Игры-занятия для развития мелкой моторики у детей с тяжелой формой ДЦП

Автор Валерия Кузьмина Просмотров 1.3k. Опубликовано 30.10.2015

Занятие 1.  Баночка с косточками.

Цели.

1. Формировать умения брать косточки «щепотью» и вкладывать в сосуд. Вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук.

2. Коррекция мелкой моторики на основе пальчиковых игр.

3. Воспитывать положительные эмоции.

Материалы и оборудование:  пластиковая баночка с широким горлышком, персиковые косточки 4-5 штук.

Ход занятия.

Организационный момент.

Удобно посадить ребенка перед собой. Погладить его ручки , чтобы вызвать доверие.

— Будем с Тонечкой играть,

  Будем ручки забавлять!

Коррекционные упражнения (пальчиковые игры).
Воспитатель действует руками ребенка.

Этот пальчик – маленький,

Этот пальчик – слабенький,

Этот пальчик – длинненький,

Этот пальчик – сильненький,

Этот пальчик – толстячок,

Ну а вместе – кулачок!  (Массажирую каждый пальчик. )

Кулачки сложили, кулачками били:

Тук-тук, тук да тук,

Тук-тук, тук да тук!  (Стучим кулачок о кулачок)

Ладушки – ладошки,

хлопали в ладошки,

Хлопали в ладошки,

Отдохнем немножко.         (Хлопки в ладоши)

Основная часть.

Показать ребенку яркую пластиковую баночку. Пусть он ее потрогает, подержит в руках, погремит ею.

— Посмотрим, что же там внутри?

Открыть баночку, высыпать косточки на стол. Ребенок ощупывает косточки, перебирает их.

— А теперь сложим косточки в баночку. Воспитатель поддерживает ручку ребенка и направляет его действия. Ребенок берет по одной косточке и складывает в баночку. Когда все косточки будут собраны, закрыть баночку и погреметь ею.

4. Итог.

— Молодец! Все косточки собрали, ручки наши поиграли, стали ловкие и умелые.

Занятие 2.  Сухой песок.

Цели.

1. Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

2. Коррекция зрительно-слухового внимания на основе сосредоточения на речи  и действиях взрослого.

3. Воспитывать чувство радости от совместной деятельности.

Материалы:  емкость с сухим песком, 2-3 мелких игрушки, набор для игры с песком.

Ход занятия.

1.     Массаж кистей и пальцев рук с помощью грецких орехов.

Раскатывание одной ладонью руки по другой с тыльной и внутренней стороны, сжимание ореха в ладони всеми пальцами, вкатывание ореха между пальцами.

 Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

2.     Игры с сухим песком.

Насыпать сухой песок  в емкость  слоем 7 – 10 см. Предложить ребенку поиграть с песком. Взять песок в руки, высыпать его сквозь пальцы, помять пальцами.

Ребенок хлопает ладошками по песку, водит пальчиками, втыкает пальчики в песок, «топит» руки в песке.

Берем ситечко из набора, сеем сквозь него песок. Набираем в емкости песок и высыпаем.

Затем педагог закапывает в песке мелкие игрушки и предлагает ребенку найти их.

3.     Итог.

— Как интересно играть с песком, тебе понравилось?

Занятие 3.  Влажный песок.

Цели.

1. Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

2. Коррекция зрительно-слухового внимания на основе сосредоточения на речи  и действиях взрослого.

3. Воспитывать чувство радости от совместной деятельности.

Материалы:  емкость с сухим песком, бутылка с водой, набор для игры с песком.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.  Действия в соответствии с текстом.

Чтоб чисты ладони были,                              Чтоб здоров был пальчик наш,

Славно их намылим мылом.                          Сделаем ему массаж.

Три ладонями, давай                                      Посильнее разотрем

Их от грязи оттирай.                                      И к другому перейдем.

2.Игры с  песком.

Насыпать сухой песок  в емкость  слоем 7 – 10 см. Предложить ребенку поиграть с песком. Взять песок в руки, высыпать его сквозь пальцы, помять пальцами.

— Это сухой песок. Давай возьмем бутылку с водой и намочим песок.

Из бутылки с дыркой в горлышке предложить ребенку полить песок. Педагог помогает смочить песок равномерно.

— Теперь песок влажный. Давай поиграем с влажным песком.

Ребенок хлопает ладошками по песку, водит пальчиками, втыкает пальчики в песок, «топит» руки в песке. Педагог комментирует действия ребенка.

— Посмотри, какие следы оставили ладошки, как они похожи на цветочки. Можно пальчиком рисовать на песке: вот линии прямые и кривые, а это кружочки, точки, дырочки. Можно лепить из влажного песка пирожки, куличики.

Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи.

Берем формочки из набора для песка. Педагог показывает, как сделать с их помощью куличики

Берем ситечко из набора, сеем сквозь него песок. Набираем в емкости песок и высыпаем.

— Влажный песок не сыпется, как сухой, он слипается, поэтому можно из него лепить, оставлять на нем следы.

3.     Итог.

— Можно играть с сухим песком и с влажным. С каким песочком тебе понравилось играть? Как ты играл?

Занятие 4.  Баночки.

Цели.

1. Формирование ручных умений в откручивании и закручивании крышек баночек.

2. Коррекция зрительно-моторной координации на основе практических действий с предметами.

3. Воспитывать терпение.

Материалы: 3-4 разных баночек из-под косметических средств с разными  предметами внутри: пуговица, камешек, орех, конфета.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.

Раз, два, три, четыре                 (Дети сжимают и разжимают кулачки.)

Мы посуду перемыли.              (Трут одной ладошкой о другую.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварёшку.   (Загибают пальчики, начиная с большого пальчика.)

Мы посуду перемыли,              (Опять трут одной ладошкой о другую.)

Только чашку мы разбили,       (Загибают пальчики, начиная с мизинца.)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали.        (Сжимают и разжимают кулачки.)

Так посуду мы помыли.

1.     Раскручивание и закручивание баночек.

Педагог расставляет на столе баночки из-под косметических средств. Дает возможность ребенку рассмотреть их, подержать в руках, потрясти.

— Какие разные баночки, приятно пахнут, бренчат. Интересно, а что там внутри?  Посмотрим? Чтобы посмотреть, что внутри, возьми баночку и открути крышку.

Ребенок берет баночку в одну руку, а пальцами другой руки откручивает крышку, при необходимости педагог помогает. Содержимое  баночки выкладывается на стол, рассматривается, называется предмет. Баночка с конфетой берется последней и представляется как приз, за правильно выполненное задание.

— Молодец! Открутил все баночки и нашел конфетку. Конфету оставим тебе, ты сможешь ее съесть, но сначала надо сложить предметы в баночки и закрутить их.

Ребенок закручивает баночки.

2.     Итог.

— Умница! Закрутил все баночки, а теперь можешь съесть конфету.

 Занятие 5.  Водичка.

Цели.

1. Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

2. Коррекция зрительно-моторной координации на основе практических действий.

3. Воспитывать интерес к новому виду деятельности.

Материалы: емкость с теплой водой высотой 15 – 20 см, небольшие камешки, ракушки, игрушки рыбок.

Ход занятия.

1.     Массаж кистей и пальцев рук.

Ребром ладони имитируем «пиление» по всем направлениям кисти рук.

Пили, пила, пили, пили!

Зима холодная пришла.

Напили нам дров скорее,

Печь истопим, всех согреем!

Похлопывают по внутренней стороне ладони кончиками пальцев другой руки.

Вот веселые цыплятки

В огород пришли на грядку.

Они радостно идут,

Быстро зернышки клюют.

2.     Упражнение с водой.

Перед ребенком ставится емкость с водой.

Педагог берет руки ребенка и опускает их в воду всю ладонь.

— Вода теплая чистая прозрачная, сквозь нее видно наши ручки.

Водит ладонями по воде, то опускает, то поднимает их, разворачивает, прихлопывает. Набирает воду в ладони и выливает в емкость.

Знаем, знаем, да-да-да,

Где тут прячется вода.

Ай, лады-лады-лады,

Не боимся мы воды!

После этого педагог вместе с ребенком опускает на дно водоема небольшие камешки, ракушки, игрушки рыбок. Ребенок наблюдает, как опускаются предметы на дно их хорошо видно, педагог поясняет, что вода прозрачная.

Затем предлагает ребенку самостоятельно выловить игрушки из емкости.

3.     Итог.

Тебе понравилось играть с водичкой? Как ты играл с водичкой? Молодец!

Занятие 6.  Дождик.

Цели.

1. Учить обмакивать палец в краску, оставлять на бумаге след.

2. Коррекция зрительно слухового внимания  на основе указаний взрослого.

3. Воспитывать положительное отношение к рисованию.

Материалы: лист бумаги с аппликацией цветка, гуашь, салфетка, лейка, горшок с комнатным цветком.

Ход занятия.

1.     Массаж кистей и пальцев рук.

«Засолка капусты»

Мы капусту рубим, рубим,      (Ребром одной руки стучим по тыльной стороне ладони другой руки.)

Мы морковку трем, трем,         (Костями согнутых пальцев растираем ладонь.)

А теперь мы солим, солим,            (Имитируем посыпание соли.)

Хорошенько жмем, жмем.              (Сжимать и разжимать пальцы.)

2. Рисование пальчиком.

Педагог показывает ребенку горшок с цветком.

— Смотри, у цветочка опущена головка. Наверно он хочет пить. Надо цветочек полить. А как? Из лейки.

Педагог берет игрушечную лейку и поливает комнатный цветок.

— Из лейки вода льется, как дождик. А на этой картинке цветочек тоже поник, опустил свою головку, наверно его давно никто не поливал. Давай нарисуем дождик на нашей картинке, пусть цветочек попьет.

— Покажи, как капает дождик? Постучать пальчиком по ладошке.

Дождик, дождик,

Кап-кап-кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять –

Мы промочим ножки.

Педагог показывает ребенку, как макать палец в краску, и оставлять на бумаге след. Ребенок под руководством педагога рисует цветные точки.

3.Итог.

Молодей! Ты нарисовал дождик и полил цветочки.

Занятие 7.  Играем в кубики.

Цели.

1. Формирование хватательной функции руки.

2. Коррекция зрительно-моторной координации на основе практических действий с предметами.

3. Воспитывать чувство радости от совместной деятельности.

Материалы: кубики от конструктора маленькие красного цвета и немного больше синего цвета, игрушка машинки, массажная щетка для волос.

Ход занятия.

1.Массаж щеткой для волос. Катать щетку между ладоней.

У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник.

2.     Упражнение с кубиками.

Педагог выкладывает на стол маленькие кубики красного цвета.

— Посмотри, что у меня есть? Какого цвета эти кубики? (Красные.) Возьми кубик в руку, постучи им. А как еще можно играть кубиками? А давай построим дорожку из кубиков. Аккуратно прикладываем кубик к кубику, чтобы получилась красивая ровная дорожка.

Ребенок выполняет задание.

—  Какая дорожка получилась? Пусть пальчики погуляют по дорожке.

Указательный и средний пальцы правой  руки «шагают» по дорожке.

По узенькой дорожке

Шагают наши ножки.

— Покатай машинку по дорожке. Машинка падает с дороги, дорожка узкая. Давай построим широкую дорожку из больших кубиков.

Педагог выкладывает большие синие кубики. Ребенок строит дорожку путем прикладывания  друг к другу  больших кубиков.

— Какая дорожка получилась? (Большая широкая синяя.) Покатай машинку по синей дорожке.

Машина по улице мчится,

Только пыль клубится.

3.     Итог.

Молодец! Ты аккуратно ставил кубики и построил узкую и широкую дорожки. По широкой дороге можно катать машинку.

Занятие 8.  Чудесное тесто.

Цели.

1. Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

2. Коррекция тактильного восприятия на основе практических действий с предметами.

3. Воспитывать интерес к новому виду деятельности.

Оборудование и материалы: два куска теста разного по цвету, один большой, другой маленький.

Ход занятия.

1.     Массаж кистей и пальцев рук.

Кукла Маша тесто месила,            (Сжимать и разжимать кулачки.)

Тесто месила, печенье пекла.        (Хлопки полусогнутыми ладошками.)

Всем гостям дала:                          (Загибание пальчиков, начиная с мизинца.)

Зайке дала, лисичке дала,

Белке дала, мишке дала,

А злого волка прогнала.                (Погрозить указательным пальцем.)

2.     Упражнение с соленым тестом.

Педагог ставит на стол тесто большего куска.

— Вот какое тесто замесила кукла Маша. (Дает тесто ребенку в руки, чтобы он его помял.) Вот так тесто кукла месила.

Расплющить тесто на столе ладонями, а затем пальчиками придавить, кончиками пальчиков сделать точки. Смять снова в кусок. Педагог делит тесто на три куска, один берет себе, другой – ребенку.

