Личностный рост ученика

Пикатова Н.В.

Личностный рост ученика

Начну с того, что разделю образовательную и воспитательную функцию учителя. В конечном итоге вектор обеих функций направлен на личность ученика, совершенствование его как личности, развитие его индивидуальных особенностей.

Среди широкого спектра личностных характеристик для обучения, на мой взгляд, особенно важны:

— познавательная активность,

— стремление к творчеству,

— информационно-коммуникативная способность.

Для развития данных личностных характеристик использую виды работ с применением современных средств информации и информационными технологиями (компьютер, Интернет, принтер).

Стремлюсь к тому, чтобы ученики умели осуществлять поиск, анализ и отбор необходимой информации, а также умели ее преобразовывать, сохранять и передавать.

Формирование навыков информационно-коммуникативной деятельности закладывается уже в средней школе, и представляет собой важный школьный компонент образовательного результата.

Развитие навыков информационно-коммуникативной деятельности тесно связано с поддержанием и развитием познавательной активности ученика. Стремлюсь поддерживать интерес ученика к предмету, чтобы ученик узнавал на каждом уроке что-то новое полезное и интересное.

Считаю важным также развивать у обучающихся способность структурировать учебный материал, для чего широко использую в своей работе составление различных схем, таблиц, опорных конспектов, списков ключевых слов и понятий. Это развивает мышление учащегося, помогает ему выделять главное, организует его мыслительную деятельность.

Для некоторых учащихся сложно даже просто пересказать учебный материал. Для развития у ребенка навыков пересказа практикую составление самим учащимся списка ключевых слов, плана (простого или сложного) и т.п. Практика показывает, что это работает. В результате замечаю, что постепенно сами ученики начинают проявлять большую самостоятельность, растут качественно, справляются без подсказок с заданиями.

Теперь относительно воспитательного процесса. Специфика предмета истории состоит в привитии обучающимся ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности. Стараюсь, чтобы эти идеи красной нитью проходили через весь курс истории. При этом, стараюсь преломить общие рассуждения или факты к истории конкретной семьи ученика, или нашего города, или отдельного поколения. Лучше всего это делать в доверительных беседах. Например, при таких темах, как Великая Отечественная война, Перестройка, права человека и гражданина и пр. В формировании указанных личностных качеств не последнюю роль играет искусство. В последнее время появилось много фильмов с патриотической ноткой, посвященных спорту, военному подвигу народа, отдельным страницам нашей истории, стараюсь посмотреть их сама, потом советую ученикам их посмотреть и обсуждаем с ними эти фильмы.

Все это кропотливая и малозаметная работа, так называемое «воспитание через предмет». В результате ребенок становится ответственным, добросовестным, дисциплинированным, у него формируется активная гражданская позиция.

Совершенствование личностных качеств ученика нельзя измерить по шкале в баллах. Если из школы выпускается человек с активной гражданской позицией, грамотный, развитый, то мы были успешны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201817-lichnostnyj-rost-uchenika

Более 13 тысяч учеников Волгоградской области получают знания в центрах «Точка роста»

98 инновационных образовательных пространств уже открыто в школах волгоградского региона. До конца 2023 года в рамках нацпроекта «Образование» их количество увеличится до 388.

По информации регионального комитета образования, науки и молодежной политики, во время школьных уроков дети сельских школ занимаются по предметам «Технология», «ОБЖ», «Информатика», во внеурочное время центр работает как пространство проектов и идей, кружков и объединений.

Например, в «Точке роста» школы №1 рабочего поселка Средняя Ахтуба по общеобразовательным программам занимаются 357 детей, почти 200 из них осваивают разные направления дополнительного образования. На базе центра работают кружки «Квадрокоптеры», «Виртуальная реальность», «Робототехника», «3-Д программирование», «Первая медицинская помощь», «Объектив», «Программирование на языке Python», «Белая ладья» «Весёлые шашки». Для младших учеников используют игровые форматы. Центр оснащен современным оборудованием: компьютеры, 3D-принтеры, шлемы виртуальной реальности, квадрокоптеры, наборы по робототехнике, различные многофункциональные инструменты, тренажеры-манекены для оказания первой помощи: обновлены предметные кабинеты по ОБЖ, технологии, информатике.

