классификация в форме таблицы по ФГОС

Статьи

Психология и педагогика

Классификация детей с ОВЗ ориентирована на процесс обучения и рассматривает особенности их развития с этой точки зрения. Многие нарушения, вызванные проблемами здоровья, преодолеваются в результате образовательной и коррекционно-воспитательной работы школы.

15 августа 2018

Рассмотрим сводную классификационную таблицу
«Категории детей с ОВЗ и их особенности»

Нарушение зрения
Нарушение слуха
Задержка психического развития (ЗПР)
Нарушение интеллектуального развития
Тяжелые нарушения речи
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Расстройство поведения и общения
Комплексное нарушение развития

Нарушение зрения

• незрячие и слабовидящие
• органическое поражение зрительного анализатора
• не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

Нарушение слуха

• глухие и слабослышащие
• двустороннее нарушение слуховой функции
• речевое общение затруднено или невозможно 
• нарушен вестибулярный аппарат 

  Чтобы продолжить чтение, авторизуйтесь на сайте.

ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

Педагогическая расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании РФ. Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития (ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития.

При их подтверждении ППМК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

Медицинская расшифровка категорий ОВЗ дана в «Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» Всемирной организации здравоохранения. Нарушениями она называет проблемы при развитии физиологических и (или) психологических функций организма (умственные,сенсорные, речевые) и его структур (нервная, пищеварительная, эндокринная, сердечно-сосудистая, иммунная, дыхательная системы), их существенные отклонения и утрату. К формам нарушений относятся также задержки и отставание в процессе развития детей и подростков.

МКФ-ДП определяет 5 уровней нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % – при отсутствии или незначительных нарушениях, до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек, учитывая, что задержки могут исчезнуть. Нарушения и задержки регистрируются по кодам, присвоенным функциям и структурам организма, способностям к обучению и применению знаний на практике, социальным отношениям и влиянию окружающей среды. Классификация опубликована на сайте ВОЗ.

Сводная таблица «Классификация детей с ОВЗ» сайта rosuchebnik.ru дает более подробное описание особенностей всех категорий ОВЗ.

«Международная классификация функционирования, ограниченной жизнедеятельности и здоровья детей и подростков»

ОВЗ по ФГОС

Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников.

• 
  глухие, 4 варианта АООП НОО

• 
  слабослышащие, 3 варианта

• 
  слепые, 4 варианта

• 
  слабовидящие, 3 варианта

• 
  с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), 4 варианта

• 
  с задержкой психического развития (ЗПР), 3 варианта

• 
  с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3 варианта

• 
  с расстройствами аутического спектра (РАС), 4 варианта

• 
  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 варианта(3)

ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.(2)

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными.

Купить

I категория. Неслышащие, глухие дети без речи

Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.

В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.

Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.

II категория. Слабослышащие дети

Дети с частичной потерей слуха, тугоухостью и различной степенью недоразвития речи. Дети, сохранившие остаточный слух и самостоятельную речь. Они продолжают накапливать словарный запас.

Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.

Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.

В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.

III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)

Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.

Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.

Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.

Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической.

Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, несдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.

V категория. Тяжелая речевая патология

Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия. При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.

Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.

Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.

Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.

Что ещё почитать?

VI категория. Нарушение опорно-двигательного аппарата

Дети с ДЦП, врожденными и приобретенными деформацями ОПА, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парпарезами нижних и верхних конечностей. Недостаточность движений мешает им воспринимать действительность зрением и кинестетикой. У них более развито вербальное мышление по сравнению с наглядно-действенным. Отстает система формирования понятий и абстракций.

Часто бывают проблемы со слухом, ведущие к снижению слуховой памяти и слухового внимания. Встречается алалия и дазатрия.

Таким детям полезно совмещать обучение с посильной трудовой деятельностью. Она учит переключать внимание, снижает вялость, дает чувство значимости.

VII категория. Дети с ЗПР

Дети с возможностью интеллектуального развития, но замедленным темпом психических процессов, высокой истощаемостью, трудностью в усваивании знаний: психическое недоразвитие, задержка психического развития, поврежденное психическое развитие, дифицитарное развитие, искаженное развитие (РАД, СДВГ)

Общими проблемами являются замедленное, непоследовательное восприятие, отставание словесно-логического мышления. Им сложно анализировать и обобщать. В результате страдает речь, лишенная ясности и логики.

Для детей с ЗПР характерно непроизвольное импульсивное поведение и инфантилизм в сочетании с низким уровнем познавательных процессов, включая память и внимание. Причины инфантилизма кроются в проблемах эндокринной и нервных систем, запоздалом темпе психического развития.

При обучении нужно учитывать их физиологически обусловленную утомляемость, частую смену активности и пассивности. Если им давать интересные задания, не требующие напряжения ума, создать атмосферу спокойствия и доброжелательности, они показывают результаты решения интеллектуальных задач, приближенные к норме.

VIII категория. Отклонение интеллектуального развития.

Дети с глубоким недоразвитием познавательных процессов. Чаще всего в виде олигофрении (синдром врожденного психического дефекта) 3 видов. К обучению способны лишь дети с дебильностью, легкой корректируемой степенью умственной отсталости.

Хотя их восприятие искажено, с трудом перестраивается и не обладает достаточной осмысленностью, а уровень мышления очень низок, они овладевают речью, пусть и с грамматическими и фонетическими ошибками. Дети учатся писать, читать, считать. Но основной формой работы с ними является трудовое обучение и, впоследствии, помощь в трудоустройстве.

Независимо от категории ОВЗ, к которой относится ребенок, российские инклюзивные школы, ППМС, коррекционные школы создают своим «особым» ученикам все условия «для получения без дискриминации качественного образования, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации»

#ADVERTISING_INSERT#

Доступность для детей с ОВЗ и детей

Законодательное разграничение понятий «дети-инвалиды» и «дети с ОВЗ»

МОСКВА. В законе «Об образовании» не представлена категория детей с инвалидностью, что ведет к дискриминации и ограничению права инвалидов на образование, отмечает член Рабочей группы по вопросам развития доступного и качественного дошкольного и общего образования для детей-инвалидов Комиссии при Президенте РФ по делам инвалидов Елена Кулагина. Речь в законе идет только о детях с ограниченными возможностями здоровья, к которой дети с инвалидностью относятся не всегда.
3 декабря в Общественной палате РФ состоялись общественные слушания «О докладе РФ «О мерах, принятых для осуществления обязательств по Конвенции ООН о правах инвалидов и стратегии действий в отношении лиц с инвалидностью». Участники слушаний, в частности, затронули вопрос о праве инвалидов на образование. Эксперты считают, что в законе «Об образовании» необходимо разграничить понятия «дети-инвалиды» и «дети с ОВЗ».

«По разным оценкам, примерно 40 тысяч детей-инвалидов не попадают в категорию детей с ОВЗ. Это настоящая дискриминация детей-инвалидов. Дети-инвалиды и дети с ОВЗ – это совершенно различные группы детей. В среднем по РФ детей-инвалидов в системе общего образования в два раза меньше, чем детей с ОВЗ», — сообщила член Рабочей группы по вопросам развития доступного и качественного дошкольного и общего образования для детей-инвалидов Комиссии при Президенте РФ по делам инвалидов, ведущий научный сотрудник Института социально-экономических проблем народонаселения РАН Елена Кулагина.

По словам эксперта, дети-инвалиды в основном обучаются в обычных классах, а дети с ОВЗ – в коррекционных классах и школах. Кроме того, в России дети с ОВЗ, в отличие от детей-инвалидов, на 80% – это дети с умственными нарушениями, задержкой психического развития, умственной отсталостью. У детей-инвалидов, как правило, меньше умственных нарушений.

«Это важно понимать для выстраивания государственной политики», — подчеркивает Елена Кулагина.

Кроме того, треть детей с инвалидностью обучается на дому. При этом для детей-инвалидов в законе «Об образовании» не предусмотрены специальные условия, спецстандарты. По факту все прописано только для детей с ОВЗ, отмечает Кулагина.

«Если бы в школах были созданы специальные условия для детей-инвалидов, они бы не сидели по домам, никакое дистанционное образование не в состоянии обеспечить их полноценную учебу», — говорит Кулагина.

Невозможность разделения детей с ОВЗ и детей-инвалидов на две разные группы в законе приводит к путанице в докладе о выполнении Конвенции ООН, указывает эксперт. В частности, в докладе в разделе, посвященном образованию, под численностью детей-инвалидов подразумевается численность детей с ОВЗ.

То, что закон «Об образовании» нуждается в корректировке, подтверждает заместитель председателя Координационного совета НКО по делам детей-инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности, член Совета при Правительстве РФ по вопросам попечительства в социальной сфере Елена Клочко.

«Очевидно, что дети с инвалидностью и дети с ОВЗ – две взаимопересекающиеся группы. По закону получается, что дети с инвалидностью находятся внутри группы ОВЗ. Эта путаница приводит ко множеству проблем», — отметила Елена Клочко.

Вопрос о разграничении этих двух категорий является дискуссионным, считает начальник отдела образования детей с проблемами в развитии и социализации Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки РФ Лариса Фальковская.

