этих текстов.

Ниже в форме плана урока показаны способы, с помощью которых можно было бы использовать различные подмостки для дискуссий в кружке по литературе. Они никоим образом не предназначены для того, чтобы их рассматривать как сценарии, а скорее как указание на разговоры под руководством студентов, которые могут возникнуть.

Оценка учителей

Поскольку разговоры и взаимодействие с текстами занимают центральное место в литературных кругах, учителя должны внимательно наблюдать за происходящим взаимодействием. Взаимодействие студентов можно оценить как количественно (кто говорил? Как часто?), Так и качественно (какие комментарии были сделаны? Отражали ли они точное чтение книг? Есть ли свидетельства мышления учащихся за пределами буквального уровня?).Наблюдения могут быть записаны учителем анекдотично и могут способствовать накоплению массива собранных оценочных данных, которые в совокупности дают богатую и многогранную картину учеников как читателей и — в более общем плане — учащихся.

Там могут быть некоторые образцы произведений искусства, которые можно собрать в литературных кругах, хотя они и являются диалогическими фокусами, их будет немного. Конференции учителей и учеников и самооценка учеников также предоставят ценную информацию о том, как ученики относятся к своему чтению и как они видят свой вклад и взаимодействие в различных литературных кругах, к которым они присоединяются.

Ссылки

Chambers, A. (1994). Подскажите: Дети, читаем и разговариваем. Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе.

Дэниэлс, Х. (2002). Литературные кружки: Голос и выбор в книжных клубах и читательских группах. Портленд, Мэн: Стенхаус.

Дэниэлс, Х. (2006). Что будет дальше с литературными кругами? Голоса из середины, 13, (4), 10-15.

Галлахер, К. (2009). Readicide: как школы убивают чтение и что вы можете с этим сделать.Портленд, Мэн: Стенхаус.

Графф, Дж. М. (2010). Чтение, чтение и просмотр: девочки раннего возраста ориентируются в социокультурных ландшафтах книг и чтения. Языковые искусства, 87 (3), 177-187.

Кин, Э. О., и Циммерман, С. (2007). Мозаика мысли: Сила обучения стратегии понимания. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Крашен, С. (2004). Сила чтения: выводы из исследований. Вестпорт, Китай: неограниченное количество библиотек.

Крашен, С.(2011). Бесплатное добровольное чтение. Вестпорт, Китай: неограниченное количество библиотек.

Ла Марка, С. и Макинтайр, П. (2006). Знающие читатели: получение удовольствия от чтения. Карлтон: СЛАВ.

Матар, Х. (16 марта 2017 г.).
Книги могут доставить вас туда, куда Дональд Трамп не хотел, чтобы вы ходили, The New York Times.

Миллс, Х. и Дженнингс, Л. (2011). Говоря о разговоре: восстановление значения и силы литературных кругов. Учитель чтения, 64 (8), 590-598.

Нодельман П.И Реймер М. (2003). Удовольствия от детской литературы. Бостон: Аллин и Бэкон.

Томсон, С., Хиллман, К., Де Бортоли, Л. (2013). Пособие для учителей по грамотности чтения PISA. Камберуэлл, Вик: ACER.

Томсон, С., Хиллман, К., Вернерт, Н., Шмид, М., Бакли, С., Мунем, А. (2012). Основные моменты TIMMS и PIRLS 2011 с точки зрения Австралии. Мельбурн: ACER.

Как запускать виртуальные литературные кружки — Spark Creativity

Разве литературные круги не велики? Это простой способ включить выбор в вашу учебную программу, а также привнести новые голоса в класс, если ваш факультет не так уж открыт для отклонения от традиций вашей школы.

Если вы здесь уже давно, то знаете, что я большой поклонник, хотя с одной оговоркой: вам не нужны официальные роли для старших учеников. Они могут начать чувствовать себя занятыми. Я поделился своим планом литературных кружков для больших детей некоторое время назад в этом посте, если вам интересно.

Но сегодня перед нами другая задача. Использование литературных кружков в Интернете для смешанного или полного дистанционного обучения.

Мы можем это сделать? (Кричите вместе со мной) ДА, МЫ МОЖЕМ!

Сегодняшний подкаст является вторым из серии ТРЕХ подкастов на этой неделе, в которых рассказывается о том, как взять программы, которые вы знаете и любите, из привычной обстановки в классе и добавить немного цифровой волшебной пыли сверху, чтобы подготовить их к случайному изменению сценария 2020 года.Сначала вышел 100-й эпизод, в котором рассказывается о том, как смотреть онлайн «Пятницы первой главы». Теперь мы погружаемся в литературные круги с серией 101. Затем вы можете найти эпический план онлайн-фестиваля литературных фургонов с едой в серии 102.

Такая захватывающая неделя! Обратно в школу означает, что здесь нужно делать все возможное, и когда это совпадает со 100-й серией подкаста (поставить конфетти в очередь), я почувствовал, что пора активизировать игру. Плюс, знаете, пандемия. Я знаю, что вы работаете в рамках совершенно перевернутого и вывернутого наизнанку взрыва беспокойства, связанного с сезоном возвращения в школу, и я действительно хочу помочь.

