Торговля в интернет сети. Взгляд со стороны

Торговля все более активно развивается во всемирной паутине, требуя особых усилий в продвижении интернет-магазинов. Время технического прогресса шагает семимильными шагами. То, что прежде было инновационной идеей вчера, сейчас — детские игрушки. Маленькие дети с легкостью управляю с телефонами, компьютерами. Они как рыба в воде в новейших технологических играх.

Посмотрев многие интернет-магазины по предложению услуг и товаров массового потребления , можно задаться вопросом, как применяются в виртуальном мире классические правила торговли? Мир технический меняется день ото дня, но человеческая сущность остается прежней. И так остановимся на парадигме в торговле, где каждый из нас воспринимает через более активированные органы чувств. Это люди смотрящие на мир, слушающие мир и ощущающие мир через прикосновение:

• визуалисты
• аудиалисты
• кинестетики

В классической торговле, когда клиент заходит в магазин , опытный торговец сразу обращает внимание на первую произнесенную фразу. К примеру: « Здравствуйте! Пожалуйста, покажите мне…..». Значит к торговцу пришел визуалист. То, что вы ему будете рассказывать о товаре, он пропустит мимо ушей. Ему абсолютно не важно, то что вы ему вкладываете в уши. Ему надо видеть. В таком случае вы сразу показываете товар лицом. Без лишних слов. Молча, клиент осмотрит то что вы ему предложили. Остановит на чем-то свой взгляд и вот самое волшебное, предложите этот товар протестировать. То есть – пощупать. Потому что, как таковой группы « отпетых» кинестетиков нет. Они или визуалист-кинестетик, или аудиалист-кинестетик.

А как же такая магия происходит без контактного общения с людьми? А вот это происходит так же , как в реальной жизни. Только в виде торговцев выступают рекламные ролики со знаменитыми людьми или красивыми моделями. Это первый шаг вызвать доверие у покупателя. Ведь компьютер, это техническое передающие устройство, но не живой человек. Но чтобы оживить это передающее устройство надо талант более усовершенствованный в духе технического прогресса. И вот здесь прекрасно ложиться восточная притча:

“Одному восточному властелину приснился плохой сон. У него выпали все зубы. Он расстроился и призвал к себе придворного толмача снов. Сновидец подтвердил его опасения, что он потеряет своих близких родственников. Владыка расстроился и приказал толмачу отрубить голову. Безутешен властелин. Мается. Не может успокоиться . Уже какому по счету толмачу отрублена голова, что он и считать перестал, а покоя нет. И в один из прекрасных дней пришел к нему наимудрейший знаток снов и сказал владыке, что он поможет понять приснившийся сон. И здесь звучит коронная фраза : « О, милостивейший и светлейший повелитель, я уйму твое горе. Возрадуйся же, ты будешь здравствовать и процветать настолько долго, что переживешь всех своих родных!». Владыка воспрянул духом. Обнял толмача и приказал щедрот наградить его. Все. В королевстве радость и веселье, но придворные недоумевают. Ведь этот толмачь, сказал то же, что и предыдущие. Только тех постигла смерть, а этого награда. На что они получили ответ: « В жизни не важно, что ты сказал, а как ты это сказал».

Какие использовать слова в звуке рекламного ролика, чтобы все было произнесено правильно для аудиалистов? Как показать действо, для визуалистов? Как привлечь к товару кинестетика, который не может прикоснуться к товару? Торговая площадка в интернете, по своей структуре, соткана из воздуха. Это виртуальная страна, которая признана сегодняшней реальностью. И для нее должен быть свой особый ключ. И умело подобранный ключ, всегда откроет любую дверь. Задача не из простых , но в бой вступает тяжелая артиллерия ТВОРЧЕСКАЯ СИЛА, которая свяжет воедино особо развитые в человеке органа ощущений.

1. Первый прием на аудиалиста. Звучит прекрасная музыка или запоминающая музыка, к примеру « Вальс цветов» П.И. Чайковского. Это волшебное звучание уводит человека к чему-то легкому как бабочка …..Бабочка плавно машет крыльями и опускается на поляну из прекрасных цветов, нежно хоботком собирая нектар…
2. Второй прием (рассчитан на визуалиста) и здесь появляется прекрасная девушка и у нее в руках появляется флакон с ароматом. Она плавно открывает крышечку флакона и ты понимаешь что вместе с этой девушкой вы держите этот флакон в руках и вдыхаете аромат прекрасных цветов и вам хочется это приобрести — это третий прием, расчитаный на кинестетика. Особенно если девушка ваш любимый знаменитый актер или человек искренне показывает, что ему это нравится. И вот перед вами правильно подобранный ключ.

Потому, что если услышите «Вальс цветов», затем увидите прекрасную картину из цветов, а в конце прекрасная девушка рекламирует супер лопату, то такой рекламный ролик не сработает и лопата не продастся. Потому, что для лопаты нужна песня «Антошка, Антошка пойдем копать картошку» и перед глазами откроется бескрайнее поле картошки , где именно этой лопатой та же прекрасная девушка легко и просто выкапывает картофель, только уже не в прекрасном платье, а в рабочем костюме и в перчатках.

Или еще пример. Звучит напряженная музыка передающая звуки предстоящего сражения. Сердце сжимается. Перед вашим взором, цветущий сад с опустившимися изящными головками цветы . У вас это вызывает негодование и тут как по мановению палочки появляется та же девушка в костюме бетмена и смело разбрызгивает яд уничтожающий обнаглевшие грибки-паразиты. И затем снимает маску с лица улыбаясь произносит заветный слова средство « Бей паразитов» всегда остается на защите вашего сада. На фоне нее действительно шумит прекрасный сад усыпанный цветами и ты чувствуешь, что жизнь продолжается и ради этого стоит жить.

Ко времени и к месту

Все должно быть к месту в умении завладеть умом покупателя, чтобы именно этот товар он хотел купить. Вот поэтому и Властелин одного Восточного государства наградил толмача снов. Ибо же : « Главное не что сказать, а как это сказать, показать или ощутить». Потому, что каждая творческая мысль рассчитана на свою целевую аудиторию. Это живые люди которые имеют свою энергетику и которые реагируют именно на резонанс своего энергетического плана. И еще самое важное, это точно знать что является итоговым в создании того или иного рекламного слогана, ролика. Если бездумно разбрасываться словами : « Кто купил билетов пачку, тот получит водокачку!» или везде показывать женские части тела, это будут впустую потраченные силы и средства. Все должно быть к месту , красиво и качественно. Пришло время новых энергий , где истинное творчество ценится на вес золота, время животной энергии в человеке кануло в реку Лету!

Будущее за талантливым рекламным видео, не принуждайте себя снимать ролики на товары более высокими позициями конкурентов, снимайте качественный видео контент уже сейчас.

Мастер-класс «Особенности логопедического воздействия с учётом доминирующего канала восприятия» | Консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа):

Мастер-класс

«Особенности логопедического воздействия с учётом доминирующего канала восприятия»

(Автоматизация звуков у детей дошкольного возраста с учетом их доминантных модальностей).

А.Г. Трушникова,

учитель-логопед

                  МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида», г. Исилькуль

Очень интересным стало для меня открытие 4 типов восприятия информации у детей и взрослых. А как учителя-логопеда заинтересовало вдвойне. Для начала давайте попробуем определить доминирующий канал восприятия или  доминантную модальность у присутствующих в зале проведём неформальный тест С. Ефремцева.

Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева служит для определения ведущего типа восприятия: аудиального, визуального или кинестетического. Это помогает определить нам, как педагогам и вам , как родителям-акие органы чувств скорее ―откликаются‖ у вас и ваших детей  при контактах с окружающим миром? Как они воспринимают окружающий мир: визуально, на слух, или на ощупь? Методика  канала восприятия поможет вам лучше понять себя и других.

Если вы знаете к какому типу относятся ваши дети дорогие вам люди и

просто знакомые, вам будет легче донести до них  информацию и понять, что

хотят сказать вам. Например, как люди с определенным видом восприятия

узнают, что их кто-то любит?
 — Визуал (зрительное восприятие) – по тому, как на него смотрят.

— Кинестетик (тактильное восприятие) – по тому, как его касаются.

— Аудиал (слуховое восприятие) – по тому, что ему говорят.

— Дискрет (дигитальное восприятие) — по тому, что подсказывает логика [1].

         А нам специалистам да и вам, как родителям очень важно успеть подготовить ребёнка к школе, и не просто подготовить , а научить правильно и красиво излагать свои мысли, ведь обучение ребенка правильной и красивой речи — это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории.

Предлагаю определить ведущий канал восприятия у присутствующих.

Представьте на минутку, что вы сейчас на отдыхе, но для каждого отдых свой. Например, море, солнце, пляж, свежий бриз либо это горы, снежные курорты, диван. Индикатором модальности является глазной сигнал доступа. То есть при активизации памяти каждый из вас сейчас сделал непроизвольные движения глаз в одну или в другую сторону. В одну из зон.(Слайд2)

       Условно можно разделить поле зрения на девять зон. Если вы посмотрели прямо, вспоминая об отдыхе, или наверх — у вас значит визуальная модальность. Если вы посмотрели в сторону- значит вы аудиалист. И если вы посмотрели вниз- значит у вас кинестетическая модальность. Давайте, сейчас определим, сколько же у нас сейчас визуалов. Хлопаете пожалуйста в ладоши один раз у кого визуальная модальность, хлопнуть в ладоши два раза у кого аудиальная модальность, хлопнуть в ладоши три раза у кого кинестетическая модальность. Визуалов сейчас преобладающее число. 

Визуалы — люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
      Аудиалы — те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
       Кинестетики — люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
       Дискреты — у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А дошкольникам такой способ восприятия информации обычно  не свойствен. 

 Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?
      На занятии  учитель-логопед  может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно повышается, если, к примеру, и логопед и ребёнок — визуалы (или аудиалы). Кинестетиков, к сожалению, среди педагогов вообще немного.

 От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. На что обязательно обращают внимание?

Для данного мастер-класса я решила проводить автоматизацию звука Ш. Что же такое автоматизация? Это этап введения звуков в речь, который следует после этапа постановки звука. Выделяют следующие этапы: это автоматизация звука в слогах, словах, предложениях и в связной речи. Сейчас для каждого из типов модальности я буду проводить автоматизацию звука поэтапно. Будем вводить звук «Ш» в речь, уже для каждого из типов.

 Начнём с аудиалистов. Кто же такие аудиалы?

 Дети аудиалы это самая отвлекаемые дети, поскольку они отвлекаются на любой звук. Смотрят они либо в лево, либо вправо и лишь изредка заглядывают в глаза собеседнику. Они запоминают либо то, что обсуждалось в группе, а также богатые выражения, предложения с интонацией. Так вот для аудиалов необходимо использовать словесную инструкция. Для автоматизации звука «Ш» изолировано необходимо просто произнести звук «Ш». Произнесите чётко звук «Ш» кто аудиал (произносит, получается). Хорошо. Давайте уточним артикуляцию звука «Ш». Когда мы произносим звук «Ш» губы у нас слегка округлены и вытянуты вперёд, зубы не сомкнуты,  расстояние между зубами около 1-2 мм, кончик языка и боковые края языка направлены кверху в форме чашечки и воздушная струя проходит по средней линии языка, струя при этом тёплая.

Переходим  к визуалистам. Они воспринимают информацию в виде зрительных образов. Они часто жестикулируют, как бы рисуя в воздухе представляемые объекты. Поэтому для них необходимо использовать игры, которые направлены на индивидуальную ориентировку для развития зрительного восприятия. Необходимо использовать яркие наглядные картинки или пособия. И вот задание для визуалов. «В камышах шипит змея» — необходимо пройтись по волнистой линии глазами и произнести четко звук «Ш» (произносят).

Переходим к кинетикам. Кинетики активно двигаются, им необходимо ощущать простор во время игры. Для них эффективны подвижные игры, характерна постоянная деятельность. Их внимание привлечено к движущимся предметам и вот для кинетиков будем использовать игрушку «змея». С движением игрушки произносим звук «Ш». 

Автоматизация звука «Ш» в слогах.

   —     Для аудиала повторите звук ша столько раз, сколько раз я сейчас хлопну в ладоши. 123 ша ша ша. Повторите звук шо столько раз, сколько я раз сейчас хлопну в ладоши 1234 шо шо шо шо.

