Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе, диагностика, критерии

Компоненты психологической готовности к школе начинают проявляться у дошкольника в 6–7 лет как желание стать школьником. Оно связано с его физиологически сформировавшимся школьным возрастом и кризисом развития: ребёнок начинает осознавать свою роль дошкольника как не соответствующую его новым возможностям. Это значит, что в детской психике созрели предпосылки качеств, достаточных для обучения в школе. Рассмотрим их более подробно, чтобы понять, насколько хорошо ребёнок готов к систематическому обучению и что необходимо скорректировать.

Психологическая готовность ребёнка

Психологическая готовность состоит из двух компонентов: собственной активности ребёнка в стремлении получить знания (по сути, желания учиться) и объективных показателей его развития, которые указывают на то, что переход в новый статус – статус школьника – для него возможен.

Собственная активность ребёнка в стремлении получить знания включает в себя:

1. Мотивационную готовность – отношение к учёбе:

• наличие желания учиться;
• хорошее отношение к дошкольному обучению и умение использовать этот опыт;
• развитые познавательные потребности, интерес к систематической учебной деятельности.

2. Личностную готовность – направленность личности ребёнка на учёбу:

• способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью;
• высокая адекватная самооценка;
• активность и самостоятельность в учебно-игровой деятельности;
• стремление к самостоятельному познавательному поиску;
• мотивы поведения, основанные на желании совершать нравственные поступки.

Объективные показатели развития ребёнка, его реальные возможности для перехода в статус школьника, предполагают:

1. Волевую готовность – осознанное решение учебных задач:

• умение ставить цель и понимать её смысл;
• умение принимать решения;
• умение строить внутренний план и выполнять его;
• способность преодолевать трудности;
• умение произвольно контролировать своё поведение;
• умение оценивать результат своего действия.

 2. Интеллектуальную зрелость – преобладание словесно-логического мышления над образным:

• интерес к обобщённым научным знаниям об окружающем мире в соответствии с возрастом;
• способность логически выстраивать свою речь и проговаривать учебные задачи и действия;
• способность устанавливать основные связи между явлениями;
• способность концентрировать внимание;
• способность запоминать большой объём информации;
• умение ориентироваться в пространстве листа, числовом ряде;
• умение различать фигуру и фон, данное и искомое в задаче, выделять смысловые части и персонажей в литературном произведении;
• умение воспроизводить образец;
• наличие развитой зрительно-моторной координации.

 3. Социальную зрелость – уровень коммуникативных навыков, соответствующий роли ученика, новые потребности и ценности:

• умение общаться со взрослыми в контексте учебной деятельности;
• умение понимать и выполнять распоряжения и задания взрослых;
• умение сотрудничать со сверстниками;
• умение считаться с другими, уступать и при необходимости подчиняться;
• умение приспосабливаться и адаптироваться, выполнять школьный режим и правила;
• способность самостоятельно решать свои простейшие проблемы, обслуживать себя;
• желание выполнять роль ученика.

 4. Эмоциональную зрелость – сравнительно хорошую эмоциональную устойчивость:

• отсутствие импульсивных реакций;
• способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Методика определения и критерии готовности детей к школе

Для определения уровня всех составляющих элементов психологической готовности используются различные комплексные методики. Надо отметить, что подобная диагностика может проводиться (в соответствии с ФГОС ДОО) только с согласия родителей или законных представителей ребёнка. При этом исследовать психологическую готовность ребёнка к школе, давать заключение и рекомендовать программу коррекции, основываясь на критериях готовности, доверено только специалисту – квалифицированному детскому психологу.

Какие методики входят в программу диагностики психологической готовности ребёнка к школе?

Методика «Пиктограмма» помогает определить уровни развития произвольной опосредованной памяти, распределения внимания и словесно-логического мышления. В ходе тестирования ребёнок рисует картинки к 12 словам и выражениям (1–2 мин.), предложенным для запоминания, и объясняет, как рисунок поможет вспоминать слова. Объяснения показывают уровень развития ассоциаций. 

Методика «Десять слов» позволяет определить уровень произвольной непосредственной памяти. Ребёнок повторяет в произвольном порядке зачитанные психологом 10 слов, не имеющих смысловой связи. Процедура повторяется пять раз с чтением списка заново.

Методика «Шифровка» помогает определить уровни переключения, устойчивости, распределения и объёма внимания. Ребёнок после усвоения задания за 2 минуты на изображённых 45 фигурах рисует в быстром темпе «ключ», фигуры с дополнительными элементами. За правильно заполненную фигуру ставится 1 балл. Концентрация внимания оценивается по количеству пропусков и ошибок.

Методика «Дорисовывание фигур» ставит своей целью определить уровень развития воображения и его оригинальность. Ребёнок дорисовывает 10 предложенных фигур, чтобы получилась картинка. Оценивается наличие композиции и превращение предложенных элементов в образы. 

Методика «Перцептивное моделирование» помогает определить уровень восприятия через умение моделировать. Ребёнок выбирает из набора деталей подходящие для конструирования фигуры определённой формы. Задание выполнено, если все детали выбраны правильно. 

Методика «Прогрессивные матрицы Равена» определяет уровень словесно-логического мышления. Ребёнок выбирает подходящие к «дырочкам» на картине «заплатки». 

Методика «Три желания» помогает оценить развитие мотивационно-потребностной сферы. Ребёнок распределяет 3 заветных желания на нарисованном цветке с тремя лепестками. Оценивается ориентированность на себя или других, анализируется значимость жизненных сфер – материальной, сферы общения, учебной, семейной – и наличие агрессивности и тревожности по отношению к ним.

Тест Теммл – Дорки – Амен призван определить уровень тревожности. Ребёнок предлагает весёлые или грустные лица для картинок с сюжетом, где люди нарисованы без лиц. Уровень тревожности определяется в процентах по количеству предложенных «отрицательных» лиц. 

Цветовой тест Люшера помогает выяснить уровень комфорта дома и в дошкольном учебном учреждении, выявить эмоциональные установки по отношению к школьной учёбе и самооценку. Ребёнок выполняет задания, раскладывая цветовые карточки Люшера и отвечая на вопросы психолога: какой цвет ему больше нравится, какой соответствует его настроению, какой – значимым людям и самому себе. Психолог определяет эмоциональное состояние и самооценку в соответствии с цветовыми предпочтениями. Самооценка определяется по наличию или отсутствию ассоциации самого себя с предпочитаемым цветом.

Вверх по «Лесенке»: методика для родителей

Один из тестов – тест на изучение уровня самооценки ребёнка «Лесенка» – могут провести и сами родители, в домашних условиях.

Для него нужно:

• нарисовать на листе лестницу из 5 ступеней;
• объяснить ребёнку: «Это волшебная лестница. Каждая её ступенька предназначена для разных детей. Чем выше ступенька, тем лучший ребёнок может на ней стоять. Самая верхняя ступенька для самого хорошего ребёнка»;
• спросить у ребёнка: «На какую ступеньку ты поставишь сам себя?», «На какую ступеньку тебя поставит воспитательница?» Задать ещё 5 вопросов о том, куда его поставят значимые люди.

Если ребёнок в результате оказывается на первой ступени, это говорит о низкой самооценке. Вторая ступень – о заниженной. Адекватной самооценке соответствует третья ступень. Четвёртая ступенька «Лесенки», на которой оказывается малыш, говорит о завышенной самооценке, а пятая соответствует высокой самооценке.

Почему важна психологическая готовность ребёнка?

Психологическая готовность ребёнка уменьшает трудности школьной адаптации и «школьные страхи». Да, они могут проявить себя, но дети с высоким уровнем готовности имеют в основном «учебные» страхи. У детей со средним уровнем готовности явно выраженные «учебные» страхи соседствует со страхом «не подружиться с одноклассниками». А детишки с низким уровнем психологической готовности, помимо страха учебного, боятся «сделать что-то не так» и «злой учительницы».

Как помочь малышу справиться со «школьными страхами»? На помощь придёт рисунок «Чего я могу бояться в школе?».

• Во-первых, родители узнают конкретные страхи сына или дочери. 
• Во-вторых, снимется ощущение угрозы через её изображение. 
• В-третьих, вместе с ребёнком страх можно трансформировать, творчески его переработав (например, превратив «злую учительницу» в «волшебницу – хранительницу знаний»).

Помните, что к важным предпосылкам успешной учёбы первоклассника относится воспитание у него спокойного, уважительного, заинтересованного, ответственного отношения к мнению учителя начальной школы. На собственном примере показывайте уважение и доверие к нему как к источнику знаний.

Использование педагогами линии учебников, предлагаемых «Начальной школой XXI века», даст возможность детям с низкими и средними показателями психологической готовности к школьному обучению повысить учебную мотивацию, добиться повышения уровня произвольности восприятия, памяти, внимания, развить словесно-логическое мышление, речь.

Подведём итог. Психологически готовым к школе можно назвать дошкольника, которого она привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, сознательно стремящегося к этим знаниям и умеющего управлять своим поведением. А школьную зрелость ребёнка, развитие познавательных мотивов поведения постепенно сформируют компоненты школьной жизни, принятые и усвоенные им в начальных классах. 

  Лариса Новицкая, психолог

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

• 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
• 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
• 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
• 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
• 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
• 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
• 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
• 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
• 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
• 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
• 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
• 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
• 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
• 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
• 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
• 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
• 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
• 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
• 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
• 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
• 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
• 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
• 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
• 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
• 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
• 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
• 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
• 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
• 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
• 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
• 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Обзор диагностических методик для определения готовности ребенка к школьному обучению

Обзор диагностических методик, направленных на изучение разных сторон психологической и педагогической готовности детей

к обучению в начальной школе

Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и зарубежными психологами разработано много методик по диагностике разных сторон данной проблемы. Некоторые из них уже приводились выше. В этой части мы рассмотрим ещё некоторые из них.

Методика А. Р. Лурии позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. То есть рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами.

Эффективна и удобна методика А. Л. Венгера «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются следующие.

«Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.

«Последовательность событий» — более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Тест Керна-Йирасека направлен на определение школьной зрелости и состоит из трех заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12 – 15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. Поскольку психологические тесты не выявляют причины отставания в развитии, а дают количественную характеристику, то в особых случаях требуется индивидуальное психическое исследование ребенка в клинических условиях.

Если испытуемый по всем заданиям теста Керна-Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с ним нет необходимости дополнительно беседовать. Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают средним уровнем развития. Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки, (например, балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3 – за второе и 4 – за третье), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представить себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10 – 15 баллов (10-11 баллов – нижняя граница среднего развития, 12- 15 баллов – развитие ниже нормы).

Методика Эльконина Д. Б. «Графический диктант» позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы.

На тетрадном листе (каждому ученику выдается такой листок с указанием его имени и фамилии), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна под другой три точки (расстояние между ними по вертикали- 7 клеток).

Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня – я буду говорить, в какую сторону и насколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь – на три клетки направо (слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)».

После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора.

Педагог: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Во время работы над этим узором учитель ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и он следит только за тем, чтобы ученики не переворачивали свои листочки и начинали новый с нужной точки. При диктовке надо соблюдать длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию и их следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты.

Последующий текст инструкции таков: «Теперь поставьте карандаши на следующую строчку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к испытуемым со словами: «Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две клетки вниз. Одна направо. Три клетки вверх. Одна направо. Теперь продолжайте рисовать этот узор».

Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители; второй показатель – о степени самостоятельности испытуемого в учебной работе. И в первом и во втором случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:

1. Высокий уровень – оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.

2. Средний уровень – оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

3. Уровень ниже среднего – один узор частично соответствует диктуемому, другой не соответствует.

4. Низкий уровень – ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.

Для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста используют методику «Домик». Она представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно его скопировать.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. (Приложение 2.)

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, и захочет их исправить, то экспериментатор должен это зарегистрировать. Кроме того, по ходу выполнения задания нужно фиксировать отвлекаемость ребенка, а также отметить, если он левша.

В группу с относительно хорошим развитием произвольности следует отнести детей, получивших не более 1 балла.

Методика «Да и нет» направлена на выявление уровня развития произвольного внимания.

Эта методика – модификация известной детской игры «Да» и «Нет» не говорите, черного и белого не берите». По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «Да» и «Нет», а также употребив названия белого и черного цветов. Но именно этого по правилам игры делать нельзя.

Для предлагаемой методики здесь запрещается отвечать на вопросы словами «Да» и «Нет».

Педагог обращается к испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить» (испытуемый повторяет их). «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?» (испытуемый подтверждает, что ему все ясно). После этого экспериментатор задает вопросы, среди которых, провоцирующие ребенка высказывать свое отношение к школе и учению. Поскольку все его внимание в этот момент сосредоточено на соблюдении правил игры, то наиболее вероятны искренние ответы. Таким образом, психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к школе.

Испытуемому задаются следующие вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь остаться еще на один год в детском саду? (Если ребенок не ходит в детский сад, то вопрос звучит так: Ты хочешь пойти в школу не осенью, а только через год?.)

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание ответить словами «да» и «нет» и одновременно обдумывать ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольности. Эксперименты показали, что некоторые дети пытаются облегчить поставленную задачу различными способами. Так, часть из них выбирали какое-то одно слово, например, «хочу», так как оно было ответом на первый вопрос, и дальше все время повторяли его, лишая таким образом смысла свои ответы. Самым главным для этих испытуемых было соблюдение формальности правила игры. Другие же решали задачу, подменяя слова «да» и «нет» соответствующими движениями головы. Тем самым они соблюдали условия игры и не утруждали себя поиском адекватного ответа, что, как показали эксперименты, не всегда им просто дается. Прежде чем дать содержательный ответ, не включающей запретные слова, многие из них долго молчали. На вопрос экспериментатора о причине столь длительного молчания, после окончания игры, они отвечали, что искали нужные слова. Интересно отметить, что родители, присутствующие при этой игре, не считали кивок головой за ответ и пытались вмешаться репликой: «Ты что, говорить не умеешь?».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибки. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

В группу с относительно хорошим развитием произвольности относятся дети, получившие не более одного балла, при этом берется лучший результат из двух попыток. Вторая попытка предоставляется испытуемому, если с первого раза он потерпел неудачу в игре. Перед второй попыткой проводится дополнительная беседа об условия игры.

Если остаются сомнения после проведения методики «Да и нет» относительно умения ребенка работать по правилу, то можно провести с ним еще одну игру, направленную на выявление того же умения.

Методика «Вежливость» представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физкультурными упражнениями: «руки вперед»; «руки на пояс, пожалуйста»; «присядь»; «руки к плечам, пожалуйста»; «прыгай»; «прыгай, пожалуйста»; «перестань прыгать, пожалуйста». До начала игры надо проверить, понимает ли ребенок, как следует выполнять использующиеся в ней упражнения.

Как и в методике «Да и нет», успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понятие «подчинение правилу».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста» и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1 балл. За правильно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Чем хуже справился ребенок, тем выше суммарный балл.

Методика «Эхо» представляет собой игру, в которой ребенок исполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо»: «Ты слышал когда-нибудь про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только слышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если ты попадешь в горное ущелье и скажешь: «Здравствуй, Эхо!», — то оно ответит тебе так же: «Здравствуй, Эхо!, — потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого рассказа испытуемому предлагается поиграть в игру, где он должен будет в точности повторять любой звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания: три гласных звука (например, «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (например, «п», «с», «т»), три звонких согласных звука (например, «б», «з», «д»), три слова, состоящие из двух звуков (например, «ша», «ру», «лы»), три звукосочетания, состоящие из двух согласных звуков (например, «ст», «вр», «кт»).

Обработка результатов проводится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесенный звук оценивается 1 баллом, при этом важно зарегистрировать, что произнес ребенок вместо требуемого звука. Отказ от воспроизведения также оценивается 1 баллом независимо от количества воспроизведенных звуков.

Методика позволяет выявить не только возможность произвольность произнесенных отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучение чтению, но и особенности развития фонематического слуха и нарушения артикуляции. В случае обнаружения серьезных дефектов в этой области требуется обратить внимание родителей на необходимость занятий ребенка с логопедом.

Тест «Нелепицы» – оценка образно-логического мышления. Покажите ребенку картинку, на которой изображены разные нелепицы, и попросите его внима­тельно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисова­но неправильно. Когда ребенок будет называть эти неле­пые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше неле­пых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц – это хо­роший результат развития образно-логического мышле­ния.

Тест «Запомни фразы» – оценка смысловой памяти.

Прочитайте ребенку фразы, такие, например:

1) Осенью идут дожди.

2) Дети любят играть.

3) В саду растут яблони и груши.

4) В небе летит самолет.

5) Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное – передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обяза­тельно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз. Ребенок 6-7 лет обычно справляется с этим заданием после 2-й или 3-й попытки.

Принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе представлен в методическом комплекте «Школьный старт» М. Р. Битяновой.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, «Школьный старт» включают компетентностно ориентированные задания (иначе их называют продуктивными заданиями), учитывает индивидуальные возрастные, психологических и физиологических особенности обучающихся, роли и значения видов деятельности, форм общения для определения целей образования и воспитания; обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования.

Он позволяет учителю получить достоверную информацию о том, готов ли ребёнок успешно учиться; создать основу для развития универсальных учебных действий; обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка; подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми. Авторами разработана программа оценки достижения учащимися метапредметных планируемых результатов (универсальных учебных действий) для начальной школы.

Уникальность данной диагностики в том, что она позволила авторам выявить базовый набор планируемых результатов, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения. Данные образовательные результаты обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя, позволяют включиться в учебный диалог на уроке, помогают организовать деятельность на уроке и др. Своевременная диагностика таких компетенций позволяет учителю «настроить» учебную деятельность на индивидуальный уровень готовности каждого учащегося и класса в целом.

Всего выделено 17 компетенций. Они сгруппированы в блоки «Наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и «Личностная готовность».

Наблюдательность – умение ребенка выделять из потока информации отдельные детали, исходя из поставленной задачи; воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления; видеть существенные признаки (понятия) в образе воспринимаемого объекта; придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения; опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации.

Мыслительные способности – умение ребенка устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями; устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями; устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями; выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей; оперировать одной и той же информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при решении учебной задачи; находить закономерность в изучаемой информации; анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий (Приложение 3). Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися метапредметных результатов, в частности познавательных универсальных учебных действий.

Контрольные (коррекционные) умения – соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия; следовать инструкции при выполнении учебных действий. Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися метапредметных результатов, в частности регулятивных универсальных учебных действий.

Коммуникативные способности – использовать речь взрослого, как источник информации при решении учебной задачи. Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися метапредметных результатов, в частности коммуникативных универсальных учебных действий.

Личностный компонент – мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности; положительное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности. Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися личностных результатов.