— Будем лепить печенье. Бери кусочек в ладошку и катай шарик. Теперь шарик придави ладошками. Получилось печенье. Теперь мы его украсим. Отщипываем маленькие кусочки теста от другого по цвету куска. Катаем пальчиками маленькие шарики и вдавливаем в «печенье». Из оставшегося куска можно скатать колбаску и сделать колечко. По мере необходимости педагог помогает ребенку.

3. Итог.

Тебе понравилось лепить из теста? А что ты слепил? Кого угостишь печеньем? Он тебе скажет: «Спасибо!»

Занятие 9.   Солнышко.

Цели.

1. Формирование ручных умений: прицеплять прищепки.

2. Коррекция зрительно-слухового внимания на основе сосредоточения на речи  и действиях взрослого.

3. Воспитание чувства радости от правильно выполненного задания.

Оборудование и материалы: 6-7 прищепок, заготовка солнышка без лучиков.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.

Движения, как при растирании замерзших рук.

Заморозил нас Морозко,

— Влез под теплый воротник,

Как воришка, осторожно

В наши валенки проник.

Разжимать и сжимать кулачки.

Вышли пальчики гулять.

В домик спрятались опять.

2.Упражнение с прищепками.

— Пришла зима. На улице стоят сильные морозы. Солнышко совсем не греет.

Где ты, солнце, в самом деле?

Мы совсем окоченели.

Без тебя вода замерзла,

Без тебя земля промерзла.

Выйди, солнышко, скорей.

Приласкай и обогрей!  (М. Эльчин.)

Педагог показывает солнышко без лучиков.

— А вот и солнышко, но что случилось? Где же лучики? Вот почему солнышко не греет, лучиков у него нет. Давай поможем солнышку вернуть лучики.

На стол высыпаются прищепки. Педагог показывает, как прицепить «лучик» к солнышку. Ребенок выполняет задание.

3. Итог.

— Какое красивое солнышко получилось у тебя.

Солнце, солнышко, гори!

Всем нам радость подари!

Занятие 10.   Хозяюшка.

Цели. 

1. Формирование ручных умений: включать и выключать выключатель, вставлять вилку в розетку, задвигать шпингалет, закрывать крючок, закрывать и открывать замок, крючок.

2. Коррекция предпосылок мышления на основе сравнительных и практических  действий с предметами.

3. Воспитание положительных реакций на новую деятельность.

Материалы и оборудование: макеты выключателя, розетки, вилки,  шпингалета, крючка, замок с ключом.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.

Строим, строим новый дом.       (Стучим кулачок об кулачок.)

Нам уютно будет в нем.

Будут в нем окошки,                  (Водим пальчиком по ладошке.)

А вокруг – дорожки.             (Пальцами одной руки массируем каждый палец                                   другой руки.)

Строим-строим новый дом,       (Стучим кулачок об кулачок.)

Дружно в доме заживем!»          (Хлопки в ладоши.)

2.Упражнения на ручные умения.

— В каждом доме много разных приборов, которыми нужно уметь пользоваться. Сегодня будем учиться пользоваться этими приборами или хозяйничать по дому.

Педагог выставляет на стол макеты электрического выключателя, розетки с вилкой, шпингалет, крючок, замок. Педагог называет каждый предмет, рассказывает о нем, показывает, как им пользоваться. Ребенок повторяет действия за педагогом. Включает и выключает выключатель, вставляет вилку в розетку и вынимает ее, задвигает и открывает шпингалет,  вставляет крючок и вынимает его, закрывает и открывает замок.

3. Итог.

— Молодец! Ты теперь умеешь пользоваться разными бытовыми предметами.

Занятие 11.  Мы белье стирали.

Цели.

1. Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

2. Коррекция тактильного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

3. Воспитывать интерес к новому виду деятельности.

Материалы и оборудование: кусочки ткани 20х20 см разной фактуры (шелк, капрон, шерсть, хлопок, фланель), емкость с водой.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук. Действия в соответствии с текстом.

Чтоб чисты ладони были,

Славно их намылим мылом.

Три ладонями, давай

Их от грязи оттирай.

2.     Упражнение с кусочками ткани.

Педагог выкладывает на стол кусочки ткани. Предлагает ребенку рассмотреть их, потрогать руками, помять, сжать в кулак, сложить пополам и еще раз сложить.

Ставится на стол емкость с водой высота 10-15 см. По одному кусочку ткани опускать в воду и попытаться сделать те же действия, что и с сухой тканью, перед выниманием из воды, отжать.

Мы белье стирали,

В речке полоскали,

Выжали, развесили –

То-то стало весело!

3. Итог.

— Понравилось играть с тряпочками? А с какими тряпочками с сухими или мокрыми понравилось играть больше?

Занятие 12.  Цветные клубочки.

Цели.

1. Формирование манипулятивной функции рук и согласованных движений пальцев рук.

2. Коррекция зрительно-слухового внимания на основе словесных указаний взрослого.

3. Воспитание самостоятельности.

Материалы и оборудование: корзинка с клубками ниток разных цветов, игрушка кота, сюжетная картинка с изображением бабушки и котенка, играющего с клубком.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.

Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:

Крепко мячики сжимаем,

Наши мышцы напрягаем,

Чтобы пальцы никогда

Не боялись бы труда!

2.Упражнение в наматывании нитки на клубок.

Педагог предлагает рассмотреть сюжетную картинку.

— Бабушка вязала носочки, а котенок лежал рядом. Бабушка  заснула. Котенок стал играть с клубками и запутал нитки. Давай поможем смотать нитки в клубки.

Воспитатель ставит перед ребенком корзинку с цветными клубками ниток.

— Посмотри, какие красивые клубки, выбирай любой.

Один клубок берет ребенок, другой – воспитатель и показывает, как наматывать нитку на клубок, затем ребенок пробует наматывать нить, педагог помогает.

Намотаю я клубки –

Свяжет бабушка носки.

3. Итог.

— Молодец! Ты помог бабушке смотать клубки.

Занятие 13.   Чудесный мешочек.

Цели.

1. Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

2. Коррекция тактильного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

3. Воспитание эмоции радости.

Материалы и оборудование: мешочек, в котором находится массажный мячик, деревянный или пластмассовый кубик, мягкая игрушка, хорошо знакомая ребенку (зайчик или собачка), металлическая ложка.

Ход занятия.

1.     Массаж кистей и пальцев рук.

Упражнение «Мастер шкафчик мастерил».

Мастер шкафчик мастерил, ровно досочки пилил.

(Поставить ладонь ребром и «пилить» по поверхности другой ладони.)

Молотком по ним стучал, точно гвозди забивал.

(Сжать руку в кулак и слегка стучать по ладони, по пальцам.)

Дверки сделал.

(Соединить боковые поверхности больших пальцев, раскрывать и закрывать «дверки».)

Ключик сделать он не смог.

(Соединить пальцы обеих рук в «замок», большие пальцы друг с другом и спрятать их внутрь «замочка».)

2.     Упражнение с чудесным мешочком.

Педагог показывает ребенку мешочек, дает его потрогать, рассмотреть.

— Сейчас мы будем прятать  в мешочек разные предметы.

Ребенок берет по одному предмету, называет его и опускает в мешочек, педагог помогает.

— Это массажный мячик, он маленький и колючий. Это зайчик, он мягкий пушистый теплый. Это ложка, она гладкая холодная. Это кубик, у него есть углы.

— Все предметы спрятались в мешочке, их теперь не видно. (Педагог встряхивает мешочек.) Опусти ручку в мешочек и найди в нем мячик.

Ребенок нащупывает предмет, старается узнать его и вынимает. Педагог одобряет его похвалой. И так все предметы.

3. Итог.

— Тебе понравилось играть с мешочком? Трудно было находить предметы в мешочке? Молодец, ты старался и нашел все предметы правильно.

Занятие 14.   Домик для зайчат.

Цели.  

1. Развивать двигательные реакции (хлопать в ладоши, наклонять голову в стороны).

2.Коррекция мелкой моторики на основе словесных указаний и показа взрослого.

3.Воспитывать доброжелательные отношения между ребенком и взрослым.

Оборудование: игрушка зайца, запись плясовой мелодии, 2 кубика и треугольная призма из строительного набора, замочек.

Ход занятия.

Воспитатель показывает ребенку игрушку зайчика.

— Зайчик беленький пушистый мягонький (подает игрушку ребенку, чтобы он ее погладил).

Он в лесу живет, а домика у него нет. Давай построим зайчику домик, чтобы ему было там тепло. Взяли «молоточки» (сжимаем кулачки), будем строить домик для зайчат.

 1. Массаж,   упражнение «Дом».

Стук, стук, постук,

Молоточки стучат,

Строят домик для зайчат.     Стучим кулачками друг о друге.

Вот с такою крышей,             Ладошки над головой.

Вот с такими стенами,           Ладошки около щек.

Вот с такими окнами,            Ладошки перед лицом.

Вот с такою дверью               Одна ладошка перед лицом.

2.  Упражнение на складывание кубиков друг на друга.

Воспитатель предлагает построить  домик из строительного набора. Показывает, как построить домик: берем один кубик, ставим на стол, берем другой кубик и аккуратно ставим на первый, а наверх домика ставим «крышу». Теперь предложить построить такой же домик ребенку.

— На двери замок висит, надо замок открыть, чтобы зайчик в домик вошел.

Физминутка, упражнение «Замок».

На двери висит замок.                    Руки сцеплены в замок.

Кто его открыть бы мог?

Мы замочком постучали,              Стучим о колени.

Мы замочек покрутили,                Крутим кистями.

Мы замочек потянули                   Растягиваем пальцы.

И открыли.

— Вот и открылся наш домик.  Заинька в домике будет жить и радоваться.

— Покажи, зайка, как ты будешь радоваться!

 Звучит плясовая мелодия.  Воспитатель показывает, как пляшет зайка и предлагает повторять за зайкой.

Зайка, зайка, попляши!

Наших деток посмеши!

Хлопай, хлопай лапками,

Вот так, вот так!

Топай, топай лапками,

Вот, так, вот так!

Итог.

— Вот какой веселый зайчик. Это ты построил ему домик, молодец!

Занятие 15.  Пуговки, кнопки и застежки.

Цели.

1. Формирование ручных умений: застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний и липучек.

2. Коррекция предпосылок мышления на основе сравнительных и практических  действий с предметами.

3. Воспитывать опрятность.

Материалы и оборудование: увеличенные модели с пуговицами и застежками, кнопками, липучками.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук. Действия выполняются по тексту:

Хлоп! Раз, еще раз

Мы похлопаем сейчас.

А потом скорей-скорей

хлопай-хлопай веселей!

Пальчик о пальчик тук да тук,

Хлопай, хлопай, хлопай!

2.Упражнения на ручные умения.

Педагог показывает ребенку рубашку с пуговицами, кофточку с молнией, брюки с кнопкой, ботиночки с липучкой.

— Это одежда и обувь. Когда надевают рубашку, нужно застегнуть пуговицы (застегивает), на кофточке – молнию, на брюках – кнопку, на ботиночках – липучки, тогда ты будешь выглядеть красивым и опрятным. Сегодня мы будем учиться это делать.

Педагог показывает ребенку модели с пуговицами, застежками, кнопками. Показывает, как застегнуть и расстегнуть молнию, кнопку, липучку, пуговицу, затем предлагает то же сделать ребенку. Показывается и выполняется по одному действию, действие с пуговицей выполняется последним. Каждое выполненное действие сопровождается похвалой.

3. Итог.

— Молодец! У тебя хорошо получается застегивать молнии и кнопки, теперь ты сам будешь застегивать свои вещи, будешь всегда красивым и опрятным.

Занятие 16.   Аппликация из семян.

Цели:

1. Учить выполнять относительно точные движения кончиками пальцев: вдавливание, прикладывание.

2. Коррекция зрительно-моторной координации на основе действия с предметами.

3. Воспитывать чувство прекрасного.

Материалы и оборудование: небольшая баночка, покрытая пластилином, семена фасоли, гороха, тыквы.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.

Наша Маша кашу сварила, (Указательным пальчиком водить по ладошке.)

Кашу сварила, малышей покормила.

Этому дала, этому дала,   (Разминают поочередно каждый пальчик.)

Этому дала, этому дала,

А этому не дала.

Он много шалил

 И тарелочку разбил.

2. Выполнение аппликации.

Педагог показывает баночку облепленную пластилином и семена гороха, фасоли и тыквы.

— Тебе нравится эта вазочка? А давай ее украсим семенами, сделаем аппликацию. (Показывает, как можно вдавить горох.) Какой красивый цветочек получился, а из тыквы сделаем листик. А теперь попробуй ты. Ребенок берет поочередно горошины и другие семена двумя или тремя пальчиками, прикладывает к вазе и вдавливает в пластилин.

3. Итог.

Молодец! Ты старался, и у тебя получилась красивая ваза.

Занятие 17.   Шнуровка.

Цели:

1. Формирование ручных умений по зашнуровыванию и расшнуровыванию.

