Ребенок получил травму в школе | Мел

Одноклассник моей дочери сломал руку в школе в учебное время.

И я расстроилась.

Расскажу почему.

Мальчишки бегали на перемене и при каком-то движении Максим сломал руку. Ему было очень больно. Его лицо стало бледно-зеленого оттенка. Он чуть не заплакал. Совпадением было то, что в ситуации участвовал мальчик из класса, который полгода назад толкнул мою дочь под машину возле школы. Обошлось.

С Максимом у моей дочери были теплые дружеские отношения два года назад. Но мальчик сменил симпатию и они перестали общаться. Несмотря на это она единственная подошла к нему и сказала: «Максим! Хоть мы с тобой и не дружим, но вам надо ехать в травму и делать снимок». Максим промычал в ответ. Учитель его отправила в медпункт. В медпункте ему сделали фиксирующую повязку и….врач отправила его домой. Позже оказался перелом. И мальчик сейчас пытается писать левой рукой. Вольный слушатель на 2 месяца.

Казалось бы что тут такого?

И я вспомнила 1993 год. В этой же школе. Спортивный зал. Анатолий Михайлович — наш физрук. Я не взяла планку в прыжках в высоту, которую мы, дурачась, сделали выше нормы на 20 см. Уже в полете я услышала хруст и меня пронзила мгновенная боль в колене. Упала на маты со слезами. Отползла в раздевалку. Боль и боль. Пульсирующая кровь в висках. Сползла в медпункт. Больше физрука я не видела. Это было всё его участие. Скорую вызвали только вечером. Я всё время находилась в медпункте. Сотовых не было. Папа был в неведении. Ему на работу не сообщили. Рядом со мной была вахтерша. Она, как могла, успокаивала меня. И предлагала потихоньку, наступая на ногу, ползти домой. Приехала скорая. Отвезли в травму и гипс наложили мне где-то в 23:00 часа. Помню, как я лежала на животе и хирург точил нож. Говорил, что сейчас мне отрежут ногу. Обсуждая при этом «Поле чудес». Черный юмор врачей. Я рыдала. Моя единственная подружка стойко ждала меня в коридоре. Я выползла в гипсе до бедра. Кое-как уговорив скорую отвезти меня домой. Домой я попала в час ночи. Потом 2 месяца восстановления. 1 месяц в больнице после того, как отец уговорил чтобы меня положили в больницу. И чтобы я не ходила на костылях 1,5 км до больницы и на 4 этаж пешком в травмкабинет по лестнице. Потому что лифт не работает в поликлинике.

Январь 2019 г. Что изменилось в нашей школе в случае травмирования учеников?

НИЧЕГО!!!

В данной ситуации с Максимом произошли вопиющие нарушения со стороны Администрации школы, дежурного Педагога, и классного руководителя.

Согласно пункта 6 статьи 28 закона «Об образовании в Российской федерации» образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

… создавать безопасные условия обучения,

воспитания обучающихся,

присмотра и ухода за обучающимися,

их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации.

Пунктом 7 этой же статьи установлено, что

образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся.

Также согласно приказ 761н от 26.08.10 Министерства Зравоохранения и Социального развития

Согласно «Квалификационным характеристикам должностей работников образования», которые применяются в качестве нормативных документов или служат основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников…

Любой Педагог:

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Алгоритм действий Дежурного Педагога следующий:

!!! Вызвать немедленно скорую помощь!

2. Оповестить законных представителей ребенка незамедлительно!

3. Ввести в курс дела классного руководителя (если ребенок получил травму вне класса, на перемене, например)

4. Администрация школы в лице Директора обязана создать комиссию и провести внутренне расследование. Опросить всех участников события. Сделать аудио, видеофиксацию. Заполнить все необходимые документы и Акт-Заключение выдать на руки законным представителям несовершеннолетнего.

5. Произвести выемку видеоматериала с видеокамер внутреннего наблюдения при двух свидетелях. Составить Акт. Опечатать материал.

Что касается данного чрезвычайного происшествия с Максимом — в виду того, что здесь были нарушены права несовершеннолетнего, законные представители имеют полное право обратиться в суд с гражданским иском.

Ответчиком в суде по иску о компенсации, скажем расходов на лечение или морального вреда, будет школа, в которой инцидент произошёл.

В плане привлечения к административной ответственности субъектами могут быть, непосредственный педагог, дежурный педагог (если была перемена) и, естественно, директор школы, который не обеспечил выполнение своими подчинёнными требований законодательства об образовании.

Однако складывается впечатление, что ничего этого мама ребенка делать не будет — психологический комфорт ее будет поставлен выше, чем справедливость в данной ситуации. А виновным тоже ничего не будет. И следующий ребенок может также пострадать. Упасть, например, в эпилептическом припадке или куда хуже. Потом отправлен домой.

Вывод напрашивается один: Никому, кроме вас, дорогие родители, ваши дети не нужны. Отстаивать права вашего ребенка должны только вы. Это ваш долг защищать права и интересы того, кого вы ждали 9 месяцев, рожали в муках и в настоящее время воспитываете. Будьте надежной опорой вашим детям!

Подписывайтесь на нашу группу «Поборам СТОП!» — мы рассказываем о правах детей и их родителей.

Расскажите друзьям.

Поставьте лайк, нам будет приятно.

Травма в школе: кто за что ответит?

Ситуация

После окончания урока двое малолетних учеников, выходя последними из класса, начали бороться за то, кто закроет дверь. Рука одного из учеников попала в проем двери, в результате чего он получил несколько переломов пальцев. Лечение и восстановление заняли длительный период времени и потребовали определенных финансовых затрат. Родители пострадавшего ученика посчитали виноватыми и руководство школы, и второго ученика, который захлопнул дверь, в связи с чем предъявили гражданские иски школе и родителям второго ученика. Но родители второго ученика в действиях своего ребенка также обвинили школу и посчитали, что материальные требования, предъявленные им пострадавшими, должна удовлетворить школа.

Рассмотрим, кто же виноват в данной ситуации и кто должен возместить расходы на лечение.

За что отвечает учреждение образования

Вред, причиненный личности или имуществу гражданина, возмещает в полном объеме лицо, причинившее вред (п. 1 ст. 933 ГК). Действующее законодательство всю ответственность за жизнь, здоровье и имущество малолетних в период их нахождения в учреждении образования возлагает на последнее. Следовательно, и ответственность за причинение вреда лежит на таком учреждении.

По уровню травматизма перемены (перерывы между уроками) идут вторыми за уроками физкультуры. Учреждение образования обязано создать безопасные условия при организации образовательного процесса (подп. 4.5 п. 4 ст. 20, абзац седьмой ст. 91 КО). Данное требование распространяется не только на уроки, но и на перерывы между ними, поскольку время перемены входит в учебное время.

Документ:

Гражданский кодекс Республики Беларусь (далее – ГК).

Документ:

Кодекс Республики Беларусь об образовании (далее – КО).

Во время урока ответственность за жизнь и здоровье учащегося несет, конечно, учитель, который ведет урок. Но и во время перемены поведение учащегося не должно оставаться без внимания. На переменах надзор и контроль осуществляет дежурный учитель, за которым закрепляется определенная территория школы (этаж, коридор, рекреация, двор). Дежурный учитель назначается руководителем учреждения образования на основании локального нормативного правового акта (положения) или устава, действующего в учреждении.

Также в должностных обязанностях руководителей, заместителей руководителей и иных педагогических работников учреждений общего среднего образования в обязательном порядке должна быть закреплена ответственность за необеспечение безопасных условий обучающихся при организации образовательного процесса (до начала и по окончании учебных (факультативных) занятий, во время перерывов между учебными (факультативными) занятиями, на уроках физической культуры и здоровья, трудового обучения и иных уроках и факультативных занятиях, в период проведения соревнований и иных внеурочных мероприятий и т.д.) (письмо № 05-17/720).

Норма об обязанности учителя обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся при осуществлении образовательного процесса установлена также в квалификационной характеристике должности учителя (выпуск 28 ЕКСД).

Документ:

письмо Министерства образования Республики Беларусь от 23.04.2014 № 05-17/720 «Об обеспечении безопасности образовательного процесса» (далее – письмо № 05-17/720).

Документ:

выпуск 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании», утвержденный постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 28.04.2001 № 53 (далее – выпуск 28 ЕКСД).

Когда школа не отвечает

Как мы уже указали, материальную ответственность за вред, причиненный жизни и здоровью малолетнего, получившего травму, будет нести лицо, виновное в ее причинении. Но по общему правилу ответственность причинителя вреда зависит от его вины: лицо, причинившее вред, освобождается от возмещения вреда, если докажет, что вред причинен не по его вине (п. 2 ст. 933 ГК). В связи с этим возникает вопрос: как доказать такое обстоятельство? Для этого в законодательстве закреплена процедура расследования несчастного случая в учреждении образования (Инструкция № 58). В процессе расследования в т.ч. устанавливаются лица, допустившие нарушения законодательства или мер безопасности, из-за которых произошел несчастный случай (п. 13 Инструкции № 58).

Если в рассматриваемых нами обстоятельствах по результатам расследования вина дежурного учителя в подобных нарушениях не будет установлена, то впоследствии даже при предъявлении школе иска о компенсации вреда вряд ли суд его удовлетворит. Но если вина, пусть и непрямая, учителя или руководителя будет установлена, то этот факт может послужить в дальнейшем основанием привлечения виновных лиц к административной или уголовной ответственности, а школы – к гражданско-правовой ответственности.

Акт расследования несчастного случая составляется в 3 экземплярах, один из которых представляется родителям (законным представителям) пострадавшего ученика (пп. 14, 17 Инструкции № 58). Он и будет служить в дальнейшем основанием для обращений пострадавшей стороны в правоохранительные органы.

Один из экземпляров акта хранится в самой школе не менее 20 лет.

Документ:

Инструкция о расследовании и учете несчастных случаев с обучающимися и воспитанниками, утвержденная постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 07.08.2003 № 58 (далее – Инструкция № 58).

Рекомендация

Отметим, что материальная компенсация за вред, причиненный здоровью, осуществляется либо добровольно, либо принудительно, т.е. взыскивается через суд. В такой ситуации школе как возможному причинителю вреда целесообразно идти навстречу пострадавшей стороне, оказывать помощь, принести извинения. Иногда этого бывает достаточно, и иск не предъявляется. Но даже если родители ученика обратились в суд, то при вынесении решения суд может учесть такие действия и уменьшить, например, размер компенсации морального вреда.

____________________________________________________

Время и территория, на которые распространяется ответственность учреждения образования

Травма, увечье или иное повреждение здоровья, полученное учащимся или воспитанником в самом учреждении образования, является несчастным случаем, которое должно расследовать это учреждение (п. 2 Инструкции № 58).

Однако работникам образовательных учреждений следует знать, что несчастный случай, за который может ответить учреждение образования, может произойти и вне его стен. К ним относятся несчастные случаи, произошедшие (п. 4 Инструкции № 58):

– на территории учреждения образования или в ином месте, где обучающийся или воспитанник находился под непосредственным руководством педагогического работника (преподавателя, учителя, воспитателя, мастера производственного обучения) в соответствии с приказом (поручением) руководителя учреждения образования;

– при следовании к месту учебы, практики, отдыха и другому на транспорте, предоставленном учреждением образования;

– на транспорте общего пользования или ином транспорте, а также при следовании пешком по приказу (поручению) руководителя учреждения образования.