«Я не в полной мере согласна с разграничением категорий. Этот вопрос нуждается не только в экономической экспертизе, но и правовой. Думаю, имеет смысл на уровне Общественной палаты РФ провести такое мероприятие, чтобы определиться с понятиями и тем, что необходимо включить в закон «Об образовании», — сказала Лариса Фальковская.

АВТОР: Юлия Вяткина

Источник

«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» — что подразумевает этот статус? — Департамент образования Еврейской автономной области

Особые дети имеют особенные права. Чтобы ими воспользоваться, необходимо получить определенный статус. Какие бывают статусы, кто их присваивает и какие права они дают?

Закон об образовании предусматривает две категории обучающихся с особыми образовательными потребностями — дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Условия признания ребенка инвалидом и лицом с ОВЗ различаются, различны и меры поддержки, которые им предоставляются. Оба термина упоминаются в текстах законов, но статус ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ вовсе не обязательно будут у одного лица. Законы учитывают разницу между понятиями «ОВЗ» и «инвалид».

Понятие «Ребенок-инвалид»

К данной категории относят детей до 18 лет, имеющих ограничение жизнедеятельности, приводящее к потере социальной адаптации в результате нарушения работы организма по причине патологии.

Статус ребенка-инвалида присваивает бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ).

МСЭ выдает справку об инвалидности (оригинал справки об инвалидности хранится у родителей) и индивидуальную программу реабилитации или абилитации (ИПРА).

ИПРА ребенка-инвалида содержит разделы, касающиеся медицинской, психолого-педагогической, профессиональной, социальной реабилитации (или абилитации). Также в программе указываются технические средства реабилитации и услуги по реабилитации (TCP).

Понятие «ограниченные возможности здоровья»

Обучающийся с ОВЗ — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст. 2 ФЗ-273).

Статус ребенка с ОВЗ присваивается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79 ФЗ-273) относятся дети с нарушениями слуха, зрения, с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, умственной отсталостью и другие. Исчерпывающего перечня заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются лицами с ОВЗ, нет.

Категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа — ПМПК.

В чем разница статусов?

Перечень детей, относящихся к группе ОВЗ, не закрыт и, кроме того, существенно отличается от ограничений жизнедеятельности, на основании которых устанавливается инвалидность. Обучающийся с ОВЗ — это обучающийся, нуждающийся в создании специальных условий для получения, в первую очередь, качественного доступного образования. Например, у слабовидящего ребенка может быть статус ОВЗ, так как ему необходимы специальные технические приспособления (увеличительные лупы и др.), пособия для обучения в школе. При этом у такого ребенка нет таких ограничений жизнедеятельности, в соответствии с которыми присваивается статус ребенок-инвалид.

Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования. Например, ребенок с диагнозом сахарный диабет имеет статус «инвалид», но ему не нужны специальные образовательные условия. Следовательно, он не имеет статус «обучающийся с ОВЗ». В этом случае он получает реабилитационные услуги не в образовании, а в иных сферах (здравоохранении, социальной защите).

Вместе с тем, один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. Например, глухой ребенок получает статус «ребенок-инвалид» (у родителей есть справка МСЭ об инвалидности и ИПРА), а также и статус «обучающийся с ОВЗ» (имеется заключение ПМПК).

В таком случае в разделе ИПРА, посвященном образовательной реабилитации, и заключении ПМПК должны быть идентичные с заключением ПМПК формулировки.

Правовой статус обучающихся лиц с ОВЗ

• Педагогические работники образовательных организаций обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ, взаимодействовать по этому вопросу с медицинскими организациями.
• Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, находятся на полном государственном обеспечении. Не проживающие в такой организации обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
• При получении образования обучающимся с ОВЗ бесплатно предоставляются специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков (мера является расходным обязательством субъекта РФ).
• Органы исполнительной власти субъектов РФ обеспечивают получение профобучения обучающимися с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими школьного образования.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья

«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» —термин педагогический.

Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 трактует его так:  «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в группу детей с ОВЗ, а только те, кто нуждается в создании  специальных условий для получения образовательной услуги: специальных программах; специальных приемах и методах обучения; специальных учебниках и учебных пособиях; специальных технических средствах обучения индивидуального пользования; услугах ассистента или тьютора и других условиях.

В основном, это дети: с тяжелыми нарушениями речи; значительными нарушениями слуха, зрения,  опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития, умственной отсталостью, сложными дефектами, расстройствами аутистического спектра и иными нарушениями.

Право на образование.

Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:  создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование -это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Уважаемые родители, ответственно отнеситесь к вопросам образования Вашего ребенка. Задумайтесь над необходимостью предоставления ему доступного и качественного образования. Обеспечьте ребенку возможность прохождения комплексного психолого-медико-педагогического обследования в условиях территориальной ПМПК, где Вы получите полные квалифицированные рекомендации специалистов.

Работа с детьми с ОВЗ в детском саду

В России больше 7 лет действует закон, согласно которому детские сады должны создавать специальную среду для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассказываем, какие условия нужны детям с ОВЗ и как построить работу с “особенными” детьми в ДОО.

Детей с ОВЗ часто путают или сравнивают с малышами с инвалидностью. Это разные понятия и важно понимать их отличия.

Ребенок с ОВЗ имеет регулярное или временное отклонение в физическом или психологическом развитии. Например, он плохо видит или слышит, заикается или имеет другие нарушения речи, отстает в психическом развитии или страдает аутизмом. Такие нарушения могут быть временными или постоянными, легкой или тяжелой степени. По мере развития ребенка они могут полностью уйти в прошлое. Диагноз «ограниченные возможности здоровья» не всегда устанавливается врачом, он лишь означает, что этот малыш особенный и к нему нужен индивидуальный подход.

Инвалидность предполагает значительные нарушения функций организма. Они могли появиться в результате травмы или врожденного дефекта у ребенка. Эти отклонения трудноустранимы или их невозможно устранить, поэтому диагноз не снимается с ребенка годами, а иногда и в течение всей жизни. Инвалидность устанавливается врачами-экспертами на медико-социальной комиссии, имеет официальный статус и предполагает наличие пособий и выплат родителям малыша.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды нуждаются в особых условиях для развития и обучения, внимании и заботе. Их обучают по схожей методике, особенности которой зависят от типа и степени выраженности заболевания. 

Дети с ОВЗ могут посещать специализированные или обычные детские сады. Выбор группы и учреждения зависит от степени тяжести отклонений у ребенка. Есть два основных варианта обучения.

1. Детские сады или группы компенсирующего вида

Это специальные группы, которые направлены на коррекцию патологий у детей. Обычно их посещают дошкольники с серьезными физическими и психическими нарушениями. В каждую группу назначаются дети со схожими видами нарушений и обучаются внутри группы по единой программе.

 

2. Комбинированные группы

Такая группа сочетает в себе обычных деток и дошкольников с нарушениями. В группе должно быть не больше 15-17 человек. Причем детей с нарушениями может быть только треть от этого количества. Комбинированные группы подходят для детей с небольшими нарушениями в развитии. Но и для них важно создать особенные условия. Воспитатель работает с “особенными” детьми по индивидуальной адаптивной программе. Если у детей разные виды нарушений, то программа развития составляется индивидуально для каждого.

Решение о том, какая форма обучения подходит конкретному ребенку, принимает психолого-медико-педагогическая комиссия. Воспитанник проходит полное обследование и получает заключение. Дополнительно к заключению прилагаются рекомендации, в которых указываются условия для комфортного обучения ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия, которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например, подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки, а также навыки самообслуживания.

Для этого необходимо:

• Обустроить территорию детского сада таким образом, чтобы ребенок мог свободно перемещаться независимо от возможных физических ограничений.

• Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив здоровых деток к приходу ребенка с особенностями.  Задача воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком, через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и доброжелательно. 

• Задействовать в работе с детьми не только воспитателей, но и других специалистов.   В программе должны участвовать: психолог, логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Они оценивают поведение ребенка, его реакции на различные ситуации, проводят дополнительные индивидуальные или групповые занятия. Затем наблюдают за результатами, составляют необходимые рекомендации и сообщают о них родителям. Таким образом получится обеспечить разностороннее развитие ребенка — физическое, художественное, речевое и социальное.

• Изучить особенности каждого ребенка и рекомендации медкомиссии. На основе этого составить индивидуальный план развития. Несмотря на возможность совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ, формы и методы обучения для детей с диагнозом отличаются от стандартных.

Во время обучения зачастую дети с ОВЗ быстро устают, медленно реагируют на просьбы и им сложно удерживать внимание на одной задаче. Эти особенности стоит учитывать при выборе формы обучения. Например, следует уменьшить продолжительность занятий, чаще менять виды деятельности и выделять больше времени на любые задачи. Но это не значит, что ребенка с ОВЗ нужно отделять от основной группы. Важно найти способности, выявить предрасположенность ребенка и опираться на них в обучении.

Основная задача воспитателя в групповой работе — найти те методы, которые будут доступны и интересны всем участникам группы. Психологи рекомендуют включить в план три основных метода.