2. Коррекция зрительно моторной координации на основе практических действий.

3. Воспитание самостоятельности.

Материалы и оборудование: шнуровка.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.

Завизжала пила,               (Тереть одной ладонью о другую.)

зажужжала как пчела.

Хлопнула, устала.        (Хлопки.)

Начинай сначала.         (Тереть ладонью о ладонь.)

2. Упражнения на зашнуровывание и расшнуровывание.

Педагог предлагает ребенку простую круглую шнуровку. Показывает, как взять шнурок и продеть его в отверстие, вытянуть кончиками пальцев за край шнурка, предлагает то же проделать ребенку, при необходимости помогает. Потом расшнуровать и попробовать зашнуровать через край.

3. Итог.

Молодец! Ты старался, не пропускал отверстия, это было очень трудное задание, но ты справился.

Занятие 18.  Бассейн с крупой.

Цели:

1. Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.

2. Коррекция тактильного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

3. Воспитывать интерес к новому виду деятельности.

Материалы и оборудование: емкость, наполненная горохом (рисом, гречкой и т.п.), 3-4 мелкие игрушки.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук.

Веселая мышка

Перчатку нашла.    (Как будто натягиваем перчатки на одну и другую руки)

Гнездо в ней устроив,   (Водим пальчиком по ладони.)

Мышат позвала,            (Приглашающее движение.)

Им корочку хлеба         (Щипать ладонь кончиками пальцев.)

Дала покусать.

Погладила всех             (Погладить каждый пальчик.)

И отправила спать.

2. Упражнения с крупой в бассейне.

Педагог ставит перед ребенком емкость, наполненную какой-либо крупой. Предлагает ребенку опустить руки в емкость, помешать крупу, помять ее руками, пропустить через пальцы, потереть в ладонях и пр. Затем педагог опускает на дно емкости 3-4 мелкие игрушки, хорошо знакомые ребенку (кубик, шарик, машинку) и просит:

— Найди в бассейне машинку (кубик, шарик) и достань ее! Не торопись, ощупай ее хорошо!

3. Итог.

Молодец! Ты хорошо справился с очень трудным заданием.

Занятие 19.   Пирамидка.

Цели. 

1. Развивать хватательную функцию пальцев рук на примере собирания пирамидки.

2. Коррекция зрительного внимания на основе его сосредоточения на предметах.

3. Воспитывать чувство радости от правильно выполненного задания.

Материалы: пирамидка из 3-4 колец.

Ход занятия.

1. Массаж кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по каждому пальцу от кончика к основанию.

                     Чтобы крепкой быть ладошке –

                     Помассируем немножко:

                     Мы ее погладим нежно, нежно,

                     Много раз понажимаем,

                     Каждый пальчик разомнем,

                     Чтобы он повеселел,

                     Был здоров и не болел.

2. Собирание пирамидки.

Педагог предлагает ребенку рассмотреть пирамидку, потрогать ее.

— Какая красивая пирамидка. Она собрана из разных колец. Это самое маленькое колечко (педагог снимает первое кольцо и кладет его на стол). Какого оно цвета? (Желтого.) Это кольцо побольше желтого. (Снимает другое кольцо.) Какого цвета это кольцо? (Красного.) А это кольцо самое большое. (Снимает его и кладет на стол.) Какого цвета самое большое кольцо? (Зеленого.) Вот мы и разобрали всю пирамидку по колечкам, остался только стержень, на котором были кольца.

— Давай соберем пирамидку, чтобы она снова была красивая. Возьми стержень. Какое кольцо надо взять первым? (Самое большое.) Возьми самое большое кольцо и надень его на стержень. Какое кольцо ты взял? (Самое большое, зеленое.) Молодец! Покажи, какое кольцо надо взять теперь? Какое это кольцо? (Оно меньше зеленого, красное.) Покажи, какое кольцо наденем последним? Какое это кольцо? (Самое маленькое, желтое.) Надень его.

3. Итог.

— Мы сегодня учились собирать пирамидку. Ты внимательно слушал меня, правильно выполнял задания, старался и  собрал пирамидку. Молодец!

Занятие 20.  Веселые матрешки.

Цели.  

1. Развивать цепкость и силу кончиков пальцев на основе разбирания и собирания матрешки.

2. Коррекция предпосылок мышления  на основе действия с предметами.

3. Воспитывать терпение.

Материалы: матрешка из 3 деталей.

Ход занятия.

1.     Массаж кистей и пальцев рук.

Упражнение «Рубим, рубим», постукивание ребром руки по другой руке.

Упражнение «Руки замерзли», разминание кистей рук.

Упражнение «Одеваем перчатки», разминаем каждый палец.

2.     Упражнение с матрешкой.

— Посмотрите, кто пришел к нам в гости? Это матрешка.

                  Дуйте в дудки,

                  Бейте в ложки,

                  В гости к нам пришли матрешки!

Педагог предлагает рассмотреть ребенку матрешку, потрогать ее.

— Давай откроем матрешку, посмотрим, что у нее внутри? (Еще матрешка.) Какая это матрешка? (Маленькая.) Давай соберем большую матрешку. (Выполняет задание.) У нас стало две матрешки, одна большая в красном платочке на голове, а другая матрешка маленькая, в синем платочке. А давай посмотрим, что у нее внутри? Открой ее. (Выполняет задание.) Какая маленькая матрешка, в зеленом платочке. Собери эту матрешку в синем платочке. (Выполняет задание.)

Теперь у нас три матрешки. Покажи самую большую матрешку. У нее красный платочек. Покажи матрешку поменьше. У нее синий платочек. Покажи самую маленькую матрешку. У нее зеленый платочек. Какие нарядные матрешки. Матрешки хотят потанцевать.

3.     Физминутка.

Мы матрешки,        (Руки держат воображаемый платок, повороты головой в одну и другую стороны.)

Вот такие крошки.          (Опустить ладошки к полу.)

Как у нас, как у нас        (Показать рукой то на одну, то на другую ногу.)

На ногах сапожки.

Мы матрешки,

Вот такие крошки.       (Повторить первое и второе движение.)

Как у нас, как у нас

Чистые ладошки.         («Фонарики».)

4.     Закрепление.

— Повеселились матрешки, а теперь пора им спать. Давай соберем матрешек в одну большую. Раскрой эту матрешку в синем платочке и поставь в нее самую маленькую матрешку. Молодец! Теперь раскрой самую большую матрешку и поставь в нее оставшуюся матрешку. Молодец! У нас осталась одна большая матрешка.

5.     Итог.

Мы сегодня играли с матрешками. Понравились тебе матрешки?  Матрешкам очень понравилось играть с тобой. Ты аккуратно открывал и закрывал их, танцевал вместе с ними. Молодец!

Автор: Скворцова Наталья Петровна, воспитатель ГКУЗ КО «ГДРС «Остров доброты» Кемеровской области Крапивинского района поселка Зеленогорский, Россия.

Статья размещена в авторской редакции  

Коррекционно-развивающая программа индивидуальных занятий с детьми с ДЦП и ЗПР: «Ладони надежды»

Современной мировой тенденцией является стремление к социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития. Она предусматривает формирование новой культуры и образовательной нормы, прежде всего уважения к физически и интеллектуально неполноценным людям, обеспечение достаточных условий для их интеграции в общество. Обозначенная тенденция прежде всего касается лиц со сложными нарушениями психофизического развития,

Дети с «особыми потребностями» — это достаточно сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты их обучения и воспитания педагоги и психологи ждут достаточно долго, дети не дают «обратной связи», как их сверстники нормально развивающиеся вследствие органического поражения головного мозга и как следствие — имеющие нарушение познавательной деятельности. Для того, чтобы узнать, «почувствовать результат», необходимо использовать в своей работе различные методы и приемы учебного и воспитательного характера. Одновременно с традиционными методами психолого-педагогического воздействия на ребенка, целесообразно использовать метод кинезиологической коррекции, направленный на снятие отдельных симптомов, улучшение развития психических процессов, мелкой и общей моторики, снижение утомляемости, активизации познавательных процессов и тому подобное. Повышению эффективности занятия способствует комплексное использование таких упражнений как:

1) пальчиковая гимнастика;

2) упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия;

Такие дети остро нуждаются в индивидуальной помощи. Только так они могут почувствовать себя комфортно и строить свое самосознание и самооценку, а значит и свою независимость от взрослых. Проблема ранней коррекции имеет огромное значение. Детский организм имеет большую пластичность, поэтому именно в этом возрасте имеется наиболее реальная возможность эффективной коррекции. Познавательное, эмоциональное, моторное и речевое развитие ребенка неразрывно связаны. Нарушение одной из этих сфер может привести к задержке формирования другой.

У детей с ДЦП есть трудности пространственного анализа и синтеза, нарушение схемы тела, словесного отражения пространственных отношений. Для них движения не только тяжелые для выполнения, но и очень слабо ощутимы, что становится причиной затруднения простых и более сложных форм восприятия. Слабость тактильного восприятия, кинестетики значительно затрудняют последующее усвоение навыков письма.

Дети с ДЦП испытывают большие трудности в познании окружающего мира (сжатые кулачки, ограниченность передвижения), что затрудняет формирование у них предметно-пространственных представлений. Необходимо создать специальное терапевтическое пространство: предметно-развивающую среду, в которой ребенок сможет почувствовать себя уверенным, будет проявлять самостоятельность и независимость. Ведь болезнь не всегда является определяющим фактором в отставании сенсорной деятельности этих детей. Приобретенный частый негативный опыт делает ребенка пассивным. Пассивное отношение к познанию нового доминирует и ребенок отказывается от попыток познания. Упражнения, которые вызывают трудности, обычно игнорируются, хотя определенный интерес присутствует. Важно распознать интерес ребенка и не пропустить его, помочь в выполнении упражнения, возможно, несколько упростив его.

Каждое упражнение имеет двойную цель: актуальное движение ребенка и работа на перспективу. При выполнении упражнений ребенок получает самые разнообразные сенсорные ощущения, накапливает их и ликвидирует сенсорный дефицит, упражнения, развивающие зрительное восприятие составленные из фрагментов разных размеров (длина, высота, ширина), форм и цветов. Тактильные упражнения обеспечивают развитие восприятия фактуры, формы, веса, температуры. Структура каждого занятия имеет конструктивные принципы рабочего материала: слева направо, от простого к сложному и т.д.

Постепенное усложнение материала, например, по дизайну и использованию (вертикальный и горизонтальный варианты материала) позволяют организовывать повторение на одном и том же, но с новой формой;

Последовательное абстрагирование материала от простых начальных функций.

Эмоциональный контакт ребенка с педагогом и родителями (зрительный, слуховой и тактильный контакты) атмосфера сотрудничества;

Изменение видов деятельности в течение занятия;

Опора на положительные результаты, познавательный интерес ребенка;

Закрепление навыков дома на другом материале, в домашних условиях;

Помощь родителям (консультирование) в коррекционной работе с детьми в домашних условиях.

Результативность программы, ожидаемые результаты:

Программа способствует повышению уровня развития познавательных процессов и общих интеллектуальных способностей ученика, развитию коммуникативных навыков и умений, навыков сотрудничества, улучшения состояния общей и мелкой моторики.

В процессе занятий у ребенка создается положительный эмоциональный настрой, формируется атмосфера доверия, доброжелательности, позитивного отношения к окружающим.

Цель программы-содействие развитию ребенка, создание условий для реализации ее внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

Задача программы:

— развитие речи и формирование навыков общения;

— развитие мелкой моторики;

— развитие психических процессов и пространственных представлений;

— расширение словарного запаса;

— развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и кинестетического (двигательного)

— формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, времени, пространства, а также мышечно — суставного чувства;

— формирование полноценных представлений об окружающем мире;

— развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений;

Целевая группа: ребенок с особыми потребностями, а именно: с ДЦП.

Возраст участников: 6-8 лет

Время программы: учебный год.

class=»eliadunit»>

Продолжительность занятия: 20-25 минут.

Периодичность занятия: 1 раз в неделю.

Количество занятий: 34

Помещение для занятий: рабочее место ребенка дома, где проходят занятия психолога

Форма проведения: индивидуальная.

Методы и техники проведения: словесные, наглядные, практические, игровые методы и приемы; пальчиковая гимнастика.

Структура занятия:

1. Приветствие.

2. Игры на развитие моторики рук.

3. Игры на развитие познавательных процессов, когнитивной сферы.

4. Рефлексия.

5. Дневник занятий

6. Традиционное прощание.

Занятие 1-2

Занятие 3-4

Занятие 5-6

Занятие 7-8

Занятие 9-10

Занятие 11-12

Занятие 13-14

Занятие 15-16

Занятие 17-18

Занятие 19-20

Занятие 21-22

Занятие 23-24

Занятие 25-26

Занятие 27-28

Занятие 29-30

Занятие 31-32

Занятие 33-34

Игры и упражнения для детей страдающих ДЦП.