Отметим, до конца года в Волгоградской области будет создано еще 97 «Точек роста» по региональному проекту «Современная школа» нацпроекта «Образование».

Напомним, в Волгоградской области задачи по созданию условий для качественного и доступного образования во всех населенных пунктах региона, вне зависимости от их удаленности от областного центра, организации условий для всестороннего развития подрастающего поколения поставил губернатор Андрей Бочаров. Главная цель – сформировать современную среду обучения, в том числе для ранней профориентации школьников; поддержать талантливых и одаренных детей; содействовать развитию института наставничества.

Алена Стрелина

Занос в $9250 и стабильный рост по лимитам: успех ученика Дмитрия HammerHed’a

Всем привет, я Дмитрий HammerHead, тренер «Академии Покера» по МТТ-дисциплине. Многие игроки лишают себя шанса на победу из-за неправильных действий на постфлопе. На своем вебинаре 21 августа в 17.00 (МСК) я расскажу, как благодаря грамотным действиям на последней стадии игры забрать призовые! Оставляй заявку на вебинар и научись выстраивать выигрышную тактику игры на постфлопе!

Сегодня я поделюсь историей моего ученика Владимира, который путем упорных тренировок и постоянной работы над исправлением ошибок в игре смог достичь своей цели. А именно —  успешно играть на средних  и высоких лимитах!

Владимир начал серьезно увлекаться покером в марте этого года. Он имел уже неплохой покерный опыт, что позволяло ему играть в плюс на микролимитах. Однако Володя никак не мог подняться выше по лимитам из-за ряда ошибок, большинство из которых были на постфлопе. Поэтому он всерьез задумался о покерном обучении и решил обратиться ко мне.

Какие проблемы я выявил у Володи на первых занятиях?

Немногие знают, что в современном покере существует только два типа ставок: доборная ставка, когда наше эквити больше 50%, а также ставка в блеф либо полублеф: флэш-дро, стрит-дро. И правильный выбор ставки непосредственно связан с успехом за игровым столом. Я проработал с Володей этот игровой момент и дал несколько важных советов. К примеру, размер ставки должен меняться в зависимости от типа оппонента.

Володя, как и большинство игроков, не уделял особого внимания действиям именно на этой стадии игры, в результате чего терпел неудачи в турнирах. Я исправил с Володей все недочеты на терне и дал ряд важных рекомендаций.  К примеру, важно думать над тем, кому карта подошла лучше. Ну и конечно, против фишей на терне блефовать не нужно.

Владимир, как и многие, думал, что на ривере мы привязаны к банку. Из-за такого мнения многие лишают себя шанса на победу. Хотя верное решение в таком случае — просто играть через чек-фолд!

Уже сейчас Владимир может похвастаться крутыми результатами. Спустя месяц в команде “StackBOOST” его заносы стали расти в геометрической прогрессии!  Благодаря обучению на моем курсе и упорной работе над игрой на постфлопе он смог осуществить свою мечту и подняться по лимитам вверх!

Узнать подробнее

Главным достижением Володи за последнее время стал занос в $9250. На турнире мой ученик показал высокий уровень подготовки и учел все мои замечания, за счет чего вернулся домой с призовыми! На своем вебинаре, который состоится 21 августа в 17.00 (МСК), я проведу подробный разбор игры на постфлопе  и расскажу, как добиться успеха за финальным столом! Скорее записывайся на вебинар!

Записаться на вебинар

Родители увидели в дистанционном обучении рост неравенства учеников

Родители школьников перечислили основные недостатки дистанционного обучения, отметив, что оно усиливает разделение учеников на условных отличников и двоечников.

Дистанционное обучение способствует неравенству среди учеников, так как дисциплинированным школьникам удается продолжать учёбу, а те дети, у которых слабо развиты способности к самообучению и работе без внешнего контроля, перестают заниматься. Такой вывод, проведя опрос среди родителей школьников, сделали в Центре компетенций в сфере онлайн-образования и цифрового корпоративного обучения, который был создан на базе НИТУ «МИСиС». Соответствующую информацию приводит РБК.

