Дети с овз кто это: в чем разница? // Администрация Беловского городского округа

Содержание

ДЕТИ с ОВЗ

Детский сад для ребенка с ОВЗ

В городе работает 57 групп компенсирующего вида разной направленности для детей:
1) с тяжелыми нарушениями речи 37 компенсирующих групп в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях детских садах №№ 4, 7, 10, 24, 32, 34, 43, 48, 51, 52, 62, 64, 65, 82, 83, 91, 93, 97, 101, 104, 106, 109, 110, 115;
2) с нарушением зрения 4 компенсирующие группы в детских садах №№ 8, 128;
3) с нарушением опорно-двигательного аппарата, 5 компенсирующих групп в детских садах №№ 31, 66, 125;
4) с нарушением интеллекта 5 компенсирующих групп в детских садах №№ 4, 33; 102
5) с нарушением слуха 2 компенсирующие группы в детском саду № 4.
6) 2 группы для детей с расстройством аутистического спектра: 93
7) 2 группы кратковременного пребывания для детей со сложным дефектом: ДОУ 71

Зачисление детей в компенсирующие группы детских садов производится на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г.Владимира (далее ТПМПК) с согласия родителей (законных представителей). Комплектование компенсирующих групп проводиться ежегодно в период с апреля по сентябрь месяц.

Информацию о деятельности ТПМПК Вы можете получить у педагогов Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детский оздоровительно-образовательный (социально-педагогический) центр» http://dooc.ouvlad.ru/, расположенного по адресу: ул.Юбилейная, д.44, г.Владимир,

тел. 21 02 26.

В 2018/2019 учебном году 3342 воспитанников детских садов получили необходимую коррекционную помощь:

В связи с увеличением потребности родителей (законных представителей) в получении коррекционной помощи детям, имеющим проблемы со здоровьем, с 01.09.2019 дополнительно открываются компенсирующие группы: вторая группа для детей с расстройствами аутистического спектра в ДОУ № 93, две группы кратковременного пребывания для детей со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития) в ДОУ № 71. Развивается такая форма обучения, как обучение ребенка с ОВЗ на дому, образовательные услуги ему обеспечивают педагоги ДОУ. Данную услугу получают 19 детей с ОВЗ (2016 – 18 человек, 2017 – 27 человек). Для детей с ОВЗ организовано кратковременное посещение на базе компенсирующих групп в детских садах № 4, 31, 33, 66, 125. Согласно заключений ТПМПК обучение детей с ОВЗ организовано по адаптированным основным образовательным программам дошкольного образования во всех дошкольных образовательных учреждениях.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», в целях реализации приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных общеобразовательных организациях организовано обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования (АООП НОО).

Во всех 49 общеобразовательных организациях города созданы условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Гимназия №73 является муниципальным ресурсным центром по развитию инклюзивного образования. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», МБОУ «Средняя общеобразовательная № 34» и «Основная общеобразовательная школа-интернат № 30» функционируют специальные классы, реализующие адаптированную образовательную программу.

Для создания необходимых условий в муниципальных образовательных организациях для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС), на основании приказа управления образования от 27.04.2018 № 450–п «Об организации обучения по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования и адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра в муниципальных образовательных организациях» в МБОУ «СОШ № 34» и в 2018/2019 учебном году открыты «пилотные» класс и группы для детей с РАС. Дополнительная ресурсная группа для дошкольников открыта на 2019/2020 учебный год.

В каждом районе города имеются школы, оборудованные по государственной программе «Доступная среда»: Ленинский район — школы №№ 6, 37, 39, 41, 42, 49; Октябрьский район — школы №№ 2, 3, 14, 25; Фрунзенский район — школы №№ 35, 36. Для создания «безбарьерной среды» в рамках государственной программы «Доступная среда» в СЮН «Патриарший сад» функционирует подъемник для людей с ограниченными возможностями здоровья..

Это способствует полноценной интеграции детей-инвалидов и обеспечению образовательных учреждений специальным, в том числе учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием для организации коррекционной работы и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Всего в школах города обучаются 1030 детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, из них совместно со здоровыми сверстниками (в инклюзивных условиях) обучаются 482 ребенка, в ряде образовательных учреждений функционирует 42 специальных класса, реализующих адаптированную образовательную программу (СОШ № 11, 34, интернат № 30), в которых обучаются 548 учащихся. С целью создания благоприятных условий и оптимальной социальной интеграции учащихся, которые по причине болезни временно или постоянно не могут обучаться в общеобразовательном учреждении, организуется индивидуальное обучение на дому. В 2019/2020 учебном году индивидуальное обучение на дому организовано для 347 учащихся, с применением дистанционных образовательных технологий для 1378 учащихся.

Институт проблем инклюзивного образования http://www.inclusive-edu.ru/

В рамках всероссийского форума «Педагоги России: инновации в образовании» реализуется образовательный проект «Большое интервью».

Выпуск посвящен вопросам инклюзивного образования. Гость проекта – Татьяна Флеганова, президент Ассоциации «Особые люди». В рамках проекта планируется донести до педагогической общественности то, какие слова важно сказать на родительском собрании, объявляя о включении в классный коллектив ребенка с ограниченными возможностями здоровья, об измерительных инструментах поведенческого анализа, об особенностях выстраивания системы вокруг ребенка с ОВЗ.

Интервью размещено на видеохостинге YouTube по ссылке:

<br />

Доступная среда

33 ОУ: 12 общеобразовательных учреждений

19 дошкольных образовательных учреждений

2 учреждения дополнительного образования

приспособлены для беспрепятственного доступа инвалидов.

В 2019 году произведены мероприятия в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Владимира «Детский сад № 31» г.Владимир, ул. Горького, 113А,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Владимира «Детский сад № 93» 600031, г.Владимир, ул. Юбилейная, д. 48.

В 2020 году в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Владимира » Детский сад №66″, ул. Завадского, 13А,

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества г. Владимира г. Владимир, ул. Мира, д. 8;

Детям с ОВЗ нужна поддержка государства

Что означает ОВЗ? Ограниченные возможности здоровья.

ОВЗ это разные заболевания которые ограничивают жизнь человека.

Детям с ОВЗ нужна поддержка государства и это не простые слова: воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья я прочитал много материалов на эту тему.

И понял что чтобы помочь детям с ОВЗ в том числе своему ребенку нам необходимо на законодательном уровне менять устоявшиеся законы.

Меры социальной поддержки и помощь людям с ограниченными возможностями.

Проблемы людей с ограниченными возможностями в нашей стране рассмотрены не особо тщательно, а существующие меры социальной поддержки инвалидов от государства не достаточны. Зачастую не хватает психологической и социальной помощи.

В первую очередь нужно разделить понятие ОВЗ и инвалидность как оказалось за последние 9 лет произошли изменения в трактовке данных понятий.

Ранее ОВЗ было равно ребенок инвалид а сейчас большинству таких детей отказывают в категории ребенок инвалид. Но в большинстве статей которые пишут об инвалидности и помощи детям это осталось единым понятием раз ребенок имеет ограниченные возможности здоровья значит инвалид.

А в итоге тысячи а может и сотни тысяч детей с ОВЗ остаются без какой бы то ни было поддержки со стороны государства.

Отказы в инвалидности детям с ОВЗ лишают ребенка шанса жить более полноценной жизнью в разных сферах.

Помощь людям с ограниченными возможностями обычно требуется для:

приобретения оборудования, например удобной складной инвалидной коляски;

прохождения курсов реабилитации;

оплаты реабилитации в специализированных центрах;

оплаты дорогостоящих анализов, операций и другого.

На примере своей семьи могу с уверенностью сказать что многие семьи вынуждены брать кредиты на лечение и реабилитацию ребенка.

И впоследствии их становится просто не чем выплачивать.

А чтобы продолжать лечение ребенка или поддержать его состояние необходимы еще средства иногда это неподъемные средства даже для полной семьи.

Поэтому на государственном уровне дети с ОВЗ которым не установлена инвалидность должны получать пособие не менее прожиточного уровня установленного для детей.

Для социальной защищенности этой категории граждан.

Нужна поддержка государства.

Дети с ОВЗ имеют иногда много талантов, которые просто таят в себе, но не имея поддержки от государства и окружающих привыкают к своей болезни не жалуются на свое состояние думают что так и должно быть и впоследствии со временем начинают замыкаться, ограничивать себя во всем – тем более в общении с «полноценными» людьми.

Также более старшим детям с ОВЗ нужна психологическая помощь.

В чем заключается психологическая помощь людям с ограниченными возможностями.

Психологическая помощь людям с ограниченными возможностями необходима в первую очередь детям, потому что в детстве острее воспринимаешь свое отличие от других. Безусловно, можно оставить ребенка на домашнее обучение, опасаясь, что в школе он столкнется с непониманием сверстников, что большая психологическая нагрузка окажется ему не по плечам. Однако специалисты в один голос твердят, что лучше адаптироваться в будущем к социальной среде помогает именно нахождение в ней на равных с другими людьми.

Конечно, многое зависит и от родителей и от самих людей с ограниченными возможностями, — от их характера, силы воли, способности и желания развиваться. Но и семьи, а также окружающие их посторонние люди вне стен родного дома несут на себя ответственность за то, насколько комфортно дети с ОВЗ будут себя чувствовать.

Оказать помощь людям с ограниченными возможностями вы можете, даже не имея профессиональных навыков по уходу за такими детьми. Постарайтесь помочь нуждающимся, в том виде деятельности, который ближе для вас. Неважно, разошлете ли вы друзьям из соцсетей информацию о поддержке человека, или сами снабдите его необходимой информацией в области юриспруденции, оформления документов или любой другой, в которой вы чувствуете себя как рыба в воде, — ваша помощь никогда не будет лишней.

Практический результат

В результате у детей с ОВЗ будет шанс на более полноценную жизнь.

А это улучшение здоровья таких детей. У детей с ОВЗ будет больше шансов на здоровье а многим семьям не придется брать кредиты на лечения ребенка и таким образом семья не будет за гранью нищеты.

В итоге многие дети когда вырастут смогут принести много пользы для развития страны.

Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья

Этапы организации ранней помощи:

1-й этап. Выявление детей, нуждающихся в ранней помощи:

1.1. Выявление и информирование семей с детьми раннего возраста, нуждающихся в помощи, происходит в процессе взаимодействия с учреждениями системы здравоохранения, социальной защиты посредством распространения информационных материалов (памятки, буклеты), демонстрации презентационного материала и пр.

1.2. Первичный прием, который необходим для определения степени нуждаемости ребенка и его семьи в услугах отделения раннего вмешательства, а также для определения объема и перечня основных услуг ранней помощи, по итогу которого принимается решение о включении семьи в программу помощи либо о получении консультативной помощи.

1.3. Включение в программу ранней помощи.

2-й этап. Создание и реализация программы ранней помощи:

2.1. Междисциплинарная оценка развития. Для проведения междисциплинарной оценки развития используются диагностические инструменты и методы, направленные на выявление основных проблем ребенка: KID и RCDI, наблюдение, интервьюирование, а также данные амбулаторной карты.

2.2. Междисциплинарный консилиум. Каждый специалист представляет свои диагностические результаты, которые позволяют выделить основные направления помощи семье, опираясь на сильные стороны ребенка и его особенности.

2.3. Разработка и реализация индивидуальной программы помощи семье. Программа составляется на основе результатов проведенной углубленной оценки ведущим специалистом, который определен междисциплинарной командой, совместно с родителями с учетом приоритетов, установок и возможностей семьи, совместно с другими специалистами команды.

3-й этап. Переход ребенка в другие программы/учреждения.

На данном этапе происходит подбор учреждения, взаимодействие специалистов ОРВ и специалистов медицинских, образовательных, социальных, досуговых учреждений в период адаптации. По окончании индивидуальной программы специалисты службы переводят ребенка и семьи в другие структуры.

Формы: индивидуальные и групповые занятия.

Методы: диагностика (наблюдение, интервьюирование, опросники KID и RCDI), консультирование, сопровождение, Войта-терапия, методика Глена Домана, сенсорная суммация по методу Вилбаргеров, концепция «Кинестетикс», метод замещающего онтогенеза, программы лечебной физической культуры, метод мильё, PECS — система альтернативной коммуникации, методика Е.В. Максимовой, метод игротерапии

Обучение детей с ОВЗ

«О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт‑Петербурга, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам, на 2021/2022 учебный год»

«О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт‑Петербурга, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год»

Документ: Информационная справка об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (инвалидов) в 2019/2020учебном году (по состоянию на 31.12.2019)

Реализация мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида) http://www.gmpmpk.ru/ipra .

Документ: Информация о выполнении Плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг в Санкт‑Петербурге на 2016-2020 годы, утвержденного распоряжением Правительства Санкт‑Петербурга от 28.12.2015 № 84-рп, за 2018 год

Информация об образовательных учреждениях для обучающихся с ОВЗ

Документ: Информационная справка об образовании в Санкт‑Петербурге детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в 2018/2019 учебном году (по итогам учебного года)

Информация о деятельности территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях (ТПМПК)

Образовательное учреждение может иметь в своей структуре логопедический пункт. Деятельность логопункта регламентируется Уставом образовательного учреждения, положением о структурном подразделении и письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 N 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Количество штатных единиц в образовательном учреждении регулируется в соответствии с «Методикой определения штатной численности работников государственных образовательных учреждений, непосредственно подчиненных Комитету по образованию, и государственных образовательных учреждений, подведомственных администрациям районов Санкт‑Петербурга», утвержденной постановлением Правительства Санкт‑Петербурга от 13.03.2007 N 255.

В целях оптимизации расходов бюджета администрациями районов Санкт‑Петербурга проведен анализ имеющихся вакантных ставок непедагогических работников с целью оптимизации штатной численности. При этом сокращению не подлежат ставки, связанные с реализацией учебно-воспитательного процесса, даже в случае, если эти должности вакантны, так как нагрузка в этом случае распределена среди других работников образовательного учреждения.
В случае отсутствия логопедического пункта в школе, можно получить бесплатную помощь педагога-психолога, учителя — логопеда или учителя-дефектолога в Центрах психолого-педагогического и медико — социального сопровождения детей, которые функционируют в каждом районе Санкт‑Петербурга.

Без барьеров: в России продолжают создавать возможности для обучения детей с ОВЗ

Вице-премьер Татьяна Голикова провела заседание Совета по вопросам попечительства в социальной сфере и обсудила вопросы доступности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

В России сегодня проживает более 11,5 миллиона человек с инвалидностью, в число которых входят 700 тысяч детей и 900 тысяч молодых людей в возрасте от 18 до 35 лет. Все они имеют право на получение образования, и учебные заведения обязаны обеспечить его реализацию.

«Для этих людей получение образования – это не только получение будущей профессии, но и социализация, и достойный уровень жизни», – подчеркнула Татьяна Голикова.

Каким же образом организуется на разных уровнях в нашей стране образование для детей с ОВЗ и инвалидностью?

Дошкольное образование

Из 7,4 миллиона детей, посещающих учреждения дошкольного образования, более 7% – дети с ОВЗ или инвалидностью.

Хорошая новость: для таких детей создаются в детсадах все необходимые условия. И количество детей с ОВЗ, не посещающих детский сад, в этом году уменьшилось почти на четверть.

При этом в рамках нацпроекта «Демография» в стране построено более 1000 дошкольных учебных заведений. И все проекты реализуются с учетом доступности для детей с ОВЗ. Уже сейчас для детей-инвалидов открыто более 25 тысяч мест в детских садах.

Основное общее образование

В школах России больше половины детей с ОВЗ и инвалидностью получают образование вместе со здоровыми сверстниками. При этом новые школы, построенные в рамках нацпроекта «Образование», спроектированы с учетом особенностей и потребностей всех учеников.

Развивается и система коррекционных школ: строятся новые учебные заведения для детей с ОВЗ, а условия в уже существующих улучшаются.

Ученики с ОВЗ и инвалидностью при этом успешно сдают ЕГЭ. Их результаты по некоторым предметам выше, чем у сверстников: например, в 2020 году они лучше справились с физикой, историей и обществознанием.

Среднее профессиональное и высшее образование

В стране действует более ста организаций, поддерживающих профессиональное образование инвалидов и лиц с ОВЗ, в регионах существуют учебно-методические центры. Но несмотря на это, в системе высшего и профессионального образования не хватает кадров для работы с детьми-инвалидами.

Инфраструктура учебных заведений часто не приспособлена для детей с инвалидностью. Таким образом, среди студентов колледжей и техникумов они составляют лишь 1%. В стенах вузов их количество еще меньше – дети с ограниченными возможностями здоровья составляют 0,7% студентов университетов страны.

Тем не менее вузы выделяют дополнительные средства на поддержку и обучение детей с особыми потребностями: так, в 2020 году показатель расходов в этом направлении увеличился на 16%.

Трудоустройство

Пока лишь четверть людей трудоспособного возраста с инвалидностью в нашей стране смогли найти работу. Чтобы исправить ситуацию, вице-премьер Голикова на заседании Совета по вопросам попечительства в социальной сфере предложила коллегам уже сейчас начать разработку межведомственного комплексного плана, который позволит людям с ОВЗ и инвалидностью получать высшее и профессиональное образование, а после решать вопрос трудоустройства.

План будет утвержден не позднее 1 сентября 2021 года.

Условия, создаваемые для детей с ограниченными возможностями здоровья

Деятельность ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района неразрывно связана с созданием условий для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

В Законе «Об образовании в РФ», вступившем в силу с 1 сентября 2013 года, отражены интересы детей с ОВЗ. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

Новые федеральные образовательные стандарты гарантируют получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться в условиях массовой школы при условии оказания им специальной помощи, а также детям, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам.

Обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка – создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.

На базе Центра созданы условия для осуществления образовательного процесса обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе детьми-инвалидами.

Материально-техническое обеспечение:
1.1. Входы в помещения Центра оснащены уличными информационными табло (название учреждения, часы работы) с дублированием информации рельефно-точечным шрифтом Брайля; «кнопками вызова помощи». Имеются пандусы для заезда маломобильной группы населения.

1.2. Условия для работы с детьми ОВЗ, в том числе детьми-инвалидами созданы на первом этаже помещений Центра:
- наименование и номера кабинетов специалистов, санитарно-гигиенические помещения оснащены табличками со шрифтом Брайля
- в коридорах имеются настенные мнемосхемы помещения (тактильные) шрифтом Брайля — туалеты оборудованы специальными металлическими поручнями для унитазов, раковин, кнопками вызова персонала, крючками для костылей (травмобезопасными)
- дверные проемы оборудованы световым маяком.

Проводится ежегодный инструктаж сотрудников Центра по вопросам, связанным с обеспечением доступности для инвалидов объектов учреждения и образовательных услуг, в соответствии с методическими материалами. Определен порядок предоставления услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь.

Разработан и утвержден «Паспорт доступности №15973 объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района».

По поручению Администрации Василеостровского района специалисты Центра приглашают родителей/законных представителей детей, чьи индивидуальные программы реабилитации и абилитации (ИПРА) поступили в отдел образования администрации Василеостровского района для прохождения детьми ТПМПК и получения рекомендаций об условиях, необходимых этим детям для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Принципы создания условий в ЦППМСП Василеостровского района для детей с ОВЗ

За 2017-2018 учебный год по программам индивидуальной и групповой работы, прошли 110 детей с ОВЗ. Определяющие принципы работы в Центре с семьями, имеющими детей с ОВЗ:

Доступность получения психолого-педагогической помощи для детей с ОВЗ различных видов.

Возможность длительного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по решению консилиума специалистов Центра.

Оказание психолого-педагогической поддержки родителям детей с ОВЗ.

Доступность посещения Центра для детей с различными видами ОВЗ, детей-инвалидов обеспечивается наличием тактильных пиктограмм с указателями, световых настенных указателей, кнопок вызова сотрудников, наличие поручней и т.д. Прием специалистами Центра детей с ОВЗ с проблемами опорно-двигательного аппарата ведется на первом этаже.