ДЦП — детский церебральный паралич относится к разряду сложных заболеваний. Представляет собой комплекс двигательных нарушений, возникающих из-за патологий проводящих путей в головном мозге.

Именно по этим причинам  у маленьких пациентов с таким диагнозом замедлено развитие речи, имеются проблемы со слухом, зрением и моторикой.

Заключение о том, страдает  малыш подобным заболеванием или нет, врачи делают по достижении детьми однолетнего возраста, исследуя сопутствующие, наследственные  заболевания, пристально наблюдая за тем, как пациенты ведут себя в повседневной жизни.

 Как правило, большинство родителей не воспринимают страшный диагноз как приговор, а, напротив, оказывают всяческую поддержку своему чаду в борьбе с недугом.

Детям с диагнозом ДЦП непросто научиться сидеть, тяжело стоять и также сложно освоить процесс ходьбы, поскольку они не имеют чётких представлений, как нужно двигаться правильно.

 Учитывая данные особенности, специалисты разработали целый ряд упражнений, направленных на развитие двигательных навыков, которые можно выполнять и в домашних условиях. Однако лучше, если занятия будут проходить под контролем медицинских работников .

Для того, чтобы организовать такие игры и упражнения  совсем не потребуется никаких специальных приспособлений. Вы можете проводить их сами или наблюдать за занятиями, проводимыми специалистами.

Доказано, что дети старшего возраста лучше запоминают игры, которые проводятся в группах по несколько человек, однако в отдельных случаях требуются индивидуальные занятия.

Вовлекать ребёнка страдающего ДЦП в специализированные игры лучше на самом раннем этапе. Специфика упражнений зависит от того, насколько сложно протекает заболевание. Для того, чтобы подобрать правильный комплекс  достаточно консультации у врача.

Комплекс упражнений для разминки

Перед тем, как начать занятие, нужно помассировать ручки детей или побудить их выполнить упражнения, которые представляют собой своеобразную разминку перед основным комплексом:

— малыши кругообразными движениями охватывают правую и левую кисти;

— необходимо провести от ногтя до основания каждого пальца сначала на правой руке, затем повторить эту процедуру на левой;

— под предводительством взрослого дети ведут рукой от основания кисти до кончиков пальцев на каждой руке поочерёдно.

После этого можно проводить игры, которые сделают пальцы больного ДЦП ребёнка более подвижными:

— попросите малышей сжать пальцы в кулак, за исключением среднего и указательного, вытянуть руку вперёд, а затем повернуть кисть вправо и влево;

— указательный и средний пальцы дети вытягивают вверх (напомним, что остальные пальцы остаются сжатыми в кулака), а затем сгибают и разгибают их поочерёдно;

— особенность следующего упражнения заключается в том, чтобы коснуться большого пальца всеми остальными поочерёдно;

— указательным пальцем малыши рисуют круг, причём делают это правой рукой, а затем левой. Впоследствии это упражнение можно выполнять двумя руками сразу.

Игры и упражнения 

Игра «Зайка серый умывается» (3-7 лет).

Все участники, кроме одного, садятся в кружок. Тот, который остался, заходит в его центр и провозглашается зайчиком. Все остальные говорят:

«Зайка любит погостить, 
Мы с ним тельце будем мыть. 
Вот он вымыл ротик, ушки. 
Ах, какой же он послушный! 
Не забудет он о лапках — 
Их протрет чистейшей тряпкой. 
И давай потом скакать — 
«Нужно в гости ведь бежать!»

Тем временем, зайчонок должен совершать все движения, о которых идет речь в стишке. А остальные участники обязаны повторять их за ним. Потом главный игрок выбирает кого-то одного из них, и он становится новым зайцем. Игра может быть окончена после того, как в роли этого животного побывает хотя бы 5-6 детишек.

Игра «Прокати мяч с горки» (2-5 лет).

Для того, чтобы заняться этой подвижной игрой, нужно скатывать мячик по наклонной плоскости. При этом, один участник должен бросать его сверху, а другой – ловить этот предмет снизу. После таких бросков игроков нужно менять местами. Эта малоподвижная игра хорошо влияет на координацию движений и подвижность суставов.

Игры по развитию вестибулярного аппарата

«Пройди, не задев ворота» (5-14 лет).

Чтобы приступить к игре, нужно сделать из стульев ворота (четыре штуки), проход в которых будет равняться 50-ти см. Через них детишкам нужно пройти так, чтобы ничего не задеть и не сбить. Сначала участники действуют с открытыми глазами, а потом пробуют осуществить то же самое без задействования органов зрения.

 Победителем объявляется тот, кто смог пройти препятствия без помех. Эти подвижные игры учат осторожности и хорошей концентрации.

«Повернись — не ошибись»(7-14 лет).

Дети становятся в ряд в шаге друг от друга и поворачиваются лицом к руководителю. Потом они закрывают глазки и делают то, что говорит инструктор. А он отдает команды повернуться налево или направо, покружиться на месте, сделать шаг назад или вперед. Те участники этой подвижной игры, которые выполнили все упражнения правильно, считаются победителями.

Упражнения для укрепления мышц (миалгия)

«Запрещенное движение» (6-14 лет).

Дети принимают положение стоя или сидя, кладут руки на колени. По команде инструктора они начинают повторять за ним различные упражнения, направленные на разминку рук, туловища и ног. При этом, выполняются все движения, кроме одного «запрещенного» — оно оговаривается заранее. Или вместо него участники делают какое-то другое упражнение (тоже определяется еще до начала игры). К примеру, вместо поднятия рук вверх, можно хлопать в ладоши. Примечательно, что такого рода малоподвижные игры развивают внимательность и быстроту реакции.

«Передал — садись» (7-14 лет).

Игроков разделяют на две команды, в каждой из которых должно быть по 5-6 детей. Они становятся в шеренги лицом друг к другу. Группы выбирают капитанов, которые отходят на расстояние пяти шагов от своих команд. Их место очерчивается мелом, а в руки предводителям групп выдаются мячи. Капитаны обеих команд бросают их первым представителям своих шеренг и те, когда поймают мячи, кидают их обратно, а сами уходят и садятся на лавку. Так происходит до тех пор, пока какая-то группа не выиграет (в таком случае все члены одной команды должны оказаться на лавочке скорее, чем их соперники).

Все эти подвижные игры не только помогают бороться с выше указанными заболеваниями, но и дают возможность детям сдружиться, повышают настроение. Особенно хорошо влияют на ребят развлечения, которые пробуждают дух соревнования. Подвижные игры лучше всего проводить на открытом воздухе – это станет отличным и здоровым времяпрепровождением для больных или ослабленных детей.

Кинезиологические игры при поражении  суставов (полиартриты)

«Чья лошадка быстрее?» (4-9 лет).

Дети усаживаются на стулья, и им в руки даются палочки, на кончиках которых привязаны веревочки. К ним прикреплены игрушки-лошади на колесах. Эти предметы ставятся в двадцати шагах от участников этой малоподвижной игры. Победителем объявляется тот, кого лошади быстрее докатятся до хозяина. Для этого нужно наматывать веревку на палочку.

«Кулак и ладонь» (6-14 лет).

В этой малоподвижной игре можно участвовать в положении сидя или лежа. Для начала всем участникам необходимо сжать левую ручку в кулак и развернуть его к правой, пальцы которой должны в вытянутом состоянии упереться в него. Потом, наоборот, кисть правой руки сжимается в кулак, а пальчики левой в вытянутом состоянии касаются его. Это упражнение нужно проделывать быстро и четко. Таким образом очень хорошо разрабатываются суставы.

Подвижные игры при поражении суставов

«Вернись на место»(7-14 лет).

Все дети садятся на скамью (можно присесть на стулья). Инструктор очерчивает на полу или на асфальте круг. Первый участник этой подвижной игры встает в него, и с повязкой на глазах делает четыре шажка. Потом он поворачивается налево, опять делает четыре шажка и разворачивает корпус направо дважды. Проходит еще четыре шажка, разворачивает направо, идет еще четыре шажка, и таким образом он должен оказаться в круге, из которого выходил. Если он будет за его чертой, тогда можно повторить упражнение. Выигрывают те дети, которые не преступят ее.

«Снежинки» (3-12 лет).

Для начала этой игры половину детей определяют в группу снежинок, а другую половину относят к разряду ветров. Сам инструктор получает гордое звание «мороз». Когда он произносит фразу «дует-дует сильный ветер», то ребята, которые исполняют его роль, бегут к снежинкам, уже успевшим разбежаться по площадке. Детки, пребывающие в образе ледяных пушинок, становятся на носочки и поднимают ручки высоко вверх. Они расслабляют пальчики и начинают ходить на носочках, а потом и медленно бегать, кружиться. Тем временем, подвижная игра продолжается, инструктор-мороз охватывает себя руками и говорит: «Вот мороз пришел».

А детишки приседают от таких слов, и обнимая свои коленки ручками, подтверждают «Ах, как холодно!», и опускают в знак согласия головы себе на грудь. После этого мороз опять заводит разговор: «А вот и ветерок легкий подул», и снежинки в ответ медленно произносят «фу-у-у-у». Потом они встают, опять поднимают ручки, становятся на носочки и аккуратно начинают бегать, имитируя плавные движения снежинок. Вот так данная подвижная игра и заканчивается, но после окончания она начинается снова. При этом снежинки превращаются в ветер, а он, в свою очередь, берет на себя их роль.

Все игры и упражнения проводятся под наблюдением родителей или медицинских работников. В случае, если ребёнку трудно стоять, бегать нужно его поддержать, помочь сделать движение.

Не оставляйте малыша в беде, нужно помочь  ему встать на ноги, необходимо сделать его счастливым и здоровым.

Упражнения для страдающих бронхиальной астмой

Воспитание детей с ДЦП

Конспект индивидуального занятия педагога психолога с ребёнком с дцп «Снежные забавы»

Цель: Развитие психофизической активности, воспитание чувства уверенности в своих силах и возможностях при осуществлении различных видов деятельности.

Задачи:

Образовательная область познавательное развитие:

1.    Вызывать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению практическими способами выявления свойств этих предметов;

2.    Учить самостоятельно складывать картинки из 3 – х частей;

3.    Формировать умения выполнять операцию сравнения простых предметов ;

Образовательная область Физическое развитие:

4.    Знакомить с элементарными дыхательными упражнениями;

5.    Контролировать ориентировку ребёнка в собственном теле;

6.    Развивать ручную и мелкую моторику пальцев рук, выполнять движения пальцами рук по подражанию  и действиям педагога с речевым сопровождением;

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие:

7.    Формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния;

Образовательная область Речевое развитие:

8.    Учить узнавать и описывать знакомые явления природы;

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие:

9.    Тренировать умение составлять предметную объёмную аппликацию из частей по схеме после зрительно – тактильного обследования.

Оборудование: мешочек, деревянные фигуры одного размера  ( елка, колокольчик), вата,  разрезные картинки «Снеговик», изображение «Снежинки», крышки.

Содержание

1.Психогимнастика «Гномик»

Под грибом шалашик – домик,

В нём живёт мальчишка – гномик,

Мы тихонько постучим – тук – тук – тук,

В колокольчик позвоним – дзынь – дзынь-дзынь,

Двери нам откроет кто? Гномик!

Станет звать в шалашик – домик

В домике дощатый пол,

На полу дубовый стол,

Рядом стул с высокой спинкой

На столе тарелка с вилкой,

И блины горой лежат

Угощенье для ребят.

– Что нам Гномик сегодня приготовил? Давай посмотрим. ( Ребёнок открывает шкатулку).

– Посмотри, здесь лежит волшебный мешочек. Давай с ним поиграем.

2. Игра «Волшебный мешочек».

На глазах у ребёнка положить в мешочек фигуру –  елочку и фигуру – колокольчик. Взять  вторую ёлочку и дать ребёнку её потрогать  , рассмотреть.  Затем предложить достать из мешочка такой же предмет, сравнивая и обобщая выполненное действие – «Ты достал такую же ёлочку». Задание повторяется с колокольчиком.

– А давай теперь мы покажем Гномику,   как мы умеем играть с ладошками.

3. Упражнение «Снежинка – комочек» ( поочерёдное сжимание и разжимание ладони ребёнка).

–  А ещё мы можем показать ветерок. Давай потренируемся.

 4. Дыхательное упражнение «Ветерок» ( Ребёнок дует на пальчики своей ладони).

– Посмотри,  какой снежный ком есть у Гномика. Давай сделаем из него много снежинок. Посмотри как это можно сделать.  ( Показ  – «отщипывание» пальчиками от большого кусочка ваты).

5. Упражнение «Сдуй с ладошки снежинку».

Вот снежинки на ладошке

Разглядим их немножко:

Какие они?

Чистые,
Легкие,

Пушистые,

Холодные,

Воздушные,

Ветерку послушные

1, 2, 3, 4, 5

Отпускаем полетать ( Дуем на ладошку)

– Давай соберём картинку, и узнаем,   как ещё можно играть со снегом?