Таким образом, несчастным случаем, подпадающим под ответственность учебного учреждения, может стать ситуация, когда ученик получает травму в любом месте нахождения, если он следует на или с мероприятия, организованного учителями (похода в кино, экскурсии, соревнований или конкурсов в другой школе и т.п.).

Ответственность школы за действия ученика, который причинил травму

В рассматриваемой нами ситуации компенсация вреда, причиненного жизни и здоровью, будет взыскана либо со школы (если будет установлена виновность ее сотрудников), либо с родителей второго ученика. Если школе удастся доказать свою невиновность, то причинителем вреда будет считаться второй ученик, который захлопнул дверь. Соответственно материальную ответственность понесут его родители (п. 1 ст. 942 ГК). Но и здесь закон перекладывает ответственность на школу: согласно п. 3 ст. 942 ГК если малолетний причинил вред в то время, когда находился под надзором учреждения образования или иной организации, обязанных осуществлять за ним надзор, эта организация отвечает за вред, если не докажет, что вред возник не из-за недостатков при осуществлении надзора.

Содержание термина «надзор учреждения образования» действующее законодательство об образовании не раскрывает. Исходя из норм КоБС и Закона о профилактике безнадзорности можно сделать вывод, что осуществление надзора за поведением несовершеннолетнего является частью обязанностей законных представителей (родителей, опекунов, попечителей, усыновителей). Соответственно в тот период, когда с одобрения законного представителя несовершеннолетний находится в детском учреждении (школе, лагере, больнице и т.д.), обязанность надзора переходит к данному учреждению. Такая трактовка правовых норм является вполне логичной, хотя допускаем, что в отсутствие официальных разъяснений и доступной судебной практики позиция государственных органов может быть иной.

Если нахождение под надзором учреждения образования трактовать так, как мы указали, то школа должна нести материальную ответственность за действия по причинению вреда здоровью одним учеником другому в период нахождения в школе.

Но и в этом случае у нее есть возможность доказывать, что вред возник не из-за недостатков при осуществлении надзора. Вот здесь, по нашему мнению, сыграет роль не только акт проведения расследования несчастного случая, но и документы, относящиеся к личности такого ученика или особенностям его семьи. Если данный ученик, его семья относятся к так называемым проблемным и школа проводила определенную работу с ними, то у нее есть шанс в суде частично или полностью снять с себя ответственность.

Документ:

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье (далее – КоБС).

Документ:

Закон Республики Беларусь от 31.05.2003 № 200-З «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (далее – Закон о профилактике безнадзорности).

Меры ответственности и обязанные лица

Согласно гражданскому законодательству за малолетнего полную материальную ответственность несут его законные представители (родители, опекуны, попечители, усыновители) (п. 1 ст. 942 ГК). При этом даже достижение малолетним возраста дееспособности не освобождает его законных представителей от платежей, за исключением случая, предусмотренного п. 4 ст. 942 ГК.

В отличие от малолетних, несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет самостоятельно несут ответственность за причиненный вред (п. 1 ст. 943 ГК). Однако в таком возрасте несовершеннолетний обычно не имеет доходов или иного имущества, достаточных для возмещения вреда. В таком случае вред полностью или в недостающей части возмещается его законными представителями, если они не докажут, что вред возник не по их вине (п. 2 ст. 943 ГК). Поскольку ответственность законных представителей несовершеннолетнего является субсидиарной, она прекращается по достижении причинившим вред совершеннолетия, либо в случае, когда у него до достижения совершеннолетия появились доходы или иное имущество, достаточные для возмещения вреда, либо когда он до достижения совершеннолетия приобрел дееспособность.

Ответственность за вред, причиненный несовершеннолетним, суд может возложить и на родителя, лишенного родительских прав, в течение 3 лет после лишения родительских прав, если поведение ребенка, повлекшее причинение вреда, явилось следствием ненадлежащего осуществления родительских обязанностей (ст. 944 ГК).

Но в таких ситуациях, как рассматриваемая нами, лиц, допустивших ее в принципе, обычно привлекают к иным видам ответственности.

Чаще всего педагога привлекают к дисциплинарной ответственности в виде замечания, выговора, увольнения (ст. 198 ТК) или лишения премии (подп. 3.3 п. 3 Декрета № 5).

Уголовная ответственность может наступить в случае, если будет доказано ненадлежащее исполнение учителем или руководителем служебных обязанностей по обеспечению безопасности жизни и здоровья малолетнего лица, повлекшее причинение малолетнему по неосторожности менее тяжкого телесного повреждения, при отсутствии признаков должностного преступления (ст. 165 УК). Другими словами, даже относительно небольшая травма, причиненная одним учеником другому в школе по недосмотру учителя может иметь последствия для учителя в виде уголовной ответственности.

Родители несовершеннолетнего причинителя вреда могут понести административную ответственность по ст. 9.4 КоАП за невыполнение обязанностей по воспитанию детей. Для привлечения их к ответственности необходимо доказать, что родители не выполняют обязанности по воспитанию ребенка, либо выполняют их ненадлежащим образом.

Документ:

Уголовный кодекс Республики Беларусь (далее – УК).

Документ:

Трудовой кодекс Республики Беларусь (далее – ТК).

Документ:

Декрет Президента Республики Беларусь от 15.12.2014 № 5 «Об усилении требований к руководящим кадрам и работникам организаций» (далее – Декрет № 5).

Документ:

Кодекс Республики Беларусь об административных правонарушениях (далее – КоАП).

Юлия Кудрявец, юрист

Ребенок получил травму: как родителям не поддаваться панике

Боязнь травм — это нормальная реакция, так проявляется инстинкт самосохранения у любого нормального человека, как ребенка, так и взрослого. Когда в семье появляются дети, первые несколько лет именно от внимания взрослого зависит безопасность малыша: получить травму ребенок может вероятнее всего по невнимательности родителя. Специалист по семейной работе рассказывает, как родителям успокоить своего ребенка и самим не поддаваться панике.

В каждом возрасте свои особенности

«Чем старше становится ребенок, тем он самостоятельнее. Расширяется его собственная зона внимания и интереса, он все интенсивнее старается осваивать пространство. Родителю с каждым днем сложнее быть рядом и контролировать его действия», — говорит специалист по социальной работе семейного центра «Измайлово» Дарья Капитонова.

• От года до трех
  Если опустить очевидные ситуации, когда ребенок травмируется по недосмотру взрослых, то в возрасте от года до трех малыши часто получают травмы по причине недостаточного развития простейших двигательных навыков и непонимания причинно-следственных связей.

• От трех до шести
  У детей от трех до шести лет уже более развито самосознание и появляется стремление осуществить действия, кажущиеся им простыми и доступными, самостоятельно. В то же время в этом возрасте еще отсутствуют опыт и полноценные знания об окружающем мире, что опять же может привести к травме.

• Младшие школьники
  В этом возрасте чаще всего травмы обуславливаются подвижностью младших школьников, групповыми играми и расширением зон возможного присутствия ребенка.

• Подростки
  Что касается подростков, то здесь коварную шутку часто играет их самоощущение уже опытным и умелым, а также стремление показать себя перед сверстниками.

«Причин у детского травматизма предостаточно, и все они в той или иной степени связаны со стремлением маленького человека развиваться и расти. Не нужно бояться травм: большинство нынешних родителей благополучно выросли, несмотря на синяки, ссадины, порезы и прочие последствия травм», — продолжает Капитонова.

Как не поддаваться панике

Главное, что может сделать родитель в своем стремлении обезопасить ребенка от серьезной травмы или поддержать его в связи с уже случившейся, — не поддаваться панике.

«То, что очевидно для взрослого, для ребенка может быть совсем непонятно. Поэтому, ориентируясь на возраст ребенка, объясняйте ему нюансы окружающего мира. Делайте это спокойно, чтобы он услышал вас», — поясняет специалист.

Объясните ребенку правила безопасности. Как родитель объясняет детям правила перехода проезжей части, так же нужно рассказать ребенку об аккуратности нахождения в магазине и на детской площадке, в детском саду, школе, при использовании спортивного комплекса.

Опираясь на собственный опыт, предположите, какие опасности может таить в себе та или иная ситуация. Спокойно, без запугивания объясните правила безопасного поведения.

«Продумывание и проговаривание подобных ситуаций подготовит вас и позволит излишне не эмоционировать в случае, если травма все-таки произойдет», — объясняет специалист.

Спокойствие — залог физического и психологического здоровья ребенка

Если ребенок все-таки получил травму — не поддавайтесь панике, как бы устрашающе это ни выглядело в ваших глазах. Даже бравирующий своей взрослостью подросток может растеряться и впасть в ступор или истерику.

«Родителям стоит сохранять спокойствие хотя бы для того, чтобы иметь возможность объективно оценить степень травматизации ребенка. Дети, особенно маленькие, очень чувствительны к переживаниям близких взрослых. И даже если ребенок не особо обратил внимания на полученную травму, если рядом окажется паникующая мама, все эти внутренние переживания совершенно точно перейдут к ребенку. И его реакция на травму резко поменяется», — считает Дарья.

Когда осматриваете травму, успокаивайте и поддерживайте ребенка. Даже если травма получена по неосторожности самого ребенка и вам это очевидно, позже у вас будет время на то, чтобы объяснить ему, как не нужно было делать.

В первый момент ребенок любого возраста должен получить ощущение тыла рядом с собой. Это в равной мере касается и ситуаций, когда травма незначительна — не отмахивайтесь от пореза. Если ребенок запрашивает помощь — значит ему как минимум нужна психологическая поддержка.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

какую ответственность школа несёт за жизнь и здоровье ученика по закону

За что и в каких случаях отвечает школа 

В зону ответственности образовательных организаций, прежде всего, входит качество обучения, а также охрана здоровья учеников.  

Согласно статье 28 закона «Об образовании в Российской Федерации», школа отвечает за выбор образовательной программы и её реализацию. Также в ней должны быть созданы «необходимые условия для охраны и укрепления здоровья обучающихся». Это означает, что если школьник получит серьёзную травму, из-за которой не сможет посещать занятия больше одного дня, администрацию учебного заведения могут привлечь к юридической ответственности.  

Разберём на примерах, в каких случаях школа несёт ответственность за ребёнка.

Пример 1. Школьник получил травму 

Кто будет отвечать зависит от того, где и при каких обстоятельствах ученик поранился. Так, если ребёнок упал с каната на физкультуре или получил ожог на химии, ответственность ложится на учителя, который не обеспечил соблюдение правил техники безопасности, а также на администрацию школы. 

В зависимости от тяжести повреждений, к преподавателю может быть применено дисциплинарное взыскание, административное или уголовное наказание. Но даже если травма несерьёзная, родители вправе через суд потребовать со школы компенсацию физического и морального вреда. Если ученик получил травму на перемене, к ответственности привлекут дежурного учителя. 

Если же школьник травмировался по дороге домой, ответственность ложится на плечи родителей.

Пример 2. Дети отравились в школьной столовой

В этой ситуации, прежде всего, нужно пообщаться с родителями одноклассников и понять, насколько массовое отравление. Если не повезло одному ребёнку, доказать вину школы практически невозможно. 

Но если на плохое самочувствие после школьных котлет пожаловались сразу несколько ребят, необходимо написать коллективное заявление в Роспотребнадзор. На школе лежит ответственность за здоровье обучающихся, и директора могут привлечь как к административной, так и к уголовной ответственности.