Основная процедура, которую предлагают авторы для определения уровня педагогической готовности ребенка, это письменное диагностическое задание. Для каждого показателя разработано свое задание, вместе они составляют индивидуальную диагностическую тетрадь, в которой работает ученик.

Диагностика педагогической готовности проводится в сентябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. В определении ритма предъявления заданий учителю предоставляется значительная свобода. Можно организовать несколько специальных диагностических уроков. Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к обучению – упущено.

Каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради. Специальные диагностические упражнения позволяют выявить те умения, которые помогают детям справляться с учебными заданиями в начале 1 класса. Задания выстроены на основе цветных рисунков, что облегчает их восприятие ребенком.

Однако следует заметить, что для получения достоверных диагностических результатов нет необходимости в проведении большого количества методик, достаточно нескольких наиболее информативных методик.

Таким образом, выбор методов диагностики готовности ребенка к обучению в начальной школе зависит от подхода к организации диагностического обследования, особенностей развития обследуемого ребенка. При подборе диагностических методов и непосредственного осуществления диагностики психологической и педагогической готовности к обучению в начальной школе, необходимо учитывать принцип единства диагностики и коррекции развития психики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношения ребенка в детской субкультуре. – М.: Просвещение, 2000.

2. Беглова Т.В. Битянова М.Р. Меркулова Т.В. Теплицкая А.Г. Методические рекомендации. Школьный старт. Издательский дом «Федоров», 2012.

3. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости.// «Школьный психолог», 2000. — № 30.

4. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994.

5. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии, 1994. – № 5.

6. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной/. – М., 1995.

7. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению// «Психологическое образование», 1997.

8. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

9. Козлов Н. А. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1998.

10. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. – Иркутск: ИГПУ, 1992.

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: 1991.

12. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: Линка-пресс, 1997.

13. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922.

Набор методик для определения готовности детей 6–7 лет к школе

Ребенку дается лист бумаги, простой карандаш.

Инструкция. «Я сейчас прочитаю слова,
которые тебе надо хорошо запомнить и повторить
мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было
легче их запомнить, ты можешь на листочке
нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое
из них. Но рисовать можно только картинки, а не
буквы. Так как слов довольно много, а листочек
только один, постарайся расположить рисунки так,
чтобы все они на нем уместились. Не старайся
вырисовывать картинки, качество рисунка не
важно, важно только, чтобы они правильно
передавали смысл «слова».

Набор слов: веселый мальчик, вкусный обед,
строгая воспитательница, сложная работа,
холодно, простуда, обман, дружба, развитие, слепой
мальчик, страх, веселая компания.

Самое непохожее

Инструкция. Одну из фигур (любую) вынимают
из ряда, кладут ближе к ребенку и просят: «Найди
среди остальных фигурок самую непохожую на эту.
Самая непохожая — только одна.» указанную
ребенком фигурку кладут рядом с
фигуркой-образцом и спрашивают: «Почему ты
считаешь, что эти фигурки самые непохожие?»
Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.

Если у ребенка возникают затруднения, взрослый
может помочь и, указывая на две фигурки,
различающиеся по одному параметру (например,
большой и маленький синий квадрат), спросить:
«Чем эти фигурки отличаются друг от друга?». Так
же можно помочь выделить и другие признаки -
цвет и форму.

Последовательные картинки

Инструкция. «Посмотри эти картинки. Как ты
думаешь, о чем здесь рассказывается? А теперь
расположи карточки так, чтобы получился связный
рассказ».

Если ребенок не может сразу определить
содержание ситуации, ему можно помочь вопросами:
«Кто изображен? Что они делают?» и т.д.
Убедившись, что ребенок понял общее содержание
картинок, предложите разложить их по порядку:
«Разложи картинки так, чтобы было понятно, с
какой из них начинается этот рассказ и какой
оканчивается». В процессе работы взрослый не
должен вмешиваться и помогать ребенку. После
того как ребенок закончит раскладывать картинки,
его просят рассказать историю, которая
получилась в результате расклада, переходя
постепенно от одного эпизода к другому. Если в
рассказе допущена ошибка, то ребенку указывают
на нее в процессе рассказа и говорят, что не может
быть так, чтобы что бы пожарные потушили пожар, а
потом он возник, или чтобы сначала собака стащила
курицу, а потом она опять оказалась в корзинке.
Если ребенок самостоятельно ошибку не
исправляет, взрослый не должен перекладывать
картинки до окончания рассказа.

Ребенок должен расположить не только в
логической, но и в «житейской»
последовательности. Например, ребенок может
положить карточку, на которой мама дает девочке
лекарство, впереди картинки, на которой ее
осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама
всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает
только для того, чтобы выписать справку. Однако,
для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается
не правильным. При таких ошибках взрослый может
спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка
(показав, какая именно) лежит на своем месте. Если
ребенок не может положить ее правильно,
обследование заканчивается, но если же он
исправляет ошибку, задание повторяется с другим
набором картинок.

Графический диктант.

После того, как всем детям розданы листы,
проверяющий дает предварительные объяснения:
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры.
Надо постараться, чтобы они получились красивыми
и аккуратными. Для этого нужно внимательно
слушать меня — я буду говорить, на сколько
клеточек и в какую сторону вы должны проводить
линию. Проводите только те линии, которые я скажу.
Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо
проводить следующую. Следующую линию надо
начинать там, где закончилась предыдущая, не
отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Вытяните правую руку в сторону.
Видите, она указывает дверь. Когда я скажу, что
надо провести линию направо, вы ее проведете к
двери (на доске, заранее расчерченной на клетки,
проводится линия слева на право длиной в одну
клетку). Это я провела линию на одну клетку
направо. А теперь я не отрывая руки, провожу на
две клетки вверх (на доске рисуется
соответствующая линия).Теперь вытяните левую
руку. Видите, она показывает на окно. Вот я, не
отрывая руки провожу линию на три клетки налево
— к окну (на доске соответствующая линия). Все
поняли как надо рисовать?».

После того как даны предварительные
объяснения, переходят к рисованию
тренировочного узора. Проверяющий говорит:
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте
карандаш на самую верхнюю точку. Внимание!
Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте
карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо.
Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна
клеточка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор
сами».

При диктовке нужно делать достаточно
длительные паузы, чтобы дети успевали кончить
предыдущую линию. На самостоятельное
продолжение узора дается полторы — две минуты.
Детям нужно объяснить, что узор не обязательно
должен идти по всей ширине страницы. Во время
рисования тренировочного узора (как под
диктовку, так и далее самостоятельно) ассистент
ходит по рядам и исправляет допущенные детьми
ошибки, помогая им точно выполнять инструкцию.
При рисовании последующих узоров такой контроль
снимается, и ассистент следит только за тем,
чтобы дети не переворачивали свои листочки и
начинали новый узор с нужной точки. В случае
необходимости он одобряет робких детей, однако
никаких конкретных указаний не дает.

По прошествии времени, отведенного для
самостоятельного узора, проверяющий говорит:
«Теперь поставьте карандаш на следующую тоску.
Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка
направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами
продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на
самостоятельное продолжение узора, проверяющий
говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо.
Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите
карандаш. Поставьте их на следующую точку.
Начинаю диктовать. Внимание! Три клеточки вверх.
Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка
направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо.
Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки
вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна
клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами
продолжите рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка
последнего узора: «Поставьте карандаш на самую
последнюю точку. Внимание! Три клетки направо.
Одну клетку вверх. Одна клетка налево (слово
«налево» выделяется голосом). Две клетки вверх.
Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка
налево слово «налево» опять выделяется
голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки
вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот
узор».

По истечении времени, предоставленного на
самостоятельное продолжение последнего узора,
проверяющий и ассистент собирают у детей листки.
Общее время проведение методики обычно
составляет около 15 минут.

Тесты школьной мотивации

Тест-опросник на определение сформированности
«внутренней позиции школьника».

Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и
запишите полученные ответы.

1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду
   (дома)?
3. Чем тебе больше всего нравиться заниматься в
   детском саду (дома)? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя
   не получается?
9. Тебе нравится школьная форма и школьные
   принадлежности?
10. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и
    пользоваться школьными принадлежностями, а в
    школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?
    Почему?
11. Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты
    захочешь быть: учеником или учителем?
12. В игре в школу что у нас будет длиннее — урок или
    перемена?

Тест Лесенка

Покажите ребенку лесенку и попросите его
поместить на этой лесенке всех знакомых тебе
детей. На трех верхних ступенях окажутся дети
хорошие: умные, добрые, сильные, послушные — чем
выше, тем лучше («хорошие», «очень хорошие»,
«самые хорошие») А на трех нижних ступеньках -
плохие. Чем ниже, тем хуже («плохие», «очень
плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке
дети не плохие и нехорошие. На какую ступеньку ты
поместишь себя? Почему?

Затем задайте ребенку вопрос: «Ты такой на
самом деле или хотел бы быть таким? Пометь какой
ты на самом деле и каким хотел бы быть». После
этого спросите: «На какую ступеньку тебя
поставила бы мама (папа, бабушка, воспитательница
и др.)».

Анализ результатов.

Пиктограмма

Методика для исследования опосредованной
памяти, образного мышления. Ребенку дается лист
бумаги, простой карандаш.

Проведение теста. Взрослый читает слово, а
ребенок рисует. На каждый рисунок отводится 1-2
минуты. Взрослый внимательно смотрит за тем,
чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. После
окончания работы взрослый должен пронумеровать
рисунок, чтобы было видно, какой рисунок к какому
слову относиться. Через 20-30 минут после окончания
рисования детям предъявляют их листочки бумаги с
рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои
рисунки. Вспомнили те слова, которые им диктовал
взрослый. Количество правильно воспроизведенных
слов, а также количество ошибок подсчитывают и
записывают. Если вместо слова «разлука» ребенок
говорит «расставание» или вместо «вкусный
ужин» — «сладкий ужин», это ошибкой не
считается.

Для детей 6-7 лет нормой будет воспроизведение
10-12 слов из 12. О развитии образного мышления
говорит характер рисунков, а именно: связь их с
темой, отражение сути предмета.

Уровни выполнения:

• Ниже среднего уровня — рисунки мало связаны с
  с темой, либо эта связь поверхностная (но слово
  «холодно» ребенок рисует дерево и объясняет,
  что ему тоже холодно).
• Средний уровень — адекватные рисунки для
  простых слов и отказ или буквальное, конкретное
  отражение сложных слов (например, развитие).
• Высокий уровень — рисунки отражают суть
  данного предмета. Например, для «вкусного
  ужина» может быть нарисован или торт, или стол с
  каким-то блюдом, или тарелка с едой.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок
рисует практически однотипные, мало несвязанные
с содержанием слова рисунки, но в то же время
правильно воспроизводит слова. В данном случае
это является показателем хорошей механической
памяти, которая компенсирует недостаточный
уровень развития мышления.

Самое непохожее

Л.А. Вагнер

Позволяет изучить мышление и восприятие
детей.

Проведение теста. Перед ребенком в ряд
выкладывается 8 геометрических фигур:

• 2 синих круга (маленький и большой) 2 красных
  круга (маленький и большой),
• 2 синих квадрата (маленький и большой), 2 красных
  квадрата (маленький и большой).

Дети 6-7 лет самостоятельно вычленяют следующие
параметры: цвет, величина, форма — и
ориентируются на весе эти параметры при выборе
фигурки.

Уровень выполнения задания определяются
количеством признаков, на которые ориентируется
ребенок при выборе «самой непохожей» фигурки и
которые он назвал.

• Ниже среднего — преобладание выбора по
  одному признаку без называния признака.
• Средний уровень — преобладание выбора по
  двум признакам и называние одного.
• Высокий уровень — преобладание выбора по
  трем признакам и называние одного — двух.

Последовательные картинки

Методика направлена на изучение
словесно-логического мышления. Ребенку
предлагается серия картинок (5-8), в которых
рассказывается о каком-то событии. Используются
последовательные картинки теста Д. Векслера:
Соня, Пожар, Пикник.

Проведение теста. Перед ребенком в
произвольном порядке раскладываются картинки.

Анализ результатов. При анализе результатов
учитывают, прежде всего правильный порядок
расположения картинок, который должен
соответствовать логике развития повествования.

Ребенок должен расположить не только в
логической, но и в «житейской»
последовательности. Например, ребенок может
положить карточку, на которой мама дает девочке
лекарство, впереди картинки, на которой ее
осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама
всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает
только для того, чтобы выписать справку. Однако,
для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается
не правильным. При таких ошибках взрослый может
спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка
(показав, какая именно) лежит на своем месте. Если
ребенок не может положить ее правильно,
обследование заканчивается, но если же он
исправляет ошибку, задание повторяется с другим
набором картинок.

Уровни выполнения:

• Ниже среднего уровня — картинки
  раскладываются в случайном порядке, и по ним
  составляется рассказ.
• Средний уровень — картинки
  раскладываются и описываются, следуя житейской
  логике.
• Высокий уровень — дети раскладывают и
  описывают картинки, следуя логике изображенного
  содержания.

Графический диктант.

Методика направлена на выявление умения
внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, правильно воспроизводить на листе
бумаги заданное направление линии,
самостоятельно действовать по указанию
взрослого.

Методика проводиться следующим образом.
Каждому ребенку выдается тетрадный лист в
клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками
(см. рис.). В правом верхнем углу записываются
фамилия и имя ребенка, дата проведения
обследования, в случае необходимости
дополнительные данные. После того, как всем детям
розданы листы, проверяющий дает предварительные
объяснения.

Обработка результатов.

Результаты выполнения тренировочного узора не
оценивается. В каждом из последующих узоров
оценивается порознь выполнение диктанта и
самостоятельное продолжение узора. Оценка
производиться по следующей шкале:

• Точное воспроизведение узора — 4 балла
  неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и
  т.п. не учитывается и не снижается оценка).
• Воспроизведение, содержащее ошибку в одной
  линии, — 3 балла.
• Воспроизведение с несколькими ошибками — 2
  балла.
• Воспроизведение, в котором имеется лишь
  сходство отдельных элементов с диктовавшимся
  узором, — 1 балл.
• Отсутствие сходства даже в отдельных элементах
  — 0 баллов.
• За самостоятельное продолжение узора оценки
  выставляются по той же шкале.
• Таким образом, за каждый узор ребенок получает
  по две оценки: одну — за выполнение диктанта,
  другую — за самостоятельное продолжение узора.
  Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 .

Итоговая оценка работы под диктовку выводится
из трех соответствующих оценок за отдельные
узоры путем суммирования максимальной из них с
минимальной, есть оценка, занимающая
промежуточное положение или совпадающая с
максимальной или минимальной, не учитывается.
Полученная оценка может колебаться от 0 до 7.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора
выводиться итоговая. Затем обе итоговые оценки
суммируются, давая суммарный балл (СБ), который
может колебаться в пределах от 0 (если за работу
под диктовку, и за самостоятельную работу
получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида
работы получено по 8 баллов).

Тест-опросник на определение сформированности
«внутренней позиции школьника».

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11,
12.

При сформированной «внутренней позиции
школьника» ответы на вопросы будут такими.

№ 1 — Хочу идти в школу.

№ 2 — Не хочет еще на год остаться в детском саду
(дома).

№ 3 — Те занятия, на которых учили (буквы, цифры
и т.д.)

№ 4 — Люблю, когда мне читают книги.

№ 5 — Сам прошу чтобы мне прочитали.

№ 10 — Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 11 — Хочу быть учеником.

№ 12 — Пусть будет длиннее урок.

Тест Лесенка

В процессе выполнения этого задания наблюдайте
за ребенком: колеблется ли он, раздумывает,
аргументирует свой выбор, задает вопросы и т.д.

Если ребенок не раздумывая, ставит себя на
самую высокую ступеньку, считает, что мама
(другой взрослый) оценивает его так же,
аргументируя свой выбор, ссылаясь на мнение
взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой,
это мама сказала», то можно предположить, что у
него неадекватно завышенная самооценка.

О высокой самооценке можно говорить, если после
некоторых раздумий и колебаний ребенок ставит
себя на самую высокую ступеньку, называя свои
недостатки и упоминая совершенные промахи,
объясняет их внешними, не зависящими ото него.
Причинами и считает, что оценка взрослых в
некоторых случаях может быть несколько ниже его
собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда
ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Если, обдумав задание, он ставит себя на 2-ю или
3-ю ступеньку, объясняет свои действия ссылаясь
на реальные ситуации и достижения, что оценка
взрослого такая же либо ниже, то можно говорить
об адекватной самооценке.

Если ребенок ставит себя на нижние ступеньки,
свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение
взрослого: «Мама так сказала», то это
свидетельствует о заниженной самооценке.

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку,
это может говорить о том, что он не понял задание
либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной
самооценкой из-за высокой тревожности и
неуверенности в себе часто отказывается
выполнять задание, на все вопросы отвечает «Не
знаю.».

Неадекватно завышенная самооценка свойственна
детям 4-5 лет: они не видят своих ошибок, на могут
правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Дети старшего дошкольного возраста способны
анализировать свою деятельность и соотносить
свои мнения, переживания и действия с мнениями и
оценками окружающих, поэтому самооценка 6-7 лет
становится уже более реалистичной, в привычных
ситуациях, привычных видах деятельности
приближается к адекватной. В незнакомой ситуации
и непривычных видах деятельности их самооценка
может быть завышенной.

Заниженная самооценка у детей дошкольного
возраста рассматривается как свидетельство
неблагополучного эмоционального развития
личности.

Литература.

1. Программа воспитания и обучения в детском
саду. Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением в школу. Под ред. Т.С.
Комаровой и О.А. Соломенниковой Ярославль,
Академия развития 2006 г.)

2. Справочник психолога начальной школы. О.Н.
Истратова, Т.В. Эксакусто. Издание 4-е.
Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2006 г.

3. Подготовка к школе. Развивающие тесты и
упражнения. М.Н. Ильина Москва, Санкт — Петербург,
Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону,
Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харьков,
Минск. Питер 2004 г.

Психодиагностические методики. — Личностная готовность к школе

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. 

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение ( по М.И.Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Методики:

Методика “Да и нет, не
говори”.

Автор: Гуткина Н.И.

Цель: изучение произвольности общения ребенка с взрослым.

Инструкция: «Ты играть любишь? В какие игры ты играешь?
Давай мы с тобой поиграем в новую игру! Я буду задавать тебе различные вопросы,
а ты будешь на них отвечать. Только запомни — тебе нельзя говорить «Нет», «Да».
Например, нельзя говорить — «не бывает», «не хочу», «не знаю». Запомнил? «Так,
какие слова тебе нельзя говорить?» (Если ребенок затрудняется воспроизвести
«запрещенные слова», нужно снова разъяснить инструкцию).

Затем следует 25 вопросов, ответы на которые взрослый никак
не оценивает и не выражает своего отношения к ним.