—        Переходим к визуализации. Произнесите звук шу столько раз, сколько на экране кружочков.

         Для кинетиков-

— маршируем и произносим звук Ш в слогах;

— пальчиковые шаги со слогами;

— произносим слог ша –руки вытянуты вперёд, на слог шо- поднимаем руки

   вверх , на слог шу- в стороны, на слог ши — на пояс.

            Переходим на автоматизацию звуков ш в словах.

Аудиалисты. Произнесите за мной ряд слов, который сходны по своему звуковому составу, но отличающиеся одним звуком:

 кошка, мошка, блошка.

 пышка, мышка, вышка.

 рубашка, ромашка, букашка

-Повторите все слова и назовите «лишнее»:

кошка-кошка-мошка-кошка

мышка-мышка-мышка-мишка

       Для визуалов будем использовать наглядность. 

— Я сейчас загадку дам — все расставить по местам.

   На обед она нужна — ложка,

   У гриба она одна — ножка,

   Клубок утащила игривая — кошка,

   Летом кусает надоедливая — мошка.

 — Я ещё раз загадку дам — все расставить по местам.

  У нас ночью под ушком пышная — подушка,

  Живёт на болоте зелёная — лягушка,

  В море соленом жемчужная — ракушка,

  Яйца в чужие гнёзда подкладывает -кукушка.

— Ещё раз.

Стоит в подвале полный – мешок.

В духовке в нем варят полезные кашки — горшок.

На поясе носят, чтоб брюки не упали – ремешок.

Он рано песни по утрам поёт – петушок.

Кинестетам – можно предложить игру «Чудесный мешочек»

— сложи в мешочек игрушки со звуком «Ш» в начале слова;

— в конце слова;

— в середине слова (лягушка, кошка, мышка, и т.д.)

                                  — Игру в «Мяч» или «Шаги»

Автоматизация звука «Ш» в предложениях:

Аудиалисты,

— пропеть в виде песенки :

          Ша-ша-ша-мама моет малыша.

          Ши-ши-ши-зашумели-камыши.

          Шу-шу-шу-Паша кушает лапшу.

          Ше-ше-ше- содит кошка в шалаше.

          Шо-шо-шо-мы играем хорошо.

Для визуалов будем использовать наглядность (картинки).

Для кинестетов- отхлопать эту же чистоговорку или прошагать.

                  Физминутка:

Маша под душем моет шею и уши (выполнить соответствующие движения)

— Ребёнок берёт карту и по ней находит картинки на столе (в кабинете),  проговаривая:

Я (Миша, Паша) шёл, шёл, шёл и шапку нашёл  и т.д

Автоматизация звука «Ш» в связной речи:

Визуалы могут тут же составить рассказ, а кинестетам можно усложнить задачу сначала найти в коробке с фасолью предметы и раставить их рядом с цифрами, а потом рассказать рассказ.

Таким образом, работу с детьми с учетом их доминантных модальностей можно изобразить в виде треугольника:

Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано «на его языке». Подумайте и предложите как вы считаете можно сделать замечание визуалу? аудиалу? кинестетику?
— визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
— аудиалу — сказать шепотом «ш-ш-ш»;
— кинестетику — положить руку на плечо, похлопать по нему.

Я , надеюсь. что данная информация была вам интересна и поможет более эффективно построить процесс коррекции речи.

Спасибо за внимание!

• Визуал (зрительное восприятие)
• Кинестетик (тактильное восприятие)
• Аудиал (слуховое восприятие) 

Источники: Тест аудиал, визуал, кинестетик. Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева. (Методика ведущий канал восприятия)

Визуалисты, аудиалисты и кинестетики | preschool-ru

​

Дети визуалисты, аудиалисты и кинестетики

         Все дети разные. И даже органами чувств, которые вроде бы одинаковы у всех, они пользуются по-разному. Один ребенок, попадая первый раз в гости к приятелю, с удовольствием рассматривает рисунок на обоях. Другой – с интересом прислушивается к звукам, а третий торопится взять в руки мягкую игрушку.

         Для первого (визуалиста) главной оказывается зрительная информация, для второго (аудиалиста) важно то, что он слышит. Для третьего (кинестетика) – то, что он чувствует. Эти особенности влияют на поведение вашего ребенка и даже на восприятие учебного материала.

Если ребенок – визуалист

         * Ему могут не нравиться прикосновения других людей. Учтите это и не обижайтесь на ребенка, если он недоволен; это не имеет никакого отношения лично к вам.

         * Он больше других детей пугается эмоциональных вспышек окружающих и конфликтов.

         * Быстрее воспринимает материал, который хорошо иллюстрирован.

         *Легче приобретает навыки путем наблюдения.

         * На индивидуальных занятиях его результаты лучше, чем при работе в группе.

​

​

​

​

​

​

​

Если ребенок – аудиалист

          *Любой активности он предпочитает разговор. Может беседовать даже сам с собой – это нормально.

          *Вряд ли поймет ваш выразительный взгляд (сердитый, обиженный, гневный), ему лучше объяснить словами, что вы чувствуете.

         *Он хорошо запоминает словесный материал.

         *Для быстрого приобретения навыков предложите ребенку комментировать то, что он делает.

Если ребенок – кинестетик

         *Для него больше, чем для других, важны прикосновения, по ним он судит о том, как вы к нему относитесь.

         *У него чаще, чем у других детей, меняется настроение, он раним и обид чив.

         * Лучше всего запоминает информацию в процессе деятельности.

         * Чтобы он не отвлекался, дайте ему возможность играть активную роль.

​

​

​

ТЕСТ  «Аудиал, визуал или кинестетик»

           1. В какие игрушки предпочитает играть ребенок?

        А. Игрушки, которые издают раз личные шумы и звуки, в том числе музыкальные инструменты. Любит слушать музыку, сказки.

        В. Настольные игры, пластилин глина, принадлежности для рисования, книги с красочными картинка Любит лепить, рисовать, вырезать складывать пазлы. Занятия и игры, которые основаны на взаимодействии глаз и рук.

        К. Мягкие игрушки, конструкторы, игры-самоделки. Все, что можно разбирать, мять, гнуть. Любит раскрашивать, клеить, мастерить.

            2. Как относится к тому, во что одет?

        А. Все равно, какая одежда. Бывает, что не наденет вещь, о которой кто-то отозвался плохо.

        В. Тщательно подбирает гардероб. Любит наряжаться.

        К. Ему нравятся теплые, комнатные вещи. Отдает предпочтение привычной и удобной одежде, не стесняющей движений.

            3. Как выражает чувства, любовь к родным?

        А. Словами. Может при этом даже не смотреть на вас.

        В. Важен личный контакт глаза в глаза, необходимо видеть ваше лицо.

        К. Нужен Физический контакт – объятия, поцелуи.

            4. Чем любит заниматься?

        А. Послушать музыку, поговорить, пошуметь.

        В. Молчалив, предпочитает наблюдать за другими. Ему нравится  смотреть телевизор, разглядывать картинки в книжках.

        К. Обожает подвижные игры, спорт. Энергичен, не может долго концентрировать внимание на одном предмете.

            5. Во что предпочитает играть?

        А. С удовольствием придумывает и организовывает игры, распределяет роли. Но если намечаются подвижные игры, быстро охладевает.

        В. Может подолгу заниматься сам. Прежде чем начать игру с другими детьми, ему необходимо присмотреться, что и как они делают.

        К. Любит активные игры с прыжками бегом, борьбой.

            6. Как ведет себя, когда волнуется, боится?

        А. Вздрагивает от каждого звука, прислушивается к шагам.

        В. Поправляет одежду, как будто она помялась, испачкалась, старается ее разгладить, отряхнуть.

        К. Постоянно теребит волосы или что-то перебирает в руках.

            7. Любимая воспитательница или педагог – скорее всего это:

        А. Женщина с приятным голосом.

        В. Самая миловидная и красиво одетая.

        К. Та, от которой приятно пахнет, которую можно потрогать, обнять.

            8. Что отвлекает его на занятиях больше всего?

        А. Сосед бубнит все время что-то под нос.

        В. Интересно смотреть в окно.

        К. Неудобные твердые стулья, шершавая парта.

              9.  Как говорит?

        А. Говорит быстро. Эмоционален, общителен, многословен, часто болтает сам с собой.

        В. Говорит медленно. Речь образная, в разговоре рисует «живые картины» перед собеседником.

        К. Говорит ритмично. Богатая жестикуляция, множество «ощущенческих» эпитетов.

              10. Какие слова использует наиболее часто?

        А. Слушать, ритм, звуки, говорить, молчать, громкий, тихий, спокойный.

        В. Смотреть, видеть, наблюдать, ярко, картина, светлый, темный.

        К. Хватать, чувствовать, трогать, переживать, держать, давить, теплый, холодный.

              11. Любит ли читать?

        А. С большим удовольствием слушает, как ему читают другие.

        В. Читает сам взахлеб.

        К. Предпочел бы поиграть во что-нибудь.      

​

​

​

​

​

​

Преодоление сложностей восприятия информации в образовательных процессах

№3(12), 2019

Образование

Гольцов Дмитрий Дмитриевич

старший преподаватель кафедры английского языка №3

и кафедры международной журналистики МГИМО МИД России

e-mail: [email protected]

Адрес: 119454, Москва, проспект Вернадского, 76

Аннотация: Автор анализирует сложные моменты коммуникаций, возникающие в образовательном процессе у студентов и преподавателей  высшей школы, важность знаний о модальностях восприятия информации, как в образовательной сфере, так и в плоскости профессиональных компетенций будущих специалистов международников

Ключевые слова: модальности восприятия, профессиональные коммуникации, методика преподавания, коммуникации в образовательных процессах, спецкурс «Теория и практика профессионального общения»

Расхожая школьная фраза, что в учебном процессе важно три «У»: ученик – учитель – учебник, в университете отражаются двумя П и одной С: преподаватель – студент – предмет. Все предельно просто и предельно сложно. Просто, потому что данная проблема на поверхности, сложно, потому что за простыми постоянными, например, преподаватель – студент стоит бесконечное множество комбинаций взаимоотношений живых индивидуальностей, которые меняются в процессе жизни, в процессе взаимоотношений, в процессе получения и обрабатывания информации. Можно с уверенностью сказать, что у нас есть лишь одна константа – это постоянные перемены.

В век информатики ценность актуальной информации растет в геометрической прогрессии, вызывая естественный вопрос, как донести этот бит информации вовремя и при этом не исказить его. Принимая во внимание бесконечное множество индивидуальных интерпретаций, упомянутых выше, такая задача выглядит практически невыполнимой.

Авторский спецкурс Гольцова Д.Д. «Теория и практика профессионального общения» на 2 курсе факультета Международной журналистики во многом нацелен на осознание студентами сложности составляющих коммуникационных процессов при их видимой легкости и однородности. В ходе занятий студенты приобретают практические навыки алгоритма работы с информацией, сокращающего информационные искажения и потери индивидуального восприятия.

Программа курса состоит из 4 блоков [2], один из которых «Основы грамотной коммуникации» посвящен формированию коммуникативных навыков, способствующих будущему специалисту-международнику (журналисту-международнику, социологу, специалисту по связям с общественностью) эффективно воспринимать, обрабатывать и передавать информацию, используя знания о сенсорных модальностях или модальностях восприятия.

Под модальностью мы будем понимать форму отражения раздражителя в определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной и т.д.) [5]. Титова С.С. выделяет три ведущие модальности восприятии – визуальную, аудиальную и кинестетическую [3].

Понимание особенностей восприятия информации по этим трем каналам дает нам возможность грамотно простроить свою речь, с большой долей вероятности прогнозируя минимальные потери при передаче информации.

Рассмотрим это на примерах. Как отмечает Авдеев В.В. [1], людей с ярко выраженной визуальной модальностью (далее визуалисты) характеризует употребление большого количество глаголов, отражающих зрительный процесс. Это такие глаголы, как «посмотрите» (особенно в начале речи, когда визуалист хочет привлечь внимание собеседника и сконцентрировать его на предмете своей речи), «я вижу, что вы…» (в значении я понимаю), «видимо, этот вопрос придется еще раз обсудить» (неосознанный выбор визуалиста из ряда других синонимов – пожалуй, вероятно и т.д.). Список можно дополнить рядом других распространенных слов и словосочетаний: «ясно, что», «давайте рассмотрим», «покажите на примере», «обрисуйте ситуацию» и другие. Говорящий явно апеллирует к визуальной модальности собеседника, пытаясь вызвать у него некий зрительный образ, призванный ускорить, облегчить  восприятие информации или убедить собеседника в правильности своей точки зрения. Всем нам на практике знакома поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», и, наверняка, каждый лектор подтвердит эффективность наглядных пособий в виде слайдов, схем и табличек в процессе объяснения нового материала. Если у студента создался зрительный образ, то на него легко накладывается другая информация.