Пример 3. Школьная драка 

Если школьники подрались и дошло до ущерба здоровью, то зоны ответственности здесь разграничиваются примерно по тому же принципу. Если дети подрались в классе или на перемене, то, помимо родителей, отвечать будут ещё и учителя. Если конфликт разгорелся за пределами школы, ответственность полностью лежит на родителях. Исключение — экскурсии и прочие внеклассные мероприятия от школы. Но в обоих случаях администрация образовательной организации должна будет разобраться в случившемся и отчитаться перед местным отделом или департаментом образования.

Если до драки не дошло, но ребёнку порвали портфель или форму, разбираться стоит с родителями обидчиков. Хотя если учителя были в курсе и не вмешались в конфликт, к ним тоже может быть применено дисциплинарное взыскание.

Сложнее всего защитить школьника, подвергающегося психологическому насилию. Например, если ребёнка постоянно обзывают, то обидчика могут поставить на учёт к социальному педагогу, а педагогу, который знает об этом, но молчит, — сделать выговор. Но нужны неопровержимые доказательства.

<<Перелинковка>>

Пример 4. У ребёнка украли телефон

Согласно методическим рекомендациям Роспотребнадзора, Минпросвещения, Рособрнадзора и Российской академии образования, школы могут ограничивать использование телефонов и других гаджетов. Так, в некоторых образовательных организациях ученики сдают телефоны при входе. В других запрещено пользоваться гаджетами на уроках, а на переменах нужно держать устройство в беззвучном режиме. 

В школьном уставе при этом может быть прописано, что ответственность за сохранность телефона и других вещей лежит на их владельцах. 

Пример 5. Ученика выгнали с урока

Учитель может выставить ученика за дверь класса только в определённых случаях:

• если школьник нарушает технику безопасности, 
• угрожает своим поведением жизни и здоровью других детей, 
• ставит под угрозу сохранность материальных ценностей. 

Во всех остальных ситуациях это незаконно, и к учителю может быть применено дисциплинарное взыскание, а если с ребёнком произойдёт несчастный случай, педагога могут привлечь и к уголовному наказанию. Ведь образовательная организация несёт ответственность за жизнь и здоровье ученика даже в том случае, если его пришлось удалить с урока. Учитель, прежде чем попросить ученика уйти, обязан обеспечить его безопасность.

<<Перелинковка2>>

Ответственность «на троих». Родительская газета

Родителей часто интересует вопрос о том, какую ответственность, предусмотренную действующим законодательством, несут директор или педагог в том случае, если ребенок получит в школе травму.

Многие родители основную ответственность за здоровье детей возлагают на школу: ведь именно в школе дети проводят большую часть своего времени.Школа по давно бытующему ошибочному мнению выполняет не только сугубо образовательную функцию, но является своего рода “камерой хранения”.Вообще взаимоотношения школы, родителей и ребенка – одна из самых старых социально-культурных проблем. Сложившаяся еще в СССР система школьного призрения такова, что она фактически не оставляет ни одного ребенка без внимания. В школе за детьми наблюдают, и это создает впечатление об ответственности школы вообще и учителя в частности за здоровье ребенка. И на самом деле школа много делает. Но такая система в то же время развращает родителей и самих обучаемых, вырабатывая у них потребительское отношение к учителям и учреждению в целом.А в соответствии с предписаниями Семейного кодекса РФ родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами, а обеспечение интересов детей должно быть предметом их основной заботы. В связи с этим переносить львиную долю ответственности за состояние здоровья детей на классного руководителя или директора школы неправильно.Безусловно, в соответствии с действующим законодательством основной обязанностью любого образовательного учреждения является в первую очередь сохранение жизни и укрепление здоровья детей.Именно поэтому в школах категорически запрещается отпускать учеников на различные мероприятия (репетиции, соревнования) по личной просьбе учащихся, посторонних лиц, родителей без разрешения администрации школы. Запрещается удалять учеников с урока. Учитель во время урока несет полную ответственность за жизнь и здоровье детей. И должен отпускать учащихся с урока только по звонку и не задерживать на перемене.Проведение экскурсий, походов, соревнований и иных мероприятий вне школы разрешается только после издания приказа на то директора школы. А ответственность за жизнь и здоровье детей при проведении подобных акций несет тот учитель, воспитатель или любой другой сотрудник школы, который обозначен приказом директора в качестве сопровождающего и ответственного.В случае если детей в школу централизованно доставляет школьный автобус, то образовательное учреждение берет на себя ответственность за ребенка с момента его посадки в автобус.В некоторых школах родители в соответствии с письменным договором со школой берут ответственность за жизнь и здоровье ребенка, когда тот идет на занятия и с занятий. Это активизирует желание родителей участвовать в профилактике ДТП и по возможности сопровождать детей в школу и обратно.Но объективно существующие школьные факторы риска, важнейший из которых – неизбежная скученность детей, неустранимы в принципе. Поэтому черепно-мозговые травмы и переломы среди мальчиков в школе во время перемены или на школьном дворе – далеко не редкость. Обстоятельства каждого конкретного случая, когда ребенок получил травму, нужно рассматривать сугубо индивидуально.Не так давно в городе Барнауле родители мальчика, упавшего с качелей во дворе школы, выиграли судебный иск у ее администрации и у строительной компании, установившей качели без ограничителей высоты.Тем не менее действующее гражданское законодательство РФ исходит, во-первых, из принципа виновности причинителя вреда как обязательного условия привлечения лица к ответственности и, во-вторых, учитывает грубую неосторожность самого потерпевшего, если она содействовала возникновению или увеличению ущерба.То есть, даже если все педагоги в школе прошли все необходимые инструктажи, даже все школьное оборудование, мебель и территория идеально благоустроены, даже если за каждый их квадратный миллиметр установлен ответственный из числа школьной администрации, все равно никакой самый выверенный комплекс мер безопасности не сможет помешать ученику улучить момент и на спор с одноклассниками прыгнуть с третьего этажа… Поэтому в данном случае о привлечении школы к имущественной ответственности едва ли стоит говорить.Да и в принципе судебная практика в настоящее время исходит из того, что в счет причинения вреда здоровью возмещаются лишь чрезвычайно незначительные суммы. А связанные с этим судебные процедуры себя попросту не окупают.Если же поделить ответственность за здоровье детей “на троих” – то есть на школу, семью и самих детей, – то груз ответственности каждого окажется не таким уж тяжелым. 

Трусенева о травме шестиклассницы: сотрудники школы не обязаны сопровождать детей в больницу — Новости Калининграда

Сотрудники учебных заведений, согласно должностной инструкции, не обязаны сопровождать детей в больницу вместе с бригадой скорой помощи. Об этом министр образования региона Светлана Трусенева сообщила во вторник, 16 марта, во время прямой линии, организованной областным правительством.

Сразу после происшествия дежурный администратор вызвала скорую, а также девочку осмотрел медицинский работник школы, отметила министр: «И бригада скорой помощи, когда приехала в образовательную организацию, попросила сопроводить ребенка. Естественно, своевременно школа позвонила маме и проинформировала о произошедшем. И мама высказала опасения, что она долго будет добираться до места. А на самом деле по той информации, которую мы сегодня имеем, скорая приехала в 14:20, мама приехала в 14:26 и, собственно говоря, смогла сопроводить ребенка до больницы», — рассказала Трусенева.

При этом чиновница обратила внимание, что в должностной инструкции «нет таких обязательных требований» о том, что сотрудники школы должны сопровождать ребенка в больницу. «С точки зрения этического момента, то, конечно, это все выглядит некрасиво и неправильно. Школа сегодня уже принесла извинения родителям», — сообщила министр.

По данным областного минобра, сейчас девочка находится в ДОБ: она «может передвигаться самостоятельно» и ее состояние стабильное. По завершении проверки, которая сейчас проводится учредителем учебного заведения, будут приняты «решения в отношении наказания лиц, которые это допустили», отметила министр.

«Ситуация сложная. Абсолютно понимаю отношение родителей ко всему произошедшему. Мы в ней разберемся. и если были какие-то нарушения, то, конечно, руководство школы понесет за это ответственность. Это я вам обещаю», — заявила Трусенева. 

Накануне стало известно, что в Калининграде 12-летняя ученица школы № 31 получила серьезную травму, когда находилась в учебном заведении. По некоторым данным, шестиклассница упала с лестницы и у нее диагностировали перелом крестцового отдела позвоночника. 

По факту инцидента в калининградской школе областная прокуратура проводит проверку. Также проверку организовал комитет по образованию горадминистрации.