Низкому уровню развития произвольно-контекстной формы
общения соответствует 0-5 набранных дошкольниками баллов;

Среднему уровню развития произвольно-контекстной формы
общения соответствует 5-15 набранных дошкольниками баллов;

Высокому уровню развития произвольно-контекстной формы
общения соответствует 15-25 набранных дошкольниками баллов.

За каждый правильный ответ на вопрос педагога дошкольнику
присваивался 1 балл. Возможный список вопросов для игры «Да и нет, не говори»
(звездочкой помечены 5 «нейтральных» вопросов):

1. Как тебя зовут?*

2. Ты мальчик или девочка?*

3. Ты ходишь в школу?

4. Ты любишь мороженое?

5. Ты видел синее мороженое?

6. Мороженое горькое?

7. Ночью солнце светит?

8. На тебе надето платье (брюки) (называется предмет
одежды, который не надет на ребенка)?

9. Зимой трава растет?

10. Трава красная?

11. С кем ты живешь?*

12. Твой папа любит играть в куклы?

13. Ты умеешь ходить по потолку?

14. А летать умеешь?

15. Тебя зовут….. (неверное имя)?

16. Ты любишь ходить к врачу?

17. Какого цвета халаты у врачей?*

18. Доктор стрижет детей?

19. Ты любишь слушать сказки?

20. Какие сказки ты любишь?*

21. Бармалей очень добрый?

22. А Баба-Яга добрая?

23. Кошка боится мышки?

24. Ты сейчас спишь?

25. Коровы по небу летают?

Следует иметь в виду, что вопросы задаются ребенку в
довольно быстром темпе. Если ребенок долго молчит, следует напомнить ему вопрос
и попросить побыстрее отвечать. Иногда можно переходить к следующему вопросу,
если данный вызывает у ребенка затруднения.

По окончании взрослый спрашивает «Игра тебе понравилась?
Какие слова нельзя было говорить? Ну-ка назови… Ты говорил эти слова? А почему
ты их говорил?»

В протоколе регистрируются все ответы детей и общее время
выполнения задания, количество верных ответов в абсолютных значениях и в
процентах.

2)Методика «Тестовая
беседа»

Автор: С.А. Банков 

Цель: диагностика мотивационной готовности к школе. 

Проведение обследования: обследование проводится в форме беседы.
Ответы регистрируются.

Вопросы:

Ты хотел бы учиться в школе? а) да – 1 балл; б) нет –0
баллов.

Представь себе, что есть разные школы, в которых: а) дети
только учатся читать, считать и писать – 1 балл; б) не учатся, а только играют
в школу – 0 баллов; в) делают, что хочется, если хотят – играют – 1 балл. В
какую из этих школ ты хотел бы ходить?

Представь себе, что волшебник захотел сделать тебе подарок.
Какой подарок бы ты выбрал: а) вкусные конфеты – 0 баллов; б) интересную книжку
– букварь, по которой можно научиться читать – 1 балл; в) игрушку, которую ты
давно хотел – 0 баллов.

Представь себе, что у тебя есть два знакомых мальчика
(девочки), которые учатся в школе. С кем из них ты хотел бы подружиться: а) с
Сашей (Машей), который (ая) очень хорошо учится, много знает, но не умеет
весело играть – 1 балл; б) с Димой (Леной), который (ая) учится не очень
хорошо, но знает много игр и с ним (с ней) весело – 0 баллов; в) с обоими, или
не можешь выбрать – 1 балл.

Что бы ты в первую очередь положил в новый портфель: а)
азбуку, чтобы научиться читать – 1 балл; б) тетрадь или ручку, чтобы учиться
писать – 1 балл; в) любимую игрушку – 0 баллов.

Обработка результатов: мотивационная готовность считается
удовлетворительной, если ребёнок набрал 3 балла.

3) Методика “Нарисуй
клоуна” (Е.Е. Кравцова, Т.К. Пуртова)

Двоим детям предлагается в качестве образца нарисованный
клоун. Они должны нарисовать совместно, вдвоем на листе бумаги, разделенном
пополам вертикальной чертой, одного клоуна.

Для этого детям дают набор фломастеров, одни на двоих.
Взрослый, показывая на образец, спрашивает детей, кто нарисовал. Выслушав
ответ, он рассказывает им: «Вот какая история произошла с нашим клоуном. На
выступлении в цирке он подвернул себе ногу. Его отвезли в больницу и наложили
на ногу гипс. Лежал клоун в палате совсем один, и чтобы не было одиноко,
придумал веселую историю. «Скорее бы друг ко мне пришел, я бы рассказал ему эту
замечательную историю», — мечтал клоун. В цирке наш клоун всегда выступал
вместе со своим другом. Они так давно дружили, что стали похожи друг на друга.
Их часто путали и спрашивали, не близнецы ли они. А теперь друг не шел. «Скорее
бы друг мой пришел, я бы ему рассказал эту замечательную историю. Но, наверное,
его что-то задержало. Жаль я ведь так и забуду все», — сокрушался клоун.
Ребята, давайте вместе нарисуем ему на одном листе друга, чтобы не забыл он
свою историю. Вы вместе рисуете одного клоуна, такого же, как на листе, ведь
они очень похожи».

Методики психологической диагностики готовности к школьному обучению лиц с ОВЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ТЕМА: «МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ЛИЦ С ОВЗ»

Усова И.В.

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья

2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

3. Программа изучения ребенка с ОВЗ

4. Готовность ребенка к школьному обучению

5. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению

6. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению

Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Еще более актуальна проблема формирования школьной готовности у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

К ним относят лиц, имеющих недостатки физического или психического развития. Хочется отметить, что группа детей, имеющих ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в нее входят лица с расстройствами: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и др. Наиболее изучены вопросы формирования школьной готовности у детей с ЗПР (целенаправленно данные вопросы изучались Г.В. Фадиной, Е.А. Шустовым и др.). Наиболее остро вопрос школьной готовности стоит в отношении умственно отсталых детей, обладающих меньшим по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию. В отношении данной группы детей рассмотрены отдельные аспекты школьной готовности, например, технологии формирования у умственно отсталых детей обще интеллектуальных умений разрабатывала Л.Ф. Фатихова. Однако все указанные авторы отмечают существенные проблемы формирования не только интеллектуального, но и всех остальных компонентов школьной готовности у детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Определение готовности к школе должно служить диагностике развития – помогать определить, по какому пути лучше всего направить обучение конкретного ребенка, какую программу подобрать. Любая диагностика готовности детей к школе может рассматриваться только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Необходимо исключить практику приема в школу, противоречащую интересам ребенка, нарушающую его конституционные права, так как во время собеседования с детьми при приеме в школу часто определяется сформированность у ребенка узкопредметных навыков, а не выявляются психологическая, эмоциональная, нравственно-волевая готовность ребенка к школе.

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья

В июне 2007 года Государственная дума РФ внесла поправку в Закон об образовании: вместо термина «дети с отклонениями в развитии» теперь нужно говорить «дети с ОВЗ» с расшифровкой – имеющие нарушения психического или физического развития.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая аутистические нарушения, с задержкой психического развития, с комплексными нарушениями развития.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей с различными нарушениями развития.

Наряду с ростом числа детей с тяжелыми и комплексными нарушениями развития в последнее время обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигает близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Существенную роль в таком изменении ситуации играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых дошкольников с детьми с ОВЗ, принципиально новых подходов и технологий их воспитания и обучения.

Вследствие этого часть детей с ОВЗ, наиболее близких по своему развитию к нормативному, закономерно перераспределяется из специального образовательного пространства – специальных (коррекционных) школ – в общеобразовательное пространство массовой школы. Основная причина – общеобразовательное учреждение является основным институтом социализации ребенка.

В этих условиях общеобразовательное учреждение должно быть адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента – детям с ОВЗ.

ь, могут ее получить. Однако проблемы таких детей возникли не в школьном возрасте, а гораздо раньше. И при своевременном оказании помощи в дошкольном учреждении, могли быть преодолены или скомпенсированы к началу обучения в школе. У детей с нарушениями психофизического здоровья образуется система проблем, которые, сложно переплетаясь, приводят его к социальной дезадаптации, тем самым препятствуют усвоению ими образовательного содержания, и в целом, социализации. Оказывать такому ребенку психолого-коррекционную поддержку – значит содействовать его развитию с учетом индивидуальных особенностей и потребностей.

Ребенок с нарушениями психофизического здоровья требует создания особых образовательных условий, отличающихся от условий, необходимых для обучения и воспитания его нормально развивающихся сверстников. Вся педагогическая работа с ними приобретает коррекционную направленность, включает психолого-педагогические компоненты деятельности как взаимосвязанные. Эффективность психолого-коррекционной поддержки ребенка достигается только на основе ранней диагностики нарушения, выяснения структуры дефекта, характера ведущего нарушения и особенностей развития, которые с ним связаны, а также специфики семейной микросреды и уровня адаптированности воспитанника к образовательному учреждению.

Ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с его “социальным вывихом” (метафора Л.С. Выготского). Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом и культурой как источником развития человека.

В то же время обычный взрослый носитель культуры, как правило, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения в среде сверстников, в социуме, в мире культуры.

В силу этого дети с ОВЗ наряду с характерными для их сверстников познавательными интересами и образовательными потребностями имеют специфические – особые – потребности обучения.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку определяются спецификой нарушения психического развития. Они определяют особую логику построения учебного процесса для детей с теми или иными нарушениями, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ, как-то:

– начать специальное – коррекционное – обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития, как можно раньше при подготовке ребенка к школьному обучению;

– индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

– ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

– использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения и облегчающие усвоение учебного материала;

– обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

– максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

На ступени дошкольного образования осуществляется ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Осуществление комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемами развития возможно лишь при реализации индивидуальных программ (или маршрутов) развития и при обеспечении эффективности комплексной работы специалистов различного направления в зависимости от потребностей «особого» ребенка и запросов родителей.

Содержание и направление индивидуальных маршрутов разительно отличаются друг от друга. Это продиктовано не только наличием различных дефектов развития, но и разницей в начальном уровне интеллектуального, физического и личностного развития. При определении маршрута важно знать функциональные возможности и возрастные особенности каждого ребенка, его адаптивные ресурсы, ограничения, связанные со здоровьем, спецификой развития и др. Необходимо уметь выделить факторы риска в развитии каждого ребенка и с их учетом разработать оптимальную систему подготовки ребенка. Так образовательный маршрут планируется по трем этапам, соответствующим уровню развития ребенка. Сроки работы в каждом случае устанавливаются, исходя из возможности конкретного малыша и показаний мониторинга. Несмотря на существенное различие в уровне подготовки, все дети приходят в школу учиться, и важно создать условия обучения, соответствующие возможностям каждого.

Для того чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в процессе обучения, очень важно, чтобы он испытывал успешность в школе, чтобы он получал реальную пользу от посещения уроков, чтобы он общался с детьми «на одном языке» и был принят в коллективе как свой. В настоящее время в системе образования есть образовательные учреждения разного уровня, разные системы обучения, разные программы, и поэтому фактически имеется возможность подобрать для ребенка такие условия обучения, к которым он подготовлен.

3. Программа изучения ребенка с ОВЗ

I. Физическое состояние.

1) изменение в физическом развитии (рост, вес и др.), нарушения движений, параличи, парезы;

2) состояние анализаторов;

3) состояние мелкой моторики рук, координированность движений;

4) стереотипные навязчивые движения, мимика и др.;

5) утомляемость.

2. Особенности познавательной деятельности

1) познавательные интересы, любознательность;

2) особенности внимания: объем, устойчивость, распределение и переключение, уровень их развития;

3) особенности речи: дефекты произношения, словарный запас, фразовая речь, грамматический строй речи, понимание речи, интонационные особенности;

4) особенности восприятия: восприятие величины, формы, цвета, пространственных отношений, времени, точность и осмысленность восприятия, понимание воспринимаемого (картин, текстов) и др.;

5) особенности памяти: преобладающий тип образной памяти (зрительный, слуховой, двигательный, смешанный), быстрота и точность запоминания, использование приемов запоминания и припоминания (повторение, осмысление воспринятого, составление плана и др.), индивидуальные особенности памяти и др.;

6) особенности мышления: способность к сравнению, к обобщению и формулированию выводов, усвоение общих и абстрактных понятий, установление причинно-следственных зависимостей, соотношение вербального и невербального мышления и др.;

7) умение учиться: учебные мотивы, организованность, способность следовать инструкции педагога, способность к самоконтролю, прилежание, отношение к похвале и порицанию.

III. Особенности эмоционально-волевой сферы:

1) эмоциональная зрелость;

2) глубина и устойчивость чувств;

3) преобладающее настроение;

4) наличие аффективных вспышек;

5) способность к волевому усилию;

6) внушаемость.

IV. Особенности личности

1) нравственные качества;

2) отношение к поручениям, наличие чувства долга и ответственности;

3) соблюдение правил поведения, поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности;

4) уровень притязаний и самооценка.

V. Межличностные отношения

1) отношения в семье ребенка, отношение родителей к ребенку, качество этих отношений;

2) отношения ребенка с педагогом, их адекватность, значимость личности педагога для ребенка и др.;

3) отношения ребенка со сверстниками, социальный статус ребенка в группе, наличие устойчивых взаимоотношений, мотивы этих взаимоотношений и др.

4. Готовность ребенка к школьному обучению

Формирование готовности к школьному обучению у ребенка в значительной степени связано с развитием его нервно-психических функций, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма и прежде всего ЦНС. Вместе с тем, известно, что созревание тех или иных функций ускоряется в процессе активного функционирования ЦНС. Обучение и активная умственная деятельность ребенка в обучении являются мощными факторами, ускоряющими биологический процесс созревания ЦНС.

Обучаемость рассматривается как восприимчивость к обучению, к дозированной помощи, возможность к обобщению, построению ориентировочной основы деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.Я. Иванова, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Важное значение имеет не только интеллектуальная, но и личностная и социально-психологическая готовность к обучению. Среди этих параметров важно учитывать волевую готовность ребенка к школе.

У.В. Ульенкова разработала специальные диагностические критерии готовности к обучению детей шестилетнего возраста с задержкой психического развития. Среди этих параметров выделены следующие структурные компоненты учебной деятельности:

— ориентировочно-мотивационные;

— операционные;

— регуляторные.

На основании этих параметров автором была разработана уровневая оценка сформированности общей способности к учению детей с ЗПР. Эта оценка проводилась в процессе диагностического обучения, которое включало ряд заданий, типа выкладывания елочки из геометрических фигур, рисования флажков по образцу, а также выполнения заданий по вербальной инструкции взрослого.

Автор выявила принципиальные различия в выполнении этих заданий нормально развивающимися дошкольниками и детьми с ЗПР. Нормально развивающийся дошкольник в процессе выполнения этих заданий легко обучался работать по заданию взрослого, контролировать свои действия, адекватно оценивать свои удачи и неуспехи.

У шестилетних детей с ЗПР была выявлена более низкая способность к обучению, отсутствие интереса к занятию по заданию, отсутствие саморегуляции и контроля, а также критического отношения к результатам своей деятельности.

С.Г. Шевченко было показано, что неготовность детей с ЗПР к обучению находит свое отражение в несформированности сюжетно-ролевых игр и представлений об окружающем мире.

Важным показателем готовности детей к обучению грамоте считается ориентировка их в речевой деятельности (Р.Д. Тригер). На основе совершенствования сенсорного языкового опыта ребенок должен овладеть элементарными навыками звукового анализа, он должен уметь последовательно вычленять звуки из слов, устанавливать их последовательность и место в слове.

Важное значение для обучения детей с ОВЗ имеет их готовность к усвоению счета. Для этого, прежде всего, важно научить детей выполнять различные классификации и группировки предметов по существенным признакам, активизировать мыслительные операции, развивать пространственные представления.

Показателем готовности к усвоению счета у детей является возможность правильного восприятия цифровых обозначений в пределах первого десятка, умения пересчета предметов, в том числе и в конфликтных условиях (например, предъявление предметов разного цвета или разного размера, возможности пересчета предметов с предварительной их сортировкой). Особо важное значение имеет сформированность понятия о числе, т.е. ребенок воспринимает цифровые обозначения в пределах 10 и вербализирует их.

Кроме того, он должен владеть формальными операциями: больше, меньше, равно. Ребенок также должен уметь сравнивать количество предметов, независимо от их формы и величины. Отвлекаясь от цвета и величины, он должен правильно отвечать на вопрос: сколько?

Важное значение имеют:

– оценка готовности руки к письму, т. е. возможности правильного захвата карандаша или ручки и движения руки слева направо под контролем зрения;

– развитие функции активного внимания и памяти.

5. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению

Существуют различные подходы к проведению этой диагностики, например в Институте коррекционной педагогики разработан психодиагностический комплекс, включающий три методики:

— методика исследования особенностей прогностической деятельности («Угадайка»), созданная Л.И. Переслени и В.Л. Подобедом;

— цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена в модификации Т.В. Розановой;

– методика диагностики словесно-логического мышления, разработанная Э.Ф. Замбациявичене по принципу, использованному Р. Амтхауэром, и модифицированная Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, прошедшая экспериментальную проверку (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, 1989, 1990).

Эта методика предназначена для диагностики прогностической деятельности, которая сама по себе является важным нейропсихологическим показателем готовности ребенка к обучению, с учетом особенностей развития внимания, памяти и мышления.

Методический материал состоит из трех наборов карточек размером 4×4 см с написанными на одной стороне печатными буквами А или Б (размер букв — 2-2,5 см). С лицевой и оборотной стороны карточек мелкими цифрами отмечен порядковый номер карточки (нумерация карточек в каждом наборе начинается с единицы).

Детский вариант методики ориентирован на возраст детей от 6 лет. Первый набор имеет 20 карточек с последовательностью АБАБ…, повторяющейся в 10 циклах; второй набор — 60 карточек с последовательностью ББАА…, повторяющейся в 15 циклах; третий набор –60 карточек с последовательностью АББ, повторяющейся в 20 циклах.

Ход исследования

Перед предъявлением первого набора ребенку показывают две карточки с написанными на них буквами А и Б и дается следующая инструкция: Здесь у меня только такие карточки, смотри А и Б, других у меня нет. Твоя задача угадать, в каком порядке следуют буквы здесь. (Экспериментатор указывает на первую стопку карточек.) Все твои ошибки я буду записывать. Итак, начали! Какая сейчас будет буква?

После того как ребенок назовет букву, взрослый переворачивает карточку и показывает букву ребенку, чтобы он увидел правильно ли выполнил задание. Подобная процедура повторяется до конца набора. Отработанные карточки складываются в стопку изображением вниз. Одновременно в протоколе записываются номера карточек, в угадывании которых допущена ошибка. Минимальное количество предъявленных карточек — 12.