6. Игра  «Разрезные картинки» ( из 3-х частей, по образцу).

– Итак, из снега можно слепить снеговика. Ты собрал снеговика,  и теперь у нас получилось два снеговика. Посмотри на них внимательно. Скажи, они одинаковые? Они очень похожи, но всё же отличаются.

6. Игра «Найди отличия» ( Нахождение отличий с помощью взрослого, по наводящим вопросам).

7. Физминутка. Массаж биологически активных зон лица.

Раз – рука, два-  рука,

Лепим мы снеговика.

Три-четыре, три-четыре,

Нарисуем рот пошире.

Пять – найдём морковь для носа.

Угольки найдём для глаз,

Шесть – наденем шляпку косо,

Пусть смеётся он у нас.

 – А ещё в шкатулке у Гномика есть снежинки, только они грустные. Покажи, как грустят снежинки?

– Снежинки грустят, потому что боятся растаять ,  давай их спрячем.

8. Дидактическая игра с бросовым материалом «Спрячь снежинки». ( ребёнок накрывает изображения снежинок крышками).

– А мы с тобой сейчас сделаем Снежинку, которая не растает. Для этого нам понадобится пластилин и ватные палочки. Давай скатаем из пластилина шарик. Шарик какой? ( Круглый). Где на схеме круглая часть? Приклеивай шарик. А теперь будем украшать нашу снежинку.

9. Конструирование  из нетрадиционного материала «Снежинка».

– Посмотри, шкатулка пуста. Мы справились со всеми заданиями Гномика. Давай поблагодарим его за интересные  игры – скажем спасибо.

– А теперь послушаем волшебную песенку и скажем Гномику До свидания.

Индивидуальное занятие по речевой практике для детей с диагнозом ДЦП. | План-конспект на тему:

Индивидуальное занятие по речевой практике для детей с диагнозом ДЦП.

Цель – развитие устной   речи и мелкой моторики у детей с диагнозом ДЦП.

Задачи:

Образовательные

1. Систематизировать знания русских народных сказок детьми.

 2. Развитие детей творчески, освоение родного языка,

вовлекая детей в активную речевую работу.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать мышление: учить анализировать и делать выводы, учить отгадывать загадки.

2. Развивать умение выполнять по словесной инструкции учителя .

3.Развивать зрительное  внимание, чувство ритма

3. Развивать речь  детей: развивать умение отвечать на вопрос полным предложением, развивать координацию речи с движением, расширить словарный запас.

4.Развитие умения создавать образы живых существ с помощью выразительных движений пальцами.

Воспитательные:

1.Создание положительного эмоционального фона, доброжелательности.

2.Развивать коммуникативные навыки — желание совместно выполнять задания и получать результат.

3. Воспитывать заботливое отношение к природе и её обитателям.

Материал:

тесто для лепки, аппликатор Кузнецова, презентация с изображением героев  сказки Колобок, карточки с изображением овощей , фруктов и ягод, муляжи овощей,массажный мячик-ежик,книжка-раскраска «Животные».

Ход занятия:

1. Орг. момент:

-Ребята, мы сегодня с вами отправимся в путешествие со сказочным героем.

Бежит по дорожке
Без ручек, без ножек,
Румяные щечки и кругленький бок
Знакомый нам с детства, друзья,…….. .
(Колобок)

-Сейчас я буду вам рассказывать сказку,а вы будите мне помогать и по картинкам называть героев нашей сказки.

2.Путешествие с колобком.

Жил-был (показываю картинки презентации) старик со старухою. 

Просит старик: «Испеки, старуха, колобок». — «Из чего печь-то? Муки нету». — «Э-эх, старуха! По коробу поскреби, по сусекам помети; авось муки и наберется».

Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила на сметане

-Ребята, давайте возьмем тесто для лепки и замесим колобок.(дети из лепят колобок),

-Испекла старуха колобок и положила его на окошечко постудить.

-Ребята поможем ему остыть ,подуем на него.(дети дуют )

Колобок полежал-полежал, да вдруг и покатился по травке.

-Возьмем травку (Аппликатор Кузнецова)и погладим ручками..

Катится колобок по дороге, а навстречу ему скачет заяц .

-Ребята, давайте покажем пальчиками как скачет зайчик.. 

«Колобок, колобок! Я тебя съем». — «Не ешь меня, косой зайчик! Я тебе песенку спою», — сказал колобок и запел:

Я по коробу скребён,
По сусеку метён,
На сметане мешон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
От тебя, зайца, убегу!

-Ребята,давайте угостим зайку овощами,которые он любит.(Дети из из муляжей овощей выбирают капусту и морковку)

И колобок покатился дальше; только заяц его и видел!..

Катится колобок, а навстречу ему ежик(картинка): «Колобок, колобок! Я тебя съем!» — «Не ешь меня! Я тебе песенку спою!»

Я по коробу скребён,
По сусеку метён,
На сметане мешон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушел,
От тебя, ежик, не хитро уйти!

-Ребята,а давайте погладим ежика.

Упражнение с мячем –ежиком.

Гладь мои ладошки, ёж!
Ты колючий, ну и что ж?
Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой поладить.
Ребенок прокатывает мяч между ладошками, можно катать стопой, массажировать любую часть тела, заменяя слова в тексте.

И покатился себе дальше; только ежик его и видел!..

Катится колобок, а навстречу ему медведь.: «Колобок, колобок! Я тебя съем». — «Где тебе, косолапому, съесть меня!»

Я по коробу скребён,
По сусеку метён,
На сметане мешон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
От тебя, медведь, не хитро уйти!

И опять укатился; только медведь его и видел!..

-Ребята,а что кушает медведь. Возьмите картинки (с изображением ягод , фруктов и овощей), и покажите .(Дети должны выбрать картинки с ягодами)

Катится, катится колобок, а навстречу ему лиса:

-Каким цветом у лисы шерстка ?(оранжевая)

-Возьмем книжки-раскраски «Животные», найдем там изображение лисы, и раскрасим эту картинку карандашами.

 «Здравствуй, колобок! Какой ты хорошенький». А колобок запел:

Я по коробу скребён,
По сусеку метён,
На сметане мешон,
Да в масле пряжон,
На окошке стужон;
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
От медведя ушёл,
От тебя, лиса, и подавно уйду!

«Какая славная песенка! — сказала лиса.Не буду я тебя есть колобок. Потому что ребята мне подарят колобки, которые они сделали своими руками.

Вот и сказочке конец.Кто работал на занятии –молодец!До свидания,ребята!

Используемый материал:

О.И.Крупенчук.Пальчиковые игры для детей 4-7 лет.С.-П.Издательским дом.Литера.2010.

Коррекционные занятия с детьми ДЦП

Статья:

ДЦП (детский церебральный паралич) — это органическая патология, для которой характерно нарушение двигательной функции в совокупности с рядом вторичных отклонений. Причиной данного заболевания является повреждение отдельных участков центральной нервной системы в период  внутриутробного развития.

В зависимости от пораженного участка выделяют пять клинических форм ДЦП. Медицинское лечение во многом зависит от правильно определенной формы.

Коррекционные занятия с детьми дцп направлены на улучшение проводимости нервных импульсов, развитие кинестетических ощущений. Используются упражнения на совершенствование координации движения конечностей, развитие тонких движений пальцев рук. Структура , задачи и конспекты логопедических занятий при ДЦП стандартны. Принимать во внимание следует тяжесть дефекта и индивидуальные особенности конкретного ребенка.

Отдельным направлением работы является логопедическая коррекция. Как правило, такие дети имеют логопедическое заключение: дизартрия.

Формы дизартрии, причины и механизм возникновения, реабилитационные медицинские и дефектологические мероприятия и логопедические коррекционные занятия с детьми дцп представлены в литературе.

Литература по ДЦП

Термином «детские церебральные параличи» (ДЦП) объединяются некоторые синдромы, возникшие как следствие  повреждения головного мозга на ранних этапах развития организма  и проявляющиеся неспособностью тела  сохранять нормальную естественную  позу и выполнять произвольные хорошо скоординированные движения.

Двигательные расстройства организма  (параличи, парезы, нарушения координации, насильственные движения) зачастую могут сочетаться с  патологическими изменениями психики, речевого развития, зрения, слуха, судорожными припадками,  аномальными расстройствами чувствительности.
Детские церебральные параличи в чистом виде представляют собой  так называемые резидуальные состояния с непрогрессирующим течением. Однако в процессе развития организма , особенно в раннем возрасте, клиническая симптоматика  ДЦП может видоизменяться.

Книги  «Детские церебральные параличи» рекомендованы  для широкого круга специалистов: неврологов,психоневрологов,  психиатров, дефектологов, психотерапевтов. Данная литература необходима для специалистов в области реабилитационной медицины, медицинских и детских психологов, логопедов, педагогов, нейропедагогов,  социальных работников, а также для студентов вузов и аспирантов соответствующих педагогических и медицинских специальностей.

Кроме того, родители, чьи дети страдают ДЦП, почерпнут для себя много полезной информации, которую они смогут использовать для улучшения состояния ребенка и развития его психических функций.

Авторы, которые описывали коррекционные занятия с детьми ДЦП: Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О.В., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. ,Семенов И.В., С.А.Бортфельд, Козявкин В.И., Шестопалова Л.Ф., Подкорытов В.С.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности организации в проведении коррекционных занятий с детьми с ДЦП

Библиографическое описание:

Гудкова, Т. В. Особенности организации в проведении коррекционных занятий с детьми с ДЦП / Т. В. Гудкова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Т. 0. — Пермь : Меркурий, 2013. — С. 97-99. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/66/3332/ (дата обращения: 22.09.2021).

В настоящее время увеличивается распространенность
детского церебрального паралича среди других видов нарушений.
Согласно психофизиологическим данным, у детей в норме
кинестетическое, предметно-зрительное восприятие, тактильные функции
развиваются к 4–5 годам; соматогностические — к 6;
структурно-топологические и координатные функции — к
6–7 летнему возрасту [1], мозолистое тело, координирующее
одновременную работу обоих полушарий, интенсивно развивается до 7
лет. В отличие от нормативных сверстников, у детей
с церебральным параличом наблюдаются нарушения в развитии
двигательных, психических, речевых функций. ДЦП характеризуется
повреждением всех структур двигательного анализатора мозга [2], при
этом ведущими нарушениями в клинической картине являются
задержка и патология в развитии двигательных функций.
Трудности произвольного захвата, удержания предметов, выполнения
различных манипуляций свидетельствуют о нарушении моторной
сферы. Наличие гипертонуса мышц, как правило, сочетается
с эмоциональной нестабильностью у детей, гипотонуса —
с замедленной переключаемостью нервных процессов, что
проявляется астенией, быстрой утомляемостью, пониженной мотивацией
к разным видам деятельности.

Для детей с ДЦП характерен ряд особенностей в развитии,
относящихся не только к двигательной сфере. Так, нарушение
моторных функций сопровождается нарушениями в формировании
сенсорных процессов, зрительно-моторной координации, ориентировке
в пространстве. Нередко у детей наблюдаются
пространственные и оптико-пространственные нарушения, которые
выражаются неправильной передачей пространственных отношений между
отдельными предметами или их элементами; нарушением целостного образа
предметов; искаженном выполнении копирования изображений, неверном
восприятии местоположения и удаленности предметов
в пространстве; затруднением дифференциации правой и левой
рук; недоразвитием представлений о схеме собственного тела. Так,
дети испытывают трудности в ориентировке на плоскости листа
бумаги: затрудняются при определении его сторон; при рисовании
рисунок может быть смещен относительно центра, изображение
расположено с одной стороны. У детей часто отмечается
оптико-пространственная дисграфия — при письме наблюдаются
искажения в написании букв. Кроме того, при письме, рисовании
наблюдаются элементы зеркальности.

Однако часто патология двигательных функций сочетается со зрительными
нарушениями, такими как косоглазие, отсутствие бинокулярного зрения,
сужение поля зрения. У детей отмечаются недостатки
глазодвигательных функций, характеризующиеся отклонением одного из
глаз от общей точки фиксации, затрудняющие зрительное восприятие
и влияющие на формирование представлений о предметах
и окружающем мире. Суженность поля зрения затрудняет
целостность, динамичность восприятия, отражается на правильности
оценки пространственных отношений, пространственной ориентировки.
Из-за нарушения зрительной функции возникает трудность перцепции
изображений, ограниченность в восприятии внешнего мира,
фрагментарность. Узнавание предметов воспринимается замедлено.

Такого рода патологические состояния в дошкольном возрасте могут
привести к нарушениям познавательной сферы, бедности словарного
запаса, недоразвитию речи. В дальнейшем при обучении в школе
дети могут испытывать трудности при обучении таким предметам, как
русский язык, география, черчение, геометрия. Наличие подобного рода
проблем у младших школьников ведет к снижению успеваемости,
зачастую приводя к негативным эмоциональным состояниям,
затруднению адаптации.