Ребенок получил травму в школе: алгоритм действий

Не секрет, что в учебных заведениях дети могут получить травму. Как показывает практика, чаще всего травмы случаются из-за драк или на уроках физкультуры, реже на переменах или уроках. Бывает так, что администрация школы сразу же старается «замять» происшествие: ребенку оказывают первичную медицинскую помощь в школьном медпункте и отправляют с уроков домой. При этом родителей не уведомляют о травме, не проводят внутреннее расследование, а в дальнейшем нередко отказываются возмещать материальный и моральный вред, причиненный ребенку.
В то же время, пока ученик находится в школе, вся ответственность за его жизнь и здоровье лежит на учителе и директоре. Их обязанности прописаны в Законе Украины «Об образовании», Положении о порядке расследования несчастных случаев, которые произошли в учебных заведениях и Уставе учебного заведения. Поэтому в данном случае нужно четко знать свои права и права ребенка в школе, уметь отстаивать их и научить этому детей. Вот пять полезных советов для родителей школьников.
Совет № 1. Если ребенок получил травму в школе, нужно как можно быстрее сообщить о происшествии администрации школы, если это не было сделано ранее, и самим прибыть на место происшествия
Потерпевший (в данном случае — ребенок) или свидетель происшествия должен сообщить классному руководителю (учителю, воспитателю) о том, что случилось. Классный руководитель обязан обеспечить в случае необходимости оказание первой доврачебной помощи, а также обеспечить сохранность обстановки в том состоянии, какой она была на момент несчастного случая (если это не угрожает жизни и здоровью тех, кто там находится), а также сообщить администрации учебного заведения о происшествии.
Администрация, в свою очередь, обязана незамедлительно сообщить о происшествии родителям пострадавшего, а также доставить ребенка в медучреждение для полного обследования и оказания медицинской помощи.
В случае, если учитель бездействует, ограничившись только доставкой ребенка в школьный медицинский пункт, ребенку необходимо самостоятельно связаться с родителями и рассказать о случившемся. Родители, получив от ребенка сообщение о происшествии, должны сразу же связаться с классным руководителем или директором школы и потребовать выполнения всех действий, предусмотренных законодательством, а также при необходимости лично прибыть в школу для дальнейшего сопровождения ребенка в больницу.
Совет № 2. Вызовите на место происшествия «скорую помощь»
Если администрация школы по каким-то причинам отказывается вызывать карету «скорой помощи», родители должны сделать это самостоятельно. Ребенку необходимо в первые часы после происшествия дать пояснения врачу об обстоятельствах получения травмы, и это должно быть отражено в карточке вызова.
Не менее важно и то обстоятельство, что доставить ребенка в больницу должна именно «скорая помощь», а не такси, либо «своим ходом» и т.д.
Медучреждение после проведения обследования поставит диагноз, сообщит родителям и направит в администрацию школы свои выводы (заключение) о характере и тяжести травмы.
Почему вызывать «скорую помощь» нужно прямо в школу на место происшествия? Потому что госпитализированный в школе с травмой ребенок и соответствующая фиксация этого факта в медицинских документах – это важное доказательство того, что травма не была получена где-то в другом месте: дома, по пути домой, на улице, за территорией учебного заведения и т. п. За то, что произошло вне стен школы, учебное заведение, как правило, уже не несет ответственность.
Сложнее будет, если ребенка отправили домой с травмой, и родители узнали о ней уже дома. В таком случае необходимо сообщить администрации школы об инциденте для проведения внутреннего расследования, а в медучреждении запросить информацию о времени получения травмы. Необходимо будет также найти, как говорится «по горячим следам», достаточно свидетелей инцидента в школе среди учеников, чтобы впоследствии доказать факт получения травмы именно в школе во время учебного процесса.
Совет № 3. Сообщите о случившемся в полицию
В случае, если ребенок получил травму из-за драки либо других противоправных действий других лиц (учащихся, учителя и др.), администрация школы обязана незамедлительно сообщить об этом в правоохранительные органы. Однако, если администрация бездействует, родителям нужно обратиться в органы полиции самостоятельно. Такое обращение необходимо для возбуждения уголовного дела по факту нанесения ребенку телесных повреждений и установления степени тяжести повреждения здоровья.
Часто бывает, что такое уголовное дело в последствии будет закрыто за отсутствием состава преступления (например, виновное лицо — зачинщик драки не достиг 14-летнего возраста, с которого предусмотрена уголовная ответственность), однако сами материалы уголовного дела, в том числе выводы судебно-медицинской экспертизы, допросы подозреваемого, потерпевшего, свидетелей драки могут стать ценными доказательствами вины зачинщика драки. Собранных документов будет достаточно, чтобы потом обоснованно заявить гражданский иск о возмещении материального и морального вреда.
Совет № 4. Получитев школе акт о несчастном случае (форма Н-Н)
Администрация школы в течение одних суток обязана создать комиссию для расследования несчастного случая (не менее 3-х человек). Комиссия в течение 3-х дней должна провести расследование, выяснить обстоятельства и причины, опросить свидетелей и лиц, допустивших нарушения нормативно-правовых актов по охране труда и безопасности жизнедеятельности, составить акт о несчастном случае по форме Н-Н, который в течении одного рабочего дня утверждается директором, а одна из его копий – вручается родителям потерпевшего.
Если родители не согласны с содержанием или выводами акта Н-Н, расследование должен провести орган управления образованием высшего уровня. Срок — не более 10 рабочих дней со дня представления в них письменного заявления.
Если школа отказывается выдать акт о несчастном случае, доказательством наличия травмы будут записи в медицинских документах ребенка.
Совет № 5. Обратитесь к адвокату для составления иска о взыскании материального и морального вреда
Если причинен вред здоровью ребенка или есть правовые основания говорить о причинении морального ущерба, родители имею право предъявить иск к администрации школы о возмещении материального и компенсации морального вреда. Однако важная деталь: в этом случае именно родители ученика должны будут в суде доказать, что в действиях их ребенка не было прямого умысла на создание условий, способствующих получению травмы.
Если травма случилась в результате драки между учащимися или агрессивного противоправного поведения одного из детей, то иск может быть предъявлен как к родителям виновного ученика, так и к школе.
Может быть установлена также и вина ответственного учителя, поскольку он, как представитель школы, был обязан предпринять все меры и не допустить причинение даже самого незначительного вреда здоровью учащихся (речь идет о дежурстве на переменах, надлежащем контроле, инструктаже учащихся о технике безопасности и т.д.).В такого рода случаяхшкола должна возместить родителям расходы на лечение ребенка.
Исходя из практики, суд освободит школу от гражданской ответственности, если только будет доказано полное выполнение ответственным учителем своих профессиональных обязанностей, а травма стала следствием несчастного случая, который невозможно было предвидеть и предотвратить (отсутствие вины школы).
Как показывает судебная практика, в зале суда нужно доказывать не только наличие причиненного материального вреда (продемонстрировать сохраненные чеки и квитанции о расходах на лечение), но и наличие причинно-следственной связи между травмой ребенка и виновными действиями (бездействием) дежурного (ответственного) учителя, классного руководителя, администрации школы.
Для подготовки качественной правовой позиции по делу и подачи иска в суд лучше обращаться за правовой помощью к юристу, который поможет собрать доказательства: проработает документацию школы (устав, журналы инструктажа по технике безопасности, графики дежурств учителей и т. п.), найдет и опросит свидетелей, и, в конце концов, сможет доказать вину администрации школы в отсутствии надлежащего контроля за безопасностью ребенка во время учебного процесса.
В заключение
Итак, подведем некоторые итоги. Любая травма в школе – это всегда сильнейший стресс как для ребенка, так и для родителей. Поэтому в такой ситуации непросто быстро найти грамотное решение сложной проблемы. Тем не менее, если выполнять простые шаги и четко действовать, желательно под руководством и с помощью своего юриста, то можно добиться полной материальной и моральной компенсации причиненного вреда здоровью ребенка. Другое дело, что каждый сам для себя решает, стоит ли ввязываться в «процесс»…Но! Где еще, как ни в отношении своих детей, нужно быть особенно принципиальным и неуступчивым?!
Артем Ворон, адвокат.

Руководство по развитию школы с учетом травм

Травматический стресс может быть вызван различными причинами: издевательствами в школе, драматическими погодными явлениями, стрельбой в школе — даже повседневным воздействием таких событий, как развод или бездомность. Дети и взрослые могут пострадать от травматического стресса. Наличие инструментов для управления травматическим стрессом расширяет возможности членов школьного сообщества.

В школе, осведомленной о травмах, взрослые в школьном сообществе готовы распознавать тех, кто пострадал от травматического стресса, и реагировать на них.Среди этих взрослых — администраторы, учителя, персонал и родители. Кроме того, учащимся предоставляются четкие ожидания и коммуникативные стратегии, которые помогут им преодолеть стрессовые ситуации. Цель состоит в том, чтобы не только предоставить инструменты для преодоления экстремальных ситуаций, но и создать основную культуру уважения и поддержки.

ФАКТ: Каждый четвертый ребенок, посещающий школу, подвергся травматическому событию, которое может повлиять на обучение и / или поведение.

—NCTSN «Набор инструментов для преподавателей детских травм»

Компоненты школы, информированной о травмах

Чтобы стать школой, осведомленной о травмах, требуется многоуровневый подход к созданию среды с четкими ожиданиями поведения для всех, открытым общением и чувствительностью к чувствам и эмоциям других.

Послушайте, как Джошуа Кауфман описывает компоненты школы, ориентированной на травмы.

Есть много способов внедрить подходы, основанные на информации о травмах, в ткань школы, включая стратегическое планирование со стороны администраторов, обучение персонала и прямое вмешательство в жизнь травмированных учеников. Чтобы перейти к школьной среде, ориентированной на травмы, важно накапливать знания и общаться в следующих областях:

Воздействие травмы на студентов

Травматологические службы в школах

Оценка угроз

Поведение ученика

Вторичный травматический стресс

Издевательства и киберзапугивание

Первая психологическая помощь — слушай, защищай, общайся (PFA — LPC) — это пятиэтапная стратегия реагирования на кризис, разработанная для уменьшения первоначального стресса учащихся или взрослых и помощи им вернуться в школу, остаться в школе и возобновить преподавание и обучение. .PFA — LPC — важный ресурс для школ, осведомленных о травмах.

Травма

Краткие факты и советы

1. Травма — серьезная проблема. Почти 35 миллионов детей пережили хотя бы одно событие, которое могло привести к детской травме (Child and Adolescent, 2012). Около 72% детей и подростков в Соединенных Штатах испытали хотя бы одно стрессовое событие (например, стали свидетелями насилия или стать жертвой насилия; подверглись сексуальному, физическому или эмоциональному насилию; получили серьезную травму или заболевание; смерть родитель или брат или сестра) до 18 лет (Deryck, Silver, & Prause, 2014).
2. Травма может иметь длительные последствия. Детская травма может увеличить риск психологических, поведенческих или эмоциональных проблем (депрессия или посттравматическое стрессовое расстройство), злоупотребления психоактивными веществами, низкой профессиональной подготовки или академической неуспеваемости, социальной дезадаптации и плохого состояния здоровья.
3. Существует несколько видов травм, в том числе:
   • Насилие в обществе, семье и школе
   • Физическое и сексуальное насилие
   • Пренебрежение
   • Сложная травма (множественные травматические события и тяжелое воздействие)
   • Ранняя детская травма (любое травматическое событие, пережитое детьми в возрасте 0-6 лет)
   • Медицинская травма
   • Стихийные бедствия
   • Терроризм, беженцы и травмы в зоне боевых действий
   • Травматическая потеря
4. Если ребенок воспринимает событие как угрозу, увеличивается вероятность того, что ребенок получит травму. На эти представления об угрозах влияют (1) природа самого кризисного события, (2) подверженность кризису, (3) отношения с жертвами кризиса, (4) реакция взрослых на травму и (5) различные индивидуальные / факторы личной уязвимости.
5. Факторы риска травм. Определенные характеристики связаны с повышенной вероятностью переживания травмирующего события, например:
   • Близость к травматическому событию
   • Перенесенные в прошлом травмы
   • Текущие или прошлые проблемы с психическим здоровьем или наличие инвалидности
   • Злоупотребление психоактивными веществами или психическое заболевание родителей
   • Ограниченная социальная поддержка или изоляция
   • Семейный стресс
   • Потеря или страх потери любимого человека
   • Характеристики сообщества
   • Уровень развития
   • Уровень бедности
6. Общие реакции на травму: Шок или неверие, страх, печаль, вина / стыд, горе, замешательство, пессимизм или гнев. В большинстве случаев эти реакции носят временный характер и со временем проходят.
7. Предупреждающие знаки. Если какие-либо из следующих симптомов не уменьшаются со временем, если они серьезно влияют на способность ребенка участвовать в обычной деятельности или если отмечаются значительные изменения, может потребоваться направление к специалисту в области психического здоровья.
   • Разрыв или отказ от партнерских отношений
   • Общая нехватка энергии или отсутствие интереса к занятиям, которыми раньше занимались.
   • Напряженные семейные отношения (усиление проступков, нападения на членов семьи, отказ участвовать в обычных семейных делах).
   • Снижение успеваемости, избегание школы или трудности с концентрацией внимания
   • Жалобы на физическое состояние без видимой причины
   • Неадаптивный копинг (употребление наркотиков или алкоголя, тяжелая агрессия)
   • Повторяющиеся кошмары и сообщения о сильном страхе смерти, насилия и т. Д.
   • Повторяющаяся пьеса, воспроизводящая травмирующие события
   • Низкая самооценка, негативные высказывания о себе (если это не было очевидным до травмы)
   • Сон (трудности с засыпанием или засыпанием) и расстройства пищевого поведения
   • Повышенное возбуждение (легко напугать или быстро разозлить), возбуждение, раздражительность, агрессивность
   • Регресс в поведении (сосание пальца, ночное недержание мочи, привязанность, боязнь темноты)
8. Школы играют важную роль в уменьшении воздействия травмирующего события на ребенка. Дети проводят большую часть дня в школе, где им могут помочь заботливые взрослые. Педагоги могут помочь детям, создавая структуру обычного распорядка, предоставляя безопасное место для обсуждения проблем, будучи чувствительными к сигналам окружающей среды, которые могут вызвать травмирующую реакцию, и обеспечивая дополнительную поддержку.
9. Доступна помощь. Существуют кризисные горячие линии для широкого спектра травмирующих событий, таких как жестокое обращение с детьми и насилие в семье.Кроме того, существует ряд вмешательств, специально разработанных для устранения симптомов, связанных с травмой.
   • Сексуальное насилие над детьми: 1-888-PREVENT (1-888-773-8368)
   • Жертвы преступления: 1-800-FYI-CALL (1-800-394-2255)
   • Насилие в семье: 1-800-799-SAFE (1-800-799-7233)
   • Беглецы и бездомная молодежь: 1-800-RUNAWAY (1-800-786-2929)
   • Профилактика самоубийств: 1-800-273-TALK (1-800-273-8255)

Ссылки:

Инициатива по измерению здоровья детей и подростков.(2011/12). Национальное обследование здоровья детей . [Запрос данных]. Получено с сайта www.childhealthdata.org/ browse / Survey? Q = 2257 & r = 1

.