72 процента родителей заметили, что на удаленке дети чаще отвлекаются от учебы, а у учителей нет возможности поддерживать порядок. В результате дисциплинированные школьники лучше усваивают материал, нежели дети, непривыкшие к самообразованию.

«Если так называемая новая реальность в условиях пандемии продолжится, то российское школьное образование создаст колоссальное расслоение между детьми», — констатировал глава Центра Нурлан Киясов. По его мнению, в итоге те учащиеся, которые отставали, вовсе перестанут получать знания.

Также опрошенные родители причислили к недостаткам дистанционного обучения некачественное интернет-соединение (34 процента), сбои онлайн-платформ (29 процентов), недостаточную цифровую грамотность учителей (20 процентов), низкую мотивацию учащихся (10 процентов) и дефицит качественного цифрового контента (7 процентов).

В середине текущего месяца глава Рособрнадзора Анзор Музаев заверил, что в начавшемся учебном году не планируется переходить на дистанционный формат обучения из-за сохраняющейся угрозы распространения коронавирусной инфекции.

За последние сутки в РФ было выявлено свыше 7,2 тысячи новых случаев заражения. Последний раз такой показатель был зафиксирован в стране в конце июня.

школа № 29 ждёт учеников всех возрастов в «Точку роста»

Центры образования цифрового и гуманитарного профилей «Точки роста», нацеленные на повышение качества подготовки школьников, начали работу в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» в сельской местности и малых городах Свердловской области

С сентября 2019 года в Берёзовском «Точка роста» открыла свои двери в двух сельских школах, в том числе и в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» в поселке Старопышминске.

Образование на новом уровне

На базе Центра реализуются не только общеобразовательные программы по предметным областям «Технология», «Информатика», «ОБЖ» с обновленным содержанием и материально-технической базой, но и программы дополнительного образования, внеурочная деятельность и социокультурные мероприятия.

Чем же занимаются ребята на программах в Центре «Точка роста»?

В рамках занятий в «Точке роста» на курсе «Волшебство объектива» ученики научились включать вспышку в нужной ситуации, делать фото на паспорт, находить кадры в соответствии с заданной тематикой, «ловить» фокус в фото. Теперь ученики центра знают внутреннее устройство фотоаппарата и уже снимали фото- и видеорепортажи на школьных мероприятиях. 

На курсе «Компьютерная графика» посредством онлайн сервисов ученики подготовили объявления о Новогодней ёлке, создали плакаты «Правила поведения в школе», открытки для родителей на Новый год. Они умеют находить подходящие изображения, хорошо разбираются в инструментах сервиса, а также готовы помогать и выручать друг друга в любой сложной ситуации.

Для съемок видео ученики работают в программе Movavi , учатся основам съемки и монтажа видео, знают, что такое раскадровка, как пишется сценарий, как ставятся переходы, накладывается звук и что такое хромакей. Очень многие ученики установили приложение movavi clips к себе на смартфоны, и с удовольствием снимают личные проекты дома. Ученик 8 класса стал участником Всероссийского конкурса «Медиа БУМ», который состоит из 8 заочных туров, на данный момент он является победителем 2 тура, в котором занял 3 место.

Несколько учеников вместе с наставниками в декабре 2019 года приняли участие в Форуме высоких технологий в Казани.

На занятиях по «Робототехнике» ребята изучают конструктор, основ механики и кинематики, знакомятся с физическими силами.

На занятиях по шахматам сформированы группы начинающих и играющих. Первые решают простые шахматные задачи, у вторых прошел первый шахматный турнир.

Программа «Безопасный мир» интересна как ученикам начальной школы, так и ребятам постарше. Самое интересное —  отрабатывать приемы оказания первой помощи на наших новых манекенах.

В «Школе конфликтологии» дети учатся общению, умению находить решения в сложных ситуациях.