Доступность психолого-педагогического сопровождения выражается также в том, что для детей с ОВЗ предоставляются все материально-технические средства, которыми располагает Центр, а именно: сенсорная комната, кабинет коррекции психоэмоционального состояния с помощью биологической обратной связи (БОС), специализированные кабинеты для коррекционно-развивающей работы.

Организация образования для обучающихся с ОВЗ в ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района реализуется на основании анализа условий, рекомендованных ПМПК. Создание специальных условий необходимо детям с ОВЗ для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

ГБУ ДО ЦППМСП посещают дети с ОВЗ, имеющие:

тяжелые нарушения речи (ТНР),

задержку психического развития (ЗПР),

легкие интеллектуальные нарушения,

расстройства аутистического спектра,

нарушения опорно-двигательного аппарата, осложненные ТНР, ЗПР или легкими интеллектуальными нарушениями.

С учетом особенностей индивидуального психофизического развития, особых образовательных потребностей и состояния здоровья, дети с ОВЗ, а также дети-инвалиды могут получить помощь как в индивидуальной, так и в групповой форме по следующим программам:

«Развитие познавательных функций (памяти, внимания, мышления)».
По данной программе обучаются в рамках групповых занятий дошкольники с 5-ти до 7-ми лет с ОВЗ, имеющими задержку психического развития и младшие школьники с 7-ми до 10 лет, где вместе с учащимися начальной школы, не относящимися к ОВЗ, обучаются инклюзивно дети с ОВЗ, имеющими задержку психического развития.

Территориальная Психолого-Медико-Педагогической Комиссия (ТПМПК) Василеостровского района

Единая школьная и дошкольная ТПМПК Василеостровского района действует на базе Центра с момента его создания.

Ежегодно ТПМПК Василеостровского района обследует более 200 детей школьного возраста, свыше 1500 дошкольников. Контроль выполнения рекомендаций ТПМПК детьми с ОВЗ проводится в начале учебного года. ТПМПК рекомендует пребывание в ГБДОУ компенсирующего вида детям с ОВЗ с речевыми проблемами.

Важным аспектом сопровождения семей с детьми с ОВЗ является возможность оказания психолого-педагогической и консультативной помощи как детям, так и родителям. В Центре реализуется программа повышения психологической компетентности родителей «Родительский университет». Также родители получают информационно-просветительскую помощь из тематических родительских собраний, которые проводятся на базе ЦППМСП Василеостровского района.

Подробная информация о ТПМПК доступна по ссылке: http://pms-centr.spb.ru/tpmpk

Полезные ссылки

Организации и фонды

Нормативные документы

Информация по обеспечению прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ » Школа

Информация по обеспечению прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ

ПЛАН мероприятий («дорожная карта»)

Информация по обеспечению прав детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9 г. Брянска с углублённым изучением отдельных предметов им. Ф. И. Тютчева»

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в т. ч. дети-инвалиды имеют право на получение без дискриминации качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Получение образования детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В соответствии со статьей 1 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» под инвалидом понимается лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Статья 2 закона «Об образовании в Российской Федерации» определяет следующие понятия: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа».

Статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

В статье 79 закона «Об образовании в Российской Федерации» «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» разъясняются права детей с ОВЗ.

В статье 44 закона «Об образовании в Российской Федерации» прописываются права и обязанности родителей (законных представителей) детей.

Статья 42 закона «Об образовании в Российской Федерации» гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Приказом департамента образования и науки Брянской области от 04.07.2016 № 1654/1 утвержден Порядок исполнения мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации в рамках реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.

В целях исполнения законодательства приказом управления образования от 27 декабря 2016 года № 571 утвержден Порядок взаимодействия управления образования Брянской городской администрации и общеобразовательных организаций г. Брянска по реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (ИПРА).

Раздел «Образование детей с особыми образовательными потребностями» на сайте Департамента образования и науки Брянской области

Министерство культуры Республики Татарстан

24 ноября 2017 года в Институте дополнительного профессионального образования специалистов социокультурной сферы и искусства (ИДПО) прошел круглый стол по музыкальному воспитанию детей с нарушением зрения в условиях дополнительного музыкального образования. Круглый стол явился завершающим этапом подготовки учителей детских музыкальных и детских художественных школ Республики Татарстан по программе «Современные технологии обучения детей с нарушением зрения в условиях музыкальной школы».

Участниками круглого стола стали слушатели курса, начальник отдела профессионального искусства и художественного образования Министерства культуры Республики Татарстан Д.Ф. Хайрутдинова, старшие сотрудники ИДПО, приглашенные преподаватели ФГСУ «Курское музыкальное училище-интернат для слепых» М.Г. Яруллин, Ж.Г. . Сбитнева, Р. Джунусов.

Вопрос готовности образовательного пространства музыкальных школ к организации образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями, соответствие уровня методической и технологической подготовленности учителей требованиям инклюзии был и остается основным. на сегодня.

В учебной программе курсов проведено:

вступительное занятие председателя Татарской региональной организации ВОС (Всемирная организация слепых) Федорина Владимира Алексеевича, занятия по основам офтальмологии (педагог детский офтальмолог ДРКБ Хабибуллина Н.М.), тифлопсихологии (к.м.н., Кедрова И.А.), методика педагогическая работа (методист ИМО УО ИКМО Карпунина Л.Н.), основы формирования здорового праздника (профессор, директор РМБИК ГУ Дрешер Ю.Н.).

В рамках курсов были проведены и открытые занятия, мастер-классы Козыревой Л.С., Бачуровой О.М., Ганиеевой Е.М. на территории Государственной библиотеки Республики Татарстан «Республиканская специальная библиотека для слепых и слабовидящих», ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ».

В ходе круглого стола были озвучены следующие вопросы:

1. Создание в социальных сетях группы учителей музыкальных школ и школ искусств, работающих с детьми с ОВЗ (Ограниченные возможности здоровья);

2.Организация поездки инициативной группы учителей РТ в Санкт-Петербург на конференцию по инклюзивному образованию в апреле 2018 года.

3.Организация тренингов для учителей на базе ФГСУ «Курский музыкальный колледж-интернат для слепых»;

4.Организация курсов дополнительного образования для студентов музыкальных учреждений профессионального образования по методике и технологиям работы с детьми с ОВЗ в целом и по отдельным видам нарушений в частности;

5.Обеспечение музыкальных школ нотами в печатном виде и шрифтом Брайля для синхронной работы учителя и ученика;

6. Увеличение количества часов, отводимых на работу с детьми с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в общем объеме работы учителя;

7. Организация отдельной секции по инклюзивному образованию в рамках ежегодной IV Международной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование как стратегический ресурс развития региональной культуры» в мае 2018 года.

Психологическая готовность будущих педагогических психологов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.09.082 Получить права и содержание

Аннотация

Постановка задачи: инклюзивное образование в Турция и Казахстан — одно из приоритетных направлений развития всей системы образования. Интенсивное развитие системы инклюзивного образования в наших развивающихся странах обусловливает необходимость пересмотра и изменения процесса психологической подготовки специалистов для обучения детей с особыми образовательными потребностями в школе.В декабре 2013 года на международной конференции в Турции представители правительств 20 стран Центральной и Восточной Европы и Центральной Азии выразили политическую поддержку инклюзивному образованию как единственной возможности обеспечить право детей с ограниченными возможностями на качественное образование. Реализация инклюзивного образования на практике сталкивается с множеством сложных вопросов и проблем. В связи с этим необходимость изучения психологической готовности будущих учителей к работе с детьми в условиях инклюзивного образования составляет значительную часть их профессиональной готовности.Задачи исследования: определение уровня психологической готовности будущих педагогических психологов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования, а также разработка обучающей программы.

Методика

В исследовании использовались следующие методики: «Оценка умственного напряжения» (Т.А. Немчин), «Способность учителя к эмпатии», «Оценка уровня коммуникабельности».

Результаты

Проведенное нами исследование показало, что важной проблемой развития инклюзивного образования является неготовность будущих педагогических психологов средней школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.Они не готовы создать максимально комфортную среду для всех учеников, поскольку сохраняют стереотипы в отношении к детям-инвалидам, различные психологические барьеры в общении и взаимодействии с такими детьми и их родителями.

Заключение

Особое значение в этом контексте приобретает проблема психологической готовности будущих специалистов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования, которая малоизучена и требует детального исследования.Рекомендации: Решение проблем психологической готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с особыми потребностями позволит интенсивно вводить инклюзивное образование в стране; повысит уровень профессиональной компетентности выпускников, т.е. удовлетворит запросы всех потребителей образовательных услуг — лиц, общества, государства.

Ключевые слова

инклюзивное образование

психолого-педагогическая готовность к службе в системе инклюзивного образования

профессиональная готовность

профессиональные компетенции педагогических психологов

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Цитирование статей

какие трудности нас ждут? Адаптация ребенка-инвалида к условиям школьного образовательного учреждения

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно. В его правовую концепцию внесен закон «Об образовании в Российской Федерации».

Кого этот закон касается здоровья учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон.Особое внимание В статье рассматриваются адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, страдающей тем или иным нарушением здоровья.

Загрузить:

Предварительный просмотр:

Дети с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился совсем недавно. Данное правовое понятие введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу с 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон классифицирует как учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Федеральным законом учащиеся с ограниченными возможностями определяются как лица, имеющие физические недостатки и (или) психологическое развитие, подтвержденные заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания особых условий … Получение заключения ПМПК — ответственный этап в подтверждении статуса ребенка-инвалида.