По окончании первого набора экспериментатор одобряет действия ребенка, обращает его внимание на то, что в следующем задании порядок расположения карточек будет изменен, затем таким же способом предъявляется второй набор. Ошибки фиксируются в протоколе тем же способом.

Инструкция перед предъявлением второго набора: Здесь у меня те же самые буквы, только лежат они в другом порядке. Твоя задача угадать, в каком порядке они идут и сделать как можно меньше ошибок. Все ошибки я буду записывать. Начали! Какая сейчас будет буква?

Обследующий представляет второй набор, складывая отработанные карточки изображениями вниз в отдельную стопку, записывая так же номера карточек, предсказания которых были неправильными.

По окончании предъявления второго набора, без предупреждения об изменении порядка чередования букв, но стимулируя его работать как можно внимательнее, предъявляется третий набор.

Инструкция: Угадай, а сейчас?

Ребенку предъявляется третий набор, отработанные карточки складываются в третью стопку.

Инструкция по окончании предъявления всех трех наборов: А сейчас вспомни, пожалуйста, как чередовались буквы в первом наборе? Ребенку при этом показывается стопка карточек первого набора.

Ответ ребенка записывается в протоколе. После этого ребенку задается вопрос: А сейчас вспомни, как чередовались буквы во втором наборе? Также записывается ответ. Та же процедура повторяется и с третьим набором. При анализе результатов учитываются качественные и количественные показатели. Основными показателями являются: количество ошибок и стратегия прогнозирования.

Количество ошибок от 0 до 12 расценивается как быстро формирующийся прогноз; от 12 до 17 — медленно формирующийся прогноз.

Практика показывает, что данная методика, наряду с другими методами обследования, является полезной для оценки готовности к школьному обучению.

Психодиагностика словесно-логического мышления включает четыре субтеста.

Первый субтест направлен на выявление уровня общей осведомленности об окружающем и способности выделять существенные признаки предметов и явлений окружающей действительности.

С помощью второго субтеста выявляется сформированность понятий.

Третий субтест направлен на оценку сформированное™ логического мышления и четвертый — на сформированность обобщения. Методика рассчитана на детей в возрасте от 7 лет. Обследование всегда проводится индивидуально; время обследования не ограничено. Все задания читаются вслух экспериментатором.

Первый субтест

1. У сапога всегда есть…

шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы

2. В теплых краях живет…

медведь, олень, волк, верблюд, пингвин

3. В году…

24мес., Змее., 12мес., 4мес., 7мес.

4. Месяц зимы…

сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март…

5. В нашей стране не живет…

6. Отец старше своего сына…

часто, всегда, никогда, редко, иногда

7. Время суток…

год, месяц, неделя, день, понедельник

8. У дерева всегда есть…

листья, цветы, плоды, корень, тень

9. Время года…

август, осень, суббота, утро, каникулы

10. Пассажирский транспорт…

комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз

Второй субтест

Задача: выделение неподходящего слова.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла.

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Третий субтест

1. Огурец Гвоздика

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Огород Сад

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. Учитель Врач

ученик очки, больница, палата, больной, лекарство

4. Цветок Птица

ваза клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

5. Перчатка Сапог

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. Темный Мокрый

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. Часы Градусник

время стекло, больной, кровать, температура, врач

8. Машина Лодка

мотор река, маяк, парус, волна, берег

9. Стол Пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

10. Стол Игла

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Четвертый субтест

1. Окунь, карась…

2. Метла, лопата…

3. Лето, зима…

4. Огурец, помидор…

5. Сирень, орешник…

6. Шкаф, диван…

7. Июнь, июль…

8. Слон, муравей…

9. День, ночь…

10. Дерево, цветок…

Все указанные пробы правильно выполняются 95% и более нормально развивающимися сверстниками-первоклассниками.

Дополнительно разработан краткий вариант метода, который выполняют 80% первоклассников.

Если ребенок не выполняет задания, то это может указывать на несформированность словесно-логического мышления.

При оценке полученных данных важно учитывать особенности речевого развития, наличие или отсутствие слухо-речевых дефектов.

Кроме представленных заданий, важное значение для диагностики готовности к школьному обучению имеют и многие другие, например классификация объектов по двум признакам. С этой целью может быть предложена методика, представляющая собой модификацию лото В.М. Когана

Ребенку предлагается таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены выпуклые неокрашенные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция), а в горизонтальном — бесформенные цветовые мазки 7 цветов.

Предлагается также набор геометрических фигур всех перечисленных форм и цветов, размер фигур соответствует размеру образцов фигур вертикального ряда.

Одновременно с раскладкой первых трех фигур дается инструкция: Найди место для каждой фигурки так, чтобы у каждой фигурки был свой цветной домик.

Взрослый раскладывает первые три карточки и предлагает ребенку продолжить выполнение задания.

Если ребенок испытывает трудности, ему оказываются различные виды помощи, которые учитываются при оценке результатов выполнения задания. Помощь может быть оказана в виде объяснения принципа классификации, показа правильного выполнения задания и сочетания объяснения принципа действия и показа. Считается, что задание доступно детям в возрасте от 5 лет. Дети 7 лет, готовые к школьному обучению, обычно не испытывают никаких трудностей в выполнении этого задания.

При оценке выполнения заданий, направленных на определение готовности к школьному обучению, важно отметить особенности основных структурных компонентов мыслительной деятельности ребенка. Прежде всего нужно обратить внимание на то, как ребенок принимает задание.

Анализ принятия задачи, поставленной перед ребенком, позволяет оценить мотивацию и процессы регуляции целенаправленной деятельности, что является важным при предъявлении всех заданий. Если ребенок недостаточно принимает поставленные перед ним задачи, то это может быть связано с целым рядом факторов. Прежде всего, это может иметь место при инфантилизме за счет незрелости регуляторных механизмов, недостаточности внимания. У детей с речевыми нарушениями это может быть связано как с недостаточностью регулирующей функции речи, так и с затруднениями в понимании инструкции.

Кроме оценки принятия задания, необходимо отметить специфику его выполнения, обратив особое внимание на возможность программирования собственной деятельности. При несформированности операций программирования ребенок обычно может самостоятельно выполнять лишь отдельные фрагменты задания. У него отсутствует план последовательных действий, и для завершения задания необходима помощь взрослого. Такой тип выполнения заданий также характерен для детей с различными формами инфантилизма, а также для детей с аутизмом.

Выраженные нарушения деятельности характерны для детей с легкой мозговой дисфункцией, особенно при наличии у них гипертензионно-гидроцефального синдрома (повышения внутричерепного давления).

Оценка организации исполнительного компонента мышления имеет важное значение для диагностики.

Не менее важно оценить сформированность у ребенка функции контроля за собственной деятельностью. Известно, что одной из общих закономерностей аномального психического развития является недостаточность регуляторных процессов (В.И. Лубовский). Кроме того, недостаточность функции контроля может иметь место у детей с низкой умственной работоспособностью. В этих случаях число ошибок нарастает по мере продолжительности выполнения задания.

Таким образом, для диагностики важное значение имеет не только констатация выполнения или невыполнения задания, но и оценка динамики деятельности, целенаправленности, функции текущего контроля, а также использование различных видов дозированной помощи взрослого. Последний показатель является особенно важным для дифференциальной диагностики различных видов нарушений мыслительной деятельности. Качественный анализ особенностей мыслительной деятельности имеет важное значение для решения вопроса о готовности ребенка к обучению.

Кроме того, готовность ребенка к обучению предполагает сохранный фонематический слух, полноценную устную речь, сформированность пространственных представлений, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации и «готовности руки к письму». Поэтому при оценке готовности ребенка к обучению важно оценить все эти параметры, а также выявить возможности слухового, слухо-артикуляторного анализа, т.е. возможности выделения и квалификации звука и перешифровки его на букву.

Дети с ограниченными возможностями требуют особого подхода и особых форм работы с ними. Двигательная расторможенность у них часто соседствует с повышенной утомляемостью, истощённостью. У таких детей нередко бывают головные боли, плохое настроение, рассеянное внимание. Они устают от длительной нагрузки. Сказывается и неправильное воспитание (гиперопека), ограничение деятельности общения, связанные с двигательной и речевой недостаточностью. Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью, обидчивостью, болезненно реагируют на замечания, чутко подмечают изменения настроения окружающих, нередко у них возникают страхи.

6. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению

Данные электроэнцефалографического исследования как показатели готовности к школьному обучению многими авторами рассматриваются в соответствии латерализации функций.

В настоящее время показано, что отклонения от нормальной латерализации (несовпадение доминантности по руке, ноге и глазу) наиболее часто наблюдаются у детей с трудностями обучения и нарушениями речевого развития.

Известно, что к 7-летнему возрасту имеет место уже достаточная зрелость кортикальных функций, что и составляет основу готовности ребенка к обучению. К этому же возрасту проявляется устойчивость основной ритмики на электроэнцефалограмме, появляется достаточно устойчивый альфа-ритм, регистрируемый в задних областях полушарий головного мозга. Электрофизиологические показатели отражают процесс созревания ЦНС и обычно совпадают с данными, указывающими на психологическую готовность ребенка к обучению.

Электроэнцефалографическое обследование детей с завершенной и недозавершенной латерализацией показало, что у правшей с правым ведущим глазом и полных левшей ЭЭГ соответствует возрастной норме. У детей же с незавершенной латерализацией и нормальным психическим развитием ЭЭГ имела незрелый характер и не соответствовала возрастной норме. У этих детей в лобно-центральных областях наблюдалось преобладание тета-ритма.

При обследовании детей с перинатальной энцефалопатией и общим недоразвитием речи выявлен значительно больший процент неправоруких по сравнению со здоровыми сверстниками.

Кроме того, у этих детей данные ЭЭГ существенно отличаются от ЭЭГ здоровых сверстников (Е.М. Мастюкова, 1978; О.А. Вятлева, Л.М. Пучинская, Т.А. Сунгурова, 1991 и др.).

Прежде всего, обращало на себя внимание отсутствие или слабая выраженность альфа-ритма с преобладанием высокоамплитудной синхронизированной полиморфной, часто пароксизмальной активности, в которой в ряде случаев проявлялись эпилептиформ-ные знаки.

У детей с тяжелыми нарушениями речи при ЭЭГ-обследовании выявляется задержка развития ассоциативных и речевых зон коры головного мозга, которая сочетается с неполной латерализацией функций.

Незавершенность латерализации кортикальных функций к началу школьного обучения характерна и для многих детей с ЗПР.

В настоящее время установлено, что выявление незавершенной латерализации кортикальных функций с помощью ЭЭГ-исследования имеет важное значение в оценке готовности детей к обучению в школе. Особенно это касается детей с различными отклонениями в развитии.

При оценке готовности к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо учитывать комплекс показателей, включающих клиническое и электроэнцефалографическое обследование, особенности когнитивной деятельности. Речевой дефект всегда следует рассматривать в общей структуре психического развития ребенка и с учетом завершенной или незавершенной латерализации.

Таким образом, при оценке готовности к обучению детей с локальными двигательными или речевыми расстройствами важное значение имеет ЭЭГ-обследование в сочетании с оценкой доминантности данного ребенка. Для оценки доминантности разработаны целые серии специальных тестов. Прежде всего необходимо выяснить у родителей, считают ли они своего ребенка право- или леворуким, выяснить доминантность у родителей и наличие левшей среди ближайших родственников.

Затем поинтересоваться, какой рукой рисует и пишет ребенок, какой рукой он держит ложку, зубную щетку, ластик и т. п.

Кроме выявления латерализации корковых функций, ЭЭГ-обследование позволяет выявить общие и локальные изменения электроактивности мозга, которые имеют большое значение для диагностики и решения вопроса о готовности ребенка к обучению.

Так, особое внимание следует обратить на наличие эпилепти-формной, пароксизмальной активности на ЭЭГ. В тех случаях, когда эпилептиформная активность на ЭЭГ регистрируется преимущественно в корковых речевых зонах левого полушария и у ребенка имеет место стойкое системное общее недоразвитие речи или более четко выражена сенсомоторная алалия, необходимо подумать об особом заболевании — синдроме Ландау-Клефнера. Синдром, впервые описанный в 1957г., характеризуется сочетанием эпилепсии с острой или менее острой сенсомоторной афазией или с алалией.

При афазии заболевание возникает остро, без видимой причины и проявляется в утрате возможности понимать обращенную речь и говорить. Судорожные приступы в одних случаях предшествуют афазии, в других — возникают через определенный срок после потери речи. Они могут также проявляться атипично, и их эпилептическая структура может быть определена лишь с помощью ЭЭГ. Речевой дефект отличается стойкостью и сочетается со специфическими нарушениями поведения и интеллекта. Дети часто отличаются двигательной расторможенностью, аффективной возбудимостью, расстройствами внимания. Многие из них проявляют стойкий речевой негативизм.

При алалии с первых лет жизни выявляется стойкое системное недоразвитие речи, сочетающееся с нарушениями поведения и умственной работоспособности. У ребенка в значительной степени нарушено коммуникативное поведение, в некоторых случаях оно напоминает нарушение поведения при аутизме. Без электроэнцефалографического обследования такой ребенок может быть направлен в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи. Однако пребывание в школе ему противопоказано, так как это может усилить проявления судорожного синдрома. Такой ребенок обычно нуждается в индивидуальном обучении на дому. Диагностика данного синдрома имеет важное значение для реабилитации этих детей, которая обязательно включает медикаментозное лечение и психолого-педагогическую коррекцию.

Электроэнцефалографическое обследование позволяет также заподозрить особую форму интеллектуальной недостаточности, сочетающейся с дефектами речи и аутистическим поведением – синдром ломкой Х-хромосомы.

Интенсивные исследования, проводимые в последние годы во многих странах, показали высокую частоту этого заболевания. В среднем, в общей популяции частота этого заболевания составляет 1:1350-1:1630 у мальчиков.

Выявление детей с синдромом ломкой Х-хромосомы имеет важное значение для своевременной психолого-педагогической коррекции и лечения. Для диагностики этого заболевания определенное значение имеет электроэнцефалографическое обследование.

При электроэнцефалографическом обследовании имеют место своеобразные изменения, специфичные именно для этого заболевания. Они проявляются в виде преобладания полиморфной медленно волновой активности в теменно-затылочных отделах коры головного мозга в сочетании со слабой выраженностью или отсутствием альфа-ритма.

Электроэнцефалографическое обследование имеет важное значение для дифференциации различных форм задержки психического развития, в частности, для разграничения осложненных и неосложненных ее форм с преобладанием дизонтогенетических или энцефалопатических форм.

При дизонтогенетических формах задержки психического развития преобладает незрелость корковой ритмики, при энцефалопатических — имеет место сочетание незрелости корковой ритмики и признаков повреждения тех или иных мозговых структур.

Таким образом, электроэнцефалографические показатели в сочетании с клиническими и психолого-педагогическими данными имеют важное значение как в определении готовности к школьному обучению, так и для постановки клинического диагноза, определения школьного и социального прогноза. В этом аспекте особо важное значение имеет выявление с помощью ЭЭГ-обследования субклинической судорожной готовности. В этих случаях при отсутствии явного судорожного синдрома ребенок нуждается в специальном охранительном режиме, наблюдении, а часто и в специальном лечении. Такой ребенок, даже при наличии психологической готовности к обучению, далеко не во всех случаях может быть направлен в школу. Решение вопроса о его обучении, нагрузке, режиме требует комплексного подхода специалистов.

школьный обучение здоровье психодиагностика

Заключение

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Уровень готовности к школьному обучению лиц с ОВЗ зависит от ряда факторов:

– состояния здоровья и лечения основного заболевания;

– системы работы ДОУ;

– условий в семье и отношения родителей к ребенку.

При комплексном сопровождении ребенка, т.е. медицинском, педагогическом и психологическом каждый ребенок имеет возможность быть психологически готовым к школьному обучению на своем уровне, соответственно своим личностным особенностям. Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования – необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.

Литература

1. Афонькина Ю.А. Психолого-коррекционная поддержка ребенка с ограниченными возможностями психофизического здоровья: учебно-методическое пособие для воспитателей, педагогов-дефектологов, педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений.

2. Основы психологической диагностики: Учебное пособие / под ред. К.М. Гуревича, М.К. Акимовой. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 392 с.

3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. /Сост.и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003

5. Ребенок в интегрированной группе. Методические рекомендации/ под ред. Н.В. Микляевой. – М.: Сфера, 2012.

6. Мастюкова Е.М. «Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст». Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классикс Стиль, 2003. – 320 с.

Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

. Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

. Учитывая и исходя из теоретических положений Л.С. Выготского, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе разработана эта диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. Эта программа состоит из игр и игровых заданий с правилами, позволяющими определить уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной), произвольной, интеллектуальной и речевой сфер.

. С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

. Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

. Предлагаемый комплект методик фронтального изучения детей является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе. «Рисование бус» (позволяет выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к самоконтролю), «Продолжи узор» (позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению), «Раскрашивание фигур» (выявление умения классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию), «Заселение дома» (позволяет выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого), «Разметка» (диагностирует особенности зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности), «Диктант» (помогает диагностировать уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки), «Чтение схем слов» (позволяет выявить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым), «Упорядочивание» (помогает выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать), «Математический диктант» (выявляет представления о геометрических фигурах и счете), «Развитие устной речи» (позволяет установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность).

. Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

(для детей 4-6 лет, младших школьников). Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Четыре методики, данной программы, направленны на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний.

Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школ.

. Исследование уровня развития мыслительных процессов. Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

. Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.

. Тест содержит 3 задания: рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

. Методика Л.И. Цеханской на определение уровня овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого.

. Методика направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.

. Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

. Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

. Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

как измеряется готовность к школе?

О R4K

В 2014–2015 годах штат Мэриленд ввел Ready for Kin dergarten (R4K): комплексную систему оценивания детей младшего возраста штата Мэриленд, чтобы соответствовать более строгим стандартам штата PreK-12 College and Career-Ready. R4K — это соответствующая развитию система оценки для детей младшего возраста, основанная на успехе Мэрилендской модели готовности к школе (MMSR), которая была инструментом оценки в масштабе штата, который использовался с 2001 по 2013 год.

R4K предоставляет единую скоординированную систему для измерения успеваемости (знаний, навыков и поведения) и определения потребностей маленьких детей. R4K состоит из двух компонентов:

1. Тест раннего обучения (ELA) измеряет прогресс в обучении маленьких детей в возрасте от 36 до 72 месяцев (от 3 до 6 лет) на девяти уровнях в семи областях: язык и грамотность, математика, физическое благополучие. бытие и развитие моторики, наука, социальные основы, обществознание и искусство.
2. Оценка готовности к детскому саду (KRA) измеряет готовность к школе (знания, навыки и поведение) поступающих в детский сад в четырех областях обучения: язык и грамотность, математика, физическое благополучие и развитие моторики и социальные основы.