Работа «Точек роста» выстроена следующим образом: в первую половину дня на их базе проводятся уроки по предметным областям «Технология», «Информатика», «ОБЖ», а после ребят ждут занятия в рамках внеурочной деятельности, деловые игры, тренинги. Помимо овладения новыми знаниями и компетенциями, работа в условиях коворкинг-центра позволяет детям и подросткам совершенствовать коммуникативные навыки, креативность, стратегическое и пространственное мышление, психологическую устойчивость в стрессовых ситуациях.

Центр призван обеспечить 100%-й охват учащихся школы новыми методами обучения и воспитания по обозначенным предметным областям, не менее 70% школьников смогут заниматься дополнительными общеобразовательными программами, в том числе с использованием дистанционных форм обучения и сетевого партнерства.

Подготовка к большому старту

Об оборудовании, которое поступило в «Школу на твоем берегу» в рамках проекта, стоит сказать особо, поскольку каждая единица призвана работать на главную задачу – современное образование школьников. К примеру, по предметной области «Информатика» получены новейшие компьютеры и интерактивный комплекс. Навыки оказания первой медпомощи будут отрабатываться в зоне «Основы безопасности жизнедеятельности» при помощи современных тренажеров-манекенов. Благодаря получению 3D-принтеров, квадрокоптеров и прочего оснащения обновится содержание предметной области «Технология» с формированием таких новых компетенций, как 3D-моделирование, прототипирование, компьютерное черчение, технологии цифрового пространства.

Безопасный мир

Безопасный мир1

Дополненная реальность

Запускае квадрокоптер

Первые победы. Мозгобойня

Школа конфликтологии

В то же время приобретение новейшего оборудования для школы – не самоцель. Оно должно использоваться, и для этого все педагоги центров прошли дистанционное и очное обучение по своим предметным областям. Можно с абсолютной уверенностью сказать, что это настоящие мастера своего дела, профессионалы, готовые ставить цели и вместе с ребятами идти к ним.

«Точка роста» открыта для всех желающих! Совсем не обязательно быть учеником нашей школы, чтобы попробовать свои силы в 3D-моделировании, робототехнике, медиатворчестве или шахматах! Да и учеником быть не обязательно, совсем неважно, сколько вам лет. Если есть интерес – приходите! Будет здорово!

Интересная информация о работе Центра, расписание занятий «Точки роста» размещены на сайте школы http://www.29school.com, все вопросы можно задать по телефонам: (34369) 3-72-85, (343) 290-90-29.

РАСТЕМ ВМЕСТЕ!

Что дает «Точка роста» ученикам Никоновской школы

20 февр. 2021 г., 9:23

Наши корреспонденты побывали там 17 февраля. Педагоги и дети продемонстрировали классы, где проходят занятия, и свои проекты. Мы увидели 3D-очки, сделанные из подручных материалов, санитайзер в виде ракеты, пластиковые фигурки, распечатанные на 3D-принтере, компьютерные игры, виртуальную экскурсию по школьному музею. Наш корреспондент даже испытал на себе технологии виртуальной реальности и отправился в космос.

Собственные проекты

«Это санитайзер-ракета. Когда подносишь руку, робот выплескивает на нее антисептик, — рассказывает Анастасия Базарова, ученица 4 класса, демонстрируя свое изобретение. — так как в этом году юбилей первого полета человека в космос и сейчас коронавирус, я соединила эти две темы и решила сделать санитайзер».

Настя несколько месяцев посещает занятия в центре «Точка роста», и свой проект скоро представит на конкурсе «РобоТема» в Раменском. «Мне очень нравятся эти занятия! », — признается юная изобретательница.

Алла Козырева, преподаватель проекта «Точка роста», уточнила, что санитайзер-ракету ученица придумала сама и делает его с помощью конструктора Lego Education. Чтобы успеть к конкурсу, они работают над проектом ежедневно после уроков.

«Точка роста» и ориентирована на развитие у детей навыков проектной деятельности, чтобы они могли создавать личные проекты разных направлений от идеи до воплощения. Благодаря хорошему оборудованию у ребят появилась такая возможность», — объясняет директор школы Елизавета Леонидова.