Игротерапия

Это психологический инструмент, который воздействует на детей через игру. В непринужденной обстановке дети учатся взаимодействию с другими людьми, познают мир и расширяют кругозор. Игра помогает понять, какие именно сложности испытывает конкретный ребенок, и скорректировать их.

Для детей с отклонениями будут полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной комнате. Это специально оборудованное помещение, которое помогает стимулировать все формы восприятия: обонятельное, тактильное, слуховое, зрительное, вкусовое и вестибулярное. 

Психогимнастика

Это комплексы упражнений и игр, которые помогают расслаблять мышцы, выражать чувства и раскрепощаться эмоционально. Такие упражнения развивают познавательную и эмоционально-личностную сферу. Самый простой пример психогимнастики — игра “Делай как я”. Воспитатель показывает выразительные движения, а дети повторяют.

Сказкотерапия и куклотерапия

Сказкотерапия позволяет погрузить ребенка в определенную ситуацию на примере сказочных персонажей. Таким образом он развивает воображение, учится справляться со страхами и проживать свои эмоции. Сказкотерапия эффективна для детей, у которых трудности в физической, эмоциональной и поведенческой сфере. Сказкотерапия – это метод работы с детьми через сказки. Куклотерапия работает по принципу сказкотерапии, только вместо сказки воспитатель воспроизводит кукольный театр. 

Работа с детьми ОВЗ — это дополнительный труд и ответственность воспитателя. Не каждый специалист имеет подходящую профессиональную и эмоциональную подготовку для такой работы. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, воспитатель должен пройти программу повышения квалификации и научиться использовать полученные знания в работе. Поэтому государство поощряет воспитателей, которые помогают детям компенсировать отклонения и стать полноценными личностями.  Такие специалисты получают более высокую оплату труда и более продолжительный отпуск —  56 календарных дней. А количество рабочих часов наоборот уменьшается — они работают не более 25 часов в неделю.  

Если статья была вам полезна, пожалуйста, оцените ее по «звездной» шкале ниже, где 5 звезд — очень полезна.

Мы хотим, чтобы вы читали только интересные материалы, и будем благодарны за обратную связь!

Дети с ограниченными возможностями — обзор

Ряд веб-сайтов предоставляет полезную информацию для определения правильного типа автокресла для ребенка определенного возраста, роста и веса. Во вставке 11-1 приведен список некоторых из этих веб-сайтов. Во многих сообществах часто проводятся консультации по автокреслам, где люди могут отвезти свой автомобиль и детскую удерживающую систему в определенное место, где их проверят на предмет правильной установки автокресла.

Оценка вождения

Пациенту может потребоваться оценка вождения по разным причинам, включая физическую инвалидность, такую ​​как травма спинного мозга, нарушения, возникшие в результате нарушения мозгового кровообращения или черепно-мозговой травмы, или возрастные изменения, такие как потеря зрения .Оценка вождения может использоваться, чтобы определить, безопасно ли вернуться к вождению для лица, у которого были отозваны права из-за болезни, такой как инсульт, или же человек, который в настоящее время управляет автомобилем, остается в безопасности для этого. Решение рекомендовать регулирующему органу, что человек более небезопасен для вождения, является трудным по двум причинам: (1) знание того, что лишение человека водительских прав часто приводит к отказу от социальной деятельности и депрессии (Marottoli et al., 2000) и (2) озабоченность тем, что этот вывод основан на надежных процедурах оценки. Две консенсусные конференции по оценке вождения опубликовали свои выводы (Korner-Bitensky et al., 2005; Stephens et al., 2005). Эти конференции были вызваны опасениями, что не использовалась общая оценка вождения. В недавней публикации Национальной ассоциации безопасности дорожного движения и дорожного движения рассматриваются текущие методы и инструменты оценки водителей (Chardury et al. , 2013). Дополнительные рекомендации по оценке пожилых водителей опубликованы Американской и Канадской медицинской ассоциациями / Канадскими медицинскими ассоциациями (AMA & NHTSA, 2010; AMC / CMA, 2012).

Оценка вождения обычно состоит из двух компонентов: оценка бездорожья на бумаге или на компьютере и дорожная составляющая с обученным оценщиком. В некоторых ситуациях результативность оценки на бездорожье может указывать на то, что клиенту небезопасно приступать к оценке на дороге или что оценка на дороге должна проводиться в более безопасной среде, например, на трассе с замкнутым кругом.

Обе согласованные группы рекомендовали, чтобы оценка бездорожья включала когнитивные, физические, визуальные и перцепционные элементы, хотя они не обязательно определялись одинаково.Международная группа (Stephens et al., 2005) также включала кожные ощущения как элемент, а канадская группа (Korner-Bitensky et al., 2005) включала поведение как компонент. Обе группы рекомендовали заполнить историю болезни, историю вождения и оценку знания правил дорожного движения. Во вставке 11-7 приводится список функций, рекомендуемых для оценки в рамках оценки вождения. В настоящее время имеется ограниченное количество свидетельств того, насколько хорошо результаты оценки вождения по бездорожью позволяют прогнозировать будущие навыки вождения.Однако в настоящее время продолжаются исследования (Classen et al., 2013; Classen et al., 2012; Marshall et al., 2013), которые обеспечат более основанный на фактах подход к оценке вождения.

Канадская группа дала рекомендации по оценке на дороге. Они рекомендовали индивидуально проехать курс, который включает в себя множество обычных маневров, таких как остановка на светофоре или знаке остановки, выполнение правых и левых поворотов, слияние и ускорение в потоке движения, движение задним ходом и движение по дорогам с различной скоростью пределы.Поведение, оцениваемое во время оценки, включает, помимо прочего, способность двигаться с постоянной соответствующей скоростью, останавливаться, когда это необходимо, и продолжать, когда это необходимо (например, не останавливаться на зеленый свет), выдерживать безопасное расстояние от ведущего автомобиля и от него. автомобили и другие объекты, припаркованные на обочине проезжей части, правильное расположение полосы движения и способность безопасно управлять автомобилем при наличии дополнительных когнитивных задач, например, когда пассажир разговаривает с водителем.

По результатам оценки дается рекомендация по вождению.Результатом оценки может быть один из следующих: (1) человек обладает навыками для безопасного вождения, (2) человек не обладает навыками, необходимыми для безопасного вождения, (3) человек обладает базовыми навыками. и продолжает программу обучения водителей, или (4) у человека есть конкретное нарушение, которое ограничивает способность управлять автомобилем с обычным оборудованием, поэтому его необходимо обследовать и обучить использованию адаптированных средств управления вождением.

Водитель с ограниченными возможностями должен быть тщательно осмотрен на предмет любых рассматриваемых модификаций.Оценка индивидуума для вождения модификаций проходит логически, начиная с оценки способности управлять первичными средствами управления, за которой следует оценка использования вторичных средств управления. Эта оценка требует особого опыта специалиста по реабилитации вождения. Из-за этого опыта оценка здесь подробно не описывается. После того, как модификации будут рекомендованы, их должен устанавливать только авторитетный дилер.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПРИМЕР

Оценка вождения

Сандре было 35 лет, когда она перенесла неполное поражение спинного мозга C5-6.У нее хороший контроль над движением плеча, способность сгибать и разгибать локти без гравитации и слабые движения рук. Ее мускулы с правой стороны сильнее, чем с левой. У нее плохой контроль туловища и вялые нижние конечности. Ощущение отсутствует ниже уровня поражения. Она пользуется инвалидной коляской со средним приводом, которой она управляет с помощью джойстика, расположенного с правой стороны. Теперь она готова вернуться к вождению, и ее направили к вам для оценки и переподготовки водителей, а также для доработки автомобиля. У нее все еще есть четырехдверный седан, на котором она водила до травмы.

Вопросы

1.

Опишите оценку, которую вы должны провести как для вождения, так и для доступа к транспортным средствам.

Вы бы порекомендовали ей водить машину, сидя на сиденье автомобиля изготовителя или в инвалидной коляске с электроприводом? Обоснуйте свою рекомендацию.

2.

Опишите вашу оценку ее автомобиля. Какие модификации автомобиля вы бы порекомендовали?

Учитывая имеющуюся у вас информацию о Сандре, какие вспомогательные технологии вы бы порекомендовали, чтобы она могла водить машину?

Условия образования — Дошкольное, начальное и среднее образование — Зачисление в начальную и среднюю школу — Учащиеся с ограниченными возможностями

В 2018–19 гг. Количество учащихся в возрасте 3–21 лет, получивших услуги специального образования в рамках программы «Лица с ограниченными возможностями». Закон об образовании для инвалидов (IDEA) был 7.1 миллион, или 14 процентов всех учащихся государственных школ. Среди студентов, получающих услуги специального образования, 33 процента имели определенные трудности в обучении.

Принятый в 1975 году Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), ранее известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует предоставления бесплатного и соответствующего образования в государственных школах для имеющих на это право учащихся в возрасте от 3 до 21 года. Приемлемые студенты — это студенты, определенные группой профессионалов как имеющие инвалидность, которая отрицательно сказывается на успеваемости, и нуждающиеся в специальном образовании и сопутствующих услугах.Сбор данных для мониторинга соблюдения закона IDEA начался в 1976 году.