Измерение готовности детского сада

В начале каждого учебного года учителя используют KRA для измерения готовности детского сада, наблюдая за детьми в течение дня, прося их ответить на отдельные вопросы и вовлекая их в мероприятия, ориентированные на результат.Уровни готовности детского сада определены как:

• Демонстрация готовности — ребенок демонстрирует основные навыки и поведение, которые подготавливают его / ее к учебной программе, основанной на стандартах детского сада.
• Приближается к готовности — ребенок демонстрирует некоторые из основных навыков и поведения, которые готовят его / ее к учебной программе, основанной на стандартах детского сада.
• Emerging Readiness — ребенок демонстрирует минимальные базовые навыки и поведение, которые подготавливают его / ее к учебной программе, основанной на стандартах детского сада.

Детям, чьи знания, навыки и поведение «приближаются» и / или «появляются», для достижения успеха в детском саду требуется дифференцированное обучение, а также адресная поддержка или меры вмешательства.

Администрирование KRA

В 2016 году Генеральная ассамблея Мэриленда приняла закон, обязывающий Департамент образования штата Мэриленд (MSDE) управлять KRA как «репрезентативной выборкой», а не для всех детских садов.Закон также разрешил местным советам по образованию и отдельным школам управлять KRA для всех поступающих учеников. Чтобы соответствовать новым правилам, MSDE посоветовал юрисдикциям выбрать один из следующих методов администрирования:

• Управление переписи населения. Учителя проводят KRA для всех поступающих в детский сад, оценивая знания, навыки и способности каждого ученика. Четырнадцать (14) юрисдикций выбрали проведение переписи.
• Администрирование рандомизированной выборки. Каждый учитель проводит KRA для случайной выборки учеников в своем классе. Десять (10) юрисдикций использовали примерный метод администрирования. MSDE предоставило этим юрисдикциям руководство по методологии и определило минимальный размер выборки (то есть количество учащихся для оценки) для каждой юрисдикции на основе данных о зачислении в детский сад. Это обеспечило достоверность и точность отчета о результатах готовности к детскому саду, а также гарантировало равноправие учителей и соответствовало существующим практикам повышения квалификации и подготовки учителей.

Тип администрирования (например, перепись или выборка) определяет, как учителя, семьи, специалисты по дошкольному воспитанию, школы, общественные лидеры и политики могут использовать данные KRA:

Предоставление важной информации

KRA предоставляет важную информацию о знаниях, навыках и поведении детей, поступающих в классы детского сада. KRA:

• Льготы детям. Оценка учащихся в начале детского сада — это один из способов определить сильные стороны и проблемы каждого ребенка. Полученная информация позволяет учителям эффективно инструктировать каждого ученика и, при необходимости, оказывать дополнительную поддержку и принимать меры.
• Помогает учителям. KRA предоставляет учителям обширную информацию о знаниях, навыках, способностях и образовательных потребностях каждого ребенка. Эти данные помогают учителям отслеживать прогресс учащихся в достижении стандартов Мэриленда.KRA позволяет учителям Мэриленда дифференцировать обучение, обеспечивать поддержку и практику там, где это необходимо, устранять выявленные пробелы в обучении отдельного ребенка или группы детей и лучше общаться с членами семьи о своих детях.
• Информирует семьи. Готовность каждого оцениваемого ребенка к школе описана в Индивидуальном отчете учащегося (ISR) оценки готовности к детскому саду. Учителя могут использовать ISR, чтобы начать беседу с семьями об успехах своего ребенка и предложить способы поддержки его развития дома.
• Обучает лидеров сообществ и лиц, определяющих политику. Заинтересованные стороны на уровне сообщества, юрисдикции и штата получают важную информацию о том, насколько хорошо их дети подготовлены к детскому саду. Эта ценная информация позволяет заинтересованным сторонам принимать хорошо информированные программные, политические и финансовые решения, чтобы гарантировать, что все дети полностью подготовлены к успеху в детском саду и школе.
• Консультирует руководителей школ и программы для детей младшего возраста. Данные предоставляют школам и программам информацию об образовательных потребностях детей. Это позволяет им устранять любые пробелы в достижениях и планировать соответствующие меры поддержки или вмешательства. Эти данные также используются для информирования о профессиональном развитии, улучшении учебных программ и соответствующих методах перехода.

ПОДРОБНЕЕ

Ready At Five при финансовой поддержке MSDE анализирует данные для подготовки нашей ежегодной серии «Вопросы готовности».

Следующие видео объясняют стоимость KRA:

Оценка готовности детей к школе и факторы, связанные с риском неадекватной готовности к школе в Удджайне, Индия: обсервационное исследование

Что известно об этом предмете?

• Во всем мире готовность к школе рассматривается как основа для улучшения равенства в доступе к образованию и в результатах обучения, а также для достижения полного потенциала развития детей младшего возраста.

• Готовность к школе имеет прямую выгоду для получателей, то есть детей, семей и школ.

• В глобальном масштабе факторы риска неадекватной готовности к школе изучены недостаточно.

Что добавляет это исследование?

• Шкала готовности к школе, подмножество шкал дифференциальных способностей — второе издание, может использоваться для оценки готовности к школе.

• Исследование показывает отрицательную связь оценок готовности к школе с возрастом детей, социально-экономическим статусом и статусом госпитализации, особенно в нижних квантилях (≤25-е место).Более низкие квантильные оценки были достигнуты при сопоставлении буквоподобных форм, которые измеряют сложную визуально-пространственную обработку, и фонологические способности, которые измеряют приобретенные вербальные концепции.

Введение

Готовность к школе — это этап развития, на котором ребенок может учиться легко, эффективно и без эмоциональных расстройств.1 Готовность к школе подразумевает, что формальное образование будет выгодным для ребенка, поскольку ребенок приобрел минимальные базовые навыки и знания. в языковой, когнитивной, психомоторной и социально-эмоциональной областях, которые позволят ему или ей добиться успеха в школе.1 Готовность к школе включает в себя готовность отдельного ребенка, готовность к школе и способность семьи и сообщества поддерживать оптимальное развитие ребенка в раннем возрасте 2 Во всем мире готовность к школе рассматривается как стратегия, которая способствует равенству и повышает успеваемость в школьном возрасте детей и взрослых.3

Конституция Индии в соответствии со статьей 45 (1950) предусматривает, что правительство Индии обеспечивает бесплатное и обязательное образование для всех детей в возрасте до 14 лет4. Однако право детей на бесплатное и обязательное образование Закон 2009 года исключил из гамбита детей в возрасте до 6 лет.4 Отсутствие внимания к воспитанию и образованию детей младшего возраста (ВОДМ) может серьезно подорвать амбициозную повестку дня правительства Индии «Право на образование для всех». Благодаря усилиям политиков, родителей и школ за последние 10 лет более 90% индийских детей были зачислены в начальную школу5. 6 Почти 75% всех четырехлетних сельских индийских детей поступили в начальную школу. anganwadis (центры ВОДМВ) .5 В Индии 1,3 миллиона anganwadis , в которых обучаются 70 миллионов детей в возрасте 3–6 лет, что делает эту программу крупнейшей в мире общественной программой ВОДМВ для сельских районов.5 Несмотря на высокие показатели зачисления в начальные школы, в Индии высокий уровень отсева из начальных и средних школ, в основном из-за низкого качества предоставляемых услуг.4 5 В Индии наблюдается тенденция к зачислению детей в частные дошкольные учреждения, при этом почти 30% в них учатся сельские дети5. Эти частные дошкольные учреждения предпочитают родители из среднего класса, которые учат детей английскому языку и навыкам чтения и письма, чтобы облегчить поступление в частную городскую начальную школу.В Индии было проведено несколько исследований готовности к школе6. Исследование влияния образования детей младшего возраста в Индии было проведено в трех штатах, Андхра-Прадеш, Ассам и Раджастхан, включая 1889 дошкольных учреждений, которые сообщили о распространенности готовности к школе от 27,5% до 42,5%. .5 Другое индийское исследование показало, что программы дошкольного образования могут повысить уровень удержания детей в начальных классах на 8–20% .7 Готовность к школе задает курс для будущего обучения ребенка, самооценки и успеха, помогая маленьким детям в полной мере реализовать свои возможности. потенциал развития.3 Однако в настоящее время в Индии не проводится комплексная политика по обеспечению готовности к школе.6 Таким образом, чтобы заполнить пробел в исследованиях относительно готовности индийских детей к школе, основной целью исследования было оценить распространенность готовности к школе и средней школы. цель заключалась в выявлении факторов, связанных с подготовкой к школе городских школьников в районе Удджайн, Мадхья-Прадеш (член парламента), Индия.

Методы

Место исследования

В районе Удджайн, где проводилось настоящее исследование, проживает 1 человек.9 миллионов, при этом соотношение женщин и мужчин на тысячу человек составляет 958 в городских и 975 в сельских районах.8 Около 61% населения проживает в сельской местности.8 Ключевое население и профиль домохозяйства, например, население моложе 15 лет, соотношение полов, грамотность показатели, коэффициенты фертильности, наличие в домохозяйствах безопасной питьевой воды, топлива для приготовления пищи и электричества, а также характеристики матери и ребенка описаны в Национальном обследовании здоровья семьи-4.9. Индекс многомерной бедности (MPI) 2018 показал, что штат парламентария занимает третье место среди всех штатов. с MPI 0.180 по сравнению со средним показателем по стране 0,121, что указывает на крайнюю острую бедность.10 Город Удджайн — типичный региональный город, в котором проживает 30–50% нового среднего класса, который тратит от 2 до 10 долларов США на душу населения в день11

Население исследования, сбор данных и дизайн

Это перекрестное исследование проводилось с февраля 2016 года по март 2017 года. На Рисунке 1 показано количество начальных школ в городе Удджайн12 и процесс выбора двух школ, из которых дети были зачислены в исследование. .Школы с английским языком обучения были отобраны путем удобной выборки. Выбор был основан на желании администрации школы принять участие в исследовании. К участию допускались все дети в возрасте 5–7 лет. В эту возрастную группу вошли ученики трех классов — от детского сада до первого класса. Критерием включения был возраст от 5 до 7 лет независимо от класса. Кроме отказа от участия других критериев исключения не было. Родители подходящих детей были приглашены для участия в исследовании, и от них было получено письменное информированное согласие.Данные о возможных факторах, связанных с детьми и родителями, связанными с подготовкой к школе, были собраны путем собеседования с родителями с использованием предварительно составленной анкеты (дополнительный файл онлайн). Анкета была разработана с помощью родителей детей, включенных в это исследование, и после изучения литературы. Анкета была апробирована на 10 детях, которые не были включены в исследование. Чтобы свести к минимуму систематическую ошибку отбора, исследователи обратились ко всем подходящим родителям независимо от касты, географического положения или социально-экономического статуса (SES).Чтобы свести к минимуму предвзятость при припоминании, результаты были объединены с документальными доказательствами.

Рис. 1

Блок-схема, показывающая процесс отбора 203 детей из двух школ в Удджайне, Индия (подробную информацию о школах в районе Удджайн см. В ссылке 12).

Определения исследования

Признаки и симптомы, запрашиваемая помощь и СЭС были сообщены в ходе интервью с родителями. Вес при рождении регистрировался непосредственно из записей о рождении. Низкая масса тела при рождении была определена как масса тела при рождении менее 2500 г.Под поносом понималось выделение трех или более жидкого или водянистого стула в течение 24 часов13; Жидкий стул был определен как стул, который принимает форму контейнера.13 Модифицированная шкала Куппусвами использовалась для определения СЭС в семье. Эта шкала учитывает совокупный балл образования и занятия с общим ежемесячным доходом семьи.14

Меры

Шкала готовности к школе, диагностическая подгруппа шкал дифференциальных способностей — второе издание (DAS-II), использовалась для оценки готовности к школе. .15 DAS-II не прошел валидацию у индийских детей, и подгруппа готовности к школе ранее не использовалась для изучения готовности к школе. Подмножество готовности к школе проверяет знания ребенка в трех областях: (A) ранняя числовая концепция, которая измеряет сложные вербальные и невербальные умственные способности обработки, (B) сопоставление буквенных форм, что является мерой сложной визуально-пространственной обработки и (C) фонологическая способность, которая измеряет усвоенные вербальные концепции15. Исходные и преобразованные оценки были рассчитаны с использованием таблицы в руководстве DAS-II.15 Все оценки и интервью проводились в школе. Чтобы свести к минимуму систематическую ошибку измерения, подгруппа готовности к школе была удвоена двумя независимыми педиатрами.

Обучение и контроль качества

Детский клинический психолог с 12-летним опытом и детский невролог с 14-летним опытом руководили трехдневным обучением и стандартизацией DAS-II для 25 детей.

Расчет размера выборки

Индийское исследование показало распространенность готовности к школе в возрасте 27 лет.8% и 42,5% за трехлетний период. 5 Оценка размера выборки была сделана post hoc для одного выборочного сравнения пропорции, чтобы выявить не менее 15% разницы в пропорции около заявленной распространенности 27,5–42,5%, при двух- двусторонняя альфа 0,05 и степень 80%. Расчетный минимальный размер выборки находился в диапазоне 172–187 (соответственно для более низкой и высокой распространенности).

Управление данными и статистический анализ

Данные были введены в EpiData Entry (V.3.1, EpiData Software Association, Оденсе, Дания), а статистический анализ был выполнен с использованием Stata (V.13.0, StataCorp, Техас, США). Для непрерывных переменных представлены диапазон, среднее значение и стандартное отклонение. Категориальные независимые переменные исследовались с использованием критерия Пирсона χ ² . В случае, если количество клеток меньше 5 или хотя бы 1 количество клеток равно нулю, переменная исключалась из дальнейших анализов.

Модель многомерной квантильной регрессии использовалась для проверки связи между готовностью к школе и другими независимыми переменными16. Модель квантильной регрессии была выбрана для отражения полного распределения готовности к школе по результатам.Коэффициент (b), SE и 95% ДИ были оценены для 10-го, 25-го, 50-го (медиана), 75-го и 90-го квантилей готовности к школе на основе 500 выборок начальной загрузки. Весь анализ выполнялся с использованием команды одновременной квантильной регрессии в Stata (V.13.0, StataCorp, Техас, США). Значение p <0,05 считалось значимым.

Участие пациентов и общественности

Концепция исследования была основана на опыте исследовательской группы с родителями дошкольников за последние 20 лет.Родители участвовали в разработке анкеты. Результаты подготовки к школе были понятны родителям и их учителям на родительских собраниях.

Результаты

На рисунке 1 показана блок-схема общего количества начальных школ, имеющихся в районе Удджайн, и процесс отбора 203 детей из двух школ. Из 203 детей 105 (52%) были мальчиками и 98 (48%) девочками. Средний (SD) возраст детей составлял 67,7 (± 6,2) месяца с диапазоном 60–84 месяцев.Дети, включенные в исследование, посещали детский сад в среднем 1,94 (стандартное отклонение ± 0,46) года. Распределение описательной статистики связанных с детьми и семейных факторов детей, включенных в исследование, показано в таблицах 1 и 2, соответственно.

Таблица 1

Распределение факторов, связанных с детьми, среди 203 школьников в возрасте 5–7 лет в Удджайне, Индия

Таблица 2

Распределение факторов, связанных с семьей, среди 203 школьников в возрасте 5–7 лет в Удджайне, Индия

Внутренняя валидность

В ходе исследования подмножество готовности к школе было оценено дважды.Коэффициент межэкспертной надежности был рассчитан для всего исследования и оказался отличным (коэффициент внутриклассовой корреляции (ICC) = 0,88–0,94). Хорошая внутренняя валидность была достигнута альфа-коэффициентом Кронбаха для шкалы готовности к школе, равным 0,86. ICC и коэффициент альфа Кронбаха были сделаны, поскольку DAS-II не валидирован для индийских детей.

Оценка готовности к школе

Средняя общая процентильная оценка готовности к школе в исследовании составила 79,61 (в диапазоне от 10 до 99,9) со стандартным отклонением ± 18.27 и 95% ДИ от 77,08 до 82,14, медиана (IQR) составила 81 (26). Среднее значение (SD) T-баллов и 10-го, 25-го, 50-го (медиана), 75-го и 90-го квантилей и процентилей оценок готовности детей к школе показано в таблице 3.

Таблица 3

Распределение концепции раннего числа, соответствие буквенных форм, фонологического процесса и готовности к школе среди 203 школьников в возрасте 5–7 лет в Удджайне, Индия

В общей сложности 64 (31,5%) и 62 (30,5%) детей имели оценки в нижних квантилях (25-е место) quantile или ниже) для фонологической обработки и сопоставления буквоподобных форм соответственно.В общей сложности 97 (47,7%) и 91 (44,8%) ребенок имели баллы в более высоких квантилях (75-й квантиль или выше) для фонологической обработки и раннего представления числа, соответственно. Таким образом, в области фонологической обработки дети выступали либо очень хорошо, либо плохо. Наименьшие средние и медианные баллы были получены для соответствующих буквенных форм (таблица 3).

Многомерный анализ

В таблице 4 представлены результаты многомерного квантильного регрессионного анализа. Возраст детей и более низкий SES отрицательно коррелировали с оценками готовности к школе на более низких квантилях (25-е и ниже) в регрессионном анализе (таблица 4).Увеличение массы тела при рождении было положительно связано с медианным (50-м) и более высоким (75-м и более) квантилями в регрессионном анализе (коэффициент бета (b) = 18,16; p = 0,003, b = 7,30; p = 0,001, b = 3,25; p = 0,045). Время, потраченное матерью, было отрицательно коррелировано, хотя и не статистически значимым для нижнего квантиля, но было положительно связано в 75-м квантиле (b = 1,97; p = 0,013). Родители, обучающие ребенка, не были связаны с подготовкой к школе, за исключением 75-го квантиля, где она имела отрицательную корреляцию (b = −5.54; р = 0,001). Госпитализация за последние 3 месяца имела отрицательную корреляцию по всем процентилям, и более заметный эффект был замечен в нижних квантилях (≤25-й квантиль). Повышение уровня образования матери положительно коррелировало с подготовкой к школе в 10-м, 50-м и 75-м квантилях (таблица 4). Свободный стул и семейный тип не коррелировали с оценкой готовности к школе по квантилям.