Дерик, Ф., Сильвер, Р. К., и Прауз, Дж. (2014). Изучение невзгод в жизни подростков: анализ национальной репрезентативной выборки . Неопубликованный меморандум об исследовании.

Предлагаемые ресурсы:

© 2015, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814; (301) 657-0270, факс (301) 657-0275; www.nasponline.org

Пять способов поддержки студентов, пострадавших от травмы

Для некоторых учеников школа — это не только место обучения и роста, но и убежище от жестокого обращения.

Данные показывают, что в среднем в каждом классе есть хотя бы один ученик, пострадавший от травмы. По данным Национальной сети по борьбе с травматическим стрессом детей, около 40 процентов студентов в U.С. подвергались в своей жизни травматическому стрессору в той или иной форме, из которых наиболее распространенными являются сексуальное насилие, физическое насилие и наблюдение за домашним насилием.

Эти типы стрессоров, известные как комплексные травмы, имеют дополнительную травму, поскольку их совершает человек, с которым ребенок или подросток поддерживает постоянные отношения. Те самые люди, которые должны поддерживать и защищать, — это те, кто оскорбляет и оскорбляет. Это приводит к постоянным состояниям горя, утраты, заброшенности и пренебрежения, а также к стойкой тревоге, страху и депрессии — и все это в то время, когда мозг находится на решающих стадиях развития.

Рекламное объявление
Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Для некоторых молодых людей школа — единственное место в их жизни, где они знают, что они в безопасности, и могут установить доверительные, прочные отношения. Поэтому жесткая ирония заключается в том, что многим учащимся, пострадавшим от травмы, также трудно учиться в школе. Они могут ходить в школу с лучшими намерениями, надеясь завязать дружеские отношения, почувствовать связь со своими учителями и преуспеть в выполнении повседневных задач.Тем не менее, они могут оказаться вызывающими, требовательными и отстраненными — неспособными узнать и запутанными в том, почему они не могут общаться и сближаться с другими.

Что последние научные открытия в области травматологии, нейробиологии и позитивного образования говорят нам о том, как лучше всего помочь студентам, пострадавшим от травмы? Ниже мы выделяем некоторые из новых практик, которые учителя могут использовать, чтобы не только помочь ученикам вылечиться, но и помочь им расти.

Лечение и восстановление

Новая область «обучения с учетом травм» добилась больших успехов в помощи учителям в понимании проблем развития, эмоциональных и социальных проблем, с которыми сталкиваются в школе учащиеся, пострадавшие в результате травмы.Хотя учителя не являются специалистами в области психического здоровья, обучение с учетом травм обучает учителей терапевтическим подходам, которые можно использовать в классе, чтобы исправить задержку развития, слаборазвитые нервные пути и чрезмерно регулируемую нервную систему, с которой учащиеся сталкиваются в результате травмы.

Например, учителя могут напрямую рассказывать ученикам о реакции их собственного тела на активацию стресса и помогать им находить методы регулирования частоты сердечных сокращений, температуры тела и артериального давления.Обучение через ритм — например, изучение математики под ритм барабана, чтение английского текста во время езды на велотренажере или дисциплинарная беседа во время совместной прогулки по школьному двору — теперь является общепринятой методикой в ​​классе, которая помогает при травмах. воздействовали на студентов, чтобы регулировать свою нервную систему посредством ритмических движений

Чувство спокойствия в классе имеет непосредственный эффект, помогая учащимся лучше ладить с другими, яснее мыслить и не отвлекаться от задачи.Эти подходы воспитывают у учащихся выносливость и настойчивость, позволяя им лучше справляться с разочарованием, что способствует их социальному поведению в классе и их способности решать более серьезные академические задачи. Это действительно обнадеживающий подход.

Рост и сила

Обучение с учетом травм помогло учителям уйти от вопроса «Что не так с этим учеником?» на «Что пережил этот студент?» В области позитивной психологии мы добавляем еще один вопрос: «Что нужно этому ученику, чтобы раскрыть свой потенциал?» Это позволяет учителям расширить фокус с того, что неправильно, на то, что необходимо, на то, что возможно.Для укрепления психического здоровья и академических способностей учащихся, пострадавших от травмы, требуется нечто большее, чем просто исправление психологического расстройства и задержки в развитии — для этого требуется двойная мантра исцеления и роста . Ремонта и поднимаются вверх.

Исследование Кори Киза показывает нам, что исцеление и рост могут быть одновременными процессами. Нам не всегда нужно ждать, пока что-то будет исправлено, прежде чем мы будем работать над развитием своих сильных сторон. В самом деле, развитие психологических сил учащегося, пострадавшего от травмы, может быть основной частью исцеления его психологической борьбы.

Работа с учащимися, пострадавшими от травмы, требует от школ помощи в предоставлении индивидуальных консультационных услуг, планировании безопасности и кризисных ситуаций, планах поведения, планах самопомощи для устранения триггеров и ведении дел. Большинство этих услуг не предоставляются классным руководителем, но учитель — это человек, который проводит больше всего времени с учениками, пострадавшими от травмы. Ключевым способом, с помощью которого позитивная психология дополняет описанные выше стратегии, основанные на информации о травмах, является предоставление учителям в классе возможности помогать своим ученикам на ежедневной основе.

Вот пять методов обучения, которые вы можете использовать в своем классе, зная, что эти подходы также помогут вашим обычным ученикам.

1. Положительные отношения. У студентов, пострадавших от травмы, больше проблем во взаимоотношениях, чем у большинства. Эти учащиеся могут иметь дело с вредными отношениями дома, а затем приходить в школу, чтобы наладить отношения не только со своими учителями, но и с социальными работниками, полицейскими и клиницистами — и все это в то время, когда они живут своей повседневной жизнью.

Крайне важно, чтобы мы помогали этим учащимся чувствовать себя в безопасности и доверять там, где это возможно, чтобы они учились развивать социальный интеллект и искать положительные связи с другими. Учителя могут быть единственными людьми, которые помогают этим ученикам узнать, что такое здоровые, поддерживающие отношения. Построение взаимного доверия включает в себя простые методы обучения, такие как улыбка, совместное использование частей своей жизни со своими учениками, знакомство со своими учениками как личностями и использование себя в качестве образца для подражания надежного и регулируемого взрослого.

2. Положительное физическое пространство. Внешний вид и внешний вид вашего класса могут быть использованы для создания положительных эмоций. Положительные изображения и цитаты могут вдохновить ваших учеников на творческое мышление и командную работу. Увеличенное естественное освещение или мягкое освещение могут улучшить открытую, теплую и расслабляющую атмосферу.

Подумайте, как расставлены мебель и сиденья в вашем классе. Помогает ли студентам чувствовать себя в безопасности и на связи? Вы также можете принести растения в комнату или создать уголок осознанности, специальное пространство, которое студенты могут посещать, когда им нужно регулировать свою реакцию на стресс.В углу можно разместить рюкзак-мешок, книжки-раскраски, мягкие игрушки, наушники с шумоподавлением и многое другое.

3. Положительный грунт. Следуя исследованиям Барбары Фредериксон, вы можете использовать простые методы подготовки, чтобы вызвать в классе положительные эмоции, такие как удовлетворенность, гордость, трепет и удивление.

Мозговой перерыв — еще один полезный метод. Учителя, которые работают с нами, обнаружили, что перерывы мозга наиболее эффективны, когда учащиеся размышляют о типе энергии, необходимой им в данный момент для обучения: Эскалация перерывов в мозге создают положительную энергию и эмоции, такие как радость, счастье и удивление (e .(например, игры с хлопками, битвы между пальцами, йога смеха, бег вокруг стола), в то время как деэскалации мозговых перерывов создают спокойные эмоции, такие как удовлетворенность и безмятежность, которые помогают ученику чувствовать себя в безопасности и сосредоточиться (например, молча отслеживая движения партнера, треугольное дыхание, воспроизведение музыки или повторение мантр, а также движения тела, такие как пожимание плечами или качание пальцами ног в обуви).

Вы также можете использовать положительные праймеры, чтобы вызвать положительные эмоции, когда ученики впервые входят в класс (например, приветствуя их здоровым рукопожатием или высокой пятеркой), во время переходов (превращая процедуры перехода в тихую игру, такую ​​как « следуйте за лидером ») или во время перерывов в самостоятельной работе (учащиеся намеренно наслаждаются своими достижениями и делятся с ними своими сверстниками).

Согласно теории Фредриксона, помощь вашим ученикам в создании своего банковского счета положительных эмоций с течением времени изменяет их мозг, помогая им учиться более эффективно, укреплять отношения и становиться более устойчивыми. В следующий раз, когда вы планируете урок, подумайте о том, как вы можете использовать положительные праймеры на протяжении всего процесса обучения.

4. Использование сильных сторон характера. Доказано, что сильные стороны учителя в школах способствуют повышению успеваемости и благополучия.Всем учащимся, особенно пострадавшим от травм, нужны возможности для выявления, признания, практики и использования сильных сторон своего характера, включая такие качества, как доброта, юмор, креативность и храбрость.

Способы помочь учащимся узнать о своих сильных сторонах и сильных сторонах других включают опросы сильных сторон (если позволяют их навыки грамотности), карты сильных сторон и упражнения по выявлению сильных сторон — например, определение сильных сторон своих героев или участие в игре с секретным агентом, куда их приглашают «шпионить» за сокурсником, чтобы определить сильные стороны этого студента.Чтобы рассказать об определенных сильных сторонах, вы можете сосредоточиться на рассказах в учебных программах по английскому языку и гуманитарным наукам, в которых персонажи или исторические личности демонстрируют эти сильные стороны. Сильные стороны также можно развивать с помощью исполнительского искусства, спорта и других совместных учебных программ.

5. Повышение устойчивости. К сожалению, вы не всегда можете повлиять на жизнь ученика вне школы, но вы можете обучить стратегиям устойчивости, которые помогут ученику, пострадавшему от травмы, лучше понять свою ситуацию и противодействовать негативным посланиям стыда, которые они часто усваивают.

Учащиеся могут практиковать навыки устойчивости с помощью ролевых игр, которые помогают им отыгрывать навыки, такие как установление границ и вербализация своих чувств, и все это в безопасном классе. Литература, стихи и тексты песен могут помочь учащимся выявить примеры стойкого мышления — например, песня Арианы Гранде «Не осталось слез» после теракта в Лондоне на ее концерте. Анализ способов, которыми деятели СМИ, спортивные герои и другие известные люди объясняют свои успехи и неудачи, демонстрирует разницу между оптимизмом и пессимизмом.