Рассмотрим пример. Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид.Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к компенсаторной или комбинированной ориентационной группе.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

No.___ от «__» __________ 20__

о создании особых условий для обучения
учащегося с инвалидностью,
инвалида в образовательной организации

ФИО ребенка: ___________________________________________________________________

Дата рождения: ____________________________________________________________________

Образовательная программа: __________________________________________________
Уровень образования: ________________________________________________________
Срок реализации программы: __________________________________________________
Реализация образовательной программы с использованием электронного обучения и

технологии дистанционного обучения: ____________________________________

требуется / не требуется

Оказание услуг ассистента (ассистента): __________________________________

требуется / не требуется

Специальные методы обучения: ________________________________________________
Специальные учебники: _______________________________________________________
Специальные учебные материалы: ________________________________________________
Специальные технические средства обучения: ____________________________________
Требования к организации пространства: ________________________________________

требуется / не требуется

Направления коррекционной работы в образовательной организации: _______________
Педагог-психолог: ___________________________________________________________
Педагог-логопед: ____________________________________________________________
Педагог-дефектолог: _________________________________________________________
Педагог-дефектолог: ________________________________________8 _________________________

9011_______

Прочие особые условия: __________________________________________________

Срок проведения опроса для подтверждения рекомендаций, ранее данных комиссией: ____________________________________________________________________

(при переходе с одного уровня образования на следующий)

Срок проведения опроса с целью _________________________ ранее предоставленного комиссия

уточнения / изменения

Начальник ПМПК ______________________ ____________________________

(ФИО)

Педагог-психолог ______________________ ____________________________

(подпись) (ФИО)

Педагог-логопед ______________________

________________________2____

(ФИО)

Педагог-дефектолог ______________________ ____________________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Социальный педагог ______________________ ____________________________

(подпись) ( ФИО)

К процедуре обследования претензий не имею.

______________________ ____________________________________

(подпись) (ФИО родителя (законного представителя))

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям :

осматривает детей,
дает рекомендации по оказанию психологической, медико-педагогической помощи детям и созданию условий для них в организациях образования.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями — либо базовый, либо индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Обследование детей, в том числе студентов-инвалидов, детей-инвалидов проводится по направлению организаций образования с письменного согласия их родителей (законных представителей).

_____________________________________________

(Название учебной организации)

от __________________________________________

(Имя родителя или законного представителя ребенка)

Адрес

: _______________________________________

телефон факс: _______________

Адрес электронной почты: ______________________

Соглашение

родителей (законных представителей) для осмотра ребенка

Я, как законный представитель ____________________________________________________________________________

(ФИО ребенка)

«_____» ____________________ год рождения, учащийся _____________________________________________________________________________

ФИО)

I не возражают против обследования ребенка для получения мнения центрального / территориального ПМПК с рекомендацией обучения ребенка в образовательной организации в соответствии с его характеристиками в физическом и (или) умственном отношении. любое развитие и (или) отклонения в поведении.

«_____» _____________ 20____

___________________________

(Подпись)

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году, ранее в Ни в одном документе федерального уровня такого не было.

Знаете ли вы? Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональное образование.

В группе в группе компенсирующей ориентации,

В группе комбинированной ориентации.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1.Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности. Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота и др.). Особенность групп с комбинированной направленностью состоит в том, что наряду с нормально развивающимися дошкольниками есть дети, имеющие определенные виды нарушений (нарушение зрения, нарушение слуха, нарушение речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют учителя в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС в этих группах различаются.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы? Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе есть дети с подобным типом нарушения. Например, если у двух или трех человек одинаковая степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в компенсационных группах Компенсационные группы — это группы, в которых учатся дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями.

Таблица для определения количества детей в группах компенсаторной направленности в зависимости от типа инвалидности

Тип ОВЗ	Количество детей в компенсационных группах
Тип ОВЗ	до трех лет	старше трех лет
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи
Глухие дети
Дети с нарушением слуха
Слепые дети
Дети с нарушением зрения, дети с амблиопией, косоглазием
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дети с умственной отсталостью
Дети с умственной отсталостью легкой степени
Дети с умственной отсталостью от средней до тяжелой
Дети с аутизмом
Дети со сложным пороком (с сочетанием двух и более нарушений физического и (или) умственного развития)
Дети с другими ограниченными возможностями

Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений, в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа.
И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах.
Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, пока она не будет размещена на ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе с проблемами здоровья. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет.

Знаете ли вы? Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это сразу же дает указание организации образования создать для такого ребенка особые образовательные условия.

И специальная образовательная среда — это не только пандусы, перила и другие архитектурно-планировочные вещи.К особым образовательным условиям относятся:

повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми-инвалидами
методическая составляющая;
изменений в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, в дошкольной организации существует довольно много серьезных проблем, которые необходимо решить.Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических кадров с особыми педагогическими подходами и методами обучения является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен заботиться о подготовке этих учителей, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны. Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы отводится очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки учителей дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольном образовательном учреждении. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и некоторые отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Поэтому педагог, который приходит в группу общей развивающей ориентации после педагогического вуза, не готов, не владеет необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно же, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно.Данное правовое понятие введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон классифицирует как учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон.Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Рассмотрим пример:

Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид. Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к компенсаторной или комбинированной ориентационной группе.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям:

Сотрудники

ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовый или индивидуальный.Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня.

Знаете ли вы?

Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования.В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии дети с ограниченными возможностями могут быть приняты в детский сад:

В группе компенсирующей ориентации

В группе комбинированной направленности.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (низкий зрение, легкая глухота и т. д.) попали в обычные детские коллективы. ). Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.). ). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН.В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, используемые педагогами в таких группах программы также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается. Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы?

Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения.

Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в группах компенсаторной направленности. Группы компенсаторной направленности — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям довольно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Знаете ли вы?

Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это незамедлительно дает указание организации образования создать особые образовательные условия для такой ребенок.

И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и некоторые другие архитектурно-планировочные вещи.В специальные условия обучения входят:

Повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми с ограниченными возможностями;

Методологическая составляющая;

Изменения в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, которые необходимо решать.

Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.

Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями.

Надо сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно же, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Знаете ли вы?

На сегодняшний день ориентировочно адаптированных основных дошкольных образовательных программ еще нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.

Это довольно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями.Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше понятия «адаптированная программа» не существовало, хотя термин «корректирующая программа» использовался достаточно давно.

Адаптированные программы основного общего образования — еще одно новшество в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным расстройством.Например, адаптированная базовая общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или детей с нарушением слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями?

Без такой программы не обойтись в случае, если в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в том числе программы:

«От рождения до школы»

«Детство»,

«Радуга» пр.

Но для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.

Рассмотрим пример

В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи».Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает по словарному запасу), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение. Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка-инвалида более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием получить новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях … Глобальная цель инклюзивного образования — создание комфортных условий для жизни. совместное успешное воспитание и эффективное обучение детей с разными психофизическими особенностями развития.И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНВАЛИДАМИ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДЕ

Артикул: Боргоякова Лилия Васильевна

В статье раскрыты условия реализации инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду общего развивающего типа .

Ключевые слова

: инклюзивное образование, инклюзивный подход, дети с ограниченными возможностями

Сегодня одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями (далее ДН) в условиях дошкольного общеобразовательного типа.

Инклюзивное образование — это процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника этого процесса.

Этап дошкольного детства — это время, когда ребенок с ограниченными возможностями попадает в первую государственную образовательную систему — дошкольное образование и воспитание.

В настоящее время часто происходит так называемое спонтанное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников, особенно в сельской местности.Дети с ОВЗ находятся в образовательных учреждениях вне зависимости от умственного и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей, что связано с отсутствием коррекционных дошкольных образовательных учреждений, а также с нежеланием родителей воспитывать детей в компенсационное учреждение, а также по ряду других социально-экономических, психолого-педагогических причин.

Наличие детей-инвалидов в одной комнате и в одно время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между этими категориями дошкольников.Однако способность влиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка-инвалида, но и качество работы дошкольного учреждения, наличие в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. . Следовательно, для полноценной функциональной и социальной интеграции необходима особая организация субъектного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправного партнерства, снятия социальной дистанции.

В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении (далее — дошкольное образовательное учреждение) общеобразовательного типа отсутствуют полноценные условия для инклюзивного образования таких детей.Отсутствуют учителя-дефектологи, специальные психологи, медицинские специалисты, социальные работники, отсутствует специальное оборудование и современные технические средства обучения для лечебных классов, а также специальные развивающие программы. В связи с этим возникает необходимость поиска решения данной проблемы через инклюзивный подход к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду.

Для оптимальной реализации инклюзивного образования на этапе дошкольного детства необходимо создать следующие особые условия для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении:

1.Создание регламента

и программно-методическое обеспечение.

Учреждение должно разработать нормативную базу, которая устанавливает концептуальные и содержательные основы для разработки инклюзивных подходов к образованию детей с ограниченными возможностями.

Воспитание и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться по специальным программам с учетом индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития, поэтому дошкольное образовательное учреждение должно быть оснащено специальной литературой по лечебной работе. образование.

2. Создание предметно-развивающей среды.

Для успешности инклюзивного образования необходимо создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в высшем образовании. . психические функции и формирование личности ребенка (культурные ландшафты, спортивно-игровые и развлекательные объекты, предметно-игровая, детская библиотека, игровая библиотека, музыкально-театральная среда и др.(Е.А.Ежанова, Е.А. Стребелева).

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду является оснащение его специальным оборудованием:

для детей с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата, необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столики, корректоры осанки. ; следует предусмотреть наличие пандуса;

для детей с нарушением зрения, специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и т. Д.)) необходимы; тактильные панели (наборы материалов различной текстуры), к которым можно прикасаться и которыми можно манипулировать различными способами. В основе гигиенических мероприятий по защите глаз детей — рациональное освещение комнаты и рабочего места;

Детям с нарушениями слуха необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.

3. Персонал.

Важным условием удовлетворения особых потребностей детей является наличие в дошкольном учреждении специалистов общеразвивающего типа: педагог-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, высший уровень профессиональной компетентности учителя.Проблема в нехватке специалистов. Для этого необходимо подготовить учителей к инклюзивному образованию с помощью программ повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

4. Создание психолого-педагогического сопровождения.

В дошкольных учреждениях общеразвивающего типа необходимо создание психолого-медико-педагогических советов, целью которых является организация воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, расширение круга общения детей, а также а также психологическая и социальная поддержка семей.В организации комплексной коррекционно-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья участвует каждый специалист, а именно руководитель, старший педагог, логопед, воспитатели, психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра.

В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей-инвалидов специалистами и педагогами. В соответствии с медицинскими диагнозами разработать индивидуальные маршруты развития для каждого ребенка, определить учебную нагрузку.