С 2000–01 учебного года по 2004–05 годы количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA, увеличилось с 6,3 миллиона, или 13 процентов от общего числа. набор в государственные школы до 6,7 миллиона человек, или 14 процентов от общего числа учащихся в государственных школах. ¹ Как количество, так и процент студентов, обучающихся в рамках IDEA, снизились с 2004–05 по 2011–2012 годы. В период с 2011–2012 по 2018–19 годы количество обслуживаемых студентов увеличилось с 6.4 миллиона до 7,1 миллиона, и процент обслуживаемых увеличился с 13 процентов от общего числа учащихся государственных школ до 14 процентов от общего числа учащихся в государственных школах.

Рис. 1. Процентное распределение учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших образование в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по типу инвалидности: 2018–19 учебный год

¹ Другие нарушения здоровья включают ограниченную силу, жизнеспособность или бдительность из-за хронических или острых проблем со здоровьем, таких как сердечное заболевание, туберкулез, ревматическая лихорадка, нефрит, астма, серповидно-клеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет.
ПРИМЕЧАНИЕ. Данные относятся только к 50 штатам и округу Колумбия. Включает данные за 2015–2016 годы для детей в возрасте от 3 до 21 года в Висконсине из-за отсутствия более свежих данных о детях, обслуживаемых в Висконсине. Нарушения зрения, черепно-мозговые травмы и слепоглухота не показаны, поскольку каждое из них составляет менее 0,5% учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA. Поскольку категории не показаны, детализация не составляет 100 процентов. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Управление программ специального образования, база данных Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), получено 20 февраля 2020 г., из https://www2.ed.gov/programs/osepidea/618-data/state- файлы данных уровня / index.html # bcc; и Национальный центр статистики образования, Национальная модель прогноза охвата начальным и средним образованием, с 1972 по 2029 год. См. сборник статистики образования за 2019 год , таблица 204.30.

В 2018–19 учебном году больший процент учащихся в возрасте от 3 до 21 года получали услуги специального образования в рамках закона IDEA для лечения конкретных нарушений обучаемости, чем для лиц с любым другим типом инвалидности.Конкретная неспособность к обучению — это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устного или письменного, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или делать математические расчеты. В 2018–2019 годах около 33 процентов всех учащихся, получивших услуги специального образования, имели определенные проблемы с обучением, 19 процентов имели нарушения речи или языка, а 15 процентов имели другие нарушения здоровья (в том числе ограниченные силы, жизнеспособность или бдительность из-за хронических или хронических заболеваний). острые проблемы со здоровьем, такие как сердечная недостаточность, туберкулез, ревматическая лихорадка, нефрит, астма, серповидноклеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет).Учащиеся с аутизмом, задержкой в ​​развитии, умственными недостатками и эмоциональными расстройствами составляли от 5 до 11 процентов учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA. Учащиеся с множественными физическими недостатками, нарушениями слуха, ортопедическими нарушениями, нарушениями зрения, черепно-мозговой травмой и слепоглухотой составили 2 процента или менее от числа тех, кто прошел обучение в рамках программы IDEA.

Рис. 2. Процент учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших образование в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по расе / этнической принадлежности: 2018–19 учебный год

ПРИМЕЧАНИЕ: На основе общего числа детей, посещающих дошкольные учреждения в государственных школах. до 12 класса по расе / этнической принадлежности.Хотя данные относятся к 50 штатам и округу Колумбия, ограничения данных приводят к включению небольшого (но неизвестного) числа студентов из других юрисдикций. Включает данные за 2015–2016 годы для детей в возрасте от 3 до 21 года в Висконсине из-за отсутствия более свежих данных о детях, обслуживаемых в Висконсине. Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Управление программ специального образования, база данных Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), получено 20 февраля 2020 г. с https: // www2.ed.gov/programs/osepidea/618-data/state-level-data-files/index.html#bcc; и Национальный центр статистики образования, Национальная модель прогноза охвата начальным и средним образованием, с 1972 по 2029 год. См. сборник по образованию Статистика 2019 , таблица 204.50.

В 2018–19 учебном году процент (от общего числа зачисленных в государственные школы) учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA, различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Процент студентов, обслуживаемых в рамках IDEA, был самым высоким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (18 процентов), за которыми следовали черные студенты (16 процентов), белые студенты и студенты двух или более рас (по 14 процентов каждая), испаноязычные студенты (13 процентов). ), Студенты-выходцы с островов Тихого океана (11 процентов) и студенты из Азии (7 процентов).

Среди учащихся латиноамериканского происхождения, американских индейцев / коренных жителей Аляски, жителей островов Тихого океана и белых учащихся в возрасте от 3 до 21 года процент учащихся, получивших услуги специального образования в 2018-19 годах с определенными ограничениями в обучении, в сочетании с процентом, получившим услуги в области речи или языка обесценения составляли 50 и более процентов студентов, обучающихся в рамках закона IDEA. Среди их сверстников, которые были чернокожими, представителями двух или более рас и азиатами, на долю студентов приходилось от 40 до 50 процентов учащихся, обучающихся по программе IDEA.Процентное распределение различных видов услуг специального образования, получаемых учащимися, различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Например, процент учащихся с ограниченными возможностями, получивших услуги в рамках закона IDEA для конкретных нарушений обучаемости, был ниже для азиатских студентов (19 процентов), студентов двух или более рас (29 процентов) и белых студентов (29 процентов), чем для студентов в целом. (33 процента). Однако процент студентов с ограниченными возможностями, получивших услуги в рамках закона IDEA для лечения аутизма, был выше среди азиатских студентов (25 процентов) и студентов двух или более рас (12 процентов), чем среди студентов в целом (11 процентов). ² Кроме того, среди студентов, проходящих обучение в рамках закона IDEA, по 7 процентов чернокожих студентов и студентов двух или более рас были оказаны услуги по устранению эмоциональных расстройств. Для сравнения, 5 процентов всех студентов, обучающихся в рамках IDEA, получали услуги по устранению эмоциональных расстройств.

Отдельные данные об услугах специального образования для мужчин и женщин доступны только для учащихся в возрасте 6–21 лет, а не в возрасте 3–21 лет. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, зачисленных в государственные школы в 2018-19 годах, более высокий процент учащихся мужского пола (18 процентов), чем учащихся девушек (10 процентов), получали услуги специального образования в рамках закона IDEA.Кроме того, процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших различные виды услуг специального образования в 2018-19 годах, различается по полу. Например, процент студентов, обслуживаемых в рамках IDEA и получивших услуги для лиц с определенными трудностями в обучении, был выше среди учащихся женского пола (44 процента), чем среди студентов мужского пола (34 процента), в то время как процент обучающихся в рамках IDEA, получивших услуги от аутизма, был выше среди мужчин студентов (13 процентов), чем студенток (5 процентов).

Диаграмма 3. Среди учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процентная доля, проводившая разное количество времени в общих классах: осень 2000 г. — осень 2018 г.

ПРИМЕЧАНИЕ. Данные относятся только к 50 штатам и округу Колумбия. Осень 2016, 2017 и 2018 включают данные за осень 2015 года для детей в возрасте от 6 до 21 года в Висконсине из-за недоступности данных за осень 2016, 2017 и 2018 годов для детей, обслуживаемых в Висконсине.Осень 2017 года также включает данные за осень 2016 года для детей в возрасте от 6 до 21 года в Мэне и Вермонте из-за отсутствия данных за осень 2017 года для детей этой возрастной группы, обслуживаемых в этих штатах.
ИСТОЧНИК: Министерство образования США, Управление программ специального образования, база данных Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), получено 20 февраля 2020 г., из https://www2.ed.gov/programs/osepidea/618-data/state- level-data-files / index.html # bcc. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 204.60.

Данные об образовательной среде также доступны для учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в рамках IDEA. Около 95 процентов учащихся в возрасте 6–21 лет, прошедших обучение по программе IDEA осенью 2018 года, были зачислены в обычные школы. Три процента учащихся, обучающихся в рамках IDEA, были зачислены в отдельные школы (государственные или частные) для учащихся с ограниченными возможностями; 1 процент был направлен родителями в обычные частные школы; ³ и менее 1 процента каждый из них находились дома или в больницах, в отдельных жилых помещениях (государственных или частных) или в исправительных учреждениях.Среди всех учащихся в возрасте от 6 до 21 года, обучающихся в рамках закона IDEA, процентная доля, которые проводят большую часть учебного дня (т. Е. 80 или более процентов своего времени) в общеобразовательных классах обычных школ, увеличилась с 47 процентов осенью 2000 года до 64 процентов осенью 2018 года. . Напротив, за тот же период процент учащихся, которые проводили от 40 до 79 процентов учебного дня в общих классах, снизился с 30 до 18 процентов, а процент учащихся, которые проводили менее 40 процентов своего времени в общих классах. снизился с 20 до 13 процентов.Осенью 2018 года процент учащихся, обучающихся в рамках IDEA, которые большую часть учебного дня проводят в общих классах, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (88 процентов). Примерно две трети учащихся с особыми нарушениями обучаемости (72 процента), нарушениями зрения (68 процентов), другими нарушениями здоровья (67 процентов), задержками в развитии (66 процентов) и нарушениями слуха (63 процента) проводили большую часть учебного дня. внутри общих классов. Напротив, 17 процентов учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями и 14 процентов учащихся с множественными ограниченными возможностями проводили большую часть учебного дня в общеобразовательных классах.