Прежде чем мы погрузимся в подробности, я хотел бы сообщить вам, что The Lighthouse уже запущен. Что это, говорите? Это мой новый план по усилению поддержки в этом сумасшедшем сезоне. Больше не нужно думать ночь за вечером, как увлечь ваших учеников на следующий день. Пока вы обучаете своих детей на дому, дезинфицируйте все, что находится рядом с вами, и занимайтесь стиркой, электронной почтой, приготовлением еды, посудой и стремительно растущим беспокойством. Нет, пришло время получить стабильный источник поддержки для вашего творческого (виртуального / смешанного / личного) обучения.Немного покоя в шторме.

Хотя я уже поприветствовал в первой группе участников, вы можете зарегистрироваться здесь, чтобы попасть в список ожидания и услышать об этом, как только двери снова откроются.

Вы можете послушать выпуск этой недели ниже или в выбранном вами проигрывателе подкастов. Или читайте дальше!

А теперь перейдем к делу. Вы любите литературные круги. Вы знаете, что они дают детям право голоса и выбора. Но вы не уверены, КАК будет выглядеть ваш сценарий в классе, когда вы перейдете к блоку освещенных кругов.Вы будете купажированы? 100% онлайн? В любом случае, вы все равно можете это сделать. Итак, давайте посмотрим, как это сделать.

# 1: Убедитесь, что учащиеся имеют доступ к книгам

Честно говоря, это была самая сложная часть моего исследования. Если у вас есть бумажные копии книг ваших литературных кружков для ваших учеников, постарайтесь спланировать заранее, чтобы они попали в их руки. Если вы собираетесь провести с ними хоть один день лично, но знаете, что они могут оказаться дома на карантине или на полном удалении, позвольте детям сделать свой выбор заранее и раздайте эти книги! Или, если в какой-то момент вам разрешено распространять независимый учебный пакет, положите в каждый по книге.

Но, допустим, у вас нет ни единой возможности подарить что-то своим детям. Вы все еще можете заниматься литературными кружками, но нужно быть хитрым. Я поболтала со своей подругой Александрой, старшим библиотекарем обширной независимой школьной библиотеки, и она сказала мне, что САМОЕ ЛУЧШЕЕ, что вы можете сделать, чтобы дать своим ученикам доступ к электронным и аудиокнигам, — это работать через вашу местную библиотеку. Любые PDF-файлы, которые вы найдете в Интернете, являются незаконными, но ваша публичная библиотека, вероятно, подписана на одну из замечательных служб электронных книг.

Позвоните своему библиотекарю и спросите, как ваши ученики могут получить лучший доступ к книгам в Интернете. Они, вероятно, расскажут вам о таких программах, как Overdrive, Sora или Hoopla. Если у вас дома есть только один или два ребенка, которым не хватает книги с освещенными кругами, они вполне могут получить к ней доступ с помощью одной из этих программ. Александра говорит мне, что Hoopla, скорее всего, позволит нескольким пользователям одновременно получить доступ к одной и той же книге.

Это также жизненно важные программы, доступные вашим ученикам для чтения извне.Ваш разговор с местным библиотекарем может принести большую пользу вам и вашим ученикам в течение года.

Если все ваши ученики находятся дома, вы не можете получить им книги, а местный библиотекарь не может помочь вам получить доступ к достаточному количеству экземпляров для литературных кружков, есть еще несколько вариантов.

Teen Book Cloud прямо сейчас бесплатен, здесь есть множество художественных, документальных и графических романов, доступных для чтения в Интернете, и даже обширная коллекция названий AP на английском языке. Вы можете просмотреть их названия и выбрать набор для своих литературных кругов и почувствовать себя уверенно, зная, что все они могут получить доступ к книгам в Интернете.Обычно это платная услуга, но я вижу, что есть 30-дневная бесплатная пробная версия, поэтому, если что-то изменится, и они потянут бесплатный доступ, надеюсь, вы сможете сделать свое устройство в пробной версии.

Audible предоставила бесплатную коллекцию аудиокниг в разделе, который они называют Audible Stories. Хотя я не очень впечатлен секцией для подростков, в общей коллекции есть несколько победителей, например, «Кроссовер», «Анна из Зеленых крыш» и «Чудесный волшебник из страны Оз». Также есть группа классических произведений в категории Timeless Listens.

Наконец, вы можете взглянуть на epubBooks, чтобы увидеть, сможете ли вы собрать группу хороших книг из общественного достояния. От Олкотта до Остин, от Форстера до По — на этом сайте представлено огромное количество классических произведений.

# 2: Проведите виртуальную дегустацию книг

Когда придет время разрешить вашим ученикам выбрать книги для своих литературных кружков, предложите им сделать выбор в ходе виртуальной дегустации книг. Настройте для них слайд-шоу, чтобы получить доступ к книгам, «разложенным» на столе, где также есть забавная аннотация о книге и / или ссылки на трейлеры к книгам, интервью с авторами или обзоры.Дайте детям время просмотреть слайды с дегустацией книг, а затем выбрать заголовок (или два), который им больше всего интересен. Возможно, вы не сможете предоставить каждому свой первый выбор, поэтому будьте готовы разбить их на несколько равных группы.