Но что, если перед лектором, активно использующим визуальный ряд, оказалась группа студентов с преобладающим аудиальным восприятием (далее аудилисты), для которых как раз лучше «один (или два) раза услышать, чем десять раз увидеть»? Для них ключевыми словами включения внимания будут «послушайте» и соответствующий ряд глаголов «слушания»[3]. Атрибуты будут характеризовать звук, например: звонкий, глухой, беззвучный, громкий, тихий и другие. Аудитория аудиалистов естественным образом будет настроена на подобные слова, будет лучше воспринимать и ожидать «аудиальный» образ в подаче новой информации.

Темп речи аудиалиста и визуалиста тоже отличается, как скорость звука и скорость света. Таким же образом отличается и скорость восприятия информации. У визуалистов она быстрее (так как нужно быстро создать запоминающийся видеоряд), чем у аудиалистов (ее ведь нужно услышать и обработать для того, чтобы запомнить).

У людей с преобладающей кинестетической модальностью (далее кинестетики) она еще медленнее, так как им для запоминания нужно пропустить их через свои ощущения. Их ключевые слова обработки информации «я чувствую/ощущаю» и все соответствующие слова и выражения, описывающие ощущения говорящего или слушающего, – «вы коснулись болезненной темы», «не давите на меня», «давайте затронем», «тяжело», «легко» и т.д.

Получается три модели обработки информации:

визуалист – «увидел – запомнил»;

аудиалист – «услышал – проговорил – запомнил»;

кинестетик – «прочувствовал – запомнил».

Вернемся к нашему лектору-визуалисту и адитории аудиалистов, хотя в жизни чаще случается наоборот. В какой-то момент восприятие аудитории начнет отставать от быстрой подачи информации лектора. А к окончанию лекции этот разрыв в восприятии будет увеличиваться. Восприятие кинестетиков будет страдать с самого начала и, скорее всего, они перестанут стараться поспевать за мыслью лектора к 15-ой или 20-ой минуте лекции. Если же представить, что лектор – кинестетик, а его слушатели – аудиалисты и визуалисты, то можно спрогнозировать, что он введет своих слушателей в гипнотический сон где-нибудь к середине лекции.

К счастью, в жизни стопроцентные визуалисты, стопроцентные аудиалисты или стопроцентные кинестетики не встречаются. У нас у всех развиты в большей или меньшей степени все три модальности восприятия, и мы можем говорить только о ведущих модальностях[1], то есть предпочтительных каналах восприятия человека. Эти предпочтения глубоко индивидуальны, могут меняться в зависимости от сложившихся жизненных обстоятельств, от сезона, от увлечений (занятия музыкой или танцами) и других обстоятельств. Как правило, у человека ярко выражены две модальности, одна из которых чаще всего ведущая, и оставшаяся третья в угнетенном состоянии.

Очевидно, что универсальным методом для нас будет использование ключевых слов всех трех модальностей для охвата разнообразной аудитории и создание некоего динамичного 3D образа предмета, использование разной скорости и ритма в подаче материала, использование других знаний об особенностях слушателей различных типов модальностей восприятия.

Понимание специфики восприятия человека, дает нам, преподавателям, эффективные инструменты донесения информации нашим слушателям-студентам. Будущим специалистам-социологам это дает навыки подстройки в проведении социологических опросов, специалистам по связям с общественностью – грамотный инструмент формирования месседжа для целевой аудитории, у специалистов-журналистов вырабатывает универсальный стиль «3D» письменной и устной формы подачи новостей.

Список литературы:

1. Авдеев В.В. Методика наблюдений ведущей модальности [Электронный ресурс]: режим доступа: http://shkolnie.ru/pshologiya/1400/index.html?page=7 (дата обращения: 26. 07.2019).
2. Гольцов Д.Д. Психологические аспекты профессионального общения (Журналистика) [Электронный ресурс]: режим доступа: https://mgimo.ru/about/structure/faculty/journalism/kmzh/courses/psikhologicheskie-aspekty-professionalnogo-obshcheniya-zhurnalistika/
3. Ефремцева С. Методика ведущий канал восприятия [Электронный ресурс]: режим доступа: http://psycabi.net/testy/289-test-audial-vizual-kinestetik-diagnostika-dominiruyushchej-pertseptivnoj-modalnosti-s-efremtseva (дата обращения: 26.07.2019)
4.  Титова С.С. К обзору диагностических методик определения модальностей восприятия // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 50-53. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11227/ (дата обращения: 26.07.2019).
5. Национальная Психологическая Энциклопедия. [Электронный ресурс]: режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/modalnost.html (дата обращения: 26.07.2019)

Dealing with Complexity of Information Perception in Higher School Educational Processes

About the author: Goltsov Dmitrii Dmitrievich; Senior Lecturer, English Language Department No. 3

MGIMO 119454, Moscow Vernadsky Prospekt, 76
E-mail: [email protected]

Abstract: The author examines communication complexities in higher school educational process with a focus at sensory modalities in perceiving and processing information

Key words: sensory modalities, communication complexities in professional and educational processes, methods of teaching

Особенности детского восприятия. Дети визуалисты, аудиалисты и кинестетикы — Вижу, слышу, ощущаю

Предлагаем Вашему вниманию отрывок из книги «О психологии воспитания детей» Глушакова О.А., Дубовец Ж.В., Медведская С.Ф. — ОДО «Образовательная компания «Содействие» — 2009 г.:

«ДЕТИ ВИЗУАЛИСТЫ, АУДИАЛИСТЫ И КИНЕСТЕТИКИ или Особенности детского восприятия«

Все дети разные. И даже органами чувств, которые вроде бы одинаковы у всех, они пользуются по-разному. Один ребенок, попадая первый раз в гости, к приятелю, с удовольствием рассматривает рисунок на обоях, другой с интересом прислушивается к звукам, третий торопится взять в руки мягкую игрушку. Для первого (визуалиста) главной оказывается зрительная информация, для второго (аудиалиста) важно то, что он слышит, для третьего (кинестетика) — то, что он чувствует. Эти особенности влияют на поведение ребенка и даже на восприятие им учебного материала.

Если ребенок — визуалист.

— Ему могут не нравиться прикосновения других людей. Учтите это и не обижайтесь на ребенка, если он недоволен; это не имеет никакого отношения лично к вам.

— Он больше других детей пугается конфликтов и эмоциональных вспышек окружающих.

— Малыш быстрее воспринимает материал, который хорошо иллюстрирован.

— Он легче приобретает навыки путем наблюдения,

На индивидуальных занятиях его результаты лучше, чем при работе в группе.

Если ребенок — аудиалист 

— Любой активности он предпочитает разговор. Может беседовать даже сам с собой — это нормально.

— Вряд ли поймет ваш выразительный взгляд (сердитый, обиженный, гневный), ему лучше объяснить словами, что вы чувствуете.

— Он хорошо запоминает словесный материал.

Для быстрого приобретения новых навыков предложите ребенку комментировать то, что он делает.

Если ребенок — кинестетик 

— Для него больше, чем для других, важны прикосновения, по ним он судит о том, как вы к нему относитесь.

— У него чаще, чем у других детей, меняется настроение, он раним и обидчив.

— Лучше всего кинестетик запоминает информацию в процессе деятельности.

Чтобы малыш не отвлекался, дайте ему возможность играть активную роль.

Вижу, слышу, ощущаю

Какой способ познания мира — главный для вашего малыша?

Пришла забрать сынишку из садика. Захожу в группу — навстречу мне кидается его подружка Маша:

— Посмотрите на мое новое платье! Красивое? А это моя кукла!

— я сажусь на корточки, и передо мной начинают вращать куклу в ярко-синем платье.

— Тетя Марина! — меня перехватывает девочка Саша, наша соседка.

— Слушайте, что сегодня было! Собачка… Я вам сейчас все расскажу. Неужели вы еще ничего не знаете?!

Но Саше приходится прерваться и уступить место моему сыну. Гриша подходит молча и не просто обнимает меня, а как-то вжимается всем телом.

— Мама, ты меня любишь? — Очень, очень люблю, — отвечаю я.

Три человечка встретили меня в садике — и все по-разному. Еще несколько лет назад я даже не задумалась бы над этой ситуацией. Но с рождением ребенка пришлось учиться понимать его: что им движет, чего он хочет, почему поступает так или иначе, находить с сыном общий язык. И помогло мне в этом, как ни странно, одно из направлений психотерапии — нейролингвистическое программирование, позволяющее искать и находить подходы к очень разным людям.

Мы с вами воспринимаем окружающий мир с помощью осязания, зрения и слуха. Однако нейрофизиологи доказали, что для каждого конкретного человека ведущим обычно оказывается какой-то один из этих информационных каналов, а остальные становятся вспомогательными. И предложили классификацию (конечно, весьма условную), в соответствии с которой человека с доминирующим зрительным восприятием назвали визуалом, того, кто лучше воспринимает на слух — аудиалом, а предпочитающего общаться с миром посредством осязания — кинестетиком.

Чтобы было понятнее, приведу один простой тест. «Я никогда не был на море, — говорите вы своему собеседнику. — Расскажи, какое оно?».

— О! Море — это бф-бф! Огромные валы накатываются и глухо разбиваются о берег.

Тяжелый звук хлопка еще долго дрожит в воздухе.

«Ага, — говорите вы себе. — Звук — значит, аудиал«.

— Море — это теплая вода. Входишь в него, и оно окутывает, захватывает тебя и медленно-медленно начинает покачивать на волнах. Этот человек говорил об ощущениях — он кинестетик.

— Море — это голубая вода, желтый песок и огненный шар над головой.

Да, это визуал, потому что он нарисовал картинку.  

Вот и дети, встречавшие меня в детском саду, все разные: Маша — визуал, Саша- аудиал, а мой сын Гриша — кинестетик. Понятно, что к их развитию, обучению и даже общению с ними надо подходить по-разному. Как? Опишу подробнее каждый тип — вдруг вы узнаете в нем своего ребенка и сможете подобрать к нему еще один, совершенно новый «ключик».

Кинестетики опережают сверстников в физическом развитии. Они раньше начинают ходить, очень подвижны, энергичны. Не могут долго концентрировать внимание на одном предмете. Мир познают преимущественно тактильным способом. Говорить начинают поздно.

Мой сын до трех лет обходился тремя словами. Вместо фразы: «Дай чашку» мой ребенок выдвигал из-под стола табурет, тащил его к шкафу, залезал, открывал дверцы и указывал на чашку. Так, через движение, ему изъяснятся было проще.

Не проронив ни звука, движением и мимикой, он мог выразить такую, на мой взгляд, сложную фразу: «Бабушка, ты сделала неправильно: к зеленой чашке нужно поставить зеленое блюдце, а не белое. Если ты не поменяешь, я не буду пить какао».

Садик помог нам преодолеть барьер молчания, и к четырем годам Гриша заговорил. Спустя какое-то время я начала обучать его чтению и счету. Мы учились не по книгам, а с помощью магнитной азбуки — Грише было очень важно потрогать букву, повертеть ее в руках. Я сидела в одном конце комнаты, называла букву, Гриша бежал в противоположный угол и приносил ее. Так, бегая взад-вперед, он составил свое первое слово.

Потом я стала писать слова на карточках. Гриша брал слово-карточку из правой кучки, читал и перекладывал в левую кучку — так у сына появлялась возможность подержать слово в руках. Позже слова, из которых мы составляли предложения, нам подвозили игрушечные паровозики и машинки. Очень помогли книжки-раскраски. Прочел слово — раскрась. А пишущая машинка до сих пор остается огромным подспорьем в процессе обучения: каждую букву можно не только потрогать, но и нажать на нее.