Учителя также могут использовать моменты в процессе обучения, когда учащиеся чувствуют разочарование или неуверенность в себе, чтобы научить их, как оспаривать свой пессимизм и автоматическое негативное мышление ( «Я не могу этого сделать» ; «Я тупой» ), чтобы освободить место для оптимизма и конструктивного мышления ( «Может быть, я устал и мне нужен перерыв» ; «Я решил проблему на прошлой неделе, и я могу сделать это снова» ; «Это займет у меня немного времени»). дольше других, но я прошел долгий путь »).Навыки устойчивости к обучению могут стать внутренним психологическим буфером для учащихся, когда они находятся вне школы, а также дать им возможность получить опыт в школе.

Каждый учитель хочет положительно повлиять на жизнь своих учеников. Для учащихся, пострадавших от травмы, учитель играет еще более важную роль. Внедрение позитивной психологии в класс имеет огромный потенциал для изменения жизненных траекторий многих из этих молодых людей, выходя за рамки ремонта, чтобы также стимулировать рост.

COVID усугубили невзгоды и травмы учащихся — как школы могут помочь?

Ровена Фейр

Руководитель проекта, Управление образования и навыков ОЭСР

Пандемия коронавируса (COVID-19) вызвала и усугубила стрессы среди детей и молодежи. Многие из них были изолированы от своих друзей, учителей, спортивных тренеров и других поддерживающих их взрослых и были прикованы к своим домам.Финансовый, социальный и эмоциональный стресс в семьях часто усиливался, и некоторые дети стали подвергаться еще большему насилию дома. Это помимо горя, страха и неуверенности, которые коронавирус вызвал во многих наших сообществах.

Многие студенты уже испытали невзгоды или травмы

Дети, пострадавшие от невзгод или травм, есть в каждой школьной системе и в каждой школе. Например, по оценкам Всемирной организации здравоохранения, каждая пятая девочка и каждый десятый мальчик подвергались сексуальному насилию.В классе из 20 человек, вероятно, испытали такие разрушительные переживания.

Хотя сексуальное насилие — одна из самых изнурительных травм, которые может испытать любой ребенок, у многих детей есть другие переживания, которые могут негативно повлиять на их благополучие и способность учиться. К ним относятся:

• Отсутствие заботы, жестокого обращения, оставление или смерть со стороны родителей
• проживание в бедных домах и районах
• опыт дискриминации, издевательств и насилия
• пребывание в приемных семьях или молодежных учреждениях
• проживание в зонах конфликта
• перемещение из дома
• стихийных бедствий.

Последствия невзгод и травм подрывают обучение и благополучие учащихся

Последствия невзгод и травм могут быть разрушительными и продолжительными для учащихся. Когда эти негативные эффекты значительны, учащиеся испытывают нарушение когнитивных функций. Это особенно касается памяти и внимания, что затрудняет обучение учащихся. У студентов также могут быть трудности с регулированием своих эмоций и эмоциональных реакций. Это может привести к эмоциональным всплескам или отступлению, а также к трудностям в позитивном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Последствия невзгод и травм могут быть разрушительными и продолжительными для учащихся

Если не уменьшить и не устранить последствия невзгод и травм, их воздействие на детей и молодежь может со временем ухудшиться. Продолжительный стресс и накопление множества стрессов могут сказаться не только на учебе учащихся, но и на их психическом и физическом здоровье и благополучии. Такие учащиеся с большей вероятностью будут страдать от таких состояний, как депрессия, и примут нездоровый или вредный образ жизни, например, употребление алкоголя или наркотиков.

Учителям также нужна поддержка

Учителя, работающие с учащимися, пережившими невзгоды или травмы, могут проявлять признаки косвенной травмы, усталости и выгорания. Учителя также могут быть напрямую затронуты теми же проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся, например насилием в обществе или стрессом, связанным со стихийным бедствием или пандемией. Немногие системы образования имеют механизмы поддержки этих учителей.

Кроме того, учителя не всегда обучены распознавать и эффективно реагировать для удовлетворения потребностей учащихся, пострадавших от невзгод или травм.Такие учащиеся могут демонстрировать вызывающее поведение, которое учителя могут неправильно диагностировать и реагировать на него карательным образом, что еще больше усугубляет стресс для учащихся.

Школы могут многое сделать для поддержки этих учащихся

Школы могут иметь огромное значение для этих учащихся, предприняв три действия:

Социальные и эмоциональные навыки являются ключом к устойчивости, помогая детям справляться с неблагоприятными или травмирующими переживаниями и обеспечивая защитный буфер против будущих проблем в их жизни.Социальные и эмоциональные навыки, повышающие устойчивость, включают саморегуляцию, самоэффективность, разрешение конфликтов и установку на рост. Эти навыки можно эффективно развивать у детей в раннем возрасте, до школы, а также на протяжении всего обучения.

Социальные и эмоциональные навыки являются ключом к устойчивости, помогая детям справляться с неблагоприятными или травмирующими переживаниями и обеспечивая защитный буфер против будущих проблем в их жизни

Отношения со стабильными и надежными взрослыми также повышают жизнестойкость детей и молодых людей.Для некоторых детей самый стабильный взрослый в их жизни находится вне дома. Это может быть учитель, спортивный тренер, наставник, старший сверстник в их школе или взрослый в их сообществе, например, старейшина или сосед. Во время изоляции многие дети и молодежь не могут лично общаться со взрослыми, на которых они больше всего полагаются.

Небезопасная школьная среда вызывает трудности и может добавить неуправляемый уровень стресса для учащихся, которые сталкиваются с другими проблемами в своей жизни.Школы могут улучшить школьную среду с помощью политики противодействия издевательствам, включая борьбу с киберзапугиванием, и с помощью альтернативных дисциплинарных подходов, особенно во избежание отстранения от занятий и исключения. Опросы учащихся показывают, что в школах с низким уровнем исключения более благоприятный школьный климат для всех учащихся, чем в школах с высоким уровнем исключения. Использование школьных инструментов оценки климата помогает школьным руководителям и учителям контролировать, чувствуют ли ученики безопасность и чувство принадлежности к своей школе.

Вовлечение семей и сообществ имеет решающее значение

Стратегии поддержки учащихся работают лучше всего, когда они разрабатываются совместно с самими учащимися, их семьями и сообществами. Школы не могут удовлетворить целостные потребности и благополучие учащихся самостоятельно.

Партнерские отношения между школами и семьями могут способствовать благополучию учащихся, но также имеют устойчивые преимущества для обучения учащихся. Это происходит, когда образование трансформируется из «обнесенных стеной школ и огороженных семей» (Anderson-Butcher et al., 2010) до «семейных школ и школьных семей» (Эпштейн, 2018). У учащихся есть наилучшие возможные шансы на получение образования, когда школы заботятся о них как о людях и когда семьи являются активными учителями.

Подробнее:

Фото: Shutterstock / Ужурский

«Никто не научится этому за день»: создание школ, чувствительных к травмам

Bethlehem, N.H.

Никогда не было более четкой научной картины того, как вредный опыт и интенсивный хронический стресс могут повредить способности ребенка учиться в школе.Но для многих школ картина того, как травмоопасное школьное образование выглядит на практике, все еще складывается.

«Мы очень торопимся, потому что есть эта« травма »и мы должны помогать нашим детям», — сказала Мелисса Садин, директор Инициативы «Создание школ, чувствительных к травмам», национальной группы, которая обучает школу и районный штаб. «Да, но вы должны делать это правильно, и никто не выучит это за день».

Когнитивные и нейробиологические исследования показывают, что травматический стресс влияет на память и внимание, хорошее здоровье и эмоциональную стабильность.Согласно метаанализу 2016 года, учащиеся, испытывающие травматический стресс, хуже успевают в учебе и когнитивно, а их учителя сообщают о худшем поведении в классе.

А это много студентов. Согласно последним федеральным данным, почти половина всех детей в США подверглась хотя бы одному травматическому событию, а более 1 из 5 — нескольким.

В последнее десятилетие обучение в школе с учетом травм распространилось благодаря новым исследованиям, разрушительным стихийным бедствиям и антропогенным катастрофам, а также дебатам о школьной дисциплине.Федеральные законы о специальном образовании и бедности теперь поощряют школы использовать методы, основанные на травмах, и более десятка штатов приняли законы или учредили гранты, призванные побудить школы изучить этот подход.

Согласно анализу, проведенному в этом году Национальным центром психического здоровья в школах при Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, большинство штатов все еще нащупывают эти инициативы, уделяя особое внимание пилотным исследованиям или индивидуальным программам.

Говард Адельман, профессор психологии и содиректор Центра психического здоровья в школах, сказал, что он скептически относится к тому, что школы могут обеспечить достаточное обучение и ресурсы для создания эффективной поддержки учащихся с историей травм.Например, в специальном выпуске, посвященном травме, журнал School Mental Health заключает, что несколько моделей обучения в школе с учетом травм прошли достаточно тщательную оценку, чтобы доказать их эффективность.

«Когда люди думают о препятствиях на пути к обучению, они сразу же обращают внимание на проблемы детей , такие как травмы», — сказал Адельман. Но сосредоточение внимания на внутренних проблемах ученика может отвлечь внимание от более практических проблем, которые школа могла бы помочь решить.

Например, в бедном районе, где царит насилие, дети чаще пропускают школу.По словам Адельмана, у них может быть беспокойство или заболевание, связанное со стрессом, либо им может не хватать безопасного и надежного транспорта.

«Мы говорим:« О, эти дети были травмированы ». Ну, они даже в школу не пошли!» — сказал Адельман. «Нельзя сказать, что это всего лишь одна проблема; это всегда скопление проблем. Как школа играет свою роль в их решении? »

В отсутствие четких указаний школы делают все, что в их силах, чтобы отреагировать таким образом, чтобы это было заметно и не так легко заметить.«В некоторых школах вы можете увидеть« тихий уголок »в классе или время дня для мозговых перерывов или внимательности», — сказала Лиза Долан, возглавляющая районную инициативу школьного образования с учетом травм в округе Спотсильвания, штат Вирджиния. школы. «Но действительно больших вещей вы не видите. Это образ мышления, культурный сдвиг от карательного реагирования на студентов, задавания вопросов о том, что произошло, к пониманию и заботе «.

«Процесс, а не программа»

Ничего большого и немедленного не поразит вас, когда вы войдете в начальную школу Вифлеема, но небольшие признаки этого культурного сдвига пронизывают эту небольшую сельскую школу недалеко от национального леса Уайт-Маунтин в северной части Нью-Гэмпшира.

«Это процесс, а не программа», — сказала Шелли Робертс, бывший директор Вифлеема. Два года назад она открыла там травмоопасную школу.

Вифлеем уже третий год становится школой, чувствительной к травмам. Это был один из первых шести округов, присоединившихся к проекту GROW Нью-Гэмпшира «Повышение устойчивости, результатов и благополучия» — пилотного проекта по развитию сети школ, чувствительных к травмам.

По словам Робертса, который в настоящее время руководит обслуживанием учащихся в региональном административном подразделении 36 школы, которое поддерживает Вифлеем, почти каждый третий учащийся в школе пережил три или более травмирующих опыта, известных как неблагоприятные детские переживания или ACE. И она считает, что как количество, так и серьезность проблем ухудшились за последние пять лет, отчасти из-за роста уровня злоупотребления опиоидами и домашнего насилия среди взрослых в обществе.

«Одна из вещей, которая поразила меня в Вифлееме, — это количество общения с детьми», — сказала Бренда Фортье-Дуб, социальный работник, работающая в начальной школе Вифлеема и четырех других местных школах.«Каждый второй взрослый, которого они видят, здоровается с детьми, и они здороваются с ними в ответ. В других школах директор стоит у дверей, но это все. У вас просто нет такого чувства общности. В такой школе это происходит автоматически; все проверяются весь день ».