На этапе реализации каждого индивидуального маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья возникает задача — создание комплексной целенаправленной работы … Вся коррекционно-педагогическая помощь должна осуществляться одновременно с лечением. На протяжении всей коррекционной работы дети с ограниченными возможностями нуждаются во внимании и участии. медицинских работников, поскольку многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Корректирующее воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.

Все учителя, которые будут сопровождать детей с ограниченными возможностями, должны знать основы коррекционного воспитания и обучения таких детей. Во время пребывания ребенка-инвалида в дошкольном образовательном учреждении педагогам необходимо:

включать в классы всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу;

создают для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности… Педагог должен стремиться к непредвзятому принятию ребенка, пониманию его ситуации;

правильно и гуманно оценивать динамику успеваемости ребенка;

при оценке динамики успеваемости ребенка-инвалида сравнивать его не с другими детьми, а преимущественно с самим собой на предыдущем уровне развития;

строить педагогический прогноз на основе педагогического оптимизма, стремления найти у каждого ребенка сохраненные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно положиться в педагогической работе.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями в дошкольном учреждении общеразвивающего типа предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск сводится к поиску тех видов общения или творчества, которые будут быть интересным и доступным для каждого из участников группы. Педагог должен создать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми.На занятиях игры и упражнения следует подбирать с учетом индивидуальных программ обучения. Важным условием организации занятий должно быть соблюдение игровой формы. Также необходимо предусмотреть вариативность организационных форм коррекционно-воспитательной работы: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Эта модель может гармонично сочетать развивающий и корректирующий подходы к обучению.

Для большинства детей с ограниченными возможностями характерны двигательные проблемы, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменений в планировании учебной деятельности и распорядка дня.В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отводимого на занятия, гигиенические процедуры, прием пищи.

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями следует определять методы обучения. При планировании работы используйте наиболее доступные методы: наглядный, практический, словесный. Психологи доказали, что чем больше анализаторы используют в процессе изучения материала, тем полнее, тем прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности учебного процесса.Вопрос о рациональном выборе системы методов и индивидуальных методических приемов необходимо решать индивидуально. В случаях, когда основная программа не может быть освоена из-за тяжести физических и психических расстройств, следует составлять индивидуальные программы коррекции, направленные на социализацию школьников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий и т. Д. предметная деятельность, социальная и бытовая направленность. …

Для отдельных категорий детей-инвалидов, имеющих особые особенности развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.Так, например, для детей с глубокой задержкой речи, интеллекта, слуха используются невербальные средства общения, такие как пиктограммы, системы жестов, изображения символов и т. Д.

5. Взаимодействие между детским садом и семьей
— необходимое условие полноценного развития детей-инвалидов. Важно сохранить единство и постоянство всех требований к ребенку в семье и детском саду. Задача специалистов — помочь родителям понять суть отклонений ребенка.Постоянное общение с родителями должно осуществляться посредством консультаций, семинаров, родительских встреч, индивидуальных тетрадей для рекомендаций и других форм работы. Родители должны получить информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закрепить у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие.

Таким образом, в зависимости от условий, имеющихся в образовательном учреждении, состава и количества детей с ограниченными возможностями, реализация инклюзивного подхода в воспитании детей с особенностями развития в разных дошкольных образовательных учреждениях общего развивающего типа может быть очень разной.Обычный детский сад, с продуманным содержанием организации работы с детьми с ограниченными возможностями, обладает эффективностью корректирующих действий и играет важную роль в полноценной подготовке к обучению в школе … Любое учебное заведение сделано доступным для детей с ограниченными возможностями. инвалидностью, в первую очередь, учителями, способными реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных.Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь сверстников, получить право на обычное детство … Проблема включения детей с ограниченными возможностями в процесс обучения нормально развивающихся сверстников актуальна и многогранна, решение которой требует дальнейших исследований и разработок, создания особых условий в дошкольных учреждениях общеразвивающего типа.

Литература:

От рождения до школы.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования »/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М .: МОСАИКА-СИНТЕЗ, 2011. С. 293-311.

Шипицына Л.М.« Необразованный »ребенок в семье и семье. Социализация детей с умственными отклонениями. СПб .: 2005. 477с.

Шматко, Н.Д. Для кого интегрированное обучение может быть эффективным / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.

Шматко. Н.Д. Интеграция слабослышащих детей в дошкольные учреждения общего типа / Н.Д.Д.Шматко, Е.В. Миронова // Дефектология. 1995. № 4. С. 66-74.

Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года, стал настоящим прорывом в сфере взаимоотношений взрослых и молодых жителей страны. Этот новаторский документ учитывает современные тенденции общественного развития, но в то же время опирается на традиции и особенности российской системы образования. Работа над законом «Об образовании в Российской Федерации» длилась несколько лет, и в результате появился правовой инструмент, выводящий регулирование отношений в сфере образования на качественно новый уровень.Впервые в истории отечественного образования этим законом введено новое правовое понятие — учащихся с ограниченными возможностями, .

Дети-инвалиды.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями как лиц с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития, подтвержденных заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующих получению ими образования без создания особых условий. Получение заключения ПМПК — важнейший этап подтверждения статуса ребенка-инвалида.Если мать приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что у ребенка инвалидность, но это никак не подтверждается документом из ПМПК, то такого ребенка нельзя отнести к группе компенсационной или комбинированной ориентации. Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям: с одной стороны, она осматривает детей, с другой стороны, дает рекомендации по оказанию детям психологической, медико-педагогической помощи и созданию им условий в образовательные организации.Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовой. или индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки. Инклюзивное образование Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня. Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.«Несмотря на то, что эта концепция появилась совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования. Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии дети с ОВЗ принимаются в детский сад либо в группе в группе компенсаторной ориентации, либо в группе комбинированной ориентации.В чем особенности учебного процесса в этих группах?

Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной ориентации Комбинированные группы ориентации сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети имели незначительные проблемы со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота и т. Д.). и др.) входили в обычные детские коллективы. Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, используемые педагогами в таких группах программы также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою. Следует подчеркнуть, что одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения. Например, если у двух или трех человек одинаковая степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.
Инклюзивное образование в компенсирующих фокус-группах Компенсационные фокус-группы — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям довольно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе имеющим проблемы со здоровьем. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет. И в этой связи чрезвычайно важно следующее. Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок-инвалид», это сразу же дает указание организации образования создать для таких детей особые образовательные условия. ребенок.И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и некоторые другие архитектурно-планировочные вещи. Это, в первую очередь, повышение квалификации учителей, обучение учителей, подготовка их к работе с такими детьми. Это методологическая составляющая. Это внесение изменений в образовательную программу, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».«

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, которые необходимо решать. Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему. Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции.Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают. Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий.Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат. Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС.И, конечно же, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно. Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Хотя внедрение инклюзивного образования сопряжено с трудностями, этот процесс становится все более и более активным. Для детей-инвалидов в детских садах создана доступная среда, педагоги осваивают приемы взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ.Основанием для написания программы является федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого написана программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа составлялась с учетом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому все образовательные организации (в том числе дошкольные) делают это при разработке основных образовательных программ. На сегодняшний день ориентировочных адаптированных базовых образовательных программ дошкольного образования пока нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.Это достаточно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «программа коррекции» использовался достаточно давно.Еще одним нововведением в системе образования, в том числе дошкольного, являются адаптированные программы основного общего образования. Адаптированные основные общеобразовательные программы — это программы, которые используются для группы, для класса детей, имеющих ту или иную инвалидность. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или детей с нарушениями слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что такое адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями? ? Без такой программы не обойтись в случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов. Очевидно, что программа, над которой работает группа (например, программа «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» или любая другая программа) просто не подходит для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями. . А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.Вот простой пример для иллюстрации. В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Понятно, что для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи». Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает по словарному запасу), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение.Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка-инвалида более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ограниченными возможностями по адаптированной образовательной программе м?

Очевидно и для родителей, и для педагогов, что детям с ограниченными возможностями намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности.И здесь как никогда важно говорить об адаптированных программах. Каждому ребенку с ограниченными возможностями, попадающему в группу комбинированной ориентации, необходимо адаптировать базовую программу, которая предлагается для всей группы. Несомненно, для конкретного ребенка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной сфере, как, например, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможно, по двум направлениям, если, например, это дети с задержкой умственного развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребенка, попадающего в группу здоровых сверстников.И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ в группах с комбинированной направленностью и разработка адаптированных базовых образовательных программ — представляют сегодня основную трудность в инклюзивном образовании детей с ОВЗ. Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием получить новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях.Глобальная цель инклюзивного образования — создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и эффективного обучения детей с разными психофизическими особенностями развития. И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ДОУ

ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» При расстановке приоритетов в сфере образования одним из важнейших определился курс на сохранение здоровья детей.А на этапе дошкольного детства мы структурируем свою работу таким образом, чтобы максимально сохранить и укрепить здоровье детей. Однако количество детей-инвалидов неуклонно растет. Им нужны особые условия и грамотное, с точки зрения коррекционного образования, сопровождение.

Сопровождение как процесс, как целостная системная деятельность основывается на определенных принципах: уважение интересов ребенка; систематическая поддержка.

Наряду с этим актуальной является проблема обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями (инвалидностью), большой разнородной группы детей с недостаточным уровнем психофизического и речевого развития, находящейся в условиях скрытой интеграции в общеобразовательные дошкольные образовательные учреждения. Особое беспокойство на этапе перехода от традиционного дошкольного образования к инновационному.Интеграция детей с ограниченными возможностями в массовые образовательные учреждения — это социальный заказ общества и государства, закономерный этап развития системы специального образования … В массовых дошкольных образовательных учреждениях более 30% детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам:

Дети без соответствующего диагноза, но с нарушениями адаптации; их «интеграция» связана с тем, что существующие отклонения в развитии еще не выявлены;

Дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду.

К сожалению, на сегодняшний день в России не разработана целостная и эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в социальную жизнь. Также слабо развита система включения детей с ограниченными возможностями в массовые детские сады. Многие учителя оказываются в сложной ситуации, потому что не готовы и не могут оказать помощь таким детям.