Также доступны данные для учащихся в возрасте 14–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2017–18 учебном году, включая причину выхода. ⁴ Примерно 414 000 учеников в возрасте 14–21 лет, прошедших обучение в рамках программы IDEA, закончили школу в 2017–2018 годах: более двух третей (73 процента) закончили обучение с обычным дипломом средней школы, 16 процентов бросили учебу, 10 процентов получили альтернативный сертификат, ⁵ 1 процент достиг максимального возраста ⁶ для получения услуг специального образования, и менее половины 1 процента умерли.

Диаграмма 4. Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, закончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процент выбывших по определенным причинам в разбивке по расе / этнической принадлежности: 2017–18 учебный год

¹ Получил аттестат об окончании, модифицированный диплом или другой аналогичный документ, но не соответствовал тем же стандартам для окончания учебы, что и для студентов без инвалидности.
ПРИМЕЧАНИЕ: данные на этом рисунке относятся к 50 штатам, округу Колумбия, Бюро образования индейцев, Американскому Самоа, Федеративным Штатам Микронезии, Гуаму, Северным Марианам, Пуэрто-Рико, Республике Палау, Республике Маршалловы Острова и США.Южные Виргинские острова. Данные для всех остальных показателей этого показателя относятся только к 50 штатам и округу Колумбия. Включает условные расчеты для отсутствующих или недоступных данных из Вермонта. Категории расы исключают лиц латиноамериканской национальности. Хотя отображаются округленные числа, цифры основаны на неокругленных данных.
ИСТОЧНИК: Департамент образования США, Управление программ специального образования, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) Раздел 618 Продукты данных: файлы данных государственного уровня.Получено 20 февраля 2020 г. с сайта
http://www2.ed.gov/programs/osepidea/618-data/state-level-data-files/index.html. См. Сборник статистики образования за 2019 г. , таблица 219.90.

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2017–18 учебном году, процентное соотношение, получившее среднее образование, получившее альтернативный аттестат и выбывшее из школы, различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди азиатских студентов (79 процентов) и самым низким среди чернокожих студентов (66 процентов).Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди чернокожих студентов (12 процентов) и самым низким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (4 процента). Процент выбывающих студентов, которые бросили учебу в 2017–2018 годах, был самым высоким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента) и самым низким среди студентов из Азии (7 процентов).

Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2017–18 учебном году, процентная доля, окончивших школу с обычным аттестатом средней школы, получивших альтернативный аттестат и выбывших из школы, также различалась по типу инвалидности.Процент выбывающих студентов, окончивших обучение с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (86 процентов) и самым низким среди учащихся с множественными нарушениями (47 процентов). Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями (32 процента) и наименьшим среди студентов с нарушениями речи или языка (3 процента). Процент выбывающих студентов, которые бросили учебу в 2017–2018 годах, был самым высоким среди студентов с эмоциональными расстройствами (32 процента) и самым низким среди слепоглухих (5 процентов).

¹ Итоги, представленные в этом индикаторе, включают условные расчеты для состояний, по которым данные были недоступны. См. Справочные таблицы в сборнике статистики образования для получения дополнительной информации. Данные для учащихся в возрасте 3–21 и 6–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA, относятся только к 50 штатам и округу Колумбия. Количество детей, обслуживаемых в процентах от общего числа зачисленных, основано на общем количестве детей, посещающих дошкольные учреждения до 12 класса в государственных школах.
² В 2018–2019 годах необоснованный процент белых учащихся с ограниченными возможностями, получивших услуги в рамках закона IDEA для лечения аутизма, также был выше. чем процент учащихся в целом, но оба округлены до 11 процентов.
³ Учащиеся, зачисленные их родителями или опекунами в обычные частные школы и получающие базовое образование за счет частных ресурсов, но получающие услуги специального образования за государственный счет.
⁴ Данные для учащихся в возрасте 14–21 лет, обучающихся по программе IDEA, которые покинули школу, относятся к 50 штатам, округу Колумбия, Бюро образования индейцев, Американскому Самоа, Федеративным Штатам Микронезии, Гуаму, Северным Марианам, Пуэрто. Рико, Республика Палау, Республика Маршалловы Острова и США.Южные Виргинские острова.
⁵ Получил аттестат об окончании, модифицированный диплом или другой аналогичный документ, но не отвечал тем же стандартам для окончания учебы, что и для студентов без инвалидности.

⁶ Каждый штат определяет максимальный возраст для получения услуг специального образования. На момент сбора этих данных максимальный возраст в штатах обычно составлял от 20 до 22 лет.

Глоссарий

Источник данных

PDF

• Загрузите / просмотрите PDF-файл, содержащий этот показатель и соответствующие цифры.(98 КБ)

Справочные таблицы

• Таблица 204.30 (сборник за 2019 г.): Дети от 3 до 21 года, обучающиеся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по типу инвалидности: отдельные годы, 1976-77 гг. до 2018-19 годов
• Таблица 204.50 (сборник за 2019 год): Дети от 3 до 21 года, обучающиеся в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), Часть B, по возрастным группам и полу, расе / этнической принадлежности и типу инвалидности: 2018- 19
• Таблица 204.60 (сборник за 2019 г.): Процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших образование в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по образовательной среде и типу инвалидности: отдельные годы, осень 1989 — осень 2018
• Таблица 219.90 (Дайджест за 2019 г.): Количество и процентное распределение учащихся в возрасте от 14 до 21 года, окончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, по причине выхода, полу, расе / этнической принадлежности, возрасту, и тип инвалидности: 2016-17 и 2017-18

Связанные индикаторы и ресурсы

Предыдущие версии этого индикатора

• Учащиеся с ограниченными возможностями — май 2019 г. — (99 КБ)
• Учащиеся с ограниченными возможностями — май 2018 г. — ( 90 КБ)
• Студенты с ограниченными возможностями — май 2017 г. — (92 КБ)
• Студенты с ограниченными возможностями — май 2016 г. — (262 КБ)
• Студенты с ограниченными возможностями — май 2015 г. — (104 КБ)
• Студенты с ограниченными возможностями — январь 2014 г. — (538 КБ)
• Учащиеся с ограниченными возможностями — Январь 2013 г. — (137 КБ)

Каждый ребенок принадлежит: приветствуя ребенка с ограниченными возможностями

Адаптировано из Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе , Памела Брильянте.Авторское право © 2017 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Когда вы откроете дверь в класс в этом новом учебном году, вы встретите дошкольников с разнообразным опытом, сильными сторонами и проблемами. Для некоторых детей это будет первый раз в классе, и им может быть трудно следовать распорядку дня и усвоить концепции. Другие прибудут, имея большой опыт работы с книгами и языком, а некоторые могут учиться на двух языках. Некоторые дети в вашем новом классе могут иметь инвалидность или отставание в развитии, что влияет на их обучение, социальные навыки или поведение.

Вы можете спросить, как мне поддерживать детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии, если у меня нет для этого никакой подготовки? Все дети лучше всего учатся в программе, соответствующей их развитию, которая предлагает им поддержку, необходимую для успешного участия вместе со своими одноклассниками. Многим детям с ограниченными возможностями необходимы простые приспособления и модификации, в то время как другим детям может потребоваться более специализированная, индивидуальная поддержка, предоставляемая специалистами по специальному образованию.Эти профессионалы будут работать с вами, детьми и их семьями, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

Чтобы быть эффективным учителем, помните, что независимо от индивидуальных потребностей, дети — это прежде всего дети, и лучшие практики для маленьких детей являются лучшими практиками для всех детей младшего возраста. Вот несколько идей, которые помогут вам подготовить почву для отличного года для всех.

Примерьте базовые модификации

• Рисование и рисование : Некоторым детям сложно рисовать или рисовать на столе, потому что для этого используются очень маленькие мышцы рук и запястий, которые, возможно, еще не развиты.Попробуйте также установить мольберты, которые позволят детям стоять и использовать более крупные движения рук, исходящие от плеч, что часто бывает проще.
• Книги : Сделайте доступными дощатые книги и добавьте скрепки для бумаг на обычные книжные страницы, чтобы детям было легче их переворачивать. Эти модификации не только помогают детям с задержкой моторики, но и доставляют удовольствие всем.

Сначала смотрите на ребенка как на ребенка

Каждый ребенок уникален, и каждый ребенок может учиться. Посмотрите за пределы детской инвалидности или ярлыка и узнайте ее как личность.Понаблюдайте за детьми, чтобы узнать, что их интересует, и получить представление о том, что может их мотивировать. Разговоры и игры с детьми предоставляют важные возможности для построения доверительных отношений. Ставьте цели обучения, выбирайте стратегии и оценивайте успехи детей. И точно так же, как вы делаете для всех детей, имейте высокие, но реалистичные ожидания в отношении детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии.