Детям-кинестетикам бывает сложно в школе, где требуется усидчивость, внимание и есть ограничения в движении и пространстве. Поэтому я стараюсь не только учитывать основной способ познания, которым пользуется мой сын (по-научному это называется «ведущая модальность»), но и развить другие модальности: слух и зрение. У сына много аудиокассет, он может сам пользоваться магнитофоном, слушать что хочет и сколько хочет. А настольные игры, которыми мы его регулярно снабжаем, помогают развить усидчивость и навыки зрительного восприятия.

И последнее о кинестетиках: они очень ранимы, чувствительны и больше других нуждаются в телесном контакте с родителями.

Девочка Саша — яркий пример ребенка-аудиала. Заговорила раньше, чем пошла. В годик уже произносила слова и коротенькие фразы. Мы часто гуляем вместе, и я не припомню, чтобы Саша бегала: обычно она стоит и внимательно слушает, о чем же говорят сидя на скамеечке мамы других детей.

Саша очень любит петь, рассказывать стихи, охотно отвечает на вопросы взрослых. Обожает придумывать и организовывать игры, распределять роли, но если намечаются игры подвижные, быстро к ним охладевает.

Прислушиваюсь к голосу Саши, которая вместе с другими детьми играет во дворе: «Какая маленькая девочка! Нет, это не девочка, это куколка. Куколка, куколка, иди к нам! Не подходи к этой куче! Там червяки живут! У, какая глупая, ничего не понимает! Ха-ха, мы не будем с тобой играть! Уходи. А это что у тебя в руке? Покажи. Иди-иди к нам…». За минуту — такая смена эмоций: восхищение, испуг, пренебрежение, интерес. Сашенька виртуозно манипулирует чувствами. Она может обидеться, накричать, всплакнуть, пригрозить, успокоиться, при этом легко меняет тембр голоса — может говорить и как маленькая девочка, и как взрослая женщина. Речь разбавляет любимыми словечками мамы и бабушки, фразами из рекламы и высказываниями любимых героев сказок.

Домочадцев Саша убалтывает лет с пяти. Вместо того, чтобы выполнить просьбу, она долго будет рассуждать, как это лучше сделать, а может быть, и не нужно этого делать, а вот она слышала… Устав ждать и слушать, бабушка все делает сама — а внучке только этого и нужно.

В школе Саша легко воспринимает требования учителя, усваивает новую информацию после первого же объяснения, на слух. Учителя хвалят ее за полные развернутые ответы, но излишняя болтливость часто мешает на уроках. Сашенька в прекрасных отношениях со сверстниками и уже давно привыкла быть в центре внимания.

Машу любят ставить в пример: «Посмотри, как красиво и аккуратно одета Маша! А ты мимо лужи пройти не можешь, чтобы не перепачкаться!». Есть и оборотная сторона — визуалу-Маше очень важно, во что она одета. Уже в два года ей было небезразлично, какого цвета на ней колготы, какая маечка. Утренние сборы в садик затягивались: это платье не надену, эта юбочка уже грязная, а водолазка ни к чему не подходит.

Несмотря на заботы о внешнем виде, Маша не любит привлекать к себе внимание. Во дворе она предпочитает наблюдать, как и во что играют другие дети. Не припомню, чтобы Маша бурно выражала свои эмоции. Если ей что-нибудь не понравится в поведении окружающих, она скорее отойдет в сторонку и найдет себе другое занятие.

Все, кто знает Машу, считают ее спокойной и молчаливой. И в садике, и дома она любит подолгу играть одна. Любимые игрушки — куклы, раздевать, переодевать и укладывать их спать она может, кажется, бесконечно. Причем разложены и расставлены Машины игрушки в особом, только ей ведомом порядке. Постоянно используются настольные игры: кубики с картинками, мозаика, пазлы, а еще Маша любит рисовать и лепить. У нее превосходная зрительная память и отлично развита мелкая моторика рук. Она рано начала писать печатными буквами и уже до школы умела достаточно бегло читать.

В школе Маша легче запоминает объяснения учителя, если они дублируются на школьной доске или на плакатах-схемах: ей проще увидеть и зрительно запомнить слово, чем понять правило — почему надо писать именно так. Вообще наглядные пособия, иллюстрации, использование цветных карандашей: зарисуй, воспроизведи, подчеркни, выдели — все это способствует лучшему усвоению материала ребенком-визуалом.

Физически Маша развита слабее своих сверстников. Спорт не ее стихия, но, возможно, в будущем ее захватят бальные танцы, где красивые девочки и мальчики в умопомрачительных платьях плавно движутся в такт музыки.

А на каком языке говорите вы со своим малышом?

Источник: www.7ya.ru

Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Психология общения» ПД

ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное Бюджетное Профессиональное

Образовательное Учреждение

«Колледж полиции»

(ГБПОУ «Колледж полиции»)

Методические
рекомендации

по
выполнению практических работ

по
дисциплине Психология общения

ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 031001 Правоохранительная деятельность

Москва

2014

Составитель (автор):
____Лебедева  Е.В.  преподаватель
ГБПОУ «Колледж полиции»

Ф.И.О., ученая степень,
звание, должность, наименование ГБПОУ

Рецензент:____________________________________________________________________

Ф. И.О., ученая степень,
звание, должность, наименование ГБПОУ

Пояснительная
записка

Практические работы по дисциплине «Психология общения»
проводятся с целью научить:

понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес;

организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество;

решать проблемы, оценивать
риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;

осуществлять поиск, анализ и
оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.

использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.

работать в коллективе и команде,
обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.

ставить цели, мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий.

В результате обучающиеся
должны уметь:

—       применять
техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности;

—       использовать
приемы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения.

знать:

—       взаимосвязь
общения и деятельности;

—       цели,
функции, виды и уровни общения;

—       роли и
ролевые ожидания в общении;

—       виды
социальных взаимодействий;

—       механизмы
взаимопонимания в общении;

—       техники и
приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения;

—       этические
принципы общения;

—       источники,
причины, виды и способы разрешения конфликтов.

                 На
выполнение одной практической отводится не менее 2 часов.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Практическое
занятие №1 (2 часа)

Тема 2.3. Технологии
обратной связи в говорении и слушании.

Цели:

1.      Формирование
навыков обратной связи.

2.      Осознание
участниками значения процесса слушания в общении.

3.      Формирование
навыков активного слушания;

4.      Развитие
терпимого отношения к другим.

Практическая часть

Задание №1: индивидуальная работа.

1.1.Учащимся
предлагается вспомнить себя в роли собеседника в реальных ситуациях общения и
оценить свои умения слушать собеседника по 3 бальной шкале: 1 балл – низкий
уровень; 2 балла – средний уровень; 3 балла – высокий уровень.

1.2.Диагностика
учащихся сформированности умения слушать собеседника в ситуации делового
взаимодействия.

ТЕСТ « УМЕЕТЕ ЛИ
ВЫ СЛУШАТЬ?»

Инструкция

Чтобы проверить себя на умение
слушать и слышать своего собеседника (как в ситуации делового, так и
межличностного общения), ответьте на следующие вопросы, каждый раз выставляя
себе оценки:

— если вы всегда поступаете так,
как сформулировано в тексте вопроса, запишите себе два балла;

— если только иногда так
действуете — запишите один балл;

— если никогда так не
поступаете, или очень редко — ставь 0 баллов.

Вопросы

1. Прежде чем начать разговор с
посетителем я как бы «очищаю» территорию — откладываю в сторону
лежащие передо мною бумаги.

2. Если предполагается
продолжительный разговор, я предлагаю собеседнику кофе или напитки.

3. Я сажусь поближе к собеседнику
так, чтобы разговор шел «лицом к лицу».

4. Я слежу за малейшими
изменениями в тональности речи и интонации голоса собеседника с тем, чтобы
лучше понять его чувства.

5. Я смотрю в лицо собеседнику
во время разговора, стараясь однако чтобы взгляд не показался ему
«суровым» или равнодушным.

6. Я не предлагаю свои мнения
или оценки, пока собеседник закончит говорить.

7. Я подаю знаки внимания,
например, киваю головой, когда собеседник сообщает что-то особенно важное.

8. Во время разговора я не
отвлекаюсь на возможные помехи, например, телефонные звонки, проходящих мимо
сотрудников и пр.

9. Я сохраняю спокойную,
непринужденную позу независимо от содержания разговора.

10. В ходе разговора я иногда
делаю короткие заметки, однако избегаю вести подробные записи.

11. Время от времени своими
словами я формулирую вслед собеседником его основные мысли.

12. Я задаю уточняющие вопросы,
чтобы лучше понять собеседника.

13. Я не
высказываю недовольства, если партнер достаточно ясно формулирует мысль или
волнуется.

14. Время от
времени, особенно в ситуации делового общения, я обращаюсь к собеседнику по полному
имени.

15. Если собеседник
волнуется, я не возражаю, когда он иной раз отклоняется от темы.

16. Я постоянно
слежу, какие эмоции выражаются в голосе и речи собеседника.

17. Я веду себя
соответственно манере поведения собеседника: например, если он смущается, я
стараюсь ободрить его.

18. Я преодолеваю
искушение подсказывать собеседнику слова, завершающие его фразы или делать
заключение вместо него.

19. Я избегаю
нетерпеливых жестов таких, как поглядывание на часы или на бумаги, лежащие на
столе.

20. Я говорю с
собеседником негромко и непринужденно.

21. Я уважаю
чувства собеседника и благодарю за то, что он делится ими со мной.

22. Если
собеседник о чем-нибудь спрашивает меня, я отвечаю просто без обиняков, избегая
давать оценки его вопросу.

23. Я не боюсь
заявить «я не знаю», если не уверен в ответе.

24. Периодически я
справляюсь, правильно ли понимаю собеседника.

25. Я помогаю
собеседнику завершить разговор, подсказываю приемлемые оценки или решения.

Обработка
результатов

0-25 баллов Вы с
трудом слушаете собеседника. Может быть, вы недооцениваете пользу, которую
можно извлечь из разговора для обогащения своих знаний и жизненного опыта.

26-39 баллов Для вас
беседа не главный источник информации и не основа общения. Вам надо слушать
больше ,чем вы это делаете.

40-50 баллов Вы
обладаете редким качеством: умением слушать и говорить в меру. Разговаривать с
вами — одно удовольствие. Ваши собеседники всегда могут почерпнуть у вас что-то
полезное. Вы умеете входить в положение других людей — это чудесная черта
характера, которую следует сохранить.

Контрольные вопросы (вопросы на понимание
материала)

·        
Результаты
диагностики отличаются от того, как Вы представляли себя

в роли собеседника?

Задание №2: работа
в парах. Коммуникативное упражнение
«Выслушивать до конца».

Участникам приводятся
примеры: 
Пример 1. Предположим такую ситуацию. Встречаются двое знакомых. Один
спрашивает у другого: 
  — Ты где вчера пропадал? 
  — Да был в нашей столовой… у нас там было корпоративное
мероприятие. Видишь ли… 
  — Ну что, хорошо повеселились? 
  — Да не очень, это похороны были. 
  Пример 2. Аналогичная ситуация. Начальник вызывает
подчиненного: 
  — Для вашего отдела решено купить автомобиль. Это первое…
  — Вот здорово! Сегодня же запишусь на курсы по вождению! 
  — Второе, вы уволены. Вместо вас возьмем человека с правами. 
  Ситуации несколько анекдотичные. Потому что они и есть —
анекдотичные. 
  Участникам предлагается разбиться по парам. В этих парах придумать
собственные подобные ситуации, в которых один человек перебивает другого и тем
самым не успевает узнать главного.

Задача
для учащихся: не только придумать, но и разыграть сценку.  

Задание
№3: работа в подгруппах. Упражнение «Я тебя понимаю»

Цель
упражнения: формирование умения давать обратную
связь; — выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным
проявлениям. 
Учащиеся разбиваются на пары и затем в течение 3-4 мин. по очереди в устной
форме описывают состояние, настроение, чувства, желания партнера в данный
момент. Тот, чье состояние описывает партнер, должен или подтвердить
правильность предположений, или опровергнуть их. В процессе работы участники
должны использовать основные технологии обратной связи.

Контрольные
вопросы (вопросы на понимание материала)

·        
Насколько часто Вы были точны в оценках
состояния Вашего партнера:  ни разу – иногда – во всех случаях.

Задание №4: работа в парах. Упражнение «Доброжелательное
выспрашивание»

Учащиеся начинают диалог, в ходе которого должны постараться
узнать как можно больше информации о партнере по определенной теме.