Таблица 4

Многомерный квантильный регрессионный анализ связи между независимыми переменными и оценками готовности к школе среди 203 школьников в возрасте 5–7 лет в Удджайне, Индия

Обсуждение

В этом исследовании мы проанализировали 203 школьника ( 105 мальчиков и 98 девочек) в возрасте 5–7 лет (средний возраст 5 лет.63 года; SD ± 0,51). Демографические характеристики детей включены в таблицы 1 и 2. Приблизительно одна треть всех детей имела оценки в нижних квантилях при фонологической обработке и соответствию буквенным формам. Наименьшие средние и медианные баллы были указаны в соответствующих буквенных формах. Тем не менее, большинство детей имели более высокие квантили по фонологической обработке и раннему представлению о числах. Возраст детей и более низкий SES оказали отрицательное влияние, что видно по более низким квантилям (25-е и ниже) оценки готовности к школе.Медиана и более высокие квантили оценки готовности к школе были положительно связаны с массой тела при рождении, и только в 75-м квантиле они были связаны с обучением родителей. Время, проведенное матерью, было положительно связано только с 75-м квантилем оценки готовности к школе. Отрицательная корреляция готовности к школе наблюдалась с госпитализацией в течение последних 3 месяцев во всех квантилях, но была в большей степени для более низких квантилей (≤25 квантиль). Положительная связь образования матери была замечена с готовностью к школе в 10-м, 50-м и 75-м квантилях.

Готовность к школе — одна из важнейших вех в развитии ребенка, но в настоящее время ей пренебрегают во всем мире, в том числе в Индии.6 В текущем исследовании мы использовали подшкалу готовности к школе DAS-II для оценки готовности к школе в исследование населения. Оценить готовность к школе сложно, поскольку не существует широко используемых и общепринятых инструментов или шкал. Австралийская перепись населения в раннем возрасте (AEDC) измеряет развитие детей раннего возраста в начале первого года обучения в школе17. До сих пор AEDC проводилась четыре раза.В последнем опросе, проведенном в 2018 году, в опрос были включены более 96% соответствующих критериям австралийских детей.17 Инструмент раннего развития (EDI), разработанный в Канаде, является осуществимым, приемлемым и психометрически надежным инструментом измерения для оценки состояния развития в школа.18 Помимо языковых и когнитивных навыков, измеряемых с помощью DAS-II, EDI дополнительно измеряет физическое здоровье и благополучие, социальную компетентность и эмоциональную зрелость (включая оценку поведения и гиперактивность).18 Однако основная проблема широкого использования этих инструментов из индийского контекста состоит в том, чтобы перевести их на местные языки и затем подтвердить их.

Фонологическая осведомленность означает знание человеком того, что слова состоят из отдельных звуков19. Существуют доказательства того, что фонологическая осведомленность является предиктором ранних навыков числа. Таким образом, у детей дошкольного возраста ранняя числовая концепция, фонологические навыки и рабочая память связаны между собой.19 То же самое было замечено в нашем исследовании, где большинство из них (n = 97, 47.7%) дети имели лучшие результаты (75-й квантиль или выше) по фонологической обработке и раннему представлению чисел (n = 91, 44,8%). Для успешных начинающих читателей требуется сильная фонологическая обработка. Обучение влияет как на раннее представление числа, так и на фонологическую обработку. Первичные биологические или врожденные способности используют приблизительную систему счисления, чтобы помочь отличить малое от большого, большое от малого, пустое от полного и другие.20. Первичные биологические способности можно улучшить с помощью целенаправленной практики для достижения вторичных биологических способностей, таких как счет, сравнение и выполнение арифметические операции.20 Хорошая успеваемость детей по раннему понятию числа и результаты фонологических навыков могут быть обусловлены (A) временем, проведенным матерью с ребенком, и временем, проведенным в школе, и (B) временем, проведенным детьми в дошкольном учреждении. Более того, хорошее раннее знание чисел предсказывает хорошую успеваемость в школе по арифметическим задачам даже после контроля умственных способностей, памяти и интеллекта.21 Таким образом, арифметические способности наших детей можно было бы оценить в дополнительных исследованиях.

Соответствующие буквенные формы могут быть идентифицированы на основе разработки визуального кодирования, предложенной Палмером.22 Соответствие буквенным формам проверяет визуальное восприятие, необходимое для обучения чтению и развития концентрации внимания. Умение читать и концентрация внимания важны для обучения в школе23. В нашем исследовании 62 (30,5%) детей не справились должным образом (25-й квантиль или ниже) в соответствующих буквенных формах. Поскольку большинство (80%) детей, включенных в наше исследование, были в возрасте 5–6 лет, они, вероятно, использовали только визуальное кодирование, а не стратегии визуального и фонологического кодирования (двойное кодирование) 23 и, таким образом, плохо справлялись с сопоставлением буквенных форм.

В нашем исследовании возраст детей был отрицательно связан с оценками готовности к школе на более низких квантилях (25-е и ниже). Детский возраст связан с математическими навыками, навыками чтения и приобретением досоциальных навыков24. В Индии девочки находятся в невыгодном положении, особенно с точки зрения доступа к здравоохранению и питанию. Однако готовность к школе среди мальчиков может быть ниже, чем среди девочек24 25. Это может быть связано с тем, что девочки обладают лучшими навыками мелкой моторики, восприятия и перцептивной моторики, чем мальчики.26 Более низкий уровень SES связан с неадекватной подготовкой к школе. Дети из малообеспеченных семей, как правило, испытывают отрицательные результаты в развитии, включая языковые способности, рабочую память, когнитивный контроль, меньшие успехи в школе и более низкие доходы в зрелом возрасте5 6 17 24 Образование матери может быть показателем SES. Дети высокообразованных матерей имеют более высокие оценки в детском саду по количеству знаний, словарному запасу, математике и чтению.27 Кроме того, дети с низкой массой тела при рождении подвергаются более высокому риску когнитивных проблем и проблем с успеваемостью в школе по сравнению с детьми с нормальным весом при рождении, и риск неблагоприятных исходов увеличивается по мере рождения. вес уменьшается.28 У детей с низкой массой тела при рождении вероятность того, что они закончат среднюю школу, на треть ниже 28. Когнитивные и социальные навыки детей в возрасте 3–7 лет могут улучшиться, если их матери и другие лица, осуществляющие уход, проводят с ними время.29 значительный положительный эффект на когнитивные и социальные навыки.29

AEDC показал, что уязвимость развития в одной или нескольких сферах со временем снижалась со значительным улучшением языковых, когнитивных и коммуникативных навыков, а также общих знаний.17 Однако прогресс в сферах физического здоровья и благополучия, социальной компетентности и эмоциональной зрелости со временем колеблется.17 Тем не менее, степень почитаемости групп риска со временем снизилась примерно на 6% 17. Эти результаты показывают, что готовность к школе можно повысить среди групп риска. Поскольку в Индии проживает большая часть уязвимого населения4, повышение готовности к школе может улучшить результаты раннего развития детей.

Методологические соображения

Сила нашего исследования заключается в том, что мы оценили несколько ковариатных переменных, которые могут быть связаны с подготовкой к школе.Подшкала готовности к школе DAS-II была достигнута с хорошей внутренней валидностью. Однако у нашего исследования есть некоторые недостатки: шкала DAS-II не валидирована в индийском контексте. Мы выбрали городские школы с английским языком обучения, чтобы избежать перевода подшкалы готовности к школе. Таким образом, наши результаты ограничиваются школами с английским языком обучения в типичной городской среде среднего класса.

Выводы

Мы определили несколько факторов риска, связанных с подготовкой к школе в типичной индийской среде среднего класса в городских школах с английским языком обучения.Более низкие квантильные оценки были достигнуты при сопоставлении буквоподобных форм, которые измеряют сложную визуально-пространственную обработку, и фонологические способности, которые измеряют приобретенные вербальные концепции. Необходимо определить и разработать целенаправленные вмешательства для улучшения этих навыков в наших условиях. Арифметические способности детей в этом исследовании можно будет оценить в аналогичных будущих исследованиях.

Сравнение с 50 штатами: политика штата K-3

Благодаря высококачественному уходу в раннем возрасте и дошкольному образованию, годы от детского сада до третьего класса закладывают фундамент, на котором строится будущее обучение; и укрепление этого континуума создает возможности для дальнейшего успеха.Ключевые компоненты качественного опыта в K-3 включают готовность к школе и переходный период, требования к детскому саду, качество преподавателя, профилактику, вмешательство и оценку, а также социальное и эмоциональное обучение и психическое здоровье.

Комиссия по образованию штатов исследовала политику и правила, которыми руководствуются эти ключевые компоненты во всех 50 штатах, чтобы предоставить этот всеобъемлющий ресурс. Нажмите на вопросы ниже для сравнения 50 штатов, показывающих, как все штаты подходят к определенной политике, или просмотрите подход конкретного штата, перейдя на страницу профилей отдельных штатов.

Основные выводы

• Девятнадцать штатов и округ Колумбия требуют, чтобы дети посещали детский сад.
• Семнадцать штатов и округ Колумбия требуют наличия детского сада полного дня, а 39 штатов плюс округ Колумбия требуют, чтобы округа предлагали детский сад полный или полдня.
• В 23 штатах и ​​округе Колумбия действуют правила, регулирующие процесс перехода от дошкольного образования к детскому саду, при этом 17 штатов требуют участия семьи в этом процессе.
• Тридцать семь штатов и округ Колумбия требуют оценок, выходящих за рамки требуемых на федеральном уровне оценок третьего класса, включая скрининговые, диагностические, итоговые и формирующие оценки.
• Двадцать штатов предъявляют требования к обучению грамоте для подготовки и повышения квалификации учителей, начиная от сдачи аттестации и заканчивая обучением на рабочем месте.
• Семнадцать штатов и округ Колумбия требуют сохранения оценок для непрофессиональных третьеклассников с исключениями по уважительной причине, а еще в 10 штатах допускается сохранение оценок.
• В законодательных или нормативных актах семнадцати штатов есть положения, ограничивающие отстранение от занятий или исключение учащихся с подготовительных до третьего классов.
• Тридцать два штата и округ Колумбия определяют социальное и эмоциональное обучение в законодательных или нормативных актах, а в 28 штатах действуют стандарты до начала работы или без отрыва от работы, которые требуют знания социального и эмоционального обучения учащихся.
• Двадцать семь штатов и округ Колумбия требуют или поощряют подготовку учителей и повышение их квалификации в области психического здоровья и психиатрической практики учащихся.

Сравнение 50 состояний

Нажмите на элементы ниже, чтобы просмотреть данные по всем штатам

Готовность к школе и переход

1. Соединяет ли штат данные о рождении до 5 лет с K-3?
2. Государство определяет или иным образом решает вопрос о готовности к школе? Если да, что включено?
3. Существуют ли правила, которыми можно руководствоваться в процессе перехода от дошкольного образования к детскому саду?
4. Как вовлекаются семьи в тех штатах, где есть руководство по переходу из детского сада в детский сад?
5. Требуются ли аттестации при поступлении в детский сад? Если да, что государства должны делать с результатами?

Требования к детскому саду

6. Требует ли государство посещения детского сада детьми?
7. Требует ли штат, чтобы район предлагал детский сад, и если да, то полный или полдня? Какие исключения существуют для районов, предлагающих детские сады?
8. Какая дата окончания приема в детский сад?
9. Какие существуют возрастные льготы или исключения для входа в детский сад?
10. Сколько учебных часов требуется в детском саду?

Качество преподавателя

11. Каковы требования к соотношению количества учителей и учеников и максимальные размеры классов для классов K-3?
12. Каковы требования к предварительным квалификациям и профессиональному развитию для преподавателей без отрыва от производства в области грамотности для классов K-3?
13. Каковы требования к предварительным квалификациям и профессиональному развитию для преподавателей, работающих по дисциплинам STEM?
14. Есть ли у штата одобрение или лицензия на раннее обучение?
15. Есть ли в штате какие-либо основные требования к сертификации и / или одобрению, относящиеся к раннему обучению?

Профилактика, вмешательство и удержание

16. Какие еще оценки требуются в классах K-3, помимо требуемых на федеральном уровне оценок за третий класс?
17. Каковы обязательные виды использования оценочных данных в законе?
18. Какие вмешательства доступны для учащихся классов K-3?
19. Существует ли политика удержания для третьего класса? Если да, то какие предусмотрены исключения?
20. Требуется ли участие родителей в штатах с политикой удержания третьего класса?

Социальное и эмоциональное обучение и психическое здоровье

21. Как социальное и эмоциональное развитие и воспитание характера подчеркиваются в законе или нормативном акте?
22. Каковы требования к предварительной подготовке и сертификации, а также к повышению квалификации без отрыва от производства для социального и эмоционального обучения?
23. Есть ли в штате политика, ограничивающая отстранение от занятий и / или исключение учащихся K-3?
24. Каковы требования к психиатрической и травматологической подготовке учителей K-3?
25. Есть ли в штате определение хронического невыхода на работу и какие меры существуют для решения проблемы хронического прогула в классах K-3?

Чтобы просмотреть подход конкретного штата, перейдите на страницу профилей штата.

Связанные ресурсы

Диагностика нарушений обучаемости

Родители, ориентируясь в процессе диагностики неспособности к обучению, могут найти ошеломляющий спектр методов тестирования, теорий обучения и ярлыков, которые их ждут. Чтобы еще больше запутать родителей, существуют разные диагностические системы, которые предполагают разные способы принятия диагностических решений. Диагностика нарушения обучаемости — неточная наука. Некоторые эксперты расходятся во мнениях относительно лучших способов определения наличия нарушения обучаемости.Почему возникает такая путаница?

• Во-первых, используются разные диагностические системы. Диагностические методы и стандарты, используемые для диагностики нарушений обучаемости в государственных школах, отличаются от тех, которые используются оценщиками в частной практике.
• Во-вторых, существуют различия в органах, контролирующих диагностику в государственных школах и за пределами государственных школ. Государственные школы и частные оценщики регулируются различными государственными учреждениями, советами и постановлениями, определяющими неспособность к обучению.
• Постановления Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, регулирующие диагностику нарушений обучаемости и других типов нарушений в государственных школах, носят несколько общий характер и оставляют конкретные требования на усмотрение штатов. Следовательно, существуют различия в диагностических критериях от штата к штату. Ребенок, который считается инвалидом в одном штате, может не соответствовать требованиям в другом, что может повлиять на семьи, которые переезжают из штата в штат.
• Правила и диагностические системы, регулирующие действия оценщиков, занимающихся частной практикой, а именно лицензированных психологов или психиатров, даже менее конкретны, чем те, которые используются в государственных школах.Например, в «Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств», также называемом DSM, используются в основном качественные критерии, а не статистические методы, поэтому мнения экзаменатора имеют большее значение в системе DSM для определения диагноза.
• Обычно процессы диагностики неспособности к обучению в государственных школах более согласованы между школами в пределах отдельных штатов, но это не всегда так.
  • В разных штатах могут быть разные стандарты и методы диагностики нарушений обучаемости.Следовательно, студент может получить квалификацию в одном штате, но не в другом.
    Системы государственных школ обычно используют комбинацию:
    Формальные оценки с использованием несоответствия в успеваемости, чтобы определить, существует ли нарушение обучаемости и его степень тяжести; и
  • Реагирование на методы вмешательства для определения того, может ли нарушение обучаемости быть причиной академических проблем учащегося.
• Оценщики, занимающиеся частной практикой, обычно используют критерии либо Руководства по диагностике и статистике (как в DSM-V), либо Международной статистической классификации болезней (как в МКБ-11) для диагностики нарушений обучаемости.
• Как ICD, так и DSM методы диагностики в значительной степени зависят от профессионального суждения оценщика, которое, естественно, варьируется от оценщика к оценщику. Термины, используемые для обозначения и описания нарушений обучаемости в этих системах, отличаются от терминов, используемых в IDEA в государственных школах.

При всем разнообразии диагностических систем родители могут задаться вопросом, какие системы являются лучшими и наиболее точными. Они также могут задаться вопросом, лучше ли им пройти обследование в школе или у частного провайдера.Ответ на этот вопрос зависит от вашей индивидуальной ситуации.

Если вы хотите узнать, соответствует ли ваш ребенок требованиям для получения услуг специального образования, то, скорее всего, вашему ребенку будет выгодно пройти аттестацию в школе вашего ребенка, поскольку вы можете быть уверены, что итоговая оценка будет соответствовать всем требованиям школы.

Однако в некоторых случаях оценка, проведенная сторонним поставщиком услуг, который является специалистом в области подозреваемой инвалидности вашего ребенка, может предоставить дополнительную полезную информацию, если школьный персонал по оценке не имеет опыта в этой области.Например, дополнительное общение — это специализированная оценка, для которой мне требуются услуги профессионала, специализирующегося в этой области. Родители также должны знать, что школы должны учитывать любые доступные внешние данные оценки при принятии решений о соответствии критериям.

При диагностировании нарушений обучаемости

• Нарушения обучаемости, как это определено в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), не могут быть надежно диагностированы до тех пор, пока учащиеся не будут официально обучены основным предметам;
• Многие психологи рекомендуют подождать, пока детям исполнится хотя бы шесть лет, прежде чем оценивать интеллект для получения более достоверных и надежных результатов тестов; и
• Учащимся из групп меньшинств с культурными и социально-экономическими различиями выгодно пройти не менее двух лет обучения и социализации перед тестированием.Это также принято для изучающих английский язык. Это помогает снизить влияние культурных и языковых различий на результаты тестов. Школы обычно стараются обеспечить максимально возможное участие родителей учащихся ELL в этом процессе.

Как и в случае с тестированием интеллекта, после этого времени тестирование достижений становится более надежным.

Rhode Island KIDS COUNT> Home

Объявление о вакансии: политический аналитик, социальное обеспечение детей и ювенальная юстиция

Род-Айленд KIDS COUNT будет нанимать аналитика политики в области защиты детей и ювенальной юстиции.

Политический аналитик будет управлять инициативами организации в области защиты детей и ювенальной юстиции с упором на равенство и устранение расового, этнического неравенства и неравенства в доходах. Чтобы подать заявку: пожалуйста, посмотрите объявление о вакансии здесь. Крайний срок подачи заявок 13 августа 2021 года.

Новые записки по политике в отношении ожирения

Круглый стол по школьной климатической политике

В январе 2021 года программа «Образование и общество» Института Аспена и компания ExcelinEd выпустили «Пособие по вопросам климата для школ: создание возможностей для значимого взаимодействия с учащимися» .В этом отчете содержится четкий набор рекомендаций, которыми должны руководствоваться лица, определяющие политику, в построении комплексного и последовательного подхода в масштабах штата к улучшению школьного климата. Эти стратегии помогут повысить справедливость, чтобы все учащиеся имели доступ к здоровому и позитивному школьному климату. Род-Айленд KIDS COUNT провел в понедельник, 7 июня, круглый стол по вопросам политики, чтобы обсудить, как создать всеобъемлющий и согласованный подход к улучшению школьного климата здесь, в Род-Айленде, в масштабе штата. Смотрите запись мероприятия здесь!

Уже в продаже: книга фактов 2021 года!