Одним из важных направлений в коррекционной работе с детьми
является формирование пространственных представлений, представлений
о пространственных соотношениях. Для развития
оптико-пространственного восприятия необходимо учить ребенка
составлению сюжетных картинок, например из кубиков с частями
изображения или разрезных карточек с иллюстрациями; построению
геометрических форм и изображений с помощью различных
предметов, например палочек. Для нормализации
оптико-пространственного гнозиса необходимо сформировать как навыки
оптико-пространственной ориентировки плоского конструирования, так
и объемного. Следует обращать внимание, что при нарушении
зрительных функций, материал, которым пользуется ребенок (наглядные
пособия, картинки), должны быть достаточно контрастными с фоном,
на котором они изображены. Во время проведения занятий должно быть
обязательное словесное сопровождение всех двигательных умений
и навыков. Важно, чтобы у ребенка возникало ощущение позы
и формировалась схема движения.

Характерной особенностью при ДЦП является несогласованность действия
руки и глаза. Для формирования точности, координации движений
и развития моторики рук можно использовать следующие упражнения:
«Письмо» рукой в воздухе со зрительным контролем,
написание дорожек (прямых, волнообразных, зигзагообразных линий)
указательным пальцем в разных направлениях с помощью
пальчиковых красок или цветными мелками, мокрым пальцем на грифельной
доске. При рисовании пальчиковыми красками игру можно построить таким
образом, чтобы все пальчики окунались в краску разными цветами.
Можно, взяв руки ребенка, совместно провести плавные линии обеими
руками в одну сторону, в разные направления. Также следует
включать в работу обе руки, например, рисовать в воздухе
одновременно двумя руками; собирать из скрепок цепочку, нанизывая
одну на другую и чередуя по цвету или величине, разгибать их;
прикреплять прищепки к разным предметам; наматывать нитки на
разные предметы; завязывать на лентах бантики, разные узелки,
развязывать их; скручивать ленточки в рулончики; изображать
узоры нитями, шнурочками разного цвета, фактуры на бархатной или
фланелевой основе; застегивать и расстегивать пуговицы, молнии;
выполнять шнуровку, действия с предметами на липучке;
подбирать пластмассовую гайку к винтику по размеру. Также
можно рекомендовать упражнения с пластилином, соленым тестом
(«Чудеса из теста»). Так, разминая, вылепливая пальчиками
обеих рук разнообразные фигурки из соленого теста, ребенок укрепляет
и развивает мелкие мышцы пальцев кисти.

Формирование пространственных функций необходимо проводить в трех
основных плоскостях: лево-право, верх-низ, перед-зад. Так,
рекомендуется на листе бумаги, изобразив линии или клеточки, показать
стрелками направления движения глаз. Начинать работу следует
с верхнего левого угла, слева направо, сверху вниз. Для развития
глазодвигательных функций можно проводить такие упражнения, как
написание букв или слов открытыми глазами, прослеживание глазами за
предметом вверх, вниз, по диагонали. Рекомендуется чередовать такого
рода упражнения с анимацией на компьютере —
прослеживание глазами за движущимися предметами на экране [3].

Исходя из собственного опыта работы, следует обратить внимание на
следующие аспекты по организации работы с детьми с ДЦП.

Поскольку поражения при ДЦП затрагивают разные группы мышц, то спектр
двигательной патологии рук широк и проявляется гиперкинезами,
паретическими состояниями мышц кисти, пальцев, атетозами. Поэтому
в коррекционную работу должны включаться упражнения,
направленные на разработку и восстановление нарушенных функций
разных групп мышц обеих рук.

Также следует обращать внимание на вовлеченность обеих рук
в выполнение движений. Выстраивая коррекционную работу,
необходимо включать такие упражнения, в которых выполнение
действий совершалось бы обеими руками. Как правило, одна из рук более
ограничена в движении и совершении каких-либо манипуляций,
поэтому чаще ребенок использует более здоровую руку, поскольку другой
выполнение заданий затруднительно, неудобно. Нужно использовать
в коррекционной работе такие игровые упражнения, при выполнении
которых необходимо обязательное участие обеих рук — одна
выполняет ведущую роль, другая — вспомогательную. В тоже
время у ребенка формируется волевая позиция на достижение
успеха, результата действия. Специалисты говорят о взаимосвязи
руки и речи. Развитие пальцевой моторикой оказывает
стимулирующее влияние на речевое, интеллектуальное развитие ребенка
и систематические упражнения, игры с пальчиками улучшают
умственные способности [3].

Можно рекомендовать занятия по нанизыванию бус на нитку,
бисероплетение. Так, во время выполнения движений одна рука держит
проволочку, другая захватывает и нанизывает на нее бусинки.
Бисер и бусинки должны быть достаточно большими по размеру для
удобного захвата пальцами рук. Занятия бисероплетением способствуют
формированию у детей пространственных отношений, развитию мелкой
моторики рук, развитию математических навыков счета. Можно отметить,
что дети, которые систематически занимались в дошкольном
возрасте бисероплетением, в школе не испытывали трудностей при
счете и были более успешными на занятиях по математике по
сравнению с другими учениками. При плетении косичек можно
использовать цветные шнурки, ленты разнообразные по длине, ширине,
фактуре, а также светящиеся оптические волокна. Пучки светящихся
волокон интересно и удобно удерживать в руках, концентрируя
внимание на цветовой гамме. Еще одно упражнение такого направления —
«Ножницы потерялись». Оно заключается в отрывании
кончиками пальцев кусочков от листа бумаги по контуру изображения.
При этом одной рукой ребенок держит лист бумаги с изображением,
а другой — выполняет выше указанное действие. Формат
изображения на бумаге должен быть средним, чтобы было удобно держать
в руках, само изображение лучше делать цветным и не на
очень плотной бумаге. Самый простой вариант — силуэты
разных форм предметов, например, яблока, лимона, груши, более
сложный — домика, елочки, машинки, велосипеда и т. д.
Вызывает у детей интерес групповая форма работы, когда у каждого
ребенка своя картинка, которая составляет один элемент или общий
сюжет изображения. Например, дети составляют сюжет из сказок
(«Репка», «Волк и козлята», «Колобок»,
«Зайкина избушка», «Курочка Ряба», «Маша
и медведь», «Теремок», «Двенадцать
месяцев» и др.) в виде аппликаций. Далее они могут
проиграть сказку, исполняя роли героев. А также при составлении
целостного изображения из отдельных его элементов, каждый ребенок
свой фрагмент общей картинки может изображать с помощью мимики,
движений или звуков.

Для формирования пространственной ориентировки можно использовать
графический диктант и применять следующую последовательность,
состоящую из несколько этапов. После формирования ориентировки на
листе бумаги, следует первоначально научить ребенка ставить точки
в уголочке клеточки, затем соединять их линиями. Далее следует
отработать навык проведения линий в клеточках по периметру
в разных направлениях, проговаривая направления движений
(вправо, влево вверх, вниз). Следующий шаг — проведение
линий от одного угла клеточки к противоположному (наискосок) —
сверху вниз и снизу вверх. При этом линии ребенок должен
проводить с отрывом руки, без эмоционального напряжения. После
этого отрабатываются навыки проведения линий в разных
направлениях с использованием нескольких клеток. Чаще дети
путают направления право-лево, поэтому при возникновении затруднений
можно пользоваться условными обозначениями. Перед началом
графического диктанта, детям предлагается, используя простой вариант
задания, вести пальчиком от начала изображения вдоль по контуру.
Затем приступаем к написанию графического диктанта под диктовку
без образца (называя направления и количество клеточек).
Начинаем с простых заданий, переходя к более сложным. После
их выполнения дети по загадкам отгадывают изображения и дорисовывают
недостающие элементы, раскрашивают, составляют небольшой рассказ.
Затем приступают к самостоятельному выполнению задания по
образцу без условных обозначений, с условным обозначением
количества клеточек и направлений с помощью стрелочек, но
без самого изображения предмета. В дальнейшем включаем задания
с изображением клеточек наискосок, сначала под диктовку, затем
самостоятельно. Далее переходим к самостоятельному выполнению
детьми более сложных изображений. Рекомендуется первоначально
использовать тетради с крупной клеткой, шаблон можно создать на
компьютере.

При групповой форме работы коррекционную работу лучше проводить,
используя уровневую модель с учетом особенностей и сложности
нарушений, поскольку в группе создается атмосфера соревнования,
что стимулирует ребенка на освоение новых навыков, достижение
положительных результатов, требующих волевых усилий. Однако некоторые
дети не удерживают необходимую концентрацию внимания, отвлекаются при
групповой форме работы, поэтому с ними рациональнее проводить
занятия индивидуально.

Литература:

1. 
   Ефимов О. И. Школьные проблемы: для умных родителей,
   педагогов и врачей СПб.: Диля, 2004. — 285 с.

2. 
   Левченкова В. Д. Морфологическая основа
   восстановительного лечения последствий перинатального повреждения
   центральной нервной системы и детского церебрального паралича
   //Коррекционная педагогика. № 3(27), 2008. С. 22–23.

3. 
   Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое
   и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера,
   2003. — 288 с.

Как сделать класс инклюзивным для учащихся с церебральным параличом

С наступающим вторником, читатели Inclusion Lab! Сегодня я рад приветствовать команду на сайте Руководство по церебральному параличу . Они здесь, чтобы развенчать некоторые мифы и поделиться шестью главными вещами, которые необходимо знать педагогам, чтобы сделать их классы более инклюзивными для учащихся с церебральным параличом. Читайте их идеи и практические советы.

***

У многих детей с церебральным параличом есть особые потребности, но эти потребности варьируются в зависимости от человека.Некоторые дети, живущие с этим непрогрессирующим, но пожизненным заболеванием, имеют минимальные отклонения, в то время как другим всегда будет трудно быть независимыми. Несмотря на степень инвалидности, детей с церебральным параличом всегда с меньшей вероятностью будут включены в мероприятия, в том числе в школу. Чтобы обеспечить создание инклюзивных классных комнат, педагогам необходимо больше знать об этом заболевании и отдельных детях, живущих с ним.

О детском церебральном параличе

Детский церебральный паралич — это заболевание, возникающее в результате повреждения или порока развития головного мозга.Чаще всего возникает во время родов или во время внутриутробного развития плода. Это нервно-мышечная инвалидность, которая неизлечима, но не прогрессирует, и ее можно лечить с помощью различных методов лечения и вмешательств. Детский церебральный паралич в значительной степени влияет на способность двигать и контролировать мышцы, осанку, равновесие и координацию.

Степень инвалидности варьируется от легкой до тяжелой. Некоторые дети могут ходить почти нормально, а другим нужны вспомогательные приспособления или инвалидные коляски. Дети с церебральным параличом также могут иметь ряд нарушений, вызванных этим заболеванием или затронутых им, от потери слуха или зрения до желудочно-кишечных расстройств, когнитивных нарушений и поведенческих проблем и многих других.

Что нужно знать учителям, чтобы быть более инклюзивным

Для учителей как специального, так и общего образования очень важно обеспечить инклюзивность учащихся с церебральным параличом. Как и другие дети с ограниченными возможностями, эти дети с большей вероятностью будут исключены из классных занятий и дискуссий, общественных мероприятий, занятий спортом и отдыха. Им нужны понимающие взрослые и учителя, чтобы обеспечить большее вовлечение.

Вот некоторые основные вещи, которые учителя должны знать об учениках с церебральным параличом:

• Большинство детей с церебральным параличом не имеют дефицита интеллекта. Распространено заблуждение, что ребенок, который изо всех сил пытается двигаться или контролировать движения — другими словами, ребенок, который выглядит иначе, — также имеет когнитивные нарушения. Более половины всех детей с церебральным параличом имеют IQ от до выше среднего. Учителям важно понимать это и не предполагать, что ребенок с церебральным параличом не так хорош в учебе, как другие.
• Диапазон инвалидности у людей с церебральным параличом велик. Несмотря на то, что между людьми с этим заболеванием есть много общего, существует больше различий. Некоторые могут ходить; другие не могут. У некоторых ограниченное зрение; некоторые дети страдают от боли; у некоторых есть серьезные когнитивные нарушения, в то время как у других интеллект выше среднего. Учителя должны знать способности и ограничения каждого ребенка, а не делать предположений.
• Детей с церебральным параличом нужно активно включать. Учитель может не думать о включении каждый день, но для ребенка, который находится в группе риска исключения, это должно стать активной частью дня. Учителя должны знать о проблеме и принимать активные меры, чтобы помочь включить тех, кто может быть исключен. Они могут попробовать:
  • Обращение к ребенку во время обсуждения
  • присвоение ребенку руководящей должности
  • начало малых и структурированных групповых мероприятий и требование участия всех
  • вводит день беспорядка в кафетерии, требуя, чтобы каждый ученик сидел с кем-то, с кем он никогда раньше не сидел, во время обеденного перерыва
• Большинству детей с церебральным параличом требуется больше места. Поскольку движение мышц является основной характеристикой этого состояния, наличие достаточного пространства для движения имеет решающее значение. Ограничение пространства может привести к меньшему включению. Классные комнаты должны быть незагроможденными и иметь достаточно места между партами и другими предметами.
• Заболеваемость аутизмом выше у детей с церебральным параличом. Дети с церебральным параличом имеют на более высокий риск наличия других нарушений развития , включая аутизм. Учителя должны знать об этом, потому что им не всегда ставят диагноз.
• Учащиеся с церебральным параличом чаще подвергаются издевательствам. Издевательства — большая проблема для многих учеников, но люди с ограниченными возможностями подвергаются большему риску. Дети, над которыми издеваются, с еще большей вероятностью будут замкнуты и в результате будут исключены. Когда ученик с церебральным параличом находится в классе, учителям нужно еще больше осознавать издевательства, чтобы они могли принять меры для его предотвращения или вмешательства. Важные вещи, которые могут делать учителя, включают установление и обеспечение соблюдения правил в классе, незамедлительное вмешательство, когда наблюдается запугивание, и вовлечение родителей и администраторов.