Решение проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в рамках существующей системы образования осложняется рядом противоречий между:

Способность детей с ограниченными возможностями посещать массовые детские сады и нежелание и неспособность учителей оказывать помощь таким детям;

Необходимость реализации индивидуально дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей всех категорий с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях в зависимости от их психофизических возможностей и отсутствие теоретически обоснованной стратегии организации этого процесса на всех уровнях дошкольного образования. управление образовательным учреждением;

Усиление интенсивности социальных преобразований в обществе, обусловливающих интеллектуализацию образования в дошкольном детстве, усиление педагогических нагрузок при обучении и воспитании детей в массовых дошкольных образовательных учреждениях и несовершенство системы образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. , интегрированные в дошкольные образовательные учреждения, способствующие сохранению и укреплению здоровья данной категории детей;

Необходимость поиска альтернативных технологий обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным психофизическим характеристикам всех категорий детей с ОВЗ, и отсутствие системы оценки эффективности и преимуществ этих технологий в условиях инновационной трансформации детей с ОВЗ.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и общественной деятельности.

Задача учителей — организовать воспитательную работу таким образом, чтобы в каждом возрасте ребенку с ограниченными возможностями предлагалось овладеть знаниями, навыками и умениями, адекватными его возрасту, психофизическому и речевому развитию.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка защитно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех типов детей. деятельность, коррекция отклонений высших психических функций и формирование личности ребенка. Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает изменение форм коррекционно-развивающей работы.Для большинства детей характерны двигательные трудности, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменения планирования учебной деятельности и распорядка дня. Одним из важных условий является необходимость организации защитного режима, щадящего и одновременно укрепляющего нервную систему ребенка. В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отведенного на гигиенические процедуры, сон, прием пищи. Предусмотрены самые разнообразные организационные формы коррекционно-воспитательной работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в массовом детском саду является оснащение его специальным оборудованием: для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы). ; должен быть предусмотрен пандус. Поэтому в массовых детских садах необходимо создание совмещенных групп со схожими нарушениями у детей-инвалидов.

Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями, с нарушением осанки, нарушениями слуха, а также дети с логопедом и проблемами поведения.Для этих детей очень важно, чтобы их любили, принимали, чтобы у них была как можно больше независимости и, следовательно, уверенность в себе.

Когда дети с ограниченными возможностями стали посещать наш детский сад, мы столкнулись с перечисленными выше проблемами. Таким детям необходимы систематические комплексные корректирующие действия, которые нужно начинать как можно раньше. Мы убеждены, что главное в нашей работе — это, прежде всего, полноценное формирование личности каждого ребенка, а не просто занятия по преодолению нарушений.Именно поэтому мы привлекли к коррекционно-развивающему процессу весь коллектив дошкольного учреждения, родителей и нормально развивающихся сверстников, так как считаем, что наша работа не должна ограничиваться стенами дошкольного образовательного учреждения. Ведь успешное преодоление нарушений у детей возможно только при условии индивидуального, толерантного отношения к личности ребенка и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего коллектива (учителей-логопедов, педагогов, психологов и др. специалистов).После проработки методической литературы были определены направления деятельности специалистов и организована деятельность педагогического коллектива, всеми специалистами своего направления разработаны методические указания по работе с детьми с ограниченными возможностями. В совместных занятиях мы, на наш взгляд, решаем основную задачу — включение ребенка-инвалида в детский коллектив, нормально развивающий сверстников и воспитывающий взаимное толерантное отношение друг к другу. Тесное взаимодействие специалистов нашего детского сада позволяет нам сделать эти занятия максимально продуктивными.

Кроме того, важно вовлечение родителей в реальную жизнь. педагогический процесс: это совместные «жилые комнаты», мастерские. Педагоги дошкольных образовательных учреждений, стремящиеся оказать эффективную помощь семье с ребенком-инвалидом, сталкиваются с рядом сложных во всех отношениях проблем. Стандартных рецептов и типовых решений быть не может, все индивидуально.

Как уже говорилось выше, проблем по этой теме еще много, но у нас уже есть свои маленькие победы: (такие условия созданы на данный момент в нашем дошкольном образовательном учреждении):

Наличие у детей с отклонениями в развитии желания посещать детский сад;

Прием детским коллективом и родителями нормально развивающихся сверстников детей с особыми потребностями;

Привычка детей-инвалидов к обществу сверстников с нормальным развитием, умение взаимодействовать с ними, а мы, в свою очередь, стараемся организовать это взаимодействие как взаимодействие равноправных партнеров.

Любое учебное заведение становится доступным для детей с ограниченными возможностями благодаря учителям, способным удовлетворить образовательные потребности детей этой категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную общественную жизнь сверстников, получить право на обычное детство.

ecgtest2-sloverstatus-www-utah-geniracks-net-protogeni.json в билете № 26 — Приложение — GENI: instageni