• Воздействие пандемии COVID-19 на детей Род-Айленда: В этом году в сборнике фактов мы подчеркиваем разрушительные последствия пандемии COVID-19 для экономического благополучия, физического и психического здоровья детей и семей Род-Айленда. здоровье, безопасность, доступ к образованию и образовательные результаты, а также стратегии, которые федеральное правительство, правительство штата и общественные агентства разработали для поддержки детей и семей Род-Айленда во время пандемии.
• Расовые и этнические различия: На протяжении всего справочника данные о расовых и этнических различиях представлены по как можно большему количеству индикаторов и суммированы в индикаторе расовых и этнических различий. Сбор и представление данных с разбивкой по расе и этнической принадлежности — важный первый шаг к определению способов их устранения. Данные о диспропорциях и информация об историческом и системном расизме, который привел к этим диспропорциям, могут быть использованы для определения политики, направленной на устранение расизма и сокращение и устранение различий.

Краткое изложение новой политики: раннее вмешательство в Род-Айленд

Младенцы и дети ясельного возраста с задержками в развитии и нарушениями, а также те, кто сталкивается с серьезными семейными обстоятельствами, нуждаются в дополнительной помощи и должны получать высококачественные услуги раннего вмешательства для развития основных языковых, социально-эмоциональных и моторных навыков, чтобы уменьшить потребность в услугах, когда они станут старше. Эффективные услуги раннего вмешательства помогают детям добиться прогресса в развитии и могут помочь им догнать своих сверстников.Исследователи обнаружили, что около трети младенцев и детей ясельного возраста, получивших раннее вмешательство, больше не имели задержек в развитии, инвалидности или потребности в специальном образовании в детском саду. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей полной публикацией здесь, а также с мероприятием по виртуальному выпуску и обсуждением здесь.

Анализ бюджета на 2022 финансовый год

Обзор законодательства, 2020 г.

Из-за пандемии COVID-19 во время законодательной сессии 2020 года после середины марта было проведено очень мало слушаний и было принято и подписано несколько законопроектов.Бюджет, который обычно принимается и утверждается в конце июня, не был принят и утвержден до конца декабря.

Rhode Island KIDS COUNT рада поделиться с вами нашим обзором Законодательная сводка на 2020 год ! В нем освещаются законодательные победы детей и обобщаются отдельные законы и бюджетные ассигнования в областях экономического благополучия, раннего обучения и развития, образования, здравоохранения и безопасности, которые рассматривались в ходе сессии Генеральной Ассамблеи Род-Айленда 2020 года.Мы надеемся, что это полезный ресурс, поскольку вы продолжите свою работу от имени детей и семей Род-Айленда.

Род-Айленд читает встречу с партнерами: Virtual

Дети, семьи и COVID-19: болевые точки при пандемии и срочная необходимость реагирования

Род-Айленд показал хорошие результаты с точки зрения доступа к медицинскому обслуживанию, но ему не хватает стабильности жилья, психического здоровья и детского голода согласно Дети, семьи и COVID-19: точки боли при пандемии и Дорожная карта для восстановления , отчет по 50 штатам последние данные о домашних хозяйствах, разработанные Annie E.Фонд Кейси анализирует, как живут семьи во время кризиса COVID-19. В этом отчете KIDS COUNT анализируются данные еженедельных опросов, проводимых Бюро переписи населения США, которые демонстрируют, как семьи по всей стране сталкиваются с проблемой удовлетворения основных потребностей во время этого глобального кризиса общественного здравоохранения, одновременно управляя школой, работой и психическим здоровьем. Фонд считает, что одновременный кризис в области здравоохранения и экономический кризис усугубляют тенденции, свидетельствующие о том, что уязвимые семьи не могут удовлетворить основные потребности.См. Пресс-релиз, полный отчет и освещение в Uprise RI.

Голод детей в Род-Айленде

Невозможно переоценить важность питания для развития ребенка. Голод и отсутствие регулярного доступа к достаточному питанию связаны с серьезными физическими, психологическими, эмоциональными и академическими проблемами у детей и могут мешать их росту и развитию. Отсутствие продовольственной безопасности — это метод измерения и оценки риска голода. См. Наш последний выпуск Issue Brief , посвященный питанию и детскому голоду, записи событий выпуска и презентации события выпуска, а также нашему пресс-релизу.

Новый двуязычный информационный бюллетень по семейному уходу за детьми

• Семейный уход за детьми, или платный уход за детьми, который осуществляется на дому у лицензированного поставщика, является важной частью системы ухода за детьми и раннего обучения в Род-Айленде и в стране. Это особенно важно для младенцев и малышей, цветных детей и малообеспеченных семей.
• Информационный бюллетень предлагает рекомендации по трем ключевым направлениям: (1) стабилизация системы семейного ухода за детьми, (2) инвестирование в сети семейных детских учреждений, укомплектованных персоналом, и (3) включение семейного ухода за детьми в комплексную систему раннего ухода за детьми смешанного типа в штате. и система образования.
• Признавая тот факт, что многие поставщики услуг по уходу за детьми в семье говорят только на испанском языке или говорят на английском и испанском языках, мы сделали этот информационный бюллетень доступным как на английском, так и на испанском языках.

Ежегодный праздник здоровья детей

Около 200 лидеров сообществ, выборных должностных лиц и сторонников здравоохранения собрались практически 16 ноября 2020 года на 20-е ежегодное празднование Дня здоровья детей, чтобы обсудить прогресс, достигнутый Род-Айлендом в достижении положительных результатов в отношении здоровья детей, включая тот факт, что Род-Айленд сейчас занимает второе место в стране по охвату услугами детей.

Дженнифер Дженкс, доктор философии, директор центра доступа в больнице Брэдли, и мэр Сентрал-Фолс Джеймс А. Диосса в этом году стали лауреатами премии Covering Kids. Доктор Дженкс курирует Kids ’Link RI, круглосуточную горячую линию для родителей и опекунов, которые ищут информацию об услугах по охране психического здоровья для детей и молодежи в кризисных ситуациях. Ей была оказана честь за работу, которую она выполняет, чтобы обеспечить детям и семьям доступ к важнейшим услугам в области психического и поведенческого здоровья во время пандемии COVID-19.Мэр Сентрал-Фоллс Джеймс А. Диосса был удостоен награды за его лидерство в обеспечении здоровья и благополучия детей Сентрал-Фолс во время его пребывания на посту мэра и за его решительную пропаганду расового равенства и удовлетворения медицинских потребностей иммигрантов. детей и их семей, а также переписи населения 2020 года. См. Наш пресс-релиз, презентацию мероприятия и полную запись мероприятия.

Тенденции в употреблении табака среди молодежи Род-Айленда

Электронные сигареты — это устройства, которые позволяют пользователям вдыхать аэрозоль, который обычно содержит никотин, ароматизаторы и другие добавки или химические вещества.Учащиеся как средних, так и старших классов сообщают об использовании электронных сигарет гораздо чаще, чем традиционные сигареты. С 2017 по 2019 год процент старшеклассников Род-Айленда, использующих электронные сигареты, увеличился с 20% до 30%, в то время как потребление сигарет продолжало снижаться. См. Запись мероприятия, репортаж Providence Business News и репортаж Providence Journal . Пожалуйста, смотрите полный информационный бюллетень Tobacco для получения информации о:

Система государственного образования Род-Айленда страдает от расизма с момента ее основания в начале 1800-х годов, и возникшее в результате неравенство продолжает оставаться одной из самых серьезных проблем Род-Айленда.Голос молодежи, участие семьи, поддержка психического и поведенческого здоровья, расширенные возможности обучения и обучение, ориентированное на учащихся, — все это положительно влияет на успеваемость учащихся, и, будучи интегрированным в дизайн и реализацию школ, может помочь устранить неравенство в образовании на основе расовой и этнической принадлежности , и доход. Создание политики и практик, учитывающих расовую принадлежность, включающих в себя детский подход и учитывающих и устраняющих когнитивные воздействия травм, может помочь в решении проблемы справедливости.В этом новом отчете представлены рекомендации о том, как школы могут развивать и поддерживать прочные партнерские отношения с учащимися, семьями и сообществами, чтобы способствовать отличным, справедливым и устойчивым усилиям по улучшению школы. Для получения дополнительной информации см. Запись события выпуска и наш пресс-релиз.

Род-Айленд KIDS COUNT делает данные локальными в Ньюпорте

На виртуальном мероприятии Newport Data in Your Backyard 6 октября заместитель директора Rhode Island KIDS COUNT Стефани Геллер провела основанное на данных обсуждение благополучия детей и семей Ньюпорта.Данные презентации взяты из сборника фактов о детях в Род-Айленде за 2020 год и включают улучшения и ухудшения экономического благосостояния, образования, здравоохранения, благополучия детей и безопасности. Событие было доведено до общественности в сотрудничестве с Newport Partnership for Families и BankNewport. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, просмотрите презентацию, пресс-релиз, запись события, репортаж Newport Daily News и What’s Up Newport.

Новый отчет!

Политика и практика в поддержку обучения, ориентированного на учащихся, в Род-Айленде: школьный климат

В этом новом отчете через призму справедливости рассматривается политика, практика и показатели школьного климата, включая психическое и поведенческое здоровье учащихся.В отчете предлагаются меры, которые мы можем предпринять для обеспечения того, чтобы все учащиеся, особенно цветные, учащиеся с низким доходом, учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся, говорящие на нескольких языках, находились в школах, в которых приоритетом являются прочные отношения между учащимися и преподавателями и которые способствуют отличному и справедливому обучению, а также обеспечение безопасности и эмоционального благополучия студентов. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, просмотрите запись медиа-релиза и релиза.

Новые данные переписи населения по медицинскому страхованию и бедности показывают:

• 98.1% детей Род-Айленда имели медицинское страхование в 2019 году, Род-Айленд занимает 2-е место среди штатов по сравнению с 3-м в прошлом году. Пожалуйста, смотрите полный пресс-релиз для получения дополнительной информации.
• В 2019 году 14,0% детей Род-Айленда жили в бедности. Ожидается, что COVID-19 приведет к значительному увеличению детской бедности и существующему расовому и этническому неравенству в 2020 году и в последующий период. Пожалуйста, смотрите полный пресс-релиз для получения дополнительной информации.

Род-Айленд KIDS COUNT Отчет о переписи населения 2020 года

Перепись населения по-разному влияет на жизнь американцев — выделение сотен миллиардов долларов из федерального бюджета; определение представительства в Конгрессе; и планирование на федеральном уровне, уровне штата и сообщества.

Некоторые группы населения исторически недооценивались в десятилетней переписи, включая маленьких детей в возрасте до пяти лет, цветных людей, иммигрантов, малообеспеченное население, бездомных, людей, живущих в нетрадиционных семьях, инвалидов и не доверяют правительству. Целенаправленная, конкретная информационно-пропагандистская деятельность и участие помогут нам получить полный и точный подсчет этих групп населения в ходе переписи 2020 года.

Мы не можем переоценить это: дети младше 5 лет являются наиболее часто и постоянно недооцениваемым населением. Детей, не учтенных в переписи 2020 года, не будут снова учитывать, пока они не пойдут в среднюю школу — или даже в колледж и далее. Это означает, что потенциальное финансирование для обогащения всего их детства будет потеряно. Обеспечение точного подсчета критически важно, чтобы наши общины получали надлежащее финансирование и были точно представлены жители Род-Айленда! Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы увидеть наше полное заявление.

Анализ акционерного капитала планов открытия школ Род-Айленда

Устранение неприемлемых, широких и постоянных пробелов для учащихся с ограниченными возможностями, цветных учащихся, учащихся с низким доходом, многоязычных учащихся, учащихся в приемных семьях и учащихся, оказавшихся бездомными, должно быть самым неотложным образовательным приоритетом Род-Айленда.Этот анализ рассматривает, как планы повторного открытия округа Род-Айленда решают проблему равенства, исследуя, как эти планы соответствуют потребностям конкретных групп.

Rhode Island KIDS COUNT Заявление о возобновлении работы школ

Разговор о возобновлении работы школ — а также о том, будет ли обучение дистанционным, гибридным или очным — сильно влияет на умы многих, многих семей в Род-Айленде и в стране. Это сложно и глубоко индивидуально для каждой семьи, ученика и учителя. Повторное открытие школ находится прямо на пересечении наших основных ценностей справедливости, обучения, ориентированного на учащихся, и голоса родителей.Имея это в виду, Rhode Island KIDS COUNT опубликовал это заявление, чтобы проинформировать разговор. Информация о планах штата и округа по возобновлению работы доступна на сайте www.back2schoolri.com. Род-Айленд KIDS COUNT будет продолжать делиться информацией по мере развития этого процесса.

Два новых информационных бюллетеня о благополучии детей

• Программа добровольного продления ухода в Род-Айленде: Обновление предоставляет обновленные данные о программе добровольного продления ухода (VEC), которая была создана, чтобы позволить молодежи, ранее находившейся под опекой Департамента по делам детей, молодежи и семей (DCYF), добровольно участвовать в ней. расширенные услуги до 21 года.В отчете приводятся данные об образовании, занятости и жилищных условиях, информация о последних указах, позволяющих молодежи, имеющей право на расширенное патронатное воспитание, продолжать получать услуги во время кризиса общественного здравоохранения, вызванного COVID-19, а также рекомендации по предоставлению индивидуальной поддержки и услуг, в которых нуждается молодежь через программы DCYF VEC и YESS Aftercare от Foster Forward.
• Достижение расового равенства в системе защиты детей предоставляет данные о расовых и этнических различиях в обеспечении благополучия детей в Род-Айленде (включая данные указанных расследований, вероятности помещения вне дома, типа помещения вне дома и детей, охваченных постоянство), информацию о потенциальных причинах этих различий и рекомендации по достижению расового равенства в системе защиты детей.

Национальная книга данных KIDS COUNT

На этой неделе Фонд Энни Э. Кейси выпустил национальную книгу данных KIDS COUNT® за 2020 год, ежегодно публикуемый ресурс, который отслеживает благополучие детей на национальном уровне и от штата к штату и соответственно ранжирует штаты. Как всегда, отчет основан на последних доступных данных по 16 ключевым показателям. В этом году Род-Айленд занимает 26-е место по общему уровню благополучия детей. Профиль Род-Айленда с дополнительной информацией о рейтингах в областях экономического благополучия, образования, здоровья, семьи и общества доступен на английском и испанском языках.

Данные для отчета за 2020 год представляют собой данные за 2018 год, поэтому они не отражают текущие условия в условиях кризиса COVID-19. Фонд Кейси планирует изучить влияние пандемии на благополучие детей в будущем отчете, но, как обычно, выпускает ежегодный сборник данных, чтобы законодатели и другие политики, исследователи и защитники интересов детей располагали информацией, к которой они обычно имеют доступ. в это время года.

сборников фактов в печатном виде уже доступны!

Книга фактов «Дети в Род-Айленде, 2020 год» показывает улучшения и ухудшения благосостояния 203 908 детей в Род-Айленде с упором на равенство.Информация представлена ​​для штата Род-Айленд, каждого города и поселка, а также для четырех основных городов (городов, в которых более 25% детей живут в бедности). Справочник Factbook позволяет нам оценить, где Род-Айленд эффективно поддерживает развитие детей и где нам необходимо сосредоточить повышенное внимание и усилия.

Краткий обзор нового номера: детская бедность в Род-Айленде

В четверг, 11 июня 2020 г., мы выпустили наш последний обзор выпуска : Детская бедность в Род-Айленде. Размышления были предоставлены конгрессменом Дэвидом Чичиллином, Шэрон Конард-Уэллс (Жилищная сеть Род-Айленда), Кортни Хокинс (Департамент социальных служб Род-Айленда), Линдой Кац (Институт экономического прогресса) и Нирвой ЛаФортюн (Городской совет Провиденса). В этом отчете освещаются далеко идущие негативные последствия бедности для детей и семей, а также даются подробные рекомендации по решению этой проблемы. Рост детской бедности и рост расового и этнического неравенства в результате пандемии COVID-19 вызывает серьезную озабоченность.См. Пресс-релиз, полную публикацию и видео о выпуске.

Новые информационные бюллетени по раннему обучению

• Финансирование безопасного, здорового и качественного ухода за детьми предоставляет данные о доступе детей к качественному уходу и образованию в Род-Айленде, а также об уровнях почасового финансирования для детей разного возраста в различных потоках государственного финансирования (Программа помощи по уходу за детьми, Head Start, RI Pre-K, K-12) и медианное частное обучение для лицензированных программ ухода за детьми и раннего обучения.Недостаточный уровень государственного финансирования, низкий уровень образования и оплаты труда персонала, а также непоследовательный мониторинг и поддержка улучшения качества являются ключевыми препятствиями на пути улучшения доступа к качественной заботе о детях. Выделены проблемы для программ ухода за детьми, действующих во время пандемии COVID-19.
• Доступ к высококачественным дошкольным учреждениям, финансируемым государством. предоставляет данные о количестве трехлетних и четырехлетних детей в Род-Айленде, которые обучались в Head Start или RI Pre-K. По оценкам, 7 454 четырехлетних ребенка (из которых 2645 были из малообеспеченных семей) не были зачислены в высококачественные дошкольные учреждения, финансируемые государством.Ориентировочное количество необслуживаемых четырехлетних детей указано для каждого города в штате.

Род-Айленд KIDS COUNT солидарен с Black Lives Matter

Совет директоров KIDS COUNT штата Род-Айленд и сотрудники солидарны с сообществом чернокожих и движением Black Lives Matter, требуя признания и ответственности за обесценивание и дегуманизацию жизни чернокожих со стороны полиции и общества в целом.В такие моменты мы хотим подтвердить те чувства, которые сейчас испытывает сообщество черных. Они настоящие. Они действительны. Мы особенно хотим отметить горе, которое испытывают сейчас чернокожие семьи, и страх, с которым они живут каждый день. Пожалуйста, прочтите наше полное заявление здесь.

Virtual Strolling Thunder RI и День ухода за детьми

В среду, 20 мая 2020 года, Rhode Island KIDS COUNT организовал Strolling Thunder RI в партнерстве с RIght From the Start. Хотя мы физически не можем приехать в Дом штата на наше ежегодное мероприятие по защите интересов, это не могло остановить нашу армию родителей и милых детей от «виртуальных прогулок», чтобы настаивать на политике и законодательстве, гарантирующих, что ВСЕ дети Род-Айленда, независимо от того, почтового индекса, расы, этнической принадлежности или семейного дохода — это правильный старт в жизни.

• Пожалуйста, смотрите активность в Twitter, активность в Facebook и потрясающую прямую трансляцию Capitol TV в Facebook.
• Нажмите здесь, чтобы узнать больше о приоритетах политики «Право на стартовую кампанию».
• «Право с самого начала» — это кампания по продвижению политики в отношении маленьких детей и их семей в Род-Айленде. В состав Руководящего комитета RIght from the Start входят Beautiful Beginnings, Институт экономического прогресса, Институт латиноамериканской политики, Ассоциация психического здоровья младенцев Род-Айленда, Ассоциация образования детей раннего возраста Род-Айленда, Rhode Island KIDS COUNT и Ассоциация развития ребенка в Вунсокет-Хед-Старт.