Пересмотрите свои убеждения и знания

Чтобы быть отличным педагогом для всех детей в классе, оставайтесь на связи со своим внутренним учителем.Пересмотрите как свое понимание развития ребенка, так и свой практический инструментарий. Честно исследуйте свои взгляды на детей и семью. Затем глубоко подумайте о своей ответственности за то, чтобы обучение и физическая среда были увлекательными, подходящими с точки зрения развития и доступными для всех детей.

Воспользуйтесь опытом специалистов в области специального образования

Если у ребенка выявлена ​​инвалидность или задержка в развитии, он получает услуги, указанные в его индивидуальной образовательной программе (IEP).Учителю ребенка следует либо предоставить копию IEP, либо предоставить возможность ознакомиться с ней. Не стесняйтесь попросить учителя специального образования, координатора раннего вмешательства или администратора объяснить все, что сбивает с толку. Они могут помочь вам адаптировать и изменить вашу учебную программу, физическое пространство, материалы и образовательные ожидания, чтобы ребенок мог максимально полно участвовать в учебных занятиях и мероприятиях. Эти специалисты также могут помочь вам определить сильные стороны и интересы ребенка, помогая найти подходящие способы связать ваше обучение с каждым ребенком.

Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты, которые работают напрямую с ребенком, также могут вместе с вами провести мозговой штурм по адаптации и изменениям. Например, для ребенка, у которого есть проблемы с равновесием и большим моторным контролем, физиотерапевт может предоставить специальный стул для класса и работать с вами, чтобы найти другие удобные варианты сидения, которые позволят ребенку быть частью группы.

Внесите простые изменения

Спроектируйте пространство в классе, распорядок дня и занятия так, чтобы они были адаптируемыми и могли использоваться детьми по-разному.Этот проактивный подход поддерживает сильные стороны детей и может быть изменен с учетом потребностей детей. Планируйте занятия, которые требуют участия более чем одного ребенка для выполнения задачи. Вместо того, чтобы взрослый всегда работал с ребенком-инвалидом, объедините ребенка со сверстником. Предоставьте предметы наряда несколькими способами их застегивания. Найдите способы поглотить фоновый шум, чтобы не отвлекать детей.

Стратегии попробовать

Хотя существует множество стратегий поддержки детей с ограниченными возможностями, вот несколько.

• Окружающая среда : Обустройте классную комнату так, чтобы все дети, включая детей с ограниченными физическими или физическими недостатками, могли самостоятельно передвигаться и маневрировать по комнате и учебным центрам. Убедитесь, что материалы находятся в пределах досягаемости. Следите за беспорядком в классе и неустойчивым полом (бросайте коврики, которые легко двигаются), которые делают пространство в классе недоступным для некоторых детей.
• Подпрограммы : Лучшие подпрограммы имеют предсказуемое начало, середину и конец.Используйте наглядные пособия, такие как картинки или реквизит, чтобы научить детей распорядку дня, помочь им оставаться вовлеченными и помочь им в переходе между различными видами деятельности.
• Сверстники : Сверстники, не имеющие инвалидности, могут моделировать позитивные просоциальные и коммуникативные навыки и демонстрировать повседневный распорядок дня, который маленькие дети-инвалиды могут имитировать. Одноклассники также могут помочь детям развить социальные отношения и повысить их мотивацию участвовать в занятиях в классе.
• Шум : Управление шумом в классе играет важную роль как в обучении, так и в поведении.В классе шумно влияет на способность ребенка понимать все более сложный язык. Ковры и другие звукопоглощающие материалы, такие как настенные ковры, тяжелые шторы, войлок и стулья с теннисными мячами на металлических ножках, помогают снизить шум в классе.
• Материалы : Изменение материалов в классе может иметь большое влияние на независимость. Добавьте ручки для карандашей к мелкам и фломастерам, чтобы детям с нарушениями моторики их было легче держать. Приклеивая маленькие ручки к кусочкам пазла, их легче поднимать.Создавать возможности для родителей-беженцев делиться своими традициями.

Определите, где отдельные дети нуждаются в дополнительной поддержке

Что вы ожидаете от детей, что они будут делать и чему учатся во время типичных занятий и занятий? Подумайте об этом, а затем подумайте о поддержке, которую вы можете оказать, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями стать более независимым и успешным. Разбейте занятия на более мелкие, более управляемые задачи для нее и обучайте задачам одну за другой. Чтобы помочь ребенку перейти к новому занятию, дайте ему изображение или символ местности, чтобы показать, куда двигаться дальше.Если ребенок использует невербальный способ общения (графические символы, язык жестов), научите всех детей использовать его.

Наконец, доверьтесь своим знаниям и инстинктам

Какими бы ни были потребности детей в вашем классе, научитесь доверять своим инстинктам и полагаться на свой профессиональный опыт и суждения. Будьте готовы обратиться за помощью к другим людям, у которых есть ценный опыт и знания, которыми можно поделиться с вами. Это важные вещи, которые вы можете делать не только для детей с ограниченными возможностями, но и для каждого ребенка в вашем классе!

ОБЫЧНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УСЛОВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в вашем классе есть ребенок с ограниченными возможностями или задержкой в ​​развитии, вы, вероятно, услышите головокружительное разнообразие терминов от специалистов по специальному образованию.Вот несколько полезных определений.

Вспомогательная технология (AT) : любой предмет, часть оборудования, программное обеспечение или система продуктов, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с ограниченными возможностями. Вспомогательные технологии помогают говорить, видеть, слышать, учиться, ходить и многие другие функции. Для разных видов инвалидности требуются разные вспомогательные технологии (инвалидные коляски, ходунки, скобы, учебное программное обеспечение, держатели для карандашей, коммуникационные доски).

Задержка в развитии : значительное отставание в достижении ребенком этапов развития в одной или нескольких областях развития (когнитивных, языковых, моторных, социально-эмоциональных)

Инвалидность : физическое или психическое состояние, такое как потеря слуха, церебральный паралич, аутизм или синдром Дауна, которое влияет на то, как тело работает или развивается, и которое значительно ограничивает возможности человека в одной или нескольких основных жизненных сферах, включая ходьба, стояние, зрение, слух, говорение и обучение [Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года (публичный закон 101-336)]

Включение : практика обучения детей с ограниченными возможностями в одном классе с их сверстниками, не имеющими инвалидности.Инклюзия является частью философии, согласно которой люди больше похожи, чем различны, что различия делают классы и жизненный опыт богаче, и что всем — детям с ограниченными возможностями и без, семьям, педагогам и сообществам — выгодно, когда дети обучаются вместе.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) : письменный план для ребенка в возрасте от 3 до 21 года, в котором излагаются цели обучения ребенка и услуги, которые должны быть предоставлены для удовлетворения его образовательных потребностей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г. (Публичный закон 108-446) : закон, регулирующий порядок предоставления штатами и агентствами услуг раннего вмешательства и специального образования детям и молодежи

Междисциплинарная (или мультидисциплинарная) группа : группа профессионалов, которые оценивают ребенка, чтобы определить, существует ли задержка или нетрудоспособность и имеет ли он право на получение услуг

Минимально ограничивающая среда (LRE) : образовательная среда, которая позволяет ребенку — в максимально возможной степени — обучаться вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности

Направление : официальный запрос, который часто подается семьями, врачами или учителями, чтобы начать процесс оценки специального образования

Проблемы обработки сенсорной информации : трудности с обработкой сенсорной информации и реагированием на нее

Примечание: Хотя иногда вы можете услышать старый термин «мейнстриминг», используемый для обозначения включения, эти два понятия не являются взаимозаменяемыми.Актуализация описывает ребенка с ограниченными возможностями, участвующего в программе со своими сверстниками только часть дня или в определенных мероприятиях, в которых он может участвовать без того, чтобы учитель вносил какие-либо изменения в деятельность. Инклюзия — это философия, согласно которой дети могут участвовать в занятиях со своими сверстниками, даже если эти занятия необходимо каким-либо образом адаптировать или модифицировать, чтобы дети могли добиться успеха.

Примечание автора: Для обозначения лиц с ограниченными возможностями используются разные термины, такие как оспоренные , инвалиды и особые потребности .Хотя эти термины кажутся безобидными и подчеркивают положительные качества, они являются эвфемизмами и не часто используются в сообществе, защищающем интересы людей с ограниченными возможностями (Культурный центр инвалидов Сиракузского университета). Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе (книга, информация в которой адаптирована из этой статьи) использует слово «ребенок с ограниченными возможностями», и мы тоже.

Фото © NAEYC / iStock

детей с ограниченными возможностями | ECLKC

Маленькие дети различаются по своим навыкам, знаниям, опыту и способностям.Эффективное обучение требует индивидуального обучения и шансов учиться для всех детей, чтобы иметь доступ, участвовать и преуспевать в условиях раннего обучения. Индивидуализация для детей, которые нуждаются в дополнительной поддержке, помогает обеспечить эффективное обучение детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями во всех сферах Рамки результатов раннего обучения Head Start. Использование целей Детского индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP) и индивидуальной образовательной программы (IEP) является частью эффективного обучения, индивидуализации и создания инклюзивной среды для поддержки положительных результатов детей.