В этом же классе знакомимся с ребятами, которые на языке программирования скретч создают компьютерные игры и мультфильмы. Алла Козырева рассказывает: «Скретч — это более легкий язык программирования, который создан специально для детей. Ребята учатся только в третьем классе, но уже могут создать свои небольшие игры и ролики».

Подарок односельчанам

В центре используется современное оборудование. Там есть даже два вида квадрокоптеров. Небольшие используют для съемок в помещении. С их помощью ребята создают виртуальные экскурсии по школе. Одну из них (экскурсию по школьному музею) они уже выложили в социальные сети.

Другой квадрокоптер «Диджей Мавик» — посерьезнее, его поставили на учет в росавиации. С его помощью готовит проект Денис Каштанов, ученик 6 класса. Он не только рассказал о своей задумке, но и продемонстрировал устройство: «Это пульт для квадрокоптера. Сюда вставляется телефон, куда скачивается специальное приложение. Оно позволяют управлять квадрокоптером. Это кнопка включения пульта, а это сам квадрокоптер. <…> С его помощью я делаю проект про мое родное село. Мы решили снимать церковь, родник и речку. После смонтируем видео, наложим музыку и получится фильм, который станет подарком нашему батюшке, ДК «Северянка» и односельчанам».

Профориентация

Глеб Енгалычев учится в 8 классе и любит рисовать. Юноша занимался этим все свободное время, но даже не мог подумать, что это увлечение может стать основой для будущей профессии. Теперь же он обучается в центре «Точка роста» промышленному дизайну. По признанию юноши, эти уроки дали ему базу знаний и четкий план. Он точно знает, что хочет стать графическим дизайнером.

Пока же совершенствует свои навыки в школе и участвует в разных конкурсах. Сейчас Глеб готовится к соревнованиям Junior Skills. Вот что он рассказал: «Конкурс проводится с 10 марта. Для участия нужно разработать фирменный стиль предлагаемой компании, логотип, визитку и сувенирные товары. Пока мы разрабатываем логотип. Директор школы Елизавета Владимировна помогает мне с этим проектом».

В «Точке роста» происходит профориентация не только благодаря занятиям. Елизавета Леонидова отметила, что ребята участвуют в проекте «Билет в будущее», где дети пробуют себя в разных профессиях.

Возможности роста для всех

«В центре мы реализуем такие направления, как промышленный дизайн, робототехника, геоинформационные технологии, виртуальная реальность и программирование на языке скретч.  В этом году у нас открылось новое направление биоинженерные технологии, мы закупили цифровые микроскопы и гидропонные установки, чтобы дети могли реализовывать индивидуальные проекты. Также в нашем центре проходят и обычные уроки. Благодаря оборудованию, мы ввели новый модуль «промышленный дизайн» в общеобразовательную программу по предмету технология», — рассказала Елизавета Леонидова.

Программы центра подходят для школьников всех возрастов, и они с удовольствием посещают занятия. Их обучают преподаватели, которые прошли специальную подготовку в рамках национального проекта «Образование». Одна из них, Алла Козырева, поделилась: «В центре я преподаю программирование на языке скретч, виртуальную реальность и робототехнику. На занятиях по программированию ребята создают игры и мультфильмы. Помимо этого, они приобретают навыки использования компьютера и поиска информации в интернете. На виртуальной реальности мы занимаемся различными проектами, например, сделали 3D очки из подручных материалов, изучаем конструкцию виртуального шлема, чтобы можно было создать собственное устройство. Также работаем над созданием виртуальной экскурсии по школе, а пока сделали по музею. Еще проводим уроки с использованием конструктора Lego Education».

Елизавета Леонидова отметила, что дети очень активно посещают занятия. «Ребятам очень нравится работать в «Точке роста». Особенно, когда они приходят в центр во время уроков физики, биологии и географии. Так, с помощью технологий виртуальной реальности дети могут побывать на уроках физики в открытом космосе и испытать ощущение невесомости, на биологии — совершить путешествие по кровеносным сосудам, а на географии — побывать в разных точках мира», — рассказал директор. Конечно, такие необычные уроки помогают не только проще усвоить материал, но и пробудить интерес к знаниям.