Виртуальный выпуск

: обновленная информация о политике в отношении избыточного веса и ожирения у детей

Rhode Island KIDS COUNT в партнерстве с Институтом инноваций в области детского здоровья Хассенфельда и Центром данных и анализа здравоохранения при Министерстве здравоохранения штата Род-Айленд провели виртуальный диалог о недавно появившихся данных о детском избыточном весе и ожирении. На мероприятии мы выпустили наш последний отчет по политике — Детский избыточный вес и ожирение: обновленные данные для Род-Айленда.Для получения дополнительной информации см. Полную публикацию, пресс-релиз и запись виртуального релиза.

Род-Айленд KIDS COUNT выпускает 26-е ежегодное издание

Factbook В центре внимания находится положение детей Род-Айленда

Книга фактов «Дети в Род-Айленде, 2020 год» показывает улучшения и ухудшения благосостояния 203 908 детей в Род-Айленде с упором на равенство. Справочник Factbook позволяет нам оценить, где Род-Айленд эффективно поддерживает развитие детей и где нам необходимо сосредоточить повышенное внимание и усилия.Rhode Island KIDS COUNT посвящен влиянию COVID-19 на жителей Род-Айленда, особенно на наших наиболее уязвимых детей и семьи. Серьезную озабоченность вызывает обострение расового, этнического и экономического неравенства в результате этого кризиса.

Информация, представленная в Справочнике по количеству детей в Род-Айленде на 2020 год , может помочь руководителям штата и местным властям и политикам принимать хорошо информированные политические решения, которые поддерживают благополучие всех детей и семей в Род-Айленде во время нынешнего кризиса общественного здравоохранения и ежедневно.Для получения дополнительной информации см. Пресс-релиз и исполнительное резюме.

Сообщение нашим партнерам

Сообщества, семьи, родители и студенты — мы вас видим! Мы видим вес, который # Covid19 возложил на ваши плечи. Мы сами родители, дети пожилых людей и соседи, а также жители Род-Айленда. Мы с вами в этом. И хотя мы не можем заставить его уйти, мы хотим, чтобы вы знали, что вы не одиноки.

В свете пандемии многие приоритеты и задачи были изменены — и это неизбежно.Социальное дистанцирование требует определенного уровня гибкости и терпения, что может вызывать дискомфорт.

Но это записано на наше имя — Rhode Island KIDS COUNT. Дети считают. Семьи в счет. Их общины в счет. Будьте уверены, что мы привержены предстоящей работе. Общественное здоровье и безопасность являются нашим главным приоритетом прямо сейчас, и защита интересов детей и семей Род-Айленда является ключевым элементом этого приоритета. Со всеми сотрудниками можно связаться по электронной почте, и мы очень активны в социальных сетях.

Давайте общаться, в то время как социальное дистанцирование

«Мы знаем, насколько дети восприимчивы и насколько они от природы любопытны. Дети действительно чувствуют себя воодушевленными, когда они знают, что делать, чтобы обезопасить себя … Что мы пытаемся сделать, так это поделиться образовательными или развлекательными мероприятиями для семей и детей, чтобы они были заняты, — а также мы заботимся о родителях и семьях , слишком. Мы знаем, что у всех нарушен распорядок дня », — этот отрывок из нашего чата с Барбарой Морс резюмирует наши усилия в Facebook и Twitter! Присоединяйтесь к разговору на этих платформах, пока мы будем разбираться в COVID-19.

Что такое диагностическая оценка? — Определение и примеры — Видео и стенограмма урока

Преимущества диагностической оценки

Как вы, возможно, догадались, диагностическая оценка приносит пользу как преподавателю, так и студентам. Во-первых, это позволяет учителям планировать осмысленное и эффективное обучение. Когда учитель точно знает, что ученики знают или не знают по какой-либо теме, он может сосредоточить уроки на темах, которые ученикам еще нужно изучить, а не на том, что они уже знают.Это снижает разочарование и скуку студентов.

Во-вторых, он предоставляет информацию для индивидуализации обучения. Это может показать учителю, что небольшая группа студентов нуждается в дополнительных инструкциях по определенной части модуля или курса обучения. Затем он может предоставить исправление для этих студентов, чтобы они могли полностью погрузиться в новый контент. Точно так же, если учитель обнаруживает, что группа студентов уже освоила большую часть учебной единицы, он может разработать мероприятия, которые позволят этой группе выйти за рамки стандартной учебной программы по этой теме посредством независимого или небольшого группового обучения.

Наконец, он создает основу для оценки будущего обучения. Он показывает как учителю, так и ученикам то, что было известно до того, как началось обучение. Таким образом, он устанавливает основу для темы. По мере того, как учащиеся проходят обучение, они могут видеть, что они изучают, а что нет, и учитель может внести исправления или дополнения по мере необходимости.

Примеры диагностических оценок

Диагностические оценки могут иметь множество различных форм. Пара распространенных применений этого инструмента включает предварительные испытания модулей и диагностические оценки перед индивидуальным обучением.

Одним из простейших и наиболее эффективных способов диагностического оценивания на уровне класса является предварительный тест блока , который проводится перед инструктажем по определенной единице обучения для сбора информации о том, что учащиеся знают по этой теме. При проведении предварительного тестирования модуля обязательно сосредоточьтесь на основных концепциях и навыках, которые, как вы ожидаете, студенты знают и смогут продемонстрировать в конце раздела. Во многих учебниках и учебных программах есть предварительные тесты, которые вы можете использовать или адаптировать.

После проведения предварительного тестирования проверьте результаты на наличие тенденций.Ищите определенные блоки информации, которые уже известны учащимся, а также те, о которых нет предварительных знаний. Также ищите учащихся, которые набрали особенно низкие или высокие баллы по тесту, так как этим учащимся может потребоваться исправление или обогащение в небольших группах.

При работе с учеником один на один, в классе или в условиях репетиторства, у вас также есть возможность адаптировать инструкции к конкретным потребностям этого ученика. Проведение диагностической оценки в начале индивидуального обучения дает ценную информацию об этих потребностях.Например, если вы работаете с учащимся над навыками грамотности, полезно использовать инструмент диагностической оценки или анкету, чтобы определить текущий уровень чтения ребенка, какие навыки чтения и письма ребенок уже освоил, как ребенок сравнивается с другими. учащиеся его или ее возрастной группы, и как ребенок относится к чтению и письму. Эта информация поможет вам не только в том, чему вы учите ребенка, но и в том, как вы учите его или ее.

Краткое содержание урока

Диагностическая оценка — это метод оценки, который используется до начала обучения для определения сильных и слабых сторон учащихся, предшествующих знаний и навыков.Это особенно полезно для студентов и учителей, потому что помогает направлять обучение осмысленным и эффективным образом, поощряет группирование студентов для исправления или обогащения и устанавливает базовый уровень для обучения студентов на протяжении блока или курса обучения. Распространенное использование диагностического оценивания включает предварительное тестирование блока , которое рассматривает, какие знания и навыки учащийся привносит в блок до обучения, и индивидуальное оценивание перед индивидуальным обучением .

Факты диагностической оценки

• Диагностическая оценка помогает как студентам, так и преподавателям.
• Предварительное тестирование модуля помогает в планировании урока и определении имеющихся у учащихся знаний.
• Индивидуальное обучение дает возможность адаптировать уроки и улучшить обучение учащихся.

Результаты обучения

Убедитесь, что вы можете выполнять следующие задачи после изучения урока по диагностической оценке:

• Определите необходимость диагностической оценки при оценке знаний учащихся
• Обсудить преимущества диагностической оценки
• Обратите внимание на важность индивидуального оценивания для индивидуального обучения

Почему раннее вмешательство является ключевым

Если есть один важный компонент, который влияет на траекторию жизни, это присутствие заинтересованного и любящего взрослого в раннем детстве.«Родитель или опекун, который заботится о своем маленьком ребенке и заботится о нем, имеет решающее значение для его когнитивного и социально-эмоционального развития, и это влияние длится всю жизнь», — говорит Памела К. Хай, доктор медицины, профессор педиатрии Медицинской школы Уоррена Альперта. , Университет Брауна, и директор отделения развивающей и поведенческой педиатрии больницы Род-Айленда, Провиденс.

В своем выступлении на Национальной конференции и выставке Американской академии педиатрии (AAP) 2017 года под названием «Готовность к школе: помимо основ» Хай подчеркнула важность первых лет жизни ребенка как основы для развития способностей и способность учиться. ¹ «Наука, лежащая в основе развития детей младшего возраста, и наука об образовании — это одна и та же наука», — говорит она.

Хотя генетика обеспечивает план развития мозга, эпигенетика — или влияние окружающей среды на чтение генетического кода — в равной степени, если не потенциально, более важна для развития мозга, согласно Хай.

«Окружающая среда влияет на то, как читается генетический код, и меняет структуру мозга», — говорит она. «Это меняет физиологию мозга, и это влияние присутствует с самых ранних моментов развития.”

Наиболее активным периодом развития мозга являются первые 1000 дней жизни (см.« Раннее развитие мозга и ребенка (EBCD): первые 1000 дней »). ² Каким бы важным ни было это время, Хай подчеркнула в своем выступлении, что раннее детство следует рассматривать как «чувствительный» период, а не как «критический». Это время возможностей, когда факторы окружающей среды наиболее легко влияют на раннее развитие мозга и ребенка. Однако, если в это «чувствительное время» отсутствуют положительные возможности, развивающийся мозг сохраняет некоторую пластичность и способен восстанавливаться, если окружающая среда становится более благоприятной.Таким образом, ранний опыт формирует траекторию жизненного пути ребенка.

Скорость достижения стадий развития на протяжении всей жизни сигнализирует о том, что ребенок развивается так, как ожидалось, или если это развитие задерживается или ограничивается.

Наряду с обучением молодых родителей важным потребностям развития младенцев и детей, педиатры также играют ключевую роль в выявлении тех детей, которым необходимо раннее вмешательство для устранения любых задержек в развитии.

В своем выступлении Хай обсудила все эти вопросы, поскольку они касаются готовности ребенка к школе. Как указано в названии выступления, она углубилась в вопросы, выходящие за рамки основ готовности к школе, чтобы дать педиатрам фундаментальное понимание влияния раннего развития мозга на жизненный путь ребенка. После описания важности генетики и эпигенетики для готовности к школе и траекторий жизненного пути она резюмировала перспективу жизненного цикла, лежащую в основе готовности к школе, и ее последствия для здоровья матери и ребенка.Основное внимание в ее выступлении было уделено предоставлению педиатрам научно обоснованных стратегий для повышения готовности ребенка к школе и его жизненного пути, описывая эти стратегии как возможности для педиатров выступать в качестве защитников интересов детей, находящихся на их попечении.

Перспектива жизненного цикла

Перспектива жизненного цикла для подготовки к школе подчеркивает, что существует типичная модель развития детей, которая включает в себя приобретение большего количества знаний, навыков, способностей и зрелого поведения по мере взросления ребенка.Положительные отношения между младенцем и опекуном необходимы для начала здорового развития.

Связь, образовавшаяся между матерью и ребенком, закладывает основу для всего будущего развития, а не является «просто обидчивым», — говорит Хай. Опираясь на эти важные отношения, ребенок развивает улучшенные языковые навыки и большую способность к эмоциональной регуляции и навыки социализации благодаря доверию и безопасности, которые он или она испытали. Соответствующее развитие на каждом этапе снижает вероятность поведенческих проблем.

Разработка длится всю жизнь, и каждый этап разработки обеспечивает поддержку следующего, — говорит Хиг. Многие факторы могут помешать ребенку двигаться по этой траектории в сторону повышения навыков развития, познания и эмоциональной регуляции. К их числу относятся ранние переживания, которые изменяют архитектуру мозга, например ранний и продолжительный, неослабленный или токсический стресс. Это может привести к пожизненным проблемам, включая ухудшение качества жизни, связанное со здоровьем, усиление депрессии и хронических заболеваний и инвалидности.

Информирование матерей и других лиц, осуществляющих уход, о важности каждой стадии развития на траектории жизненного пути имеет решающее значение для того, чтобы помочь ребенку достичь надлежащего развития на каждой стадии. Раннее вмешательство имеет решающее значение для детей, чье развитие задерживается.

«Для многих детей есть значительная возможность улучшить свое развитие с помощью множества вмешательств, чтобы они могли достичь своей оптимальной траектории развития», — говорит Хай. «В этом суть модели жизненного цикла.”

Доказательные стратегии повышения готовности к школе

Один из ключевых способов повышения готовности детей, особенно тех, кто подвержен риску задержки в развитии, к школе, — это начать обучение в дошкольном возрасте (pre-K). High цитирует данные 3 дозорных программ дошкольного образования (HighScope-Perry Preschool Study [Ипсиланти, Мичиган]; Abecedarian Project [Чапел-Хилл, Северная Каролина]; и Центры для родителей и детей [Чикаго, Иллинойс]), все с хорошо подобранным контролем или группы сравнения и последующее наблюдение до 40 лет, демонстрирующие впечатляющие краткосрочные и долгосрочные преимущества (Таблица 1). ¹ На основе этих данных экономисты подсчитали, что возврат инвестиций в высококачественное дошкольное учреждение для детей из групп риска составляет 15%.

High подчеркивает, что педиатрам необходимо понимать важность раннего образования и доводить его до родителей, особенно тех, у кого есть дети с риском задержки развития.

Кроме того, она подчеркивает важность формального подтвержденного скрининга развития и аутизма, рекомендованного AAP с 2003 года, для выявления детей с проблемами развития, подходящих для раннего вмешательства.

Раннее вмешательство предназначено для детей в возрасте 3 лет и младше, у которых проявляются значительные задержки в познании, слуховых / визуальных способностях, коммуникативных навыках, адаптивных навыках и социально-эмоциональных навыках. По данным High, 2,95% детей в США в 2015 году были зарегистрированы в службах, которые обеспечивали раннее вмешательство дома или в обществе.

В таблице 2 представлен ряд научно-обоснованных услуг по вмешательству в раннем детстве, предлагаемых на дому. По словам Хай, относительно новые программы на дому, часто называемые программами посещения на дому для матерей и детей младшего возраста, существуют в каждом штате, хотя и не в каждом городе, и все они могут способствовать развитию ребенка. ³

Например, она сказала, что программа «Партнерство медсестер и семьи», разработанная для матерей-новичков, которые поступили в программу до 28-й недели беременности и продолжают участие в программе до тех пор, пока их ребенку не исполнится 2 года, показала сильные результаты. эффективность в сокращении жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них на 48%, уменьшения количества обращений в отделение неотложной помощи в случае несчастных случаев и отравлений на 56% и снижения поведенческих и интеллектуальных проблем на 67%. ⁴

Другие научно-обоснованные программы воспитания детей, разработанные для повышения социальной и эмоциональной компетентности и предотвращения поведенческих проблем, включают «Невероятные годы», «Семейное обследование», «Triple P» и «Интерактивная терапия родителей и детей» (PCIT).

Эти учебные программы начинаются с пропаганды здоровых отношений между родителями и детьми, часто включая обучение родителей тому, как участвовать в играх, ориентированных на детей, и «вовремя». Как описано в «Пирамиде невероятных лет для родителей» (рис. 1), следующие шаги включают в себя обучение ребенка социально-эмоциональному выражению и настойчивости в выполнении задания, чтобы улучшить его речевую и социально-эмоциональную регуляцию. Родителей также учат, как эффективно использовать похвалу и давать спонтанные поощрения и стимулы.Дети учатся доверию и безопасности, поддерживая последовательный распорядок и устанавливая соответствующие ограничения.

Для решения поведенческих проблем родителей сначала учат использовать игнорирование и перенаправление, а затем ограниченный тайм-аут, чтобы ребенок успокоился и восстановил самообладание. Большинству этих навыков обучают группы родителей, которые просматривают видео и практикуют эти методы дома, прежде чем сообщить своим сверстникам. В таблице 3 перечислены веб-сайты, на которых представлена ​​дополнительная информация об этих программах.

Помимо информирования родителей о важности программ дошкольного образования и раннего вмешательства, педиатры также могут дать рекомендации о том, как родители могут помочь своим детям достичь определенных стадий развития. На рисунке 2 показаны стратегии поддержки и улучшения траекторий развития детей младшего возраста с разбивкой по их риску задержки. Все дети имеют доступ к высококачественному медицинскому обслуживанию.

В Таблице 4 представлен список поведения, которое родители должны поощрять к своим детям.Высокий подчеркивает необходимость получать удовольствие от разговоров, пения и чтения с маленькими детьми каждый день и ограничивает доступ к цифровым средствам массовой информации. Как указано в конце таблицы, это связано с неблагоприятным воздействием слишком большого количества экранного времени на развивающийся мозг, включая его связь с ожирением, проблемами со сном, синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и агрессией. ¹ Слишком много экранного времени отнимает разговоры и построение отношений, говорит Хай.

Еще одна основанная на фактах модель, которую Хай рекомендует использовать педиатрам, — это модель «Достичь и прочитать», которая способствует ранней грамотности за счет улучшения языковых навыков в раннем возрасте и развития ранних отношений. ^5,6 «Согласно AAP, это« важный компонент »первичной педиатрической помощи, — говорит она. (Дополнительную информацию см. На веб-сайте AAP Books Build Connections Toolkit по адресу www.aap.org/en-us/literacy/Pages/default.aspx.)

Кроме того, High рекомендует педиатрам информировать родителей о доступности бесплатных образовательных услуг. инструменты, доступные через веб-сайты, смартфоны и приложения (Таблица 5).

Наконец, High отсылает педиатров к простому руководству для родителей о привычках, которые они могут развить, чтобы способствовать развитию мозга своего ребенка (см. «5 рекомендаций по воспитанию мозга»). ⁷

Каталожные номера:

1. Готовность к средней школе: помимо основ. F3005. Представлено на: Национальной конференции и выставке Американской академии педиатрии; 16-19 сентября 2017 г .; Чикаго, штат Иллинойс.

2. Американская академия педиатрии. Первые 1000 дней: яркие примеры будущего для продвижения EBCD. Доступно по адресу: https://www.aap.org/en-us/advocacy-and-policy/aap-health-initiatives/EBCD/Documents/EBCD_Well_Child_Grid.pdf. По состоянию на 29 июня 2018 г.

3.Управление ресурсов и служб здравоохранения США. Здоровье матери и ребенка: посещение на дому. Доступно по адресу: https://mchb.hrsa.gov/maternal-child-health-initiatives/home-visiting-overview. По состоянию на 29 июня 2018 г.

4. Nelson, CA. Партнерство медсестры и семьи. В: Комитет по интеграции науки о развитии детей младшего возраста; Шанкуф Дж. П., Филлипс Д. А., ред. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press; 2000 г.