Инклюзия очень важна для здорового развития любого ребенка, но учителя должны быть особенно осведомлены и информированы о тех, кто находится в группе риска исключения. Церебральный паралич может быть ограничивающим фактором, но этого не должно быть, особенно в школе, где все дети заслуживают равных возможностей. Учителя могут сыграть большую и положительную роль в обеспечении их получения.

***

Большое спасибо команде специалистов по лечению церебрального паралича за то, что они сегодня здесь и поделились этими важными соображениями для учителей.Многое из того, что они сказали в этом посте, согласуется с нашей философией предполагаемой компетентности и учета конкретных сильных сторон и потребностей каждого ребенка в вашем классе. Нам нравится слышать от защитников инклюзивности, таких как эта замечательная команда, поэтому, если у вас есть собственные советы, которыми можно поделиться, или история успеха, связанная с инклюзивным образованием, напишите нам (jlillis AT brookespublishing DOT com), и ваш пост может быть размещен в Лаборатория включения!

Справочник по церебральному параличу

Руководство по церебральному параличу — это веб-сайт, посвященный ответам и практической помощи родителям детей с церебральным параличом.Они предлагают подробную информацию и статьи по широкому кругу тем, связанных с церебральным параличом, включая симптомы, распространенные мифы, образование, общение, мобильность, повседневные жизненные навыки и переход к взрослой жизни. Зайдите на сайт и поделитесь им с семьями — он полон отличных ресурсов!

Как сделать классы более инклюзивными для учащихся с церебральным параличом

Церебральный паралич — наиболее распространенная двигательная инвалидность в детстве, но симптомы, осложнения и степень инвалидности сильно различаются.Каждый ребенок с этим заболеванием — действительно личность с уникальными потребностями, ограничениями и способностями. Для учителей специального и общего образования, которые работают с этими детьми, различия могут усложнить инклюзию.

Самый важный способ улучшить инклюзивность — это узнать каждого ребенка как личность. Инклюзия становится легче, когда учитель действительно знает своих учеников. Есть и другие важные способы сделать класс более приветливым и инклюзивным для любого ребенка, страдающего церебральным параличом.

Embrace Technology

Дети с ограниченными возможностями действительно могут извлечь пользу из соответствующих устройств в классе. Например, устройства персонального ответа отлично подходят для обеспечения того, чтобы каждый ребенок в комнате отвечал на вопросы учителя и участвовал в обсуждениях. У каждого учащегося есть портативное устройство, и он может ввести ответ, который появится — анонимно или нет — на экране или на доске. У ребенка с церебральным параличом могут быть проблемы с речью и языком, из-за которых ему трудно говорить, но эта технология позволяет им участвовать.

Make Space

Большинство детей с церебральным параличом имеют ту или иную степень инвалидности, от незначительного падения ступни до потребности в инвалидной коляске для передвижения. Даже для детей с более незначительными нарушениями передвижение может быть затруднено и требует больше времени, чем для других детей. Обеспечение достаточного пространства между столами, стульями и другими предметами в комнате — это простая настройка, которую учителя могут сделать, чтобы ни один уголок комнаты не был закрыт для любого ребенка.

Использовать назначенные места

Дети будут сидеть со своими друзьями и теми, с кем им удобно и с кем они знакомы, если им разрешено выбирать их собственные места.Чтобы стимулировать большее взаимодействие между учениками, составьте распределенные таблицы рассадки и регулярно меняйте их. Ребенок с церебральным параличом может стесняться и прятаться в углу. Сочетание этого ученика с дружелюбным, разговорчивым ребенком может иметь большое значение.

Изменить методы обучения

Это отличная стратегия, помогающая всем детям. Учителя знают, что все учатся по-разному, поэтому изменение подачи содержания и обучения гарантирует, что каждый ребенок будет включен. Разнообразие особенно важно для ребенка с церебральным параличом, который может бороться, чего не делают другие дети.Используйте прямые инструкции, обсуждения в небольших группах, практические эксперименты, чтение в тишине, видео и компьютерное обучение, а также все виды стратегий, чтобы охватить каждого ребенка.

Обеспечьте выбор

Наряду с идеей разнообразного обучения, предоставление учащимся возможности выбора, когда это возможно, также может способствовать большему вовлечению и охвату тех, у кого другой стиль обучения. Предоставление большего количества вариантов выбора, например чтение книги, безопасное исследование в Интернете или прослушивание подкаста для сбора информации, помогает учащимся более активно участвовать в собственном обучении.

Нет терпимости к издевательствам

Дети с ограниченными возможностями гораздо чаще, чем их сверстники, становятся жертвами издевательств. Учителя могут способствовать созданию более безопасной среды, придерживаясь твердой политики нетерпимости к любому виду агрессивного поведения. Конечно, помогает, если в школе есть политика, которой могут следовать учителя, но в противном случае каждый класс может принять меры для решения этой опасной проблемы. Не говорите о дискриминирующих словах, шутках, поддразнивании и любом негативном поведении, направленном на любого учащегося, чтобы создать более инклюзивную атмосферу.

Сотрудничайте с учителями и родителями

Общение с родителями детей с церебральным параличом очень важно для понимания того, что нужно ребенку. Симптомы и осложнения могут меняться, улучшаться или ухудшаться, и учителя должны знать о них, чтобы обеспечить наилучшее включение. Родители также могут посоветовать, как лучше охватить или заинтересовать своего ребенка, поскольку они знают его лучше всего. Конечно, полезно работать с другими учителями. Сотрудничество и объединение идей для обеспечения большей вовлеченности принесет учащимся лучшие результаты.

Инклюзия важна для каждого ребенка, как знают учителя, но когда у ребенка церебральный паралич или инвалидность, это становится еще более сложной задачей. Используйте эти советы и другие творческие способы, чтобы убедиться, что каждый ребенок вовлечен и вовлечен в свое обучение.

Для получения дополнительных советов учителям, вот несколько полезных стратегий, которые помогут обучить фонетике, используя цвета и даже монстров!

Стратегии учителей начальной школы при церебральном параличе

Информационный бюллетень по церебральному параличу (для школ) (для родителей)

Что должны знать учителя

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это состояние, которое влияет на мышечный тонус, движения и координацию.

CP влияет на каждого ребенка по-разному.У некоторых детей проблемы с равновесием, которые влияют на то, как они ходят. У некоторых возникают проблемы с небольшими движениями, например с формированием букв на странице. У других проблемы с большим количеством частей тела, включая руки, ноги и лицо. Из-за этого может быть трудно ходить, говорить, видеть, слышать, учиться и т. Д. У некоторых детей с ДЦП есть и другие проблемы со здоровьем, например судороги.

От ХП нет лекарства, но терапия может помочь улучшить навыки ребенка. Детям может быть полезна трудотерапия (ОТ), физиотерапия (PT) и логопедия.Чтобы передвигаться, у них могут быть скобы, костыли или инвалидное кресло. Дети также могут использовать технические средства для письма и общения.

Что могут делать учителя

Педагоги, терапевты, родители и учащиеся с ДЦП могут работать вместе над созданием образовательного плана. Это может включать создание индивидуальной образовательной программы (IEP) или плана 504, чтобы помочь детям полностью раскрыть свой потенциал. Планы могут включать терапию, помощь классного помощника и многое другое. По мере взросления ребенка этот план будет меняться.

Для поддержки студентов в вашем классе:

• Держите проходы открытыми.Сделайте так, чтобы в классе было легко передвигаться и не было препятствий. Студентам может потребоваться дополнительная помощь, чтобы передвигаться или дотягиваться до предметов.
• Обратите внимание на расположение сидений и отрегулируйте, если они не работают. Дети с ДЦП, которые стесняются неконтролируемых движений или других отличий, могут захотеть сесть сзади или подальше от других. Постарайтесь поставить детей рядом с другими учениками, которые побуждают их участвовать в каких-либо мероприятиях.
• При необходимости выделите дополнительное время. Некоторым детям может потребоваться больше времени, чтобы путешествовать между классами, выполнять задания или задания, а также проходить тесты.Им также могут потребоваться дополнительные перерывы в ванной. Поговорите с учеником и родителями, чтобы узнать, что лучше.
• Имейте план на случай пропущенных инструкций, заданий и тестов. Учащиеся с ХП могут пропустить время занятий, чтобы пойти к врачу или к школьной медсестре для приема лекарств. Знайте, как студент наверстает упущенное.
• Обсуждать различия и отмечать их. Студенты с ДЦП хотят поступать, как и все остальные. Но иногда они становятся мишенью для тех, кто считает их «другими».”Обсуждайте различия и отмечайте их, сосредотачиваясь на общих интересах детей. Помните о запугивании и придерживайтесь политики абсолютной нетерпимости к такому поведению.
• Будьте готовы к неотложной медицинской помощи, заранее спланировав с родителями. Знайте, что делать и к кому звонить, если у студента с ДЦП возникнет неотложная медицинская помощь или событие, например судорожный припадок.

Удовлетворяя уникальные потребности ребенка и предлагая поддержку при необходимости, вы можете помочь учащимся с КП учиться как можно лучше.

Детский церебральный паралич: как способствовать успеху

Хотите знать, что вы можете сделать, чтобы поддержать и приспособить ученика с церебральным параличом в классе?

Эта статья поможет вам понять, что такое церебральный паралич и как помочь студенту с ДЦП добиться успехов в учебе.

Общие сведения о детском церебральном параличе

Детский церебральный паралич — это расстройство спектра, что означает, что люди могут демонстрировать широкий спектр симптомов различной степени тяжести. Таким образом, условия учебы в классе должны быть разными для каждого ребенка.

На самом деле, не всем детям с церебральным параличом потребуется жилье. Детский церебральный паралич — это двигательное расстройство, что означает, что он влияет на движения, равновесие, осанку и координацию человека.

Хотя все дети с церебральным параличом имеют двигательные нарушения, тяжесть и локализация их двигательных нарушений будут варьироваться от человека к человеку.Некоторые из них могут ходить самостоятельно, а другие нуждаются в помощи инвалидной коляски, костылей или ходунков.

Если церебральный паралич поражает руки, люди могут бороться с мелкой моторикой, например, с письмом. Аналогичным образом, если церебральный паралич поражает мышцы ротовой полости, люди могут быть невербальными.

Дети с церебральным параличом могут иметь широкий спектр ассоциативных состояний. Это состояния, которые напрямую не связаны с ХП, но часто возникают одновременно. К ассоциативным условиям КП относятся:

Как правило, чем легче детский церебральный паралич, тем легче ему будет интегрироваться в инклюзивный класс.Однако при правильной поддержке дети с более тяжелыми формами церебрального паралича также могут успешно учиться в школе.

В следующем разделе мы обсудим, какие приспособления могут помочь детям с церебральным параличом максимально раскрыть свой школьный потенциал.

Жилье для студентов с церебральным параличом

Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) «запрещает дискриминацию по признаку инвалидности в сфере занятости, государственного и местного управления, общественных мест, коммерческих объектов, транспорта и телекоммуникаций.”

Это означает, что необходимо сделать разумные приспособления, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями преуспевать в классе и участвовать в мероприятиях и мероприятиях.

Очень важно создать среду, которая способствует успеху в классе для всех.

Размещение будет зависеть от индивидуальных потребностей студента. Некоторые общие помещения для детей с ограниченными возможностями включают:

• дает дополнительное время для завершения заданий
• предоставляет адаптивные инструменты
• обеспечивает доступность класса для инвалидных колясок
• корректирует форматирование задач и заданий (устное выполнение письменного теста, позволяющее ученику вводить свои ответы и т. Д.)
• , использующий альтернативные способы связи (iPad, устройства для генерации речи и т. Д.))
• наличие помощника (для оказания физической помощи или поддержки чтения и письма)

Далее мы обсудим, какие шаги может предпринять учитель, чтобы поддержать ученика с церебральным параличом.