902 73

1	{‘geni_resources’: [{‘geni_error’: »,
2	‘geni_status’: ‘ready’,
3	‘geni_urn’: ‘urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 774’,
4	est pg ‘: {‘ attributes ‘: {‘ client_id ‘:’ virt2 ‘,
5	‘ component_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + node + pc3 ‘,
6	‘ component_manager_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + Authority + cm ‘,
7	‘ эксклюзивный ‘:’ false ‘,
8	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 774 ‘,
9	‘ xmlns ‘:’ http: // www.geni.net/resources/rspec/3 ‘},
10	‘ children ‘: [{‘ attributes ‘: {‘ name ‘:’ emulab-openvz ‘},
11	‘ children ‘: [],
12	‘ name ‘:’ slver_type ‘},
13	{‘ attributes ‘: {‘ client_id ‘:’ virt2: if0 ‘,
14	‘component_id’: ‘lo0’},
15	‘children’: [],
16	‘name’: ‘interface’},
17	{‘атрибуты ‘: {‘ нам e ‘:’ pcvm3-2 ‘,
18	‘ xmlns: rs ‘:’ http: // www.protogeni.net/resources/rspec/ext/emulab/1 ‘},
19	‘ children ‘: [],
20	‘ name ‘:’ rs: vnode ‘},
21	{‘attributes’: {‘name’: ‘virt2.ecgtest2.pgeni-gpolab-bbn-com.utah.geniracks.net’},
22	‘children’: [],
23	‘name’: ‘host’},
24	{‘attributes’: {},
25	‘children’: [{‘attributes’: {‘ аутентификация ‘:’ ssh-keys ‘,
26	‘Hostname’: ‘pc3.utah.geniracks.net ‘,
27	‘ порт ‘: 30011,
28	‘ имя пользователя ‘:’ хаос},
29	‘дети’: [],
30	‘name’: ‘login’}],
31	‘name’: ‘services’}],
32	‘name’: ‘node’},
33	‘pg_status’: ‘ready’},
34	{‘geni_error’: »,
35	‘Geni_status’: ‘готов’,
36	‘geni_urn’: ‘urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 775 ‘,
37	‘ pg_manifest ‘: {‘ attributes ‘: {‘ expires ‘:’ 2012-05-22T19: 16: 43Z ‘,
38	‘ введите ‘:’ manifest ‘,
39	‘ xmlns ‘:’ http://www.geni.net/resources/rspec/3 ‘,
40	‘ xmlns: xsi ‘:’ http: // www.w3.org/2001/XMLSchema-instance ‘,
41	‘ xsi: schemaLocation ‘:’ http://www.geni.net/resources/rspec/3 http://www.geni.net/ resources / rspec / 3 / manifest.xsd ‘},
42	‘ children ‘: [{‘ attributes ‘: {‘ client_id ‘:’ virt1 ‘,
43	‘ component_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + node + pc3 ‘,
44	‘ component_manager_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + Authority + cm ‘,
45	‘ эксклюзивный ‘:’ false ‘,
46	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slover + 773 ‘},
47	‘ children ‘: [{‘ attributes ‘: {‘name’: ’emulab-openvz’},
48	‘children’: [],
49	‘name’: ‘slover_type’},
50	{‘Attributes’: {‘client_id’: ‘virt1: if0’,
51	‘component_id’: ‘urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + interface + pc3: lo0 ‘,
52	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 776 ‘},
53	‘ дети ‘: [{‘ attributes ‘: {‘ address ‘: ’10 .10.1.1’,
54	‘type’: ‘ipv4’},
55	‘children’: [],
56	‘name’: ‘ip’}],
57	‘name’: ‘interface’},
58	{‘Attributes’: {‘name’: ‘pcvm3-1’,
59	‘xmlns: rs’: ‘http: // www.protogeni.net/resources/rspec/ext/emulab/1 ‘},
60	‘ children ‘: [],
61	‘ name ‘:’ rs: vnode ‘},
62	{‘attributes’: {‘name’: ‘virt1.ecgtest2.pgeni-gpolab-bbn-com.utah.geniracks.net’},
63	‘children’: [],
64	‘name’: ‘host’},
65	{‘attributes’: {},
66	‘children’: [{‘attributes’: {‘authentication’: ‘ssh-keys’,
67	‘hostname’: ‘pc3.utah.geniracks.net ‘,
68	‘ порт ‘: 30010,
69	‘ имя пользователя ‘:’ хаос},
70	‘дети’: [],
71	‘name’: ‘login’}],
72	‘name’: ‘services’}],
73	‘name’: ‘node’},
74	{‘attributes’: {‘client_id’: ‘virt2’,
75	‘component_id’: ‘urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + node + pc3 ‘,
76	‘ component_manager_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + Authority + cm ‘,
77	‘ эксклюзивный ‘:’ false ‘,
78	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slover + 774 ‘},
79	‘ children ‘: [{‘ attributes ‘: {‘name’: ’emulab-openvz’},
80	‘children’: [],
81	‘name’: ‘slover_type’},
82	{‘Attributes’: {‘client_id’: ‘virt2: if0’,
83	‘component_id’: ‘urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + interface + pc3: lo0 ‘,
84	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 777 ‘},
85	‘ дети ‘: [{‘ attributes ‘: {‘ address ‘: ’10 .10.1.2’,
86	‘type’: ‘ipv4’},
87	‘children’: [],
88	‘name’: ‘ip’}],
89	‘name’: ‘interface’},
90	{‘Attributes’: {‘name’: ‘pcvm3-2’,
91	‘xmlns: rs’: ‘http: // www.protogeni.net/resources/rspec/ext/emulab/1 ‘},
92	‘ children ‘: [],
93	‘ name ‘:’ rs: vnode ‘},
94	{‘attributes’: {‘name’: ‘virt2.ecgtest2.pgeni-gpolab-bbn-com.utah.geniracks.net’},
95	‘children’: [],
96	‘name’: ‘host’},
97	{‘attributes’: {},
98	‘children’: [{‘attributes’: {‘authentication’: ‘ssh-keys’,
99	‘hostname’: ‘pc3.utah.geniracks.net ‘,
100	‘ порт ‘: 30011,
101	‘ имя пользователя ‘:’ хаос},
102	‘дети’: [],
103	‘name’: ‘login’}],
104	‘name’: ‘services’}],
105	‘name’: ‘node’},
106	{‘attributes’: {‘client_id’: ‘virt1-virt2-0’, 90 277
107	‘slver_id’: ‘urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 775 ‘},
108	‘ children ‘: [{‘ attributes ‘: {‘ client_id ‘:’ virt1: if0 ‘,
109	‘ component_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + interface + pc3: lo0 ‘,
110	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 776 ‘},
111	‘ children ‘: [],
112	‘ name ‘:’ interface_ref ‘},
113	{‘ атрибуты ‘: {‘ client_id ‘:’ virt2: if0 ‘,
114	‘ component_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + interface + pc3: lo0 ‘,
115	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 777 ‘},
116	‘ дети ‘: [],
117	‘ name ‘:’ interface_ref ‘},
118	{‘ attributes ‘: {‘ dest_id ‘:’ virt2: if0 ‘,
119	‘source_id’: ‘virt1: if0’},
120	‘children’: [],
121	‘name’: ‘property’},
122	{‘attributes’: {‘dest_id’: ‘virt1: if0’,
123	‘source_id’: ‘virt2: if0’},
124	‘children’: [],
125	‘name’: ‘property’}],
126	‘name’: ‘link’}],
127	‘name’: ‘rspec’},
128	‘pg_status’: ‘ready’},
129	{‘geni_error’: »,
9 130		‘geni_status’: ‘ready’,
131	‘geni_urn’: ‘urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 773 ‘,
132	‘ pg_manifest ‘: {‘ attributes ‘: {‘ client_id ‘:’ virt1 ‘,
133	‘ component_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + node + pc3 ‘,
134	‘ component_manager_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + авторитет + cm ‘,
135	‘ эксклюзивный ‘:’ false ‘,
136	‘ slver_id ‘:’ urn: publicid: IDN + utah.geniracks.net + slver + 773 ‘,
137	‘ xmlns ‘:’ http://www.geni.net/resources/rspec/3 ‘},
138	‘ дети ‘: [{‘attributes’: {‘name’: ’emulab-openvz’},
139	‘children’: [],
140	‘name’: ‘slver_type’},
141	{‘attributes’: {‘client_id’: ‘virt1: if0’,
142	‘component_id’: ‘lo0’},
143	‘children’: [] ,
144	‘name’: ‘interface’},
145	{‘attributes’: {‘name’: ‘pcvm3-1’,
146	‘xmlns: rs’: ‘http: // www.protogeni.net/resources/rspec/ext/emulab/1 ‘},
147	‘ children ‘: [],
148	‘ name ‘:’ rs: vnode ‘},
149	{‘attributes’: {‘name’: ‘virt1.ecgtest2.pgeni-gpolab-bbn-com.utah.geniracks.net’},
150	‘children’: [],
151	‘name’: ‘host’},
152	{‘attributes’: {},
153	‘children’: [{‘attributes’: {‘ аутентификация ‘:’ ssh-keys ‘,
154	‘Hostname’: ‘pc3.utah.geniracks.net ‘,
155	‘ порт ‘: 30010,
156	‘ имя пользователя ‘:’ хаос},
157	‘дети’: [],
158	‘name’: ‘login’}],
159	‘name’: ‘services’}],
160	‘name’: ‘node’},
161	‘pg_status’: ‘ready’}],
162	‘geni_status’: ‘ready’,
163	‘geni_urn’: ‘ id: IDN + pgeni.gpolab.bbn.com + slice + ecgtest2 ‘,
164	‘ pg_expires ‘:’ 2012-05-22T19: 16: 43 ‘,
165	‘ pg_status ‘:’ ready ‘,
166	‘пользователи’: [{ ‘клавиши’: [{ ‘ключ’: «SSH-RSA AAAAB3NzaC1yc2EAAAABIwAAAQEAxMSn / 5y2umzX8xxhD1Y / dh7SmZRqffaTkYGe0n0PTIEsD + lQr3hkunz2ocIHBRkNV88bRvasScONMMsvA92vYZJGpkhHOVINQcYC + 6dwSROWng + aTRQe40 / eYROTQMaHDBE7Nt6BUfRsrLkrnF7RftgATH5cErk1ja + MdcoEWk8KeeRs110UXOboUpIvOw / od0Sf0klph94Fvs7LsVsFiXkRrAJKYlpIrI2uvlWx / SHuh4ACV8JQ / 2nv9L8OaBAaaLkieq3OunoSgYDluoGcrTS2ofUpCI4Us2yN0F51TpSChTec8NQ8s6Wg2KRznmY4Nq9Mh4 + x6kZh4cXTEPqzqQ = = egolubit @ dhcp89-069-089.bbn.com ‘,
167	‘ type ‘:’ ssh ‘}],
168	‘ login ‘:’ chaos ‘,
169	‘ urn ‘:’ urn : publicid: IDN + pgeni.gpolab.bbn.com + user + chaos ‘}]}

Дети с ОВЗ — что это такое?

Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможности их обучения без использования специальных программ, а также особых условий.Разберитесь в понятии «дети с ОВЗ»: что это такое и как жить с таким диагнозом.

Это понятие подразумевает, что у ребенка есть временные или постоянные отклонения в развитии. При правильном подходе к воспитанию и дрессировке можно скорректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить недостатки.

Дети с ОВЗ — классификация

Специалисты делят детей на несколько групп:

нарушение слуха;
отклонения в умственном развитии;
нарушения речи;
нарушение зрения;
расстройства поведения;
патологии опорно-двигательного аппарата;
задержка умственного развития;
различных комбинаций нарушений.

Выбор программы обучения зависит от того, к какой категории детей с ОВЗ относится тот или иной ребенок.

Обучаем парней

Чтобы не усугубить проблемы со здоровьем, нужно как можно раньше приступить к развитию малыша. Можно назвать несколько факторов, от которых зависит, как будет развиваться ребенок:

категория нарушения;
жилищные условия;
срок возникновения патологии, а также ее степень.

Младенцам с какими-либо отклонениями также необходимо посещать дошкольные учреждения, как и здоровым детям. Есть детские сады со специализированными или комбинированными группами. Значительная часть детей, которые их посещают, испытывают трудности с привыканием к новой ситуации, режиму. На стороне крохи возможны неадекватные реакции. Это тяжелый период для всей семьи. Однако посещение DOW — важная часть социализации детей с ОВЗ.

Для облегчения адаптационного периода должна быть налажена совместная работа педагогического коллектива и родителей. Мамам пригодятся такие рекомендации:

необходимо регулярно общаться с воспитателями для обмена информацией о потребностях малыша, особенностях его поведения;
желательно домашнее питание как можно ближе к детскому меню, чтобы не было проблем с кормлением в детском саду;
Выходные должны соответствовать режиму дня, принятому в DOW;
Важно привить ребенку навыки самостоятельности и самообслуживания;
Не проявляйте излишней осторожности, несмотря на наличие нарушений.

У детей с ОВЗ в детском саду есть возможность развиваться. Их обучают специалисты, владеющие специальными методиками коррекции, знающие специфику работы с такими малышами.

Обучение в школе является важным условием социализации ребенка, помогает раскрыть потенциал. Все это в будущем находит отражение в самореализации и участии в общественной жизни.

Работа с детьми с ОВЗ в школе приобретает свои особенности.При обучении детей эффективно используются данные методы:

разнообразные игры;
тренингов, направленных на развитие коммуникативных навыков;
Специальная гимнастика, облегчающая снятие спазмов в лице, руках и других частях тела.

Учебный материал должен быть доступен с одной стороны, но с другой стороны, его не следует подавать в очень упрощенной форме.

Для этих ребят нельзя пренебрегать спортом.Умеренные стрессы улучшают физическое состояние и здоровье, способствуют умственному развитию. Программу обучения должен подбирать и контролировать специалист.

Комплексная работа педагогического коллектива и семьи может дать высокий результат в развитии детей с ограниченными возможностями.

Биография / Профиль

Семья Кобб с конца 1800-х до середины 1950-х годов была одной из самых известных афроамериканских семей в Уэйко, штат Техас. Различные члены семьи служили общине в качестве пастора, медсестры, менеджера, учителей и администраторов.За пределами Уэйко два самых известных участника
Семья была Робертом Ллойдом Смитом, техасским педагогом и протеже Букера Т. Вашингтона, и Жюлем Бледсо, всемирно известной афроамериканской оперной звездой.

Стивен Кобб, владелец старейших документов в коллекции, был свободным чернокожим, проживавшим в Уэйко вскоре после освобождения.
Он помог основать первую афро-американскую церковь в Уэйко, баптистскую церковь «Новая надежда», которая, как говорят, была одной из первых свободных черных церквей в штате Техас.В течение восьми лет служения в качестве первого пастора новой церкви Стивен Кобб наблюдал за большим увеличением числа членов и основанием церкви.
обычная программа воскресной школы. Он также служил временным пастором в течение четырех месяцев в 1885 году, когда пастор отправился в миссионерскую поездку в Африку. После долгой и активной карьеры общественного деятеля Стивен Кобб умер примерно на рубеже XIX века.

Стивен Кобб был дважды женат, сначала на Мэри.
Дженкинс Кобб, а затем Ферибе Крейн Кобб. Два генеалогических древа с подробным описанием расширенной семьи Кобб можно найти в приложениях к этому пособию.Трое детей родились у Стивена и Мэри и десять детей у Стивена и Ферибы, хотя только одиннадцать из тринадцати детей, вместе взятых, жили в прошлом.
детство. О Мэри Дженкинс известно немного, но Фериба Крейн была медсестрой до того, как вышла замуж за Стивена Кобба. Фериба Кобб умерла в 1935 году после того, как вырастила своих детей и помогала воспитывать внука Жюля Бледсо.