 1.
Сначала для участия в демонстрации приглашаются двое добровольцев. Им на руки
даются карточки с тремя темами, на которые они должны «вывести» своего
партнера. Темы у участников разные, для демонстрации – шуточные, например:

 2.
Далее участники разбиваются по парам, где отрабатывают умение захватывать
инициативу в разговоре, переводя партнеров в нужное русло коммуникации. Задача
– делать это аккуратно, не вызывая подозрений в преднамеренности выхода на ту
или иную тему… Каждый участник предварительно выбирает персонажа из фильма,
мультфильма, которого будет «изображать» в этой работе.

Комментарий:
большинство перечисленных тем в деловом взаимодействии считаются «закрытыми».
Потому в общении важно, поддерживая общий доброжелательный фон, уметь получать
значимую информацию о партнере, но при этом не забывать защитить собственное
информационное поле.

 При
завершении упражнения преподавателем фиксируются опорные моменты, которые
необходимо учитывать в ситуациях делового общения:

·        
закономерности создания эмпатийного фона общения;

·        
необходимость обмена равнозначной информацией (и у меня тоже…)

·        
необходимость фиксации реальных жизненных и деловых интересов
собеседника, вокруг которых он готов общаться…

Рекомендуемая литература

Основной источник:

1. Психология общения       А. П. Панфилова Академия,
   2013

Дополнительные  источники:

1. Социальная психология Г.М. Андреева   2003
2. Психология общения       А.А. Бодалев      2002
3. Психология общения       А.А. Леонтьев    1997

Практическое
занятие№2 (2 часа)

Тема 4.2.
Сенсорные каналы, их диагностика и использование в
общении

Цель:

1.       Диагностика
доминирующего сенсорного канала.

2.      Формирование
навыков диагностики ведущего сенсорного канала и использования результатов в
процессе общения.

Практическая часть

Задание №1: работа в парах. Определите
репрезентативную систему восприятия собеседника, используя данные таблицы:

Поведенческие
характеристики

Примечание. Отметить знаком «+» поведенческие предпочтения собеседника.

1.2. Определите репрезентативную систему восприятия
собеседника по результатам исследования, сложив показатели каждого столбца.
Сделайте вывод.

В
–

А –

К –

Л –

Задание №2: индивидуальная
работа. Определите личную репрезентативную систему восприятия, выполнив
тест.

Тест
«Ведущая репрезентативная система»

Инструкция. Прочитайте
утверждение и четыре варианта ответов к нему. Подготовьте чистый бланк для
ответов (табл. 3).
Заполните бланк, оценив варианты ответов следующим образом: 1-й ранг
присваивается наиболее подходящему для вас ответу, 2-й ранг – ответу,
подходящему в меньшей степени, 3-й ранг – ответу, который в еще меньшей степени
нравится вам и т. д.

1. Я, скорее всего, скажу:

а) важные решения – это дело чувств;

б) важные решения зависят от моего настроения;

в) важные решения зависят от моей точки зрения;

г) важные решения – это дело логики и ума.

2. На меня,
скорее, окажет влияние тот:

а) у кого приятный голос;

б) кто хорошо выглядит;

в) кто высказывает разумные мысли;

г) кто оставляет у меня хорошее чувство.

3. Если я хочу узнать, как вы поживаете:

а) я посмотрю на вашу внешность;

б) я проверю, что вы чувствуете;

в) я прислушаюсь к звукам вашего голоса;

г) я обращу внимание на то, что вы говорите.

4. Для меня легко:

а) модулировать полноту звуков в стереосистеме;

б) сделать выводы по интересующей меня проблеме;

в) выбрать комфортабельную мебель;

г) найти богатые комбинации красок.

5. Оцените варианты ответов:

а) мне очень легко понять смысл новых фактов и данных;

б) мои уши всегда настроены на окружающие звуки;

в) я хорошо чувствую себя в одежде, облегчающей мое
тело;

г) когда я смотрю на предмет, могу рассказать о нем в
ярких красках.

6. Если люди хотят узнать, как я поживаю:

а) им следует узнать о моих чувствах;

б) им следует посмотреть, как я одет;

в) им следует послушать, что я говорю;

г) им следует прислушаться к интонации моего голоса.

7. Я предпочитаю:

а) услышать факты, о которых вы знаете;

б) увидеть картины, которые вы нарисовали;

в) узнать о ваших чувствах;

г) послушать интонацию вашего голоса.

8. Оцените варианты ответов:

а) когда я вижу что-то, верю этому;

б) когда я слышу сообщение, я ему верю;

в) я верю себе, когда чувствую что-то;

г) в зависимости от того, что я слышу, я верю этому
или нет.

9. Оцените
варианты ответов:

а) обычно я хорошо чувствую настроение своей семьи;

б) я могу нарисовать лицо, одежду членов моей семьи,
отобразив мельчайшие подробности внешнего облика;

в) я знаю, что именно думают члены моей семьи по
поводу наиболее важных вопросов;

г) я хорошо различаю интонацию голосов членов моей семьи.

10. Оцените варианты ответов:

а) я учусь понимать какие-то новые факты;

б) я учусь делать какие-то вещи;

в) я учусь слушать новое;

г) я учусь видеть новые возможности.

11. Когда думаю о принятии важного решения, то я:

а) чувствую правильный выбор;

б) прислушаюсь к внутреннему голосу;

в) остановлюсь на видимом результате;

г) проанализирую несколько вариантов решения.

12. Оцените варианты ответов:

а) мне легко вспомнить, как звучит голос моего друга;

б) мне легко вспомнить, как выглядит мой друг;

в) хорошая мысль – вспомнить, что говорил мой друг;

г) мне легко вспоминать свои чувства по поводу
переживаний своего друга.

2.2. Обработайте результаты.

В заполненный цифрами бланк ответов перенесите из
табл. 3 соответствующие буквы (А, В, К, Л).

Таблица 3

Бланк
ответов и оценок

Примечание. А – аудиальная репрезентативная
система; В – визуальная репрезентативная система; К – кинестетическая
репрезентативная система; Л – «думающий, анализирующий, логический,
компьютерный тип».

Подсчитайте количество баллов по каждой из букв,
сложив цифры, соответствующие данным буквам. Та репрезентативная система,
которая наберет наименьшую сумму, будет наиболее важной, значимой системой для
человека. Та, которая наберет наибольшую сумму (на 3-м, 4-м месте по
значимости), является слабо выраженной у человека. Сделайте выводы.

Задание №3: работа
в парах. Учащиеся сравнивают
результаты визуальных наблюдений и результаты теста партнера. Делают выводы о
степени совпадения результатов наблюдения и объективных данных диагностики.

Задание №4: индивидуальная
работа. учащиеся формулируют просьбу для
аудиалиста, визуалиста, кинестетика, логика, используя лексические особенности
соответствующей репрезентативной системы восприятия.

Контрольные
вопросы

1. Для какой репрезентативной
системы восприятия характерны слова: слышать, стук, смех, громкий, шелестящий,
мелодичный?

2. Для какой репрезентативной системы восприятия
характерны слова: смотреть, алеет, взгляд, красный, светлый, зоркий?

3. Для какой репрезентативной системы восприятия
характерны слова: чувствовать, холод, шероховатый, гранитный, жаркий?

4. Для какой репрезентативной системы восприятия
характерны слова: думать, рассуждать, анализ, логичный, рациональный?

5. С какой репрезентативной системой восприятия
человек предпочитает короткую дистанцию в общении?

6. Какие системы имеют общие поведенческие проявления?

Рекомендуемая литература

Основной источник:

1. Психология общения       А.П. Панфилова Академия,
   2013

Дополнительные  источники:

1. Социальная психология Г.М. Андреева   2003
2. Психология общения       А. А. Бодалев      2002
3. Психология общения       А.А. Леонтьев    1997

Практическое
занятие№3 (2 часа)

Тема
4.3. Эффекты межличностного восприятия и
взаимопонимания.

Цель:
формирование навыка выявления эффектов межличностного
восприятия  процессе общения.

Задание
№1: работа в подгруппах. Учащиеся моделируют
ситуации делового и личностного общения, в которой главные персонажи,
оказываются под влиянием эффектов межличностного восприятия (используют минимум
3 эффекта).

Задание
№2: работа в подгруппах. Участники каждой из
подгрупп, демонстрируют инсценированные ситуации общения. Участники других
подгрупп должны оценить ситуацию взаимодействия, особенности поведения
персонажей, динамику развития процесса общения, характерные высказывания и
предположить, какие виды эффектов взаимовосприятия были отражены выступающей
подгруппой.

Контрольные вопросы

·        
Можно ли говорить об эффектах
взаимовосприятия, как о коммуникативных барьера? Аргументируйте свою позицию.

·        
Чем обусловлены эффекты взаимовосприятия
(например, психологией конкретного человека,  статусом и т.д)?

Рекомендуемая литература

Основной
источник:

1. Психология общения       А.П. Панфилова Академия,
   2013

Дополнительные  источники:

1. Социальная психология Г.М. Андреева   2003
2. Психология общения       А.А. Бодалев      2002
3. Психология общения       А.А. Леонтьев    1997

Практическое
занятие№4 (2 часа)

Тема
7. 4.
Переговоры – эффективный способ разрешения конфликтов.

Цель:

·        
Формирование
навыков ведения переговоров.

Задание
№1:

·        
Учащиеся
в своих подгруппах придумывают ситуацию переговоров

юриста с гражданином (гражданами),
которая должна состояться с целью разрешения конфликта.

·        
Придуманная
ситуация передается участникам другой подгруппы,

которые
должны предложить наиболее эффективную в указанных условиях стратегию ведения
переговоров.

·        
Презентация
подгруппами своей работы: инсценировка и аргументация

выбранной
стратегии.

Контрольные вопросы

·        
Какие этапы переговорного процесса Вам
известны?

·        
Почему переговоры считаются наиболее
эффективным способом разрешения конфликта?

Рекомендуемая литература

Основной источник:

1. Психология общения       А. П. Панфилова Академия,
   2013

Дополнительные  источники:

1. Социальная психология Г.М. Андреева   2003
2. Психология общения       А.А. Бодалев      2002
3. Психология
   общения       А.А. Леонтьев    1997

Стили обучения — визуальный, слуховой и кинестетический

Обучение посредством видения, слуха и действия

Стили обучения — это теория, которая предполагает, что люди лучше учатся, используя различные методы обучения. Мы воспринимаем информацию с помощью органов чувств. Три наиболее практичных чувства в учебной среде – это зрение, слух и осязание. Модель VAK классифицирует эти сенсорные методы обучения как визуальный (V), слуховой (A) и кинестетический (K) стили обучения.

В то время как большинство людей имеют доминирующий стиль обучения, ни у кого нет только одного стиля обучения. Каждый использует каждый из стилей обучения в той или иной степени. Некоторые сильнее в одном стиле, в то время как другие одинаково сильны во всех стилях. Реальность такова, что у всех нас есть собственный «стиль обучения», который в той или иной степени представляет собой комбинацию визуального, аудиального и кинестетического обучения.

Содержание страницы

• Визуальный стиль обучения
• Кинестетический стиль обучения
• Аудиальный стиль обучения

Полезно знать силу ваших стилей обучения, поскольку они соотносятся друг с другом. Это позволяет вам сосредоточиться на максимальном использовании вашего учебного потенциала. Признание своих сильных сторон также поможет вам найти возможности для обучения, соответствующие вашему сочетанию сильных сторон стиля обучения. В последние годы многие преподаватели начали использовать знания о стилях обучения (и множественном интеллекте) для улучшения методов обучения, чтобы охватить учащихся всех типов.

Краткое описание каждого из стилей обучения VAK приведено ниже.

Визуальное обучение
Визуальное обучение — это обучение через видение. Вы учитесь визуально всякий раз, когда получаете информацию визуально.

Аудиальное обучение
Аудиальный стиль — это обучение на слух. Учащиеся с сильными слуховыми способностями могут слышать и понимать, не пропуская ничего.

Кинестетическое/тактильное обучение
Кинестетический стиль — это обучение на практике. Вы учитесь таким образом всякий раз, когда получаете новую информацию посредством физической активности.

Пройдите наш бесплатный тест по стилям обучения , чтобы узнать, какой стиль обучения у вас самый сильный. Для прохождения теста не требуется регистрация или электронная почта.