В центре «Точка роста» ребята не только учатся, создают проекты и полезные изобретения своими руками, но и участвуют с ними в конкурсах. У них уже есть отличные результаты. «В прошлом году наша ученица заняла 4 место в региональном конкурсе «Юные дизайнеры наследники Победы» в рамках фестиваля «Юные таланты Московии». Также мы получили диплом 2 степени в международном конкурсе «Синяя птица Гжели» в номинации «Дизайн»», — поделилась только лишь частью достижений Елизавета Леонидова. Ну и, конечно, впереди много новых открытий и побед в конкурсах, которые дадут мощную мотивацию для дальнейшего развития. Поэтому пожелаем ученикам Никоновской школы успехов.

Центр «Точка роста» работает на базе Никоновской основной общеобразовательной школы с 2019 года в рамках национального проекта «Образование» и регионального проекта «Успех каждого ребенка», который действует на территории Подмосковья по поручению губернатора Московской области. Это современный обучающий центр цифрового и гуманитарного профиля с современным оборудованием, которое есть не в каждой городской школе.

Елена Трусилина

Фото Дмитрия Юханова

Источник: http://inramenskoe.ru/novosti/obrazovanie/chto-daet-tochka-rosta-uchenikam-nikonovskoy-shkoly

Елизовскую «Точку роста» посещают более ста учеников – ИА Камчатка

Елизовскую «Точку роста» посещают более ста учеников

Фото:
kamgov.ru

Фото:
kamgov.ru

Фото:
kamgov.ru

Фото:
kamgov.ru

Более ста учеников посещают «Точку роста» в школе № 2 города Елизово. Об этом сообщили в пресс-службе правительства Камчатского края.

Центр открылся в рамках нацпроекта «Образование» в 2020 году. Цель проекта — повысить качество подготовки школьников, развить у них современные технологические и гуманитарные навыки.

«Детям интересно работать в компьютерном классе — они с удовольствием занимаются 3D-моделированием, scratch-программированием. Особенной популярностью вне уроков пользуются шахматы», — рассказала директор Елизовской средней школы № 2 Римма Иванова.

На базе школы существует кадетский класс. В мае ребята поедут в Санкт-Петербург на соревнование среди представителей школьного кадетского движения. В программе состязаний заявлен блок «Медицина». Ребята должны будут продемонстрировать знания и умения по доврачебной помощи пострадавшим. Все эти навыки они отрабатывают на уроке ОБЖ, в кабинете, который также в рамках нацпроекта оснащен новыми тренажерами.

«Класс ОБЖ оснащен двумя манекенами. С их помощью учимся делать искусственное дыхание, накладывать бинты. Практические навыки по спасению людей пригодятся нам в состязании на слете кадетов, а также в обычной жизни. Кроме того, дополнительно в «Точке роста» я занимаюсь программированием, учусь создавать веб-сайты и различные программы. В будущем хочу стать военным инженером», — поделилась ученица 10-го кадетского класса Полина Шалапанова.

Благодаря «Точке роста» школа в Елизове получила новейшее компьютерное оборудование для классов технологии и информатики.

«Я обучаю школьников 5–8-х классов основам программирования. На уроках учимся создавать мультфильмы — это очень интересно ребятам. Со старшеклассниками изучаем возможности шлема виртуальной реальности, занимаемся 3D-моделированием, далее будем учиться создавать игры», — сообщил педагог по предмету «VR и scratch-программирование» Вадим Толубанов.

«Точка роста» в школе № 2 входит в федеральную сеть центров, созданных в рамках проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». На сегодняшний день «Точки роста» созданы в 17 школах Камчатского края. Каждое учебное заведение получило новое современное оборудование, а учителя прошли специальные курсы повышения квалификации.

Поделиться в соцсетях

7 методов измерения роста учащихся

Еще во времена NCLB школам засчитывался процент учащихся, достигших «профессионального» уровня штата, независимо от того, насколько учащиеся достигли профессионального уровня.