Услуги для детей, которые не соответствуют требованиям IDEA

Эта виньетка содержит рекомендации по поддержке детей, которые не имеют права на получение услуг по Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Узнать больше

10-процентное требование соответствия

«Стандарты в действии» рассматривают право на участие и отбор детей с ограниченными возможностями. Следите за вымышленным координатором услуг по инвалидности, когда она рассчитывает процент, соответствующий стандарту программы.

Узнать больше

Вспомогательные взаимодействия для детей

Социальная и эмоциональная компетентность является ключом к результатам раннего обучения всех детей младшего возраста. Изучите стратегии, которые способствуют взаимодействию сверстников и взрослых с детьми для детей с ограниченными возможностями или с подозрением на опоздание.

Узнать больше

Ориентационное руководство для координатора служб помощи инвалидам

Это руководство поможет программам укрепить скоординированные подходы к детям с ограниченными возможностями и их семьям посредством предоставления качественных услуг и поддержки.

Узнать больше

Дети с ограниченными возможностями

Последнее обновление: 6 июля 2020 г.

Дети с ограниченными возможностями ✎ Их мир

На этой странице показано, что дети с ограниченными возможностями чаще пропускают школу, чем другие дети. Мы объясняем больше о препятствиях, с которыми они сталкиваются, и о глобальных обязательствах по преодолению препятствий и обеспечению инклюзивного образования для всех детей.

↑ Образование для детей из наиболее маргинализованных групп

Дети с ограниченными возможностями чаще пропускают школу, чем другие дети.Даже если они ходят в школу, они с большей вероятностью бросят школу, не закончив начальную школу.

Для детей, которые уже находятся в маргинальном положении, таких как девочки и дети, живущие в сельской местности, инвалидность создает дополнительный барьер для доступа к образованию.

↑ Мировая статистика по детям с ограниченными возможностями

От 93 до 150 миллионов детей во всем мире живут с ограниченными возможностями. По оценкам Всемирной организации здравоохранения и Всемирного банка, в некоторых странах «инвалидность более чем вдвое увеличивает вероятность того, что никогда не пойдет в школу».По оценкам, каждый третий ребенок, не посещающий школу, имеет инвалидность.

По всей Африке менее 10% детей с ограниченными возможностями получают начальное образование. В некоторых странах только 13% получают какое-либо образование.

В Бангладеш 30% людей с ограниченными возможностями закончили начальную школу по сравнению с 48% людей без инвалидности. В Замбии этот показатель составляет 43% по сравнению с 57%, а в Парагвае — от 56% до 72%.

По одной из оценок, 75% детей с ограниченными возможностями в Афганистане не посещают школу.Многие из них были ранены на мине.
В развивающихся странах люди с ограниченными возможностями, как правило, беднее, чем другие взрослые. Отсутствие образования не только влияет на качество жизни отдельных людей и их семей, но и оказывает негативное влияние на экономику стран. Исследование Международной организации труда показало, что страны теряют от 3% до 7% валового внутреннего продукта из-за исключения людей с ограниченными возможностями с рынка труда.

Образование может помочь людям с ограниченными возможностями получить более широкий доступ к трудоустройству, здравоохранению и другим услугам, а также повысить осведомленность о своих правах.

↑ Препятствия для обучения детей с ограниченными возможностями

Конкретные препятствия на пути к образованию детей с ограниченными возможностями включают:

Школьные здания могут быть недоступны для детей с ограниченными физическими возможностями. В отдаленных сельских районах или трущобах с плохой инфраструктурой дети с ограниченными физическими возможностями могут не попасть в школу.

• Недостаточная подготовка и поддержка учителей

Учителям часто не хватает подготовки и ресурсов для обучения детей с ограниченными возможностями и адаптации своих методов для удовлетворения своих потребностей.

• Негибкие учебные программы и материалы

Ограниченные ресурсы означают, что школам сложно адаптировать учебные материалы, такие как книги и классные доски, для учащихся с ограниченными возможностями. Например, менее 5% опубликованных книг доступны в форматах, подходящих для людей с нарушениями зрения.

Только в 21 стране есть обследования уровня жизни, в которых собираются данные о хронических заболеваниях и инвалидности. Не существует общепринятого определения инвалидности для сравнения между странами.Статистика и информация об инвалидах часто неточны из-за нехватки ресурсов. Иногда об инвалидности не сообщают из-за культурной дискриминации.

Во многих странах нет планов, целей или политики, касающихся детей с ограниченными возможностями. Бюджеты на образование в развивающихся странах часто ограничены, оставляя недостаточные ресурсы для детей с ограниченными возможностями. Отсутствие точных данных также препятствует введению эффективных законов и правил.

Культурные убеждения иногда означают, что учителя, родители и другие дети негативно относятся к людям с ограниченными возможностями, что приводит к издевательствам, жестокому обращению и исключению из школы. Из-за стигмы и дискриминации студенты могут страдать от низкой самооценки, что сказывается на их академической работе. Некоторые дети даже скрывают свою инвалидность из-за страха быть отвергнутыми и стигматизацией и поэтому не получают необходимой поддержки.

↑ Инклюзивное образование в условиях чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий

В кризисной ситуации привлечение детей с ограниченными возможностями в школу может оказаться в конце списка проблем, которые необходимо решить.

Однако широко признано, что в этих обстоятельствах образование имеет еще большее значение, поскольку оно обеспечивает структуру и возможность для детей справиться с травмой, которая может вызвать эмоциональные и психологические проблемы.

Образование в чрезвычайных ситуациях может спасти жизни детей, обеспечивая им безопасную среду и информацию и защищая их от жестокого обращения, эксплуатации, проституции, детского труда, вербовки в боевые действия и т. Д.

↑ Глобальные обязательства в отношении инклюзивного образования

Цели устойчивого развития Организации Объединенных Наций прямо включают людей с ограниченными возможностями в некоторые задачи, которые должны быть достигнуты к 2030 году, например:

• Равный доступ к образованию и профессиональному обучению
• Строительство или модернизация учебных заведений, чтобы сделать их инклюзивной учебной средой
• Безопасные и доступные транспортные системы для всех

Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.) теперь принята ратифицирован 157 странами, что означает, что они привержены обеспечению инклюзивного образования для всех детей с ограниченными возможностями.

Многие страны движутся к модели инклюзивного образования, которая позволяет детям с ограниченными возможностями получать образование в местных школах, а не отдельно. Это требует общесистемных и структурных изменений для уменьшения и устранения препятствий.

Когда люди с ограниченными возможностями получают качественное образование, они получают возможность занимать ключевые должности в своих сообществах, преодолевая стигмы и изменяя негативное отношение к своим способностям.

↑ Полезные ссылки по теме «Дети с ограниченными возможностями»

Конвенция о правах инвалидов: Конвенция ООН поощряет, защищает и обеспечивает полное и равное осуществление всех прав человека и основных свобод всеми людьми с ограниченными возможностями, а также способствует уважению присущего им достоинства.

Отправьте всех моих друзей в школу: оценка помощи Великобритании в области образования для детей с ограниченными возможностями, опубликованная Глобальной кампанией за образование в 2014 году.

Равное право, равные возможности: отчет об инклюзивном образовании для детей с ограниченными возможностями, опубликованный Глобальной кампанией за образование в 2013 году.

Рост инвалидности вследствие порока развития среди детей в США

Pediatrics опубликовала новое исследование, в котором описывается, как часто в Соединенных Штатах у детей диагностировались нарушения развития, а также тенденции во времени.В этом исследовании ученые из Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и Управления ресурсов и служб здравоохранения (HRSA) обнаружили, что 17% детей в возрасте от 3 до 17 лет имели инвалидность вследствие порока развития, и, что важно, этот процент увеличился более два сравниваемых периода: 2009–2011 и 2015–2017 годы; увеличение было также замечено для конкретных нарушений развития в той же возрастной группе. Должностные лица общественного здравоохранения и поставщики медицинских услуг могут использовать эти результаты, чтобы лучше понять тенденции, связанные с диагностикой нарушений развития, и спланировать медицинские, образовательные и социальные услуги для поддержки детей и их семей.Подробнее об отчете можно узнать здесь. Внешний значок

I. Наблюдение и мониторинг:

• Сеть мониторинга аутизма и нарушений развития (ADDM) CDC оценивает количество и характеристики детей с РАС и другими нарушениями развития, проживающих в 11 общинах США.
• CDC отслеживает, сколько детей страдают СДВГ и получают лечение от СДВГ, используя данные национальных опросов, данные медицинских заявлений и эпидемиологические исследования на уровне сообществ.