Визуальный стиль обучения

Обучение посредством видения

Визуальный стиль обучения посредством видения . Вы учитесь визуально всякий раз, когда получаете информацию визуально. Это включает в себя больше, чем просто просмотр изображений и вашего окружения. Визуальное обучение также включает в себя письменное слово. Визуальные учащиеся получают большую пользу от обучения, в котором используются иллюстрации, схемы, диаграммы, видео и т. д. Они часто испытывают потребность преобразовать устные инструкции в визуальную форму, делая заметки.

Характеристики визуала:

• Хорошо запоминает лица людей
• Точно распознает язык тела и выражение лица
• Способен представлять вещи в уме
• Хорошо делать заметки в виде текста и рисунков
• Понимает визуальную информацию, такую ​​как диаграммы, графики и диаграммы
• Легко вспоминает внешность
• Любит картинки и иллюстрации в книгах
• Любит учиться на видеопрезентациях
• Хорошо учится по карточкам
• Замечает визуальные детали, которые другие могут пропустить

Кинестетический стиль обучения

Обучение через действие

Кинестетический стиль — это обучение посредством выполнения . Вы учитесь таким образом всякий раз, когда получаете новую информацию в процессе физической активности. Его часто называют практическим обучением. Вспомните, как вы научились кататься на велосипеде. Вы научились, садясь на велосипед, чтобы испытать и попрактиковаться в балансировке, рулевом управлении и вращении педалей. Этот опыт в конечном итоге научил вас ездить верхом.

Характеристики кинестетика:

• Хорошо учится на практике
• Часто надоедает традиционное обучение по учебникам
• Любит передвигаться и исследовать окружающую среду
• Обычно увлекается легкой атлетикой и физкультурой
• Любит прикасаться к предметам и людям
• Лучше участвовать, чем смотреть
• Ценит возможность отправиться на экскурсию
• Получает удовольствие от строительства своими руками
• Любит занятия с физическими экспериментами
• Может стать беспокойным без физической активности

Слуховой стиль обучения

Слуховое обучение

Слуховой стиль обучения  Слух . Этот тип обучения полезен в школьной среде. Во время лекции аудиалы способны легко воспринимать, обрабатывать и запоминать информацию. Слуховое обучение — это не только способность слушать произносимое слово и интерпретировать тон, но и делать это с высоким уровнем точности и эффективности. Учащиеся с сильными слуховыми способностями могут слышать и понимать, не пропуская ничего.

Характеристики слухового ученика:

• Хорошо запоминает имена людей
• Легко вспоминает устную информацию
• Осознаёт и легко отвлекается на звуки
• Любит слушать аудиокниги и рассказывать истории
• Часто умеет говорить
• Предпочитает занятия в формате лекций
• Может записывать лекции, чтобы прослушать их позже
• Преимущества чтения вслух
• Любит рифмы и ритмический рисунок на языке
• Преимущества групповых обсуждений

Пройдите наш бесплатный тест по стилям обучения , чтобы узнать, какой стиль обучения у вас самый сильный. Для прохождения теста не требуется регистрация или электронная почта.

Характеристики стилей обучения

Характеристики аудиалов

Они говорят о том, что делать, о плюсах и минусах ситуации. Они выражают эмоции через тон, высоту и громкость своего голоса. Им нравится слушать, но они не могут дождаться возможности поговорить. Они склонны к длинным и повторяющимся описаниям. Им нравится слушать себя и других.

Они склонны запоминать имена, но забывают лица и легко отвлекаются на звуки. Они любят читать диалоги и пьесы и не любят длинных рассказов и описаний. Слуховые учащиеся получают пользу от устных инструкций либо от учителя, либо от самих себя. Они предпочитают слушать или повторять информацию и извлекают пользу из слухового повторения.

• Люблю поговорить
• Поговори с собой
• Легко потерять концентрацию
• Предпочитайте устные инструкции письменным
• Наслаждайтесь музыкой
• Чтение шепчущими губами
• Запомнить имена
• Пой
• Не могу сосредоточиться, когда шумно
• Экстраверт
• Нравится слушать
• Предпочитаю лекцию и дискуссию
• Предпочитает словесную похвалу от учителей

Инструменты для аудиалов

• Запись лекций для повторного прослушивания
• Используйте рифмы для запоминания
• Произнесите учебный материал (запишите и прослушайте несколько раз для повторения)
• Слушайте записи учебных материалов по дороге на работу или в школу
• Читать вслух
• Обсудить материал
• Слушай внимательно
• Произнести слова
• Произносить слова по слогам
• Обсуждайте проблемы; перефразировать идеи о новых понятиях
• Перефразировать указания
• Расскажите об иллюстрациях и схемах в текстах
• С новыми процессами поговорите о том, что делать, как это делать и почему это делается именно так

Слуховые учителя предпочитают .

..

• Использование голоса для объяснения
• Записи, разговоры и телефонные звонки
• Обсуждение в классе
• Учащиеся обсуждают вопросы между собой, работают вместе и делятся своими идеями
• Умное использование речи; хорошо ставить точку
• Споры, дебаты и обсуждения
• Семинары, групповые презентации, взаимодействие студентов, ролевые игры и диалоги
• Использовать слова «объяснить, описать, обсудить и заявить» в вопросах письменного экзамена

Методы привлечения аудиалов

• Лекция
• Используйте звук во время лекций
• Используйте ритмы, рифмы или песни для закрепления информации
• Использовать мнемонические устройства
• Задавайте вопросы во время урока и позволяйте учащимся давать устные ответы
• Разрешить учащимся общаться в небольших группах во время урока
• Используйте звуковые сигналы, чтобы предупредить учащихся о важной информации
• Предоставьте устное резюме в конце каждого занятия
• Подумай, создай пару, поделись

Характеристики кинестетиков

Они пробуют предметы, касаются, осязают и манипулируют объектами. Напряжение тела является хорошим показателем их эмоций. Они жестикулируют во время разговора, плохо слушают, стоят очень близко, когда говорят или слушают, и быстро теряют интерес к долгой беседе.

Лучше всего они помнят то, что было сделано, а не то, что они видели или о чем говорили. Они предпочитают прямое участие в том, что они изучают. Они отвлекаются и им трудно обращать внимание на слуховые или визуальные представления. Редко заядлые читатели, они могут часто ерзать, держа в руках книгу. Часто они плохо пишут, им нужно записывать слова, чтобы определить, правильно ли они «чувствуют».

• Много передвигаться
• Предпочитаю не сидеть на месте
• Много двигаться во время учебы
• Нравится участвовать в обучении
• Любите делать что-то, а не читать о нем
• Не читать
• Пишите неправильно
• Наслаждайтесь решением проблем, выполняя
• Люблю пробовать новое
• Говорить руками или жестами
• Подберите одежду по комфорту
• Нравится прикасаться к предметам

Инструменты для кинестетиков

• Прогулка во время учебы
• Перемещайте стены и читайте лекции
• Делай то, что говоришь
• Тренируйтесь, повторяя движения
• Танцуй во время учебы
• Написать слова; используйте маркеры, ручки, карандаши, чтобы проверить, «правильно ли они»
• При запоминании пишите пальцем на столе или в воздухе
• Ассоциировать чувство с информацией
• Стрейч
• Напишите на доске, чтобы использовать общее движение мышц
• Используйте компьютер
• Используйте практические действия с объектами, к которым можно прикоснуться
• Учеба в короткие сроки; встать и пройтись между
• Сделать инструменты для изучения
• Использовать флеш-карты; разделить на стопки «знаю» и «не знаю»
• Используйте пластиковые буквы и магнитные доски для нового словаря
• Запись и перезапись для фиксации в памяти

Кинестетические учителя предпочитают …

• Использование примеров из жизни для объяснения вещей
• Приглашенные лекторы, тематические исследования, практические работы, лаборатории
• Экспонаты, образцы, рабочие модели, продукты и люди, которые воплощают реальность в классе
• Учащиеся должны использовать все сенсорные способы для представления своих идей
• Умное использование цитат, метафор, примеров и аналогий в письменной работе
• Демонстрации и экзамены с открытой книгой
• Использовать слова «приводить примеры, применять и демонстрировать» в вопросах письменного экзамена

Методы привлечения кинестетических учащихся

• Делайте перерывы, когда это возможно, и заставляйте учеников двигаться во время этих перерывов
• Предоставляйте инструменты для практического обучения, когда это возможно (модели, пластилин, блоки и т. д.)
• По возможности используйте возможности обучения на свежем воздухе
• Обучайте понятиям с помощью игр и проектов
• Предложите учащимся отвечать на вопросы во время урока на доске
• Используйте танец, игру или ролевую игру для закрепления информации
• Подумай, создай пару, поделись

Характеристики визуалов

Они осматриваются и изучают ситуацию. Они могут смотреть, когда злятся, и сиять, когда счастливы. Выражение лица является хорошим индикатором эмоций визуального ученика. Они мыслят образами и деталями и обладают ярким воображением. Когда требуется продолжительное слушание, они могут быть тихими и проявлять нетерпение. Опрятные внешне, они могут все время одеваться одинаково.

Они быстрее запоминают слова, представленные визуально. Визуалы любят делать заметки. Относительно не воспринимая звуки, они могут отвлекаться на нарушения зрения или движения. Они решают проблемы обдуманно, планируя заранее и организуя свои мысли, записывая их. Они любят читать описания и рассказы.

• Мысли блуждают во время лекций
• Наблюдательный, но может пропустить кое-что из сказанного
• Хорошо организовано
• Любите читать и проявляйте сильную концентрацию при чтении
• Хорошее правописание
• Лучше запоминать, глядя на диаграммы, диаграммы и т. д.
• Колодец для концентрата
• Нужно посмотреть направление; не слышу их
• Хороший почерк
• Хорошо запоминает лица, но забывает имена
• Планируйте заранее
• Не очень разговорчивый
• Внимание к деталям

Инструменты для визуалов

• Использование ментальных картинок или ментальных карт
• Делать заметки
• Используйте слова-подсказки для припоминания
• Используйте цветные маркеры для выделения текста кода и примечаний
• Используйте карты, диаграммы, диаграммы и списки
• Смотреть аудиовизуальные материалы
• Сделать фотографии
• Используйте учебные карточки или карточки для запоминания
• Использование ноутбуков
• Наблюдайте за ртом и лицом инструктора
• Используйте визуальные цепочки или мнемоники
• Смотреть телевизор
• См. части слов
• Запишите направление

Визуальный

словесный учителя предпочитают …

• Использование письменного текста для объяснения вещей
• Электронная почта
• Раздавать раздаточные материалы и ожидать, что класс много и хорошо читает
• Умное использование слов, а также использование интересных слов
• Споры и обсуждения в письменной форме
• Для размещения важных слов на доске или накладных
• Упорядочивание слов, например, с использованием приоритетов или категорий
• Списки точек и предметов в вертикальном и левом расположении
• Тексты, насыщенные текстом, резюме и рефераты
• Не использовать вопросы с несколькими вариантами ответов, если только правильный ответ не зависит от различения значений слов
• Использовать слова «определить, развить доводы, обосновать и проанализировать» в вопросах письменного экзамена

Наглядное пособие

изображение учителя предпочитают …

• Использование наглядного изображения для объяснения вещей
• Веб-страницы с яркой графикой, горячими ящиками и т. д.
• Диаграммы, слайды, диаграммы, графики, стрелки, круги и прямоугольники
• Сложные идеи должны быть показаны сначала в диаграммной модели
• Важные слова и идеи следует размещать на доске таким образом, чтобы они были пространственно интересны, а не располагались по левому краю.
• Тексты, насыщенные диаграммами, графикой, цветом и пробелами
• Видео
• Использовать слова «иллюстрировать, показывать, обрисовывать в общих чертах, обозначать, связывать и проводить различие между» в вопросах письменного экзамена
• Их ученики визуализируют и видят точку

 Методы привлечения визуалов

• Написание инструкций
• Используйте наглядные материалы при проведении уроков, такие как рисунки, схемы, схемы, карты и планы
• Физически продемонстрировать задачи
• Систематизируйте информацию с помощью цветовых кодов; соблюдайте согласованность цветовых кодов
• Предоставьте учащимся возможность делать заметки во время урока
• Используйте визуальные подсказки, чтобы предупредить учащихся о важной информации
• Предоставьте учащимся образцы вопросов, чтобы они могли записать ответы, или попросите учащихся использовать схемы для ответа на вопросы
• Предоставьте письменный конспект урока в конце заметок/презентации лекции
• Подумай, создай пару, поделись

Распечатать

Распечатать PDF-файл этой страницы.