В начале каждого урока учителя быстро проверяют, как себя чувствуют ученики, на основе цветового кода: синий для грусти или усталости; желтый — тревожный или возбужденный; красный — гнев или разочарование; или зеленый для счастливых и готовых учиться.Эти «зоны» являются обычным инструментом для школ, чувствительных к травмам, но каждый учитель вносит свой вклад в это. Учитель третьего класса Мэтт Кристофф встречает каждого приходящего ученика особым приветствием — от рукопожатия до объятий до сложного ручного танца, — которое ученик создал в начале года. По пути в музыкальный класс ученики используют разный тон ксилофона для каждой зоны.

Однажды в конце учебного года на уроке физкультуры ученики бегали кругами по спортзалу.Когда каждый проходил мимо учителя Кристин Бруно, они подпрыгивали, чтобы шлепнуть синий, зеленый, желтый или красный квадрат на плакат на стене. По словам Бруно, это упражнение преследует двойную цель: рассказать ей о душевном состоянии учеников и получить их первый прилив энергии.

Бруно также развесил плакаты о позах осознанности и йоги. Когда ученики начинают мешать в классе, они делают перерыв, чтобы сделать растяжку.

“P.E. может вызвать много энергии и агрессии », — сказала она. «Когда я давал людям тайм-аут, многие из них не могли сесть.Это дает им возможность переориентировать «.

Учителя также посещают каждого ученика не менее одного раза весной и осенью. Пары учителей — обычно нынешний и бывший или будущий учитель ученика — встречаются с родителями около получаса, «просто чтобы увидеть эту другую сторону жизни ребенка», — сказала воспитательница детского сада Анналиса Блейк.

Блейк и двое других учителей, которые работали в местном приюте для бездомных, также встречаются с семьями там.

«Мы узнаем о надеждах и мечтах родителей относительно своего ребенка, а также об их потребностях», — сказал Блейк.

Поговорив с родителями и членами сообщества, администраторы обнаружили, что многие семьи испытывают трудности с оплатой или транспортировкой до консультационных служб. Школа в партнерстве с окружным агентством психического здоровья приглашает частных терапевтов три раза в неделю. Они также создали комнаты отдыха на верхних и нижних этажах для студентов, которым нужно выйти из класса, чтобы переориентировать.

Однажды во время перерыва небольшое, но стабильное количество студентов хлынуло в комнату на втором этаже, где работали травматологи Эванджелин Гобин и Джонатан Сарторелли.Не существует формального консультирования или сенсорной терапии, но Гобен и Сарторелли незаметно предоставили небольшие закуски для голодных и небольшой уголок для одного студента, который, кажется, никогда не высыпается.

Многие студенты направились прямо к стульям с занавесками или сенсорным столам, разбросанным по комнате. Учителя болтали с теми, кто хотел поговорить, или спокойно касались базы с теми, кто ушел.

Один светловолосый мальчик медленно подошел и через несколько минут начал болтать с Габеном.Он приезжает несколько раз в неделю и говорит, что наличие свободной комнаты помогает ему справляться с тревожными эпизодами в классе.

«Я прихожу сюда, когда мне грустно», — сказал он. В прошлом году, перед тем, как комната открылась, он сказал: «Я просто много держал ее».

Учителя могут проводить учеников в комнату отдыха, но ученики в основном приходят сами. За год, прошедший с открытия комнаты, количество обращений в кабинет директора снизилось на 75 процентов.

«Это перезагрузка», — сказал Габен. «Если они здесь, у них никогда не будет проблем; мы не занимаемся отстранением от занятий в школе или чем-то подобным. … Многие из них просто приходят и выходят из себя, чувствуют себя лучше и возвращаются в класс ».

Фундамент строительства

Часто политика округа требует «полного пересмотра» для поддержки обучения в школе, чувствительной к травмам, сказал Тимоти Пурнелл, бывший суперинтендант из Сомервилля, штат Нью-Джерси, который был назван суперинтендантом года в своем штате в 2016 году за запуск практик, чувствительных к травмам, в своем районе. .

Потребовалось почти три года, чтобы пересмотреть и переосмыслить «каждую политику, будь то школьное руководство или даже правила класса для учителя, — сказал Пурнелл, — через призму того,« Разобщает ли это учеников? [или] … Дает ли это нам возможность относиться к ребенку уникально и с уважением? »- сказала Пурнелл, которая с тех пор стала главным исполнительным директором Американского общества Монтессори.

Садин и Якли согласились с тем, что руководители школ и округов должны сосредоточиться на попытках улучшить профессиональное развитие учителей, чтобы использовать подход с учетом травм ко всем учащимся, а не пытаться «найти детей с высокими показателями АПФ».”

Это может быть тяжелый подъем.

В репрезентативном для всей страны опросе, проведенном Исследовательским центром Education Week ранее этим летом, более 1 из 5 учителей заявили, что их самой сложной задачей было «найти способы помочь учащимся, которые, похоже, испытывают эмоциональные или психологические расстройства», и более чем дважды столько же сообщили о трудностях с поддержкой учащихся, которые боролись с проблемами вне школы.

Даже школьные психологи, которые часто несут на себе основную тяжесть руководства школами, чувствительными к травмам, могут быть в затруднении.Национальных репрезентативных опросов не проводилось, но в исследовании более 100 школьных психологов и их инструкторов, опубликованном в Журнале прикладной школьной психологии в ноябре, более трех четвертей сообщают, что не имели или почти не обучались практикам, ориентированным на травмы.

В Вифлеемской начальной школе учителя также выражали недоумение и беспокойство по поводу того, как преподавать с учетом травм, сказала Кэрол Хейвуд, ведущий учитель специального образования Вифлеема. «Прошло как минимум год, прежде чем люди начали приходить в себя.Было довольно много людей, которые действительно были не готовы к этому, потому что они все еще борются с этим. Означает ли это, что у [учеников] нет последствий [за то, что они разыгрывают в классе]? »

Директор начальной школы Вифлеема Сью Гринлоу, 30-летний опытный учитель и консультант школы, тоже слышала об этом. Она утверждала: «Это совсем не так; Детям нужна ответственность, но то, как вы это делаете, может быть уязвимо ».

Она отметила, что в годы работы учителем она иногда изо всех сил пыталась не воспринимать плохое поведение в классе лично.«Вы должны быть готовы смотреть на картину в целом, а не только на список действий и наказаний. … Мы с этим боролись, — сказала она.

Кэсси Якли, специалист по травмам в Центре инноваций в области психического здоровья в Антиохском университете Новой Англии, которая обучает школы для проекта GROW, сказала, что Bethlehem Elementary добилась значительного прогресса среди округов в пилотном проекте Нью-Гэмпшира, но добавила, что для перехода требуется время мнение учителя и сообщества о том, как поддерживать порядок, учитывая при этом потребности учеников.«У нас такое чувство, что только определенные люди могут говорить о плохом опыте студентов, но каждый может говорить о плохом поведении», — сказал Якли. «Если вы сосредотачиваетесь на правильном поведении, вы не устраняете страх и не помогаете исцелить мозг. Он устанавливает идею о том, что люди, получившие травму, не могут лечить и делать прекрасные вещи в этом мире ».

В школе появились обнадеживающие признаки. Учащиеся из неблагополучных семей там лучше успевают по математике и чтению, а прогулы и отстранения от занятий снизились.

Об этой серии

Это первая часть из серии статей, посвященных тому, как школы учатся распознавать учащихся, испытывающих стресс, и реагировать на них, независимо от того, вызваны ли их травмы внезапным бедствием или длительными трудностями, такими как бедность или жестокое обращение. Читать далее.

«В этой школе всегда выясняют, что движет их поведением», — сказал Фортье-Дьюб, клинический социальный работник из Вифлеема и четырех других школ.Например, она указала на поездку в конце учебного года в местный квест; Учителя заранее объяснили, как именно работает игра: «Мы заходим в комнату, и у них есть замок; они собираются запереть вас на определенное время. Это нормально?» она сказала. «Просто здесь все так думают. В других школах люди так не думают ».

Как травматологическая помощь в школах улучшает культуру и климат

Хотя травмы имеют далеко идущие последствия, и многие дети переживают травмирующие жизненные события; травма излечима.Уход с учетом травм — это практика, которая способствует формированию культуры безопасности, расширения прав и возможностей и исцеления. При оказании помощи с учетом травм распознается и рассматривается связь между окружающей средой, триггерами и предполагаемыми опасностями.

Хотя травмы имеют далеко идущие последствия, и многие дети переживают травмирующие жизненные события; травма излечима. Уход с учетом травм — это практика, которая способствует формированию культуры безопасности, расширения прав и возможностей и исцеления. При оказании помощи с учетом травм распознается и рассматривается связь между окружающей средой, триггерами и предполагаемыми опасностями.Существует мало понимания долгосрочных последствий детской травмы. Мы знаем, что травма влияет на способность ребенка посещать школу, поэтому педагогам необходима помощь с учетом травм, чтобы воспитывать ребенка в целом и способствовать его полному успеху.

→ Прочтите о государственной школе Вашингтона, округ Колумбия, которая поддерживает всех детей в рамках программы «Восстановительные практики».

Детская травма в США

Большое количество детей в США подвергаются травматическим жизненным событиям.К травматическим жизненным событиям относятся сексуальное насилие, физическое насилие, насилие в семье, насилие в обществе и школе, медицинские травмы, автомобильные аварии, террористические акты, военный опыт, стихийные бедствия и антропогенные катастрофы, самоубийства и другие травматические потери. Расовая и этническая принадлежность, социально-экономический статус и пол могут увеличить риск травмы. Травма влияет на детей физически, умственно, поведенчески и социально. В школьной обстановке травма может повлиять на то, как ученики взаимодействуют с учителями, одноклассниками и, в конечном итоге, на то, как они учатся.

Детские травмы — очень распространенное явление, и статистика жестокого обращения и насилия в США шокирует. В исследовании неблагоприятного детского опыта (ACE), проведенном Центрами по контролю и профилактике заболеваний и Kaiser Permanente, была оценена связь между детской травмой, стрессом и жестоким обращением, а также здоровьем и благополучием в дальнейшей жизни.

Статистика травматического опыта, о которой должна знать каждая школа:

• Две трети участников исследования сообщили по крайней мере об одном неблагоприятном детском опыте, и более чем каждый пятый сообщили о трех или более таких переживаниях.
• Каждая пятая женщина и каждый 71 мужчина в какой-то момент своей жизни подвергались изнасилованию — 12% этих женщин и 30% этих мужчин были моложе 10 лет на момент изнасилования.
• Женщины значительно чаще, чем мужчины, сообщали о более травматических переживаниях в детстве.

Было обнаружено, что баллы по шкале ACE

• сильно коррелируют с серьезными эмоциональными проблемами, поведением, связанным с риском для здоровья, социальными проблемами, заболеваниями и инвалидностью взрослых, смертностью, высокими затратами на здравоохранение и проблемами производительности труда.

Более высокие показатели АПФ также значительно коррелировали с заболеваниями печени, хронической легочной обструкцией, сердечными заболеваниями, аутоиммунными заболеваниями, раком легких, депрессией, попытками самоубийства, галлюцинациями, использованием антипсихотических препаратов, злоупотреблением психоактивными веществами, наличием нескольких половых партнеров и повышенная вероятность стать жертвой сексуального насилия или домашнего насилия.