Возьмите эти слайды и начните добавлять свои собственные книги, ссылки и аннотации, чтобы создать виртуальную дегустацию книг. Вы можете выбрать один слайд и копировать его снова и снова для каждой книги или заменить его таблицей, выглядящей по-разному для каждой книги.Я разработал эти фоны в Canva, а затем добавил текст и ссылки в верхней части слайдов.

# 3 Настройка календаря Lit Circles и расписания встреч

Горит кружки не нужно встречаться каждый день. Дети не могут встречаться самостоятельно, чтобы обсуждать или выполнять проекты на нескольких страницах чтения за вечер. Позвольте им проработать существенные фрагменты чтения, а ЗАТЕМ встретиться, чтобы они встретились только четыре или пять раз, особенно с учетом того, что вы не сможете легко навести указатель мыши, чтобы увидеть, насколько продуктивны собрания.

Так что регулярно проводите встречи своих литературных кружков, сочетая их с другими творческими вариантами и программами. Затем составьте план своего распорядка, который останется неизменным (плюс корректировка) во всем блоке. Сообщите им заранее, каким будет распорядок, и убедитесь, что у всех есть доступ к раздаточному материалу с освещенными кругами, который объясняет распорядок и дает ссылки на онлайн-комнаты для встреч.

При первом запуске своего подразделения позвольте группам ненадолго встретиться, чтобы разбить чтение на части размером с домашнее задание на количество дней, в которые вы будете встречаться, и сообщите им, что вы хотите, чтобы они сделали, чтобы подготовиться к обсуждениям каждый раз.Вы можете попросить их записать два основных вопроса, выбрать понравившуюся цитату, создать зарисовки во время чтения или что-то более формальное, например страницу для подготовки к обсуждению, которую можно развернуть, например:

Вот что я бы посоветовал для рутины, когда ваши ученики получат свои книги и еженедельные задания и будут знать, чего они ожидают.

Распорядок дня для освещенных кругов:

Начните с регистрации всем классом и ежедневных настроек. Посещаемость и все остальное, что вам нужно сделать, прежде чем погрузиться в литературные круги.

Сделайте быстрое напоминание об ожиданиях, а затем перейдите в онлайн-комнаты литературных кругов.

Для вашего душевного равновесия создайте комнаты для собраний, которые будут одинаковыми во всем подразделении. Если вы не знаете, как это сделать, узнайте больше о повторяющихся встречах Zoom и Google Hangouts.

На собраниях предложите ученикам каждый раз следовать одному и тому же распорядку.

1. Проведите короткое обсуждение выводов прочитанного.Это может означать, что каждый задает один вопрос, и дети разговаривают, или все они кратко делятся своими заметками, или, может быть, они просто болтают о том, что они заметили и задались вопросом. Вы лучше всего знаете, какая структура нужна вашим детям для этой части, поэтому, если вам нужно, сформулируйте четкие ожидания.

2. Находясь в конференц-зале с возможностью пообщаться вместе, дети работают над небольшим творческим проектом, связанным с текстом. Это может быть одностраничный просмотрщик, «непредвзятость» (дети указывают ключевые черты характера, отношения, мысли, цитаты и т. Д.относящиеся к главному герою внутри силуэта головы персонажа), шестиугольное мышление, профиль персонажа в Instagram и т. д.

3. Когда время почти истекло, каждый член группы делится тем, что они создали, и группа выбирает одного человека, который поделится своей работой с классом. Каждую неделю должен делиться своим мнением другой человек.

В конце соберите всех на десять минут или около того, и пусть один член группы из каждой группы поделится своей работой с классом.В качестве альтернативы, если вы не хотите тратить на это время, вы можете создать страницу для совместной работы, доступную для всех групп, где они могут размещать фотографии или скриншоты своей работы на групповом слайде, чтобы в конце все могли видеть работы других. В этом случае вы можете отвести всех назад, чтобы посмотреть совместную прогулку по галерее всего за несколько минут до окончания урока.

# 4 Сделайте это случится

Думаю, ты готов! Помните, что есть всего несколько простых шагов.Убедитесь, что ваши дети имеют доступ к книгам. Проведите виртуальную дегустацию книг, чтобы помочь им выбрать названия. Настройте повторяющиеся онлайн-встречи и определите ожидания для каждого класса. Тогда сделай это!

_

Источники для консультации:

Бонди, Ронда. «Практические советы по обучению онлайн-обсуждениям в небольших группах». ASCD. 23 апреля 2020 г. http://www.ascd.org/ascd-express/vol15/num16/practical-tips-for-teaching-online-small-group-discussions.aspx. По состоянию на август.15 2020.

«Использование онлайн-инструментов для обсуждения». Центр преподавания и обучения в UPenn. https://www.ctl.upenn.edu/using-online-tools-discussion. Проверено 15 августа 2020 г.

.