Вы визуальный, слуховой или практический ученик? Пройдите этот быстрый тест, чтобы узнать.

16 июня 2020 г. 5 августа 2020 г.

Разжечь | Твердый переплет | Аудиокнига 

Система ВАК

Широко распространенный подход к рассмотрению стилей обучения – это система ВАК, которая основывает предпочтения в обучении на трех основных сенсорных приемниках. В системе VAK стили обучения включают:

9 типов вопросов чтения IELTS

Включите JavaScript

9 типов вопросов для чтения IELTS

• Визуальный  – Визуальные учащиеся предпочитают видеть или наблюдать вещи, такие как изображения, фотографии, диаграммы, демонстрации, дисплеи, раздаточные материалы, фильмы, флипчарты и т.  д.

• Слуховой  – Слуховые учащиеся предпочитают учиться, слушая произнесенное слово (самостоятельно или от других) или звуки и шумы.

• Кинестетика (движение)  – Учащиеся-кинестетики предпочитают физический опыт – прикосновение, осязание, удерживание, действие и практический практический опыт.

Чтобы получить представление о стилях обучения в вашей организации, попросите каждого члена вашей команды пройти эту быструю оценку стиля обучения.

1. Когда вы что-то не совсем понимаете или помните:
   1. Не звонит и не резонирует
   2. Оно кажется туманным или неясным
   3. Вы не можете взять его в руки или почувствовать
2. Вы собираетесь дать другу дорогу к вашему дому. Вы бы:
   1. Нарисовать карту на бумаге?
   2. Рассказать ей дорогу?
   3. Подобрать ее на своей машине?
3. Вы остановились в отеле и взяли напрокат автомобиль. Вы хотите навестить друга, адрес которого вам неизвестен. Вы хотите, чтобы они:
   1. Нарисовать тебе карту?
   2. Подскажите дорогу?
   3. Подобрать вас на своей машине?
4. Изучить технические материалы вам легче всего, когда:
   1. Кто-то объяснит вам идеи
   2. Вы визуализируете понятия и видите всю картину
   3. Вы можете учиться, делая или прочувствовав идеи
5. Вы собираетесь приготовить десерт в качестве особого угощения для своей семьи. Вы:
   1. Приготовить что-нибудь знакомое?
   2. Просмотрите кулинарную книгу в поисках идей?
   3. Спросить совета у других?
6. Вы собираетесь приобрести новую звуковую систему. Кроме цены, что больше всего повлияет на ваше решение?
   1. Друг говорит об этом
   2. Как вы себя чувствуете
   3. Его отличительный внешний вид
7. Вспомните случай из своей жизни, когда вы научились делать что-то вроде новой настольной игры. Старайтесь избегать слишком физических навыков, таких как езда на велосипеде. Как вы учились лучше всего? Автор:
   1. Просмотр инструкций, рисунков, диаграмм или диаграмм
   2. Слушая, как кто-то объясняет это
   3. Делаю это
8. Какую из этих игр вы предпочитаете?
   1. Пиктограмма
   2. 20 вопросов
   3. Шарады
9. Вы собираетесь научиться пользоваться новой программой на компьютере. Хотите:

1. 1. Прочитали инструкцию?
   2. Позвонить другу и задать вопросы об этом?
   3. Включите его и научитесь экспериментировать?

10. Вы легко осознаете и замечаете:
    1. Качество музыки из звуковой системы
    2. Если цвета, формы или узоры конфликтуют
    3. Если в одежде неудобно
11. Вы не уверены, следует ли писать слово «отдельно» или «отдельно». Вы:
    1. Увидеть слово в уме и выбрать лучший способ, которым оно выглядит?
    2. Озвучить?
    3. Записать обе версии?
12. В город прибыл новый фильм. Что больше всего повлияет на ваше решение идти или не идти?
    1. Друзья/родственники говорят об этом
    2. У вас есть интуиция или чутье
    3. Вы видели предварительный просмотр
13. Вы легче всего запоминаете направления, когда:
    1. Повторяйте их про себя, когда слышите их
    2. Визуализируй их
    3. Интуитивно чувствовать, как туда добраться
14. Вы предпочитаете учителя или тренера, который любит использовать:
    1. Раздаточные материалы, блок-схемы, диаграммы и наглядные материалы?
    2. Экскурсии, эксперименты и приложения?
    3. Обсуждения, приглашенные докладчики и беседы?
15. Как только вы полностью поймете новую идею:
    1. Теперь он бетонный, или вы его чувствуете
    2. У вас это громко и ясно
    3. Вы можете себе это представить
16. Лучше всего вы принимаете решения, когда полагаетесь на:
    1. Ваш внутренний инстинкт
    2. Что вам кажется наиболее ясным
    3. Что для вас звучит лучше всего
17. На вечеринке вас больше всего интересуют люди, которые
    1. Интересные и красноречивые ораторы
    2. Подарите ощущение тепла и расслабления
    3. Излучайте визуальную красоту

После того, как вы запишете свои ответы, используйте это понимание, чтобы увидеть, какой тип обучения дается вам наиболее естественно.

1: а (А) б (В) в (К),
2: а (В) б (А) в (К),
3: а (В) б (А) в (К),
4: а (А) б (В) в (К),
5 : а (К) б (В) в (А),
6: а (А) б (К) в (В),
7: а (В) б (А) в (К),
8: а (В) б (А) в (К),
9: а (В) б (А) в (К),
10: а (А) б (В) в (К),
11: а (В ) б (А) в (К),
12: а (А) б (К) в (В),
13: а (А) б (В) в (К),
14: а (В) б (К) в (А),
15: а (К) б (А) в (В),
16: а (К) б (В) в (А),
17: а (А) б (К ) c (V)

КУПИТЬ СЕЙЧАС

«Ваши ответы дадут вам хорошее представление о том, какой вы ученик. По всей вероятности, вы будете смесью аудио (А), визуала (В) и кинестетика (К). Но вы можете увидеть реальное доминирование в одном из них, и это может оказаться чрезвычайно полезным, когда вы приступите к неограниченному мышлению, поскольку вы можете приложить сознательные усилия, чтобы привлечь других к участию». — Джим Квик

Привет, я Вай Ян. Мне нравится создавать визуальные эффекты и писать полезные статьи в Интернете. Я вижу в этом свой способ сделать мир более красивым и проницательным.

Просмотреть все сообщения Кьяу Вай Ян Тун

Стратегии сдачи экзаменов, которые имеют значение

У всех учащихся есть предпочтительный способ (некоторые называют это стилем обучения) усвоения и обработки информации, а некоторые учащиеся обучаются на дому, потому что им трудно работать в среде, не предназначенной для их стиля.

Предпочтения в обучении

Предпочтения в обучении делятся на три основные категории: визуальные (обучение, видя), слуховые (обучение, слыша) и кинестетические/тактильные (обучение, делая/осязая). Если учащийся обучается или оценивается с помощью метод, не благоприятствующий предпочтительному методу обучения учащегося, учащийся не будет успевать так хорошо, как мог бы, часто плохо.

При переводе учащегося в среду домашнего обучения стили преподавания и оценивания могут быть более гибкими и лучше соответствовать стилям учащихся. Улучшается обучение студентов и повышается академический прогресс. Но как насчет оценок за пределами домашней школы, таких как стандартизированное тестирование?

Homeschool Testing

Хотя требования к тестированию различаются в зависимости от штата, большинство из них требует регулярной проверки успеваемости, и многие семьи, обучающиеся на дому, используют стандартные тесты в качестве инструмента оценки. В любом случае, стандартизированные тесты успеваемости являются частью домашнего обучения, и, как и обычные учащиеся, домашние школьники должны знать, как лучше всего добиться успеха.

По своему определению стандартизированные тесты содержат элементы, разработанные в соответствии с очень специфическими стандартами и руководствами. Учащиеся, сдающие тест, должны соответствовать структуре теста, и им не разрешается использовать альтернативные формы демонстрации знаний вместо письменного теста. Это ставит дилемму перед теми учащимися, чей стиль обучения не является визуальным (обучение через видение и создание образов в уме) 9. 0003

По словам Пэта Ваймана, магистра гуманитарных наук, автора книги «Обучение и тестирование», есть решение:

«Хотя лучший подход к обучению ребенка — использовать его сильные стороны в обучении, к сожалению, дети, обучающиеся на дому, по-прежнему должны письменные тесты, которые очень наглядны по своей природе. Когда родитель учит своего ребенка тому, как изучать новый материал, как в своем предпочтительном стиле обучения, так и добавляет стратегии визуального стиля обучения, ребенок будет иметь лучший из всех возможных миров».

Сочетание стилей обучения со стратегиями сдачи тестов

Другими словами, учащиеся, которые обучаются с использованием предпочитаемого ими стиля обучения, лучше понимают представляемую им информацию, но если они способны разработать методы обучения и использования информации визуально, они смогут лучше выполнять письменные тесты.

Визуальные учащиеся используют изображения, цвет и другие визуальные средства для понимания информации. Они предпочитают письменный материал и связывают написанные слова с понятиями по мере их изучения. Затем эти учащиеся могут получать информацию через те же соединения, когда видят написанные слова в тесте. Студенты-визуалы также говорят в более визуальных терминах, например: «Я вижу, я понимаю картину».

Итак, как незрячие учащиеся могут устанавливать подобные связи?

«При подготовке к письменному тесту ребенок должен открыть свой набор инструментов для обучения и выбрать визуальные стратегии, которые он добавил к своим существующим стилям обучения. Один из наиболее эффективных способов сделать это — смотреть глазами вверх и создавать и воспроизводить созданный ими образ того, чему их учили», — говорит Вайман.

«Чтобы научить вашего ребенка мыслить образно, задайте ему следующие типы вопросов:

Представьте себе картину на стене в вашей комнате. На что это похоже — во всех деталях?
Представьте себе, как выглядит ваш лучший друг (цвет волос, цвет глаз и т. д.). Как он или она выглядит? Во что вчера был одет ваш лучший друг/брат/сестра и т. д.?
Вспомните фильм, который вы недавно смотрели, и опишите одного из его персонажей (как они были одеты, цвет волос и т. д.) ответить на вопрос, и при этом они будут двигать глазами вверх либо влево, либо вправо. Наблюдая за тем, как они это делают, вы узнаете, что, когда ваш ребенок вспоминает картинку, он смотрит вверх влево или вправо. Это известно как «связь глаз-мозг».

Эту связь между глазами и мозгом нужно использовать в первую очередь для того, чтобы показать ребенку, как преобразовывать то, что он изучает, в визуальные образы, чтобы он мог более успешно сдавать письменные тесты».

Вы можете увидеть эту технику, продемонстрированную действиями лучших студентов в конкурсе орфографии. Эти ученики создали визуальные образы слова в своем уме, и когда ученик пытается вспомнить слово, вы можете видеть, как он смотрит вверх.

Хорошей новостью является то, что каждый может изучить эти методы и использовать их для успешного выполнения тестов или других задач, требующих визуального обучения и запоминания. Способность сопоставлять стратегии обучения с задачей — бесценный инструмент, который ваш ребенок может использовать всю оставшуюся жизнь.

«Это расширяет возможности их обучения, — говорит Вайман. «Когда ваш ребенок выходит в мир, его особый стиль обучения не учитывается.

Допустим, ваш ребенок работает кассиром в банке, которому нужно сбалансировать свою денежную сумму. По мере продвижения это становится визуальным, числа становятся визуальной задачей, и менеджеры не признают стили обучения. Мир не приспосабливается к конкретному стилю обучения вашего ребенка, поэтому вы расширяете возможности своего ребенка, когда помогаете ему или ей добавлять другие стратегии стиля обучения.

Вы хотите научить своего ребенка выбирать стиль обучения, наиболее подходящий для задания или за выполнение которого он будет оцениваться. Если ваш ребенок сдает письменные тесты, ему нужно знать, как стать мыслителем, более ориентированным на визуальные образы, чтобы добиться успеха.

Начинайте с мыслями о конце. Как мой ребенок будет оцениваться по тому, что он знает? Если они будут оцениваться в письменной форме, научите их, как добавить стратегии визуального изображения в свой набор инструментов для стиля обучения. Если оценка будет вслух, добавьте слуховые стратегии. Если будет использоваться тактильная/кинестетическая оценка, научите их, как это делать.