Большинство детей и подростков, подвергшихся травматическому воздействию, не идентифицированы и, следовательно, не получают лечения от полученных травм.Даже когда студенты идентифицированы, они часто не получают никаких услуг. Это особенно верно в отношении детей из этнических или расовых меньшинств и недавних иммигрантов и должно быть решено для обеспечения успеха в образовании.

Как помощь с информированием о травмах улучшает культуру и климат в классных комнатах и ​​школах

Медицинская помощь с учетом травм улучшает культуру и климат в школах, потому что она создает безопасную, благоприятную культуру для всех учеников, понимая, что случилось с каждым учеником и как это влияет на их действия в школе.Благодаря помощи с учетом травм школы могут внимательно относиться к последствиям, которые получают учащиеся, избегать триггеров и действовать таким образом, чтобы учитывать опыт, который дети приносят с собой в школу каждый день.

Для детей, которые пережили травму, школа часто является единственным местом, которое кажется предсказуемым, и цель помощи в школе с учетом травм — дать ученикам почувствовать себя в безопасности. Согласно Инициативы политики в области травм и обучения , школы, чувствительные к травмам, имеют шесть основных характеристик:

• Руководство и сотрудники разделяют понимание того, как травма влияет на обучение, и необходимость общешкольного подхода.
• Школа гарантирует, что все ученики чувствуют себя в безопасности — физически, социально, эмоционально и академически.
• Школа удовлетворяет потребности учащихся комплексно, принимая во внимание их взаимоотношения, способность к саморегулированию, академическую компетентность, а также физическое и эмоциональное благополучие.
• Школа напрямую связывает учеников со школьным сообществом и предоставляет множество возможностей для отработки новых навыков.
• В школе царит командная работа, и сотрудники разделяют ответственность за всех учащихся.
• Руководство и персонал предвидят и адаптируются к постоянно меняющимся потребностям студентов.

Частью медицинской помощи с учетом травм является восстановительный подход к школьным дисциплинарным системам в сочетании с акцентом на социально-эмоциональное обучение, что позволяет им развивать такие навыки, как самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственность. принимать решение. Обладая надлежащими социально-эмоциональными навыками, учащиеся могут выражать сочувствие, эффективно общаться и соответствующим образом выражать свои эмоции.Посредством ухода за больными, информированного о травмах, школы могут способствовать социальному и поведенческому росту, который признает опыт, который дети приносят с собой ежедневно, при этом придерживаясь самых высоких академических стандартов, поддерживая их эмоциональные потребности и помогая учащимся почувствовать поддержку.

Здесь, по адресу: Kickboard , мы видели, как многие школы используют методы обучения с учетом травм для устранения неблагоприятных переживаний детей. Используя наше мобильное приложение, веб-платформу и услуги профессионального развития, мы помогаем школам обеспечивать благоприятную и позитивную школьную культуру, особенно успешную для учащихся, которые переживают травмы вне школы.Kickboard помогает учителям отслеживать поведение учеников, выявлять культурные тенденции и внедрять системы для улучшения поведенческих результатов.

ресурсов для школ | Управление по делам детей и семьи

Что мы подразумеваем под услугами, ориентированными на травмы, и почему такой подход важен?

• Инструментарий для воспитателей детских травм Посетите страницу отказа от ответственности, которая является частью Национальной сети по борьбе с травматическим стрессом детей (NCTSN) и описывает, как реакция ребенка на травму может негативно повлиять на обучение и поведение в школе.Этот ресурс также описывает, как школьная администрация, учителя и персонал могут помочь уменьшить воздействие травм на учащихся, находящихся на их попечении. Инструментарий доступен на английском и испанском языках.
• Национальная сеть по борьбе с травматическим стрессом у детей (NTSCN) — это совместная группа поставщиков услуг из академических кругов и сообществ, цель которых — повысить стандарты ухода и расширить доступ к услугам для травмированных детей и их семей в США. NTSCN создала этот набор инструментов для преподавателей. Посетите страницу отказа от ответственности, на которой обсуждаются основные факты и статистические данные о детских травмах, образовательные последствия воздействия травм, а также информация для родителей и опекунов.
• Национальная сеть детского травматического стресса разработала ресурсы. Посетите страницу отказа от ответственности, посвященную налаживанию партнерских отношений между школой и семьями и учащимися, которых они обслуживают. Они считают, что такое партнерство необходимо для максимального использования возможностей выбора и контроля у молодежи, что является ключевым элементом преодоления травмы.
• Первая психологическая помощь для школ Посетите страницу отказа от ответственности (PFA-S) — это основанный на фактических данных подход для оказания помощи детям, молодежи и семьям после школьного кризиса, стихийного бедствия или террористического акта.Это полевое руководство PFA-S было разработано Национальной сетью детского травматического стресса . Посетите страницу отказа от ответственности и Национальный центр посттравматических стрессов и включает материалы, которые помогут медработнику по уходу за собой, ресурсы для взрослых и студентов по поиску социальной поддержки, советы по расслаблению и пособия для родителей и учеников, помогающие семьям справиться с чрезвычайной ситуацией.

Моя школа или район решили, что хотят быть более информированными о травмах. С чего мне начать?

Мы начали работу над этими проблемами, но пытаемся решить, чем заняться дальше.Как я могу понять, что делать дальше?

• Инициатива по политике в отношении травм и обучения (TLPI Посетите страницу с заявлением об отказе от ответственности) — это результат сотрудничества между организацией «Защитники прав детей штата Массачусетс. работать. TLPI выпустила бесплатную электронную книгу Помощь в обучении травмированным детям Посетите страницу заявления об отказе от ответственности . Том 1 этой электронной книги предлагает образовательную и политическую программу, которая позволяет школам стать благоприятной средой, в которой дети могут сосредоточиться, вести себя надлежащим образом и учиться.Этот ресурс формулирует основу для создания климата, в котором дети, подвергшиеся травмам, могут учиться и расти
• Инициатива по изучению травм и политике (TLPI Посетите страницу с отказом от ответственности) Гарвардской школы права и Массачусетского общества защиты детей получили ранний отчет (2005 г.) в виде бесплатной электронной книги. нейробиология, документирующая влияние травм от воздействия насилия на обучение детей.
• Министерства образования и юстиции США недавно провели обширную работу над Переосмысление школьной дисциплины Посетите страницу отказа от ответственности. Политика школьной дисциплины учитывает травмы, когда:
  • Подотчетность уравновешивается пониманием травмирующего поведения;
  • Положительная поведенческая поддержка Посещение страницы отказа от ответственности выделено;
  • Устанавливаются четкие и твердые ограничения на поведение и разрабатываются логические, а не карательные последствия;
  • Создаются согласованные правила и последствия;
  • Моделируются ненасильственные и уважительные отношения.

Каковы основные проблемы, чтобы убедиться, что мое агентство не травмирует наших клиентов повторно?

• Как студенты, пережившие травму и потерю, могут повторно испытать системы реакции на стресс после того, как подверглись новым травмам или напоминаниям о первоначальной травме; и
• Как способность детей оправиться от травмы зависит от навыков выживания взрослых, в том числе школьных специалистов. Включено несколько видеороликов, в которых рассказывается, как учителя ожидали и говорили со студентами об их чувствах и проблемах, связанных с травмирующими напоминаниями.

Как я / мои сотрудники могу распознать признаки и симптомы травмы у клиентов , с которыми мы работаем?

Для детей младшего школьного возраста наиболее распространены симптомы травм. Посетите страницу отказа от ответственности:

• испытывать постоянную озабоченность своей безопасностью или безопасностью других в школе или дома;
• Испытайте чувство вины и стыда;
• Опишите, что вас переполняют чувства страха или печали;
• Есть нарушения сна;
• Прервали концентрацию в школе.

Среди наиболее частых симптомов травм у подростков Посетите страницу отказа от ответственности, они могут:

• Чувствую себя подавленным или одиноким;
• Развивать расстройства пищевого поведения или самоповреждающее поведение;
• Инициировать и усилить употребление алкоголя и других наркотиков;
• Участвовать в рискованном сексуальном поведении;

Мои сотрудники часто сгорают из-за постоянных травм студентов. Как я могу их поддержать?

• В комплекте Детских травм для педагогов Посетите страницу отказа от ответственности, есть руководство (на стр. 17) под названием Самостоятельная работа для преподавателей , в котором описываются способы непосредственной работы учителей, сотрудников и других школьных специалистов с детьми и семьями пережившие травму также уязвимы для последствий травмы.Это явление физического и эмоционального подавления студентами травмы известно как вторичный травматический стресс или усталость от сострадания. В руководстве описаны ранние признаки и способы вмешательства, чтобы справиться со вторичным травматическим стрессом в школьных условиях.
• Национальный центр здоровья и благополучия ACF выпустил этот информационный бюллетень. Посетите страницу заявления об отказе от ответственности с информацией о том, как бороться со стрессом на рабочем месте в учреждениях по уходу и обучению в раннем возрасте. В этом документе описывается влияние стресса на уход за маленькими детьми, а также описываются признаки и симптомы стресса и предлагаются советы по управлению стрессом.

Какое отношение физическое пространство моего агентства имеет к информированности о травмах?

Школы играют важную роль в обеспечении стабильности и безопасного места для учащихся, переживших травму, чтобы они могли связаться с поддерживающими взрослыми и подключиться к другим общественным службам и поддержке. Инициатива по изучению травм и политике (TLPI Посетите страницу с отказом от ответственности) Гарвардской школы права и организации Massachusetts Advocates for Children разработала подход и видение для создания школ, чувствительных к травмам.Ключевые элементы этого подхода включают школы, чувствительные к травмам, как места, в которых:

• Все студенты чувствуют себя в безопасности, их приветствуют и поддерживают;
• Решение проблемы воздействия травмы на обучение в масштабах всей школы является центром образовательной миссии школы;
• Непрерывный процесс позволяет всем учащимся работать в команде, координировать свои действия, проявлять творческий подход и разделять ответственность.

Подход, чувствительный к травмам, для школ сформулирован в бесплатной загружаемой электронной книге под названием Создание и поддержка школ, чувствительных к травмам Посетите страницу отказа от ответственности .

Где я могу узнать больше об основанных на фактических данных и перспективных вмешательствах для устранения последствий травмы?

• Вмешательства, связанные с травмами, также были разработаны для использования в школах. Например, когнитивно-поведенческое вмешательство при травме в школах (CBITS Посетите страницу отказа от ответственности) — это научно-обоснованное вмешательство, которое включает групповые и индивидуальные занятия для учащихся, а также психообразовательные занятия для родителей и обучение учителей.Он был реализован в начальной школе, а также, в модифицированной форме, в средней школе.
• Калифорнийский информационный центр по вопросам защиты детей оценил ряд вмешательств на уровне клиентов и организаций, направленных на лечение травм у детей и подростков. Посмотреть результаты их обзора Посетите страницу отказа от ответственности.
• Национальная сеть детского травматического стресса разработала список для чтения. Посетите страницу отказа от ответственности о насилии в общинах и школах, где указаны книги и статьи, которые обеспечивают академическую и исследовательскую основу для понимания исследователями последствий насилия для детей и молодежи.
• Модуль 4 сетевого инструментария, созданного Национальным центром технической помощи по психическому здоровью детей при Джорджтаунском университете, состоит из доказательных методов лечения травм. Посетите страницу отказа от ответственности. В видеороликах практикующие описывают несколько мероприятий, которые проводятся в школе, в том числе: ориентированная на травмы когнитивно-поведенческая терапия (TF-CBT), когнитивно-поведенческое вмешательство при травмах в школах (CBITS), терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) и Детско-родительская психотерапия (CPP).