Вся семья Кобб была музыкально одарена, помимо очевидного таланта
профессиональный исполнитель Жюль Бледсо, внук Стивена Кобба.Неизвестно, использовали ли сыновья Стивена Кобба свой музыкальный талант, но дочери Стивена были достаточно образованными, чтобы предлагать уроки музыки местным детям. На самом деле, дочь Стивена Мэй Олли Кобб Спиллер была Джулсом.
Бледсо был единственным учителем музыки, пока не пошел в колледж.

Многие дети Стивена, Ферибы и Мэри Кобб поддерживали высокий авторитет своих родителей в Уэйко. Сестры Наоми Кобб и Руби Кобб Смит получили педагогические степени и стали учителями в школьной системе Уэйко под руководством Наоми.
Английский язык и журналистика у А.Средняя школа Дж. Мура. Позже Руби Кобб Смит вышла замуж за известного афроамериканского преподавателя из Техаса Роберта Ллойда Смита. После того, как Роберт Смит был принят в образовательную деятельность, Руби быстро стала менеджером программ Роберта, пока он путешествовал по штату.
деньги и выступления с речами. Две другие сестры, Джесси Кобб Бледсо и Мэй Олли Кобб Спиллер, также вышли замуж. Джесси вышла замуж за Генри Бледсо, и у них родился сын Жюль Бледсо, но в 1899 году пара рассталась. Джесси вернулась в дом своей семьи в Уэйко и вырастила Джулса с ее помощью.
мать и сестры.Позже Жюль поступил в колледж, стал певцом и гастролировал по Европе и Америке, выступая с вокалом и снимаясь в операх.

Многие дети Стивена Кобба умирали в начале-середине 1900-х годов. Мэй Олли умерла в мае 1941 года, Руби умерла в феврале 1966 года, а Исав
умер в январе 1968 г. Со временем другие члены семьи ушли из жизни, пока к тому времени, когда эта коллекция попала в The Texas Collection в 1973 году, в живых остался только один член некогда многочисленной семьи Кобб.

Семейная коллекция Смит-Кобб попала в Техасскую коллекцию после
В 1973 году с Бэйлорским университетом связались по поводу дома на Северной Четвертой улице в Уэйко, который собирались снести. В этом доме, почти наверняка являвшемся старым семейным домом на 823 North Fourth Street, было обнаружено, что в нем до сих пор хранятся многие старые печатные и рукописные записи семьи, фотографии,
и ноты. Коллекция, представляющая собой смесь материалов Smith-Cobb, Bledsoe и Farmer’s Improvement Society, была разделена на три коллекции, а затем передана в Техасскую коллекцию Милдред Рамбо.

Объем и содержание

Коллекция семьи Смит-Кобб начинается в 1861 году с молитвенника, который, вероятно, принадлежал Стивену Коббу. Основная часть коллекции находится в период с 1948 по 1965 год, большая часть документов принадлежит Наоми Кобб и Руби Смит Кобб. Документы включают личную переписку, финансовые документы,
разнообразные литературные произведения и большое количество фотографий, представленных в этой коллекции. Серия «Литературные произведения» и «Финансовые документы» — самая большая серия в коллекции.

Номенклатура именования для каждого личного файла (фамилии) имени, такого как (Smith) Ruby, была сохранена для этого вспомогательного средства поиска, поскольку она уже существовала на момент обработки этой коллекции.

В серии фотографий «индивидуум» означает одного человека, а «группы» — более одного человека.

Обработка информации

Описано Полом Т. Фишером. Дата выпуска 17.06.2013.

Заметки архивариуса: Эта коллекция тесно связана с коллекцией Техасского общества улучшения фермеров и коллекцией Жюля Бледсо.Как сказано в диссертации Роберта Кэрролла «Роберт Ллойд Смит», все рукописи, составлявшие эти две коллекции, а также рукопись Смита-Кобба
Семейная коллекция была собрана из дома в Уэйко, который собирались снести. Этот дом почти наверняка был старым семейным домом Коббов по адресу 823 North Fourth Street. Получившиеся двадцать шесть коробок с материалами были переданы в дар Техасской коллекции и разделены на три части.
коллекции, существующие сегодня.

Обширный список фотографий из коллекции доступен в контрольном файле этой коллекции.В этом списке указаны названия и места для фотографий, но они уже неточны.

Следует упомянуть некоторые семейные отношения, не указанные в Приложении B. Джейкоб и Исав Кобб, сыновья Стивена и Ферибы Кобб, были близнецами, родились 22 сентября 1886 года. Исав Кобб женился на Виоле Норрис, а Мэй Олли Кобб был женат дважды, сначала на Уильяме Холлоуэе, а затем на докторе О. Спиллер.
Все люди в Приложении B родились в Уэйко, штат Техас.

Компенсация жертвам | Офис службы помощи потерпевшим

*** Обратите внимание: портал обслуживания жертв (VSP) будет недоступен в четверг, 13 мая 2021 г., с 19:00 до 21:00 в связи с запланированным обновлением сайта.***

Служба помощи потерпевшим теперь принимает онлайн-заявки через Портал обслуживания жертв.

Перед подачей онлайн-иска:

Посмотрите НОВУЮ серию тренингов по компенсации OVS, в которой представлены видеоролики, в которых описывается помощь, предоставляемая OVS, и предлагаются подробные инструкции по подаче претензий.
Рассмотрите возможность посещения OVS Resource Connect, онлайновой поисковой системы, которая поможет вам найти ближайшую к вам программу помощи жертвам.Адвокаты потерпевших могут помочь обеспечить наличие у OVS всех документов, необходимых для определения того, имеете ли вы право на помощь. Эти программы также могут предоставлять прямые услуги, такие как консультации, временное убежище в определенных случаях и транспортировка в суд.
Ознакомьтесь с правилами отбора.
Создайте имя пользователя и пароль NY.gov, посетив https://my.ny.gov и нажав «Нет учетной записи?» Портал обслуживания потерпевших и онлайн-заявка будут доступны с введенными вами именем пользователя и паролем.Часто задаваемые вопросы по порталу
Есть вопросы? Свяжитесь с OVS

Заявление на подачу заявления онлайн

Следующие ссылки также предоставляют важную информацию о праве на участие:

Агентство предоставляет страховочную сетку для людей, у которых нет другого способа оплачивать расходы, включая, помимо прочего, медицинские счета, расходы на консультации. , расходы на похороны и похороны, а также потерю заработной платы в результате того, что они стали жертвами преступлений. Члены семей жертв преступлений также могут иметь право на помощь.

Агентство является плательщиком последней инстанции, что означает:

Жертва преступления или член семьи должны исчерпать все другие источники компенсации, прежде чем OVS сможет оказать помощь.
Например, прежде чем агентство сможет предоставить компенсацию, сначала должны быть получены выплаты по медицинским или другим страховым полисам или компенсация работникам.

Кто может иметь право на компенсацию?

Жертва должна быть невиновной жертвой преступления. По закону OVS может уменьшить размер компенсации или отклонить иск, если агентство установит, что поведение человека способствовало нанесению им травм.
Жертвы преступления, получившие телесные повреждения в результате преступления
Жертвы преступления в возрасте до 18, 60 лет и старше или инвалиды, не получившие физических травм
Определенные родственники и иждивенцы, включая пережившего супруга, ребенка, родитель, брат, сестра, сводный брат, сводная сестра, мачеха или лицо, в основном зависящее от жертвы в плане поддержки
Те, кто оплатил или понес расходы на погребение невинной жертвы преступления
Дети-жертвы, ребенок, который стал свидетелем преступления, и ребенок, родитель, отчим, бабушка или дедушка, опекун, брат, сестра, сводный брат или сводная сестра
Определенные жертвы незаконного заключения или похищения
Определенные жертвы преследования
Жертвы террористических актов за пределами США, проживающие в штате Нью-Йорк
Жертвы о необоснованных исках, поданных лицом, совершившим преступление против жертвы

Какие еще шаги необходимо предпринять, чтобы иметь право ible?

Сообщите о преступлении в течение одной недели в полицию или другое учреждение уголовного правосудия
Подайте иск в OVS в течение одного года с момента совершения преступления
Если опоздание с сообщением о преступлении или подачей иска, обосновать задержку в письменной форме
Сотрудничать с полиции, районной прокуратуры и ОВС

Муниципальное
общеобразовательное учреждение

About Me

John Cena

Дети с овз кто это: в чем разница? // Администрация Беловского городского округа

ДЕТИ с ОВЗ

Детский сад для ребенка с ОВЗ

Детям с ОВЗ нужна поддержка государства

Практический результат

Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья

Обучение детей с ОВЗ

Без барьеров: в России продолжают создавать возможности для обучения детей с ОВЗ

Условия, создаваемые для детей с ограниченными возможностями здоровья

Принципы создания условий в ЦППМСП Василеостровского района для детей с ОВЗ

Территориальная Психолого-Медико-Педагогической Комиссия (ТПМПК) Василеостровского района

Полезные ссылки

Организации и фонды

Нормативные документы

Информация по обеспечению прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ » Школа

Министерство культуры Республики Татарстан

Психологическая готовность будущих педагогических психологов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования

Аннотация

Методика

Результаты

Заключение

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

какие трудности нас ждут? Адаптация ребенка-инвалида к условиям школьного образовательного учреждения

Загрузить:

Предварительный просмотр:

ecgtest2-sloverstatus-www-utah-geniracks-net-protogeni.json в билете № 26 — Приложение — GENI: instageni

Дети с ОВЗ — что это такое?

Дети с ОВЗ — классификация

Обучаем парней

Компенсация жертвам | Офис службы помощи потерпевшим

Следующие ссылки также предоставляют важную информацию о праве на участие:

Агентство является плательщиком последней инстанции, что означает:

Кто может иметь право на компенсацию?

Какие еще шаги необходимо предпринять, чтобы иметь право ible?

Добавить комментарий Отменить ответ