При несоответствии между обучением и тестированием — результаты ниже. Когда вы можете соответствовать им, вы делаете своему ребенку подарок на всю жизнь, делая его подготовленным, гибким и наделенным полномочиями. ”

Обзор подготовки к экзамену

Ваш источник бесплатных практических тестов!

Подробнее о подготовке к экзаменам для домашних школьников

Подкаст о подготовке к экзаменам с Джин Бёрк

Помощь ребенку, обучающемуся кинестетическому обучению, в подготовке к визуальным или устным тестам: вопрос читателя

Стратегии кинестетического обучения для администраторов, 2

Одной из приятных частей ведения блога является общение с читателями. Всегда приятно получать предложения и комментарии, а также вопросы, чтобы мы все могли учиться друг у друга.

На днях читательница прислала отличный вопрос о том, как лучше всего помочь ее сыну, который занимается кинестетическим обучением, совершенствоваться в прохождении тестов, которые часто являются визуальными или устными, и которые часто сопровождаются инструкциями. Читатель согласился разрешить разместить вопрос здесь, на сайте, вместе с ответом, чтобы другие тоже могли извлечь из этого пользу. Надеюсь, это будет полезно. И, возможно, это может вызвать дискуссию, полную замечательных идей.

Вот что написал читатель:

Привет,

Мой сын учится в 3-м классе, и у него проблемы, особенно с математикой (вычитание и умножение). Я только что начал читать о различных стратегиях обучения, и я убежден, что он кинестетический ученик (мы прошли викторину и описание одной из них, и он согласился).

В любом случае, я расстроен, что не подумал об этом раньше — надеюсь, еще не поздно начать помогать ему изучать/использовать альтернативные стратегии обучения, подходящие для кинестетического ученика.

Мне также хотелось бы, чтобы вы подумали о том, как кинестетический ученик может лучше сдавать тесты. Например, инструкции по тестированию либо записываются (хорошо для визуалов), либо устно (хорошо для аудиалов), но как насчет кинестетиков? То же самое и с фактическим тестом, большинство тестов записано, что хорошо для визуалов, но не для кинестетиков.

Даже если я смогу помочь своему сыну лучше учиться, используя кинестетические методы, как он сможет справиться с настоящим тестом, если он в основном визуальный?

Вот ответ ниже:

Привет и спасибо за ваш вопрос.

Во-первых, понятно, что вы «раздражены» тем, что не поняли раньше стиль обучения вашего сына. Но постарайтесь не быть слишком строгим к себе. Как хорошо, что ты так быстро это понял! Некоторые люди понимают это намного позже, а многие вообще никогда не понимают. Так что, хотя он мог бы выиграть еще несколько лет, если бы вы осознали это раньше, вы все равно спасли его от многих лет, а может быть, даже жизни, от разочарования.

Что касается вашего вопроса о том, как кинестетическим учащимся приходится иметь дело с визуальными или устными тестами и инструкциями по тестированию:

Во-первых, я бы посоветовал вам найти гораздо более подробные ответы на этот вопрос в более крупных ресурсах для кинестетических учащихся. У Amazon есть много ресурсов о кинестетических учениках, и если вы просмотрите их, вы можете найти некоторые из них, посвященные этой проблеме.

Тем не менее, я поделюсь с вами своим мнением.

В основном у вас проблемы с переводом. У вас есть кто-то, кто говорит «кинестетически», а затем попадает в тестовые ситуации, где он говорит «визуально» и «аудиально». Очевидно, что наилучшей ситуацией было бы, если бы вы могли поговорить с учителями или администраторами о введении новых подходов. Возможно, они могут сделать больше, чтобы говорить «кинестетически». Но, конечно, это не всегда возможно.

На мой взгляд, лучше всего помочь вашему сыну научиться переводить. Будучи кинестетиком, он всегда может лучше всего говорить «кинестетик», но точно так же, как человек, говорящий по-английски, может также выучить испанский язык, а затем научиться переходить от одного языка к другому — или, лучше всего, аналогия с тем, как музыкант может научиться играть. на слух или на ощупь и использовать письменные обозначения, а затем переключаться между ними — вы можете помочь своему сыну переключаться между «кинестетическим», «визуальным» и «слуховым» в зависимости от потребностей его класса. .

Как бы вы это сделали? Во-первых, кинестетически пройдитесь по его материалу, пока он в основном не поймет его. Затем начните добавлять на практике переходы от одной модальности к другой. Пусть он разыграет то, что он изучает, а затем сразу же свяжет это с написанными словами и звуками, чтобы они соединились в его уме.

Я предполагаю, что было бы лучше сначала просто сосредоточиться на кинестетике, пока он действительно не усвоит концепции, чтобы не сбить его с толку. Только после этого начинайте добавлять перевод.

Вы также можете создать несколько имитационных визуальных или устных экзаменов, чтобы попрактиковаться с ним дома, где, если ему нужно, он может встать и сделать что-то кинестетическое, чтобы помочь закрепить информацию в своем уме, а затем вернуться к визуальному и устному . Возможно, к тому времени, когда он будет сдавать экзамен, вы сможете довести его до того, что он сможет представить, как выполняет движения в уме, вместо того, чтобы вставать и выполнять их.

Это просто креативное решение, которое приходит на ум в ответ на ваш вопрос. Это не основано на исследованиях или чем-то подобном. Таким образом, вы можете попробовать и посмотреть, как это работает. Но вы также должны искать другие идеи в ресурсах, таких как Amazon, или искать некоторых экспертов по кинестетическому обучению и связываться с ними.

Если у вас появятся другие отличные идеи, возвращайтесь и делитесь ими в комментариях. И если у кого-то из читателей есть предложения по этому вопросу, пожалуйста, поделитесь ими в комментариях.

Если вам был полезен этот пост и вы хотите внести свой вклад, пожалуйста,

аудиальный учащийся, кинестетический учащийся, тесты, визуальный учащийся

стили обучения для подготовки к экзамену CFA®

Понимание вашего стиля обучения

Узнайте больше о каждом стиле обучения Пройдите тест по стилю обучения

Поздравляем! Вы решили пройти, пожалуй, самую сложную финансовую сертификацию на планете. Прежде чем вы погрузитесь в учебный марафон, который является подготовкой к экзамену CFA®, решите, с чего начать, как составить долгосрочный учебный план и какой подход к обучению выбрать, что необходимо для вашего успеха.

Дело в том, что люди уникальны. Хотя у нас так много общего, мы многое делаем по-разному, в том числе и то, как мы учимся. То, что работает лучше всего для одного, может не работать для другого. Академическое сообщество определило четыре различных стиля обучения (хотя есть и другие). Хотя многие люди могут относиться к нескольким категориям, понимание характеристик, связанных с каждым стилем обучения, может оптимизировать ваш учебный процесс.

Узнайте больше о каждом стиле обучения

Основные стили обучения:

Вы узнаете, как ваш мозг лучше всего обрабатывает информацию, изучив предпочтительный стиль обучения. Таким образом, вы дадите себе наилучшие шансы эффективно и результативно подготовиться к экзамену CFA. Давайте подробно рассмотрим стили обучения, чтобы помочь вам определить предпочтительный стиль обучения.

1. Визуальный стиль обучения

Визуалы должны видеть вещи, чтобы учиться. Они учатся лучше всего, когда представляют отношения и идеи. Карты, диаграммы, картинки и диаграммы могут хорошо работать для визуалов. Другие методы, которые работают для визуальных учеников, — это видео, вебинары или личные демонстрации. Визуалов часто привлекает яркий разговорный язык и красочные образы. Многие люди являются визуальными учениками, и этот стиль обычно применяется в образовательных учреждениях.

Как визуальный ученик, вам нравятся дизайны, узоры, формы и диаграммы, которые передают информацию. Вас привлекают богатые образы, цвета и истории, которые объясняют и разрушают сложные концепции. Вам нравится видеть то, что вы изучаете, и часто закрываете глаза, чтобы вспомнить.

При использовании подготовки UWorld CFA мы рекомендуем сосредоточиться на наших ярких иллюстрациях для каждого объяснения, наших ReadyDecks (предварительно заполненных карточках), наших SimpleSheets (для легкого доступа к формулам) и цифровом выделении в наших банках вопросов (QBanks).

2. Слуховой стиль обучения

Слуховые учащиеся лучше всего запоминают информацию благодаря слуху. Они предпочитают слушать факты, а не видеть их или читать в учебнике. Этот учащийся лучше всего понимает концепции, когда они объясняются вслух в интересной и увлекательной манере. Некоторые аудиалы говорят и читают медленно, в то время как другим трудно долго сидеть неподвижно. При обучении аудиалы любят сосредотачиваться на аудиокнигах для изучения более сложных понятий. Они также могут лучше запоминать информацию, если обсуждают материал с кем-то еще.

Как аудиал, вы предпочитаете слышать информацию. Лучше всего вы учитесь на лекциях, в групповых дискуссиях или учитесь с другом для обсуждения сложных концепций. Иногда вы ловите себя на том, что говорите вслух, пытаясь понять сложные идеи. О, и вы очень выиграете от использования мнемотехники в качестве инструмента памяти.

При использовании наших QBank-ов и карточек UWorld CFA мы рекомендуем вам читать вопросы и ответы вслух, чтобы улучшить понимание прочитанного, отточить свои навыки и проверить свое использование интонации. Мы рекомендуем вам сосредоточиться на наших «вещах, которые нужно помнить» после каждого вопроса и давать подсказки для дальнейшего понимания.

Нужно больше практики?

Еженедельно проверяйте свои знания CFA с помощью Вопроса недели .

3. Кинестетический стиль обучения

Люди с кинестетическим стилем обучения лучше всего учатся, прикасаясь к материалам и манипулируя ими. Они учатся, выполняя упражнения, и могут стать беспокойными, если им нужно долго сидеть на месте. Люди такого типа лучше всего учатся работать, когда могут решать проблемы или участвовать в практических занятиях. Тактика обучения, которая лучше всего работает для кинестетиков, часто сочетает визуальные и слуховые методы, создавая мультисенсорные действия.

Как кинестетик, вы учитесь, прикасаясь и делая. Вы понимаете и запоминаете вещи посредством физического движения. Вы практический ученик, который предпочитает трогать, двигать, строить или рисовать то, что вы изучаете, и вы, как правило, лучше учитесь, когда задействован какой-либо тип физической активности.

Кинестетические учащиеся получат огромную пользу от использования UWorld CFA, потому что наша философия обучения и платформа основаны на подходе активного обучения. Студенты узнают больше, когда активно участвуют в учебном процессе. Благодаря нашему подходу к обучению, основанному на активном обучении, учащийся участвует в процессе обучения или взаимодействует с ним, а не пассивно воспринимает информацию.

Активное обучение стимулирует активацию когнитивных и сенсорных сетей в мозгу, что помогает в обработке и хранении новой информации. При активном взаимодействии с контентом мозгу дается больше времени, чтобы соединить новые и старые данные и исправить прежние недоразумения. Чтобы узнать больше о преимуществах активного обучения, ознакомьтесь со статьей в нашем блоге: Преимущества активного обучения для кандидатов на CFA®.

Кинестетические учащиеся получат пользу от наших надежных QBank, используя их исчерпывающие объяснения, которые объясняют правильный ответ и почему другие ответы неверны. Еще один замечательный инструмент — это наши интеллектуальные карточки с интервальным повторением, интерфейс, который будет повторять сложные понятия через определенные промежутки времени для оптимального сохранения памяти. Ваше превосходное удержание и отзыв в день тестирования даст вам конкурентное преимущество и оптимизирует ваши шансы на сдачу экзамена CFA с первого раза.

4. Стиль обучения чтению и письму

Люди, которые лучше всего учатся через чтение и письмо, чувствуют себя комфортно и увлечены письменным словом. Они предпочитают узнавать информацию, читая, и могут хорошо сжимать и перефразировать написанную информацию. Этот традиционный стиль обучения популярен во многих высших учебных заведениях.

Как учащийся чтению и письму, вы лучше всего учитесь, взаимодействуя с текстом и потребляя информацию, отображаемую в виде слов. Вы фантастически ведете заметки, у вас есть коллекция маркеров и вы зависимы от Википедии. Вы предпочитаете проверять себя, принимая участие в викторинах, и их много.