Однако за последние несколько лет подотчетность расширила понимание профессиональных достижений за счет признания того, что некоторым учащимся предстоит еще многое сделать, чтобы достичь профессионального уровня, даже несмотря на то, что это остается минимальной целью для всех. Это побудило политиков искать способы измерения академического роста с помощью моделей роста.

Что такое рост студентов?

Проще говоря, рост учащихся — это степень академического прогресса, достигнутого учащимся между двумя точками времени. Например, это может быть период с начала года до конца года или с года 1 по год 2.

Но измерить рост учащихся — непростое дело. Существует множество различных подходов и моделей, каждый из которых имеет свою собственную правильную реализацию и варианты использования. Независимо от того, как вы измеряете рост, все методы измерения роста, чтобы быть достоверными и надежными, зависят от нескольких факторов.

Во-первых, нужно иметь хорошие оценки. Эти оценки должны включать элементы качества, количество элементов, стандарты, уровни DOK, P-значения, точечные двухсерийные корреляции и т. Д.

Кроме того, необходимо согласование оценки, учебной программы и методов обучения. Учащиеся должны быть мотивированы и вовлечены, чтобы мы имели некоторое представление о надежности данных, которые предоставляются нам в ходе оценок.

ОБНОВЛЕННОЕ ПРИМЕЧАНИЕ: В качестве дополнительного соображения, как выглядит рост учащихся во время дистанционного обучения из-за COVID-19, когда дети вынуждены помещаться в карантин и учиться на расстоянии? Как должны выглядеть оценивание и рост учащихся в нынешних условиях? Это вопросы, которые также необходимо учитывать.

С учетом сказанного, вот семь различных методологий и подходов, которые мы можем использовать, когда дело доходит до измерения роста учащихся.

Модели измерения роста учащихся

Модель оценки усиления

Измеряет изменение от года к году, вычитая балл предыдущего года (начальный) из балла текущего года (окончательный). Прибыль одного учителя усредняется и сравнивается с общим средним приростом других учителей. Его довольно легко вычислить, и его можно использовать с местными оценками.У нас также была оценка подотчетности штата с использованием модели «выигрыш-балл», и это, вероятно, самая простая из доступных моделей. Проблема в том, что он не учитывает начальные уровни успеваемости, это просто базовый расчет изменения оценок учащихся.

Модели с добавленной стоимостью (VAM)

Это часто используется для оценки учителей, которая измеряет вклад учителя в данный год, сравнивая текущие результаты тестов своих учеников с оценками тех же учеников в предыдущие учебные годы.Таким образом, моделирование добавленной стоимости стремится изолировать вклад каждого учителя в данный год, который можно сравнить с показателями успеваемости других учителей.

Модель

VAM считается более справедливой, чем модель оценки прироста, поскольку она учитывает потенциально мешающие переменные контекста, такие как предыдущая успеваемость, статус учащегося или статус семейного дохода. Обычно они не используются с местными оценками, но предназначены для оценки подотчетности государства. Как правило, расчеты этих моделей могут быть немного сложными, и для этого вам потребуется довольно много данных.

VAM — Подход с поправкой на ковариант

В этой модели рост измеряется путем сравнения ожидаемых баллов учащихся с их фактическими наблюдаемыми баллами. Ожидаемый (или прогнозируемый) балл учащегося получается путем изучения результатов предыдущих тестов за несколько лет, а также учащихся с аналогичными результатами тестирования в эти предыдущие годы и других характеристик учащихся, а затем оценки ожидаемых баллов от этой группы учащихся. (в среднем) по этому тесту.

Показатель роста связан с количеством баллов по шкале, набранных группой учащихся выше или ниже их ожидаемого результата, с учетом их результатов предыдущего тестирования.

Обратите внимание, что одним из недостатков этого подхода является то, что он требует нескольких лет «согласованных» данных для обеспечения точности. Другими словами, вы не можете просто использовать любую случайную группу студентов для предварительного тестирования — вам необходимо связать эти данные со всеми одними и теми же учащимися в течение нескольких лет, чтобы иметь точную модель VAM.