Как поддержать ребенка с церебральным параличом в классе

При правильной поддержке дети с церебральным параличом могут преуспеть в том же классе, что и дети без инвалидности.

Ниже мы обсудим 3 шага, которые помогут ученикам с церебральным параличом добиться успеха в классе:

1) Разработка индивидуальной образовательной программы (IEP)

Индивидуальная образовательная программа (IEP) — это письменный документ, созданный для учащихся государственных школ с особыми потребностями.Он описывает их конкретные приспособления, цели и прогресс.

Для того, чтобы учащийся с церебральным параличом успешно учился в общеобразовательной школе, необходимы совместные усилия родителей, учителей, школьной администрации и вспомогательного персонала. Они должны собраться вместе, чтобы обсудить уникальные потребности ребенка и определить, какие виды поддержки и услуг могут помочь им добиться успеха в классе. Также могут быть предусмотрены приспособления для расширения участия в мероприятиях вне класса, например, выделение дополнительного времени для передвижения по коридорам и наличие подходящей посуды для приема пищи.

Эти приспособления, поддержка и услуги должны быть записаны в IEP и распространены среди всех вовлеченных лиц.

Подробнее о разработке IEP »

2) Часто общайтесь с родителями ученика

Очень важно частое общение с родителями ученика. Они могут рассказать об интересах своего ребенка и о том, какие стратегии лучше всего подходят для него дома.

Узнав о сильных и слабых сторонах учащегося и побуждающих его стимулах, учителя и администраторы могут улучшить его учебный опыт.

Кроме того, родители должны знать, как их ребенок чувствует себя, когда его нет рядом. Они ладят с другими? Легко ли их расстраивать школьная работа?

Сообщая об этих проблемах, и учителя, и родители могут работать над решением поведенческих проблем в школе и дома.

3) Сосредоточьтесь на вовлечении

Чувство принадлежности также может положительно повлиять на успеваемость учащегося в классе. Инклюзия — это сосредоточение внимания на способностях ученика, а не на его инвалидности.

Вот несколько способов помочь учащимся почувствовать себя включенными в классную комнату:

• Организация дискуссий в малых группах . Не всем детям комфортно выступать перед всем классом. Небольшие группы помогают снизить давление и позволяют каждому ученику высказать свое мнение.
• Разговор со студентом наедине. Было бы неплохо время от времени проверять ученика, чтобы обсудить, как он себя чувствует в классе и нужны ли дополнительные приспособления.
• Выражая признательность за их усилия и улучшения. Будь то смех над шуткой или положительный отзыв о задании, признание усилий ученика может побудить его продолжать хорошо работать.

Когда дети чувствуют себя в безопасности и принимаются в своем окружении, они с большей вероятностью будут участвовать и просить о помощи.

Детский церебральный паралич: ключевые моменты

Церебральный паралич влияет на движения, поэтому учащимся с ДЦП может потребоваться дополнительное пространство, время и поддержка, чтобы передвигаться по классной комнате и выполнять задания.

Хотя их двигательные нарушения могут затруднять им письмо, передвижение или речь, большинство детей с ДЦП обладают средним или выше среднего интеллекта и прекрасно способны учиться.

Мы надеемся, что эта статья помогла вам понять, как помочь ребенку с церебральным параличом добиться успехов в учебе. Удачи!

Фотографии сверху вниз: iStock / monkeybusinessimages / sizes / olesiabilkei / KatarzynaBialasiewicz

Специальное образование для детей с церебральным параличом (ДЦП)

Варианты обучения ребенка с церебральным параличом

Родители играют жизненно важную роль в образовании своих детей.Очень важно, чтобы образовательные услуги и поддержка начинались еще в раннем детстве, чтобы обеспечить надлежащее развитие важных жизненных навыков.

В соответствии с Законом об инвалидах 2004 года все дети с ограниченными возможностями имеют право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).

FAPE гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают соответствующее обучение с учетом их индивидуальных потребностей. Это дает детям доступ к основному образованию, а также возможность развивать самостоятельность и социальные навыки.

Четыре основных типа образования, доступных для детей с ограниченными возможностями:

• Государственная школа
• Частная школа
• Домашняя школа
• Репетиторство

При определении того, какая программа лучше всего подходит для ребенка с ДЦП, необходимо учитывать такие факторы, как неспособность к обучению, ограниченная мобильность и финансовое положение семьи.

Варианты государственного образования

Государственные школы являются крупнейшими поставщиками услуг как общего, так и специального образования, и они предоставляют множество льгот для детей со всеми типами церебрального паралича.

Государственная школа может быть лучшим вариантом для родителей, которые хотят получить бесплатное образование, поскольку здесь нет наличных платежей. Государственная школа позволяет учащимся с ограниченными возможностями находиться в окружении своих сверстников, чтобы подготовить их к личной независимости и помочь в развитии социальных навыков.

Заметным недостатком выбора государственной школы для ребенка с церебральным параличом является ненадежность услуг, доступных в школьных округах. Если ребенок меняет местоположение или переходит из школы, он или она может отстать, если учебная программа или предлагаемые услуги для людей с ограниченными возможностями не совпадают.

Кроме того, обычно не хватает информации, доступной для родителей, об услугах и поддержке, предоставляемых учащимся с ограниченными возможностями. Это может привести к неидеальной образовательной среде для ребенка с церебральным параличом.

В рамках государственного образования у родителей есть 2 выбора относительно того, насколько вовлечение в учебу лучше всего для их детей:

• Полное включение
• Специальное образование или отдельные классы

Полное обучение в государственной школе

Учащиеся должны быть включены в систему образования как можно чаще.Это позволяет им находиться в среде, где другие учащиеся демонстрируют поведение, соответствующее возрасту, и учатся друг у друга.

Полное вовлечение дает всем детям возможность участвовать в обычной классной обстановке. Ребенка с церебральным параличом будет сопровождать помощник учителя или консультант, а не выводить из класса и исключать из группы. Дети по-прежнему будут иметь доступ к автономным классам и индивидуальной помощи, когда это необходимо для конкретных уроков или тестирования.

Однако одним из основных недостатков полного включения в государственную школу является то, что учащийся с ДЦП может не получать необходимую помощь или внимание в классе из-за того, что учителя недостаточно подготовлены или озабочены другими учащимися. Кроме того, это может быть не лучшим вариантом, если ребенок сталкивается с серьезными физическими ограничениями или умственными способностями, поскольку в типичной классной обстановке они могут быть подавлены или нарушены.

Специальное образование или автономные классы

Если полное включение может быть не лучшим вариантом, ребенок может быть зачислен в программу специального образования или автономную учебную программу.Этот тип обучения доступен для тех, кто соответствует критериям Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Тринадцать различных категорий инвалидности, по которым дети в возрасте от 3 до 21 года могут иметь право на получение этих услуг:

• Аутизм
• Слепоглухота
• Глухота
• Эмоциональное расстройство
• Нарушение слуха
• Умственная отсталость
• Множественная инвалидность
• Ортопедический дефект
• Прочие нарушения здоровья
• Особая неспособность к обучению
• Нарушение речи или языка <
• Черепно-мозговая травма
• Нарушение зрения (включая слепоту)

Хотя церебральный паралич специально не указан в этих квалификациях, ребенок с ДЦП может соответствовать различным другим категориям, которые позволят ему поступить в специальные учебные или автономные классы.

Варианты для частной школы

Частная школа для ребенка с ограниченными возможностями может быть отличным вариантом для тех, кто сталкивается с особыми потребностями или ограничениями, которые могут напрямую повлиять на их образование.

Существуют два основных типа частных школ:

• Обычная частная школа
• Центры специального образования

Оба типа обучения имеют ряд преимуществ и недостатков для ребенка с ДЦП, которые следует принимать во внимание.

Обычная частная школа

Одной из важных причин для зачисления ребенка с церебральным параличом в частную школу является то, что учащиеся могут получать религиозное образование наряду с базовыми занятиями. Это отличный вариант для тех, кто ценит включение веры в образование.

Другой аспект, который следует учитывать при работе с обычной частной школой, заключается в том, что классы, вероятно, будут включать небольшие группы учащихся, что может быть выгодно для ребенка, нуждающегося в дополнительном внимании и поддержке.Это также устранило бы необходимость в автономных классных комнатах (доступных в государственных школах) и позволило бы учащимся чувствовать, что они ничем не отличаются от своих сверстников.

Центры специального образования

Выбор центра специального обучения для ребенка с ДЦП может быть лучшим вариантом, если родители ищут школу, ориентированную именно на детей с ограниченными возможностями. Существуют различные образовательные центры, посвященные детям с ограниченными возможностями, например, школы для глухих, слепых и лиц с ограниченными физическими возможностями.

Эти учебные центры обычно имеют доступ к высокотехнологичному, специализированному оборудованию, курсовым работам и инструкторам, которые обучены надлежащим методам обучения студентов с особыми потребностями.

Одним из недостатков этой формы частного образования является то, что оно может быть дорогостоящим и может быть не лучшим вариантом для людей с ограниченными личными средствами. Однако существуют стипендии для нуждающихся в них семей с низким доходом или из группы риска.

Варианты обучения на дому

Родители, решившие обучать своих детей-инвалидов дома, должны быть готовы проявить безмерную преданность, терпение и заботу.Если уделить должное внимание, это может быть очень полезным способом обучения детей с церебральным параличом.

Одним из основных преимуществ домашнего обучения является то, что ребенок борется с такими проблемами, как непродолжительная концентрация внимания, непредсказуемый режим сна или ограниченная подвижность. Все эти аспекты могут негативно повлиять на успеваемость ребенка в обычном классе, поэтому получение образования в комфорте собственного дома может облегчить это давление.

Поскольку родители берут на себя обязанность обучать своего ребенка, необходимы соответствующие ресурсы и учебные материалы, чтобы гарантировать, что ребенок получает высококачественное образование.Их можно получить из различных источников, от публичных библиотек до государственных и национальных организаций по обучению на дому. Эти группы также предлагают экскурсии, встречи, уроки музыки, рисования и другие мероприятия, чтобы обеспечить социализацию ребенка в сочетании с его образованием.

Варианты частного репетиторства

Частные уроки для ребенка с ДЦП — отличный способ дополнить образовательную программу, в которую они уже записаны. Это может быть отличным вариантом, если дети с ДЦП изо всех сил пытаются понять конкретный предмет или тему и могут извлечь выгоду из индивидуальных занятий. -один внимание с инструктором.

Репетиторство может помочь в улучшении учебы и обеспечении того, чтобы дети с ограниченными возможностями шли по правильному пути. Индивидуальные занятия отлично подходят для родителей, которые ищут экономичный способ улучшить образование своего ребенка без необходимости финансировать частное обучение.

Выбор программы специального образования

Решение о том, какая образовательная программа лучше всего подходит для ребенка с церебральным параличом, требует внимания к различным аспектам его личности и инвалидности.Процесс исследования и выбора образовательной программы должен начинаться рано и быть сосредоточен на том, что предоставит детям с ограниченными возможностями наибольшие шансы на успех на протяжении всей остальной жизни.

Чтобы узнать больше о программах специального образования, попробуйте загрузить наше бесплатное руководство по церебральному параличу, которое включает более 12 страниц подробной информации для детей и родителей ребенка с ДЦП.

стратегий обучения и преподавания | Национальный совет по специальному образованию

Стратегии обучения и преподавания | Национальный совет по специальному образованию — НПР и поддержка в школе

Перейти к основному содержанию

• Поощрять независимость.
• Устраняйте препятствия, чтобы ученик мог свободно перемещаться от урока к уроку.
• Поощряйте поддержку ученика со стороны одноклассников.
• Обдумайте вопросы физического доступа, такие как пандусы, туалеты, лифты и планировку классных комнат.
• Включите консультацию терапевта в студенческую программу.
• Используйте компьютеры и аудиовизуальные средства в программе обучения и преподавания учащихся.
• Может также потребоваться специальное оборудование, такое как адаптированные клавиатуры, устройства для переворачивания страниц, доски объявлений или специальные столы.
• Если запись затруднена, подумайте об использовании магнитофона.
• Поощряйте общение, чтобы предотвратить изоляцию.
• При необходимости обучите социальным навыкам.
• Предоставьте учащимся дополнительное время для выполнения заданий.
• Если вы преподаете физкультуру, обратите внимание, что медленные действия лучше, чем те, которые требуют быстрой реакции. Студенты будут лучше ловить отбитый мяч, чем брошенный; удар по неподвижному мячу, а не по движущемуся.
• У студентов может быть заниженная самооценка, поэтому важно обеспечить, чтобы учащийся чувствовал себя включенным, поощрялся и хвалился.
• Поскольку учащиеся склонны отвлекаться, они довольно легко сводят к минимуму отвлекающие факторы в классе.