II. Исследования:

• Исследование раннего развития (SEED) — крупнейшее исследование в Соединенных Штатах, которое помогает выявить факторы, которые могут подвергать детей риску развития РАС и других нарушений развития. Понимание этих факторов риска может помочь нам узнать больше о причинах.
• CDC проводит исследования СДВГ , , включая исследования на уровне сообществ и анализ данных национальных опросов и данных медицинских заявлений, чтобы понять факторы, связанные с СДВГ, схемами лечения и сопутствующими расстройствами.

III. Программа:

• Центр контроля заболеваний «Узнай знаки». Закон ранний . Программа направлена ​​на улучшение раннего выявления детей с РАС и другими отклонениями в развитии, чтобы дети и семьи могли получить услуги и поддержку, в которых они нуждаются, как можно раньше.

Основные выводы:

За исследуемый период (2009–2017 гг.)

• По сообщениям родителей, примерно у 1 из 6 (17%) детей в возрасте 3–17 лет было диагностировано нарушение развития;
• В исследуемой популяции некоторым группам детей чаще был поставлен диагноз инвалидности вследствие порока развития, чем другим, например:
  • Мальчики по сравнению с девочками;
  • белых детей неиспаноязычного происхождения и чернокожих детей неиспаноязычного происхождения в сравнении с детьми испанского происхождения или детьми других рас;
  • Дети, живущие в сельской местности, по сравнению с детьми, живущими в городах; и
  • Дети с государственным медицинским страхованием по сравнению с незастрахованными детьми и детьми с частным страхованием.
• Увеличился процент детей в возрасте 3–17 лет с диагнозом «порок развития» — с 16,2% в 2009–2011 годах до 17,8% в 2015–2017 годах.
  • В частности, увеличилось число диагнозов синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) (от 8,5% до 9,5%), расстройства аутистического спектра (РАС) (от 1,1% до 2,5%) и умственной отсталости (ID) (от 0,9% до 1,2%). ). *

* Причины этого увеличения не изучались в текущем исследовании, но предыдущие исследования показали, что повышение осведомленности, скрининг, диагностика и доступность услуг могут способствовать наблюдаемому увеличению.

Об исследовании:

Для этого исследования исследователи изучили данные Национального опроса о состоянии здоровья (NHIS), одного из крупнейших личных опросов о состоянии здоровья домашних хозяйств в Соединенных Штатах. В исследование были включены данные о 88 530 детях в возрасте от 3 до 17 лет, представленные родителями.

Родителей спросили, говорил ли им когда-либо врач или другой медицинский работник, что у их ребенка есть какие-либо из следующих нарушений развития:

• Синдром дефицита внимания / гиперактивности
• Расстройство аутистического спектра
• Слепота
• Детский церебральный паралич
• Потеря слуха от средней до тяжелой
• Нарушение обучаемости
• Умственная отсталость
• Изъятие за последние 12 месяцев
• Заикание или заикание за последние 12 месяцев
• Любая другая задержка развития

Если родитель ответил «да» своему ребенку, имеющему хотя бы один из них, его ребенок считался инвалидом вследствие порока развития.За период исследования (2009–2017 гг.) В этом исследовании описывается, как часто диагностировались нарушения развития у детей в Соединенных Штатах, а также тенденции с течением времени. Он также описывает, как часто у этих детей диагностировались определенные нарушения развития. Авторы также рассмотрели данные по полу, возрасту, расе и этнической принадлежности, охвату медицинским страхованием, массе тела при рождении, уровню образования матери, федеральному уровню бедности и городскому проживания.

I. Наблюдение и мониторинг:

• Сеть мониторинга аутизма и нарушений развития (ADDM) CDC оценивает количество и характеристики детей с РАС и другими нарушениями развития, проживающих в 11 общинах США.
• CDC отслеживает, сколько детей страдают СДВГ и получают лечение от СДВГ, используя данные национальных опросов, данные медицинских заявлений и эпидемиологические исследования на уровне сообществ.

II. Исследования:

• Исследование раннего развития (SEED) — крупнейшее исследование в Соединенных Штатах, которое помогает выявить факторы, которые могут подвергать детей риску развития РАС и других нарушений развития. Понимание этих факторов риска может помочь нам узнать больше о причинах.
• CDC проводит исследования СДВГ , , включая исследования на уровне сообществ и анализ данных национальных опросов и данных медицинских заявлений, чтобы понять факторы, связанные с СДВГ, схемами лечения и сопутствующими расстройствами.

III. Программа:

• Центр контроля заболеваний «Узнай знаки». Закон ранний . Программа направлена ​​на улучшение раннего выявления детей с РАС и другими отклонениями в развитии, чтобы дети и семьи могли получить услуги и поддержку, в которых они нуждаются, как можно раньше.

Ключевые выводы Ссылка

Заблоцкий Б., Блэк Л.И., Меннер М.Дж., Шив Л.А., Дэниэлсон М.Л., Битско Р.Х., Блумберг С.Дж., Коган М.Д., Бойл, Калифорния. Распространенность и тенденции нарушений развития среди детей в США: 2009–2017 гг. Педиатрия . 2019; 144 (4): e20190811

Школьные услуги для детей с особыми потребностями: знайте свои права

Школьные услуги для детей с особыми потребностями: знайте свои права

№ 83; Сентябрь 2016

Некоторые дети испытывают трудности в школе, начиная от физических различий, проблем с концентрацией, обучением, речью, языком и восприятием до проблем с поведением и / или поиском и поддержанием друзей.Эти трудности могут быть вызваны одной или несколькими из следующих причин:

• соматические расстройства
• психические расстройства
• эмоциональные проблемы
• поведенческие проблемы
• различия в обучении

Дети с такими особыми потребностями обычно имеют право на получение дополнительных услуг или жилья в государственных школах. Федеральный закон требует, чтобы каждый ребенок получал бесплатное соответствующее образование в наименее жесткой среде.Для поддержки их способности учиться в школе к детям с особыми потребностями применяются три федеральных закона:

• Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (1975)
• Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года
• Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) (1990)

В разных штатах существуют разные критерии права на участие, доступные услуги и процедуры для каждого из этих законов. Родителям важно знать об этих законах и о том, как они применяются в их штате.

Законы

IDEA — это федеральный закон (1975 г., поправки внесены в 2004 г.), который регулирует все услуги специального образования для детей в Соединенных Штатах. Согласно IDEA, чтобы ребенок имел право на специальное образование, он должен иметь проблемы в одной из следующих категорий:

• серьезное эмоциональное расстройство
• разница в обучении
• умственная отсталость
• с черепно-мозговой травмой
• с диагнозом аутизм
• Нарушения зрения и слуха
• инвалидность
• задержки в развитии (включая проблемы с речью и языком)
• Прочие нарушения здоровья

Раздел 504 — это закон о гражданских правах (1973 г.), который требует, чтобы школы не дискриминировали детей с ограниченными возможностями и предоставляли им разумные приспособления.Он охватывает все программы или мероприятия, государственные или частные, для которых предоставляется какая-либо федеральная финансовая помощь. Разумные приспособления включают бессрочные тесты, сидение перед классом, изменение домашних заданий и предоставление необходимых услуг. Как правило, дети, подпадающие под действие Раздела 504, либо имеют менее тяжелые формы инвалидности, чем дети, подпадающие под действие закона IDEA, либо имеют инвалидность, не соответствующую требованиям закона IDEA. В соответствии с разделом 504 инвалидом считается любое лицо, имеющее инвалидность, существенно ограничивающую основную жизнедеятельность.Обучение и социальное развитие включены в список основных жизненных занятий.

ADA (1990) требует, чтобы все школы, кроме школ, находящихся в ведении религиозных организаций, удовлетворяли потребности детей с этими различиями или нарушениями. В соответствии с ADA детям, которые соответствуют требованиям, не может быть отказано в образовательных услугах, программах или мероприятиях, и он запрещает дискриминацию в отношении всех таких учащихся.

Оценка вашего ребенка

Как родитель, вы можете запросить оценку вашего ребенка, чтобы определить любые потребности в специальном образовании и / или сопутствующих услугах.Оценка может включать психологическое и педагогическое тестирование, оценку речи и языка, оценку трудотерапии и поведенческий анализ. Вот шаги, которые вам необходимо предпринять:

1. Встретьтесь с учителем вашего ребенка, чтобы поделиться своими опасениями и запросить оценку школьной группы по изучению ребенка. Родители также могут запросить независимую профессиональную оценку.
2. Отправляйте письменные запросы на оценки и услуги. Всегда датируйте свои запросы и сохраняйте копию для своих записей.
3. Ведите тщательный учет, включая наблюдения, сделанные учителями вашего ребенка, и любые сообщения (заметки, отчеты, письма и т. Д.) Между домом и школой.

Результаты оценки определяют право вашего ребенка на получение ряда услуг в соответствии с действующим законодательством. Если обнаруживаются соответствующие ограничения или различия, будет разработана индивидуальная образовательная программа (IEP) или план Раздела 504 (часто менее строгие по своим определениям).Примеры категорий услуг в IEP включают: трудотерапия, физиотерапия, речевая и языковая терапия и / или предоставление помощника в классе.

Родители не определяют, имеет ли их ребенок право на участие в программе по закону, однако родители имеют право участвовать в разработке IEP.