Модель процентиля роста учащихся (SGP)

Процентиль роста учащегося (SGP) описывает рост учащегося по сравнению с другими учащимися с аналогичными результатами предыдущих тестов. Процентили используются для ранжирования роста учащегося по сравнению с другими, что является более простым и понятным методом.

Процентиль роста учащихся позволяет нам справедливо сравнивать учащихся, которые начинают с разных уровней, с аналогичными учащимися. Это называется «полосчатый рост». Эта модель может использоваться с местными оценками, такими как модель до или после тестирования.

В отличие от VAM, каждый студент получает индивидуальный процентильный балл. В этой модели учащиеся всегда будут классифицироваться как «победители» и «проигравшие», потому что это будет нормализовано на основе модели процентильного ранга. Следовательно, некоторые студенты всегда будут иметь высокий процентиль, а некоторые — низкий процентиль.

Размер эффекта Приближение

Размер эффекта — это способ количественной оценки разницы между двумя группами, который легко вычислить, понять и использовать с любым результатом в образовании (или даже в таких областях, как медицина).

Цель размера эффекта состоит в том, чтобы обеспечить меру «размера эффекта» или воздействия инструкции, а не чисто статистическую значимость, которая смешивается с размером эффекта и размером выборки. Оценки величины эффекта равны «Z-оценкам» нормального распределения и имеют такой же возможный диапазон оценок. Оценка размера эффекта обычно находится в диапазоне от -1,5 до +1,5. Если учитель получает эффект +1,0, его ученики увеличивают на 1 стандартное отклонение баллов за тест, чем средний учитель.

Компьютерно-адаптивные подходы

Они стали довольно распространенными и обычно используют «шкалу по вертикальной шкале», чтобы показать рост за один год за несколько лет по той же шкале. Этот метод является неклассифицированным и может быть похож на измерение роста ученика — по мере того, как ученик растет по вертикальной шкале, он соответственно увеличивает свои академические навыки.

Они также могут преодолеть ограничения фиксированной формы оценивания (т. Е. Подмножества элементов, которые нельзя изменить).Другими словами, адаптивные оценивания будут адаптироваться в сторону уменьшения или увеличения сложности в зависимости от успеваемости учащегося.

Мониторинг прогресса

Мониторинг прогресса отличается тем, что обычно это оценки, основанные на критериях, они не нормированы (т. Е. Подвержены риску, достигаются цели). Они эффективны в администрировании, и данные могут отображаться, чтобы показать «абсолютное несоответствие» между тем, где учащийся успевает по отношению к ожидаемой цели или уровню. Данные можно представить в виде графика, чтобы измерить изменение скорости прогресса относительно ожидаемого роста с течением времени.

Измерение роста в контексте COVID-19

Большинство обсуждаемых методов предполагают стандартную среду обучения в школе с надлежащей инфраструктурой и персоналом в течение календарного года. Достаточно сказать, что многие из этих переменных больше недостижимы в это время сдерживания. Итак, возможно ли еще измерить рост учащихся в данных условиях?

Хотя мы, возможно, не сможем положиться на некоторые из этих более сложных моделей, мы все же можем (и должны) измерять рост, хотя и немного более неформально.Главный принцип — сосредоточить внимание на ученике. Поскольку их обучение происходит в домашней обстановке, такие факторы, как мотивация, самодисциплина, личные / семейные отвлекающие факторы, могут препятствовать их способности усваивать материал курса, а также мешать им оставаться на верном пути.

Таким образом, учитель должен уделять приоритетное внимание ежедневным проверкам. Этого можно достичь с помощью коротких опросов студентов или анкетирования в конце каждого дня. Это может включать в себя более частые формирующие викторины вместо тестов, которые проводятся через несколько недель.В любом случае педагог должен максимально использовать ситуацию и рассматривать это как возможность реализовать индивидуальное обучение. Преднамеренность и последовательность будут наиболее важными факторами, которые позволят вашему ученику расти и идти по плану в течение этого времени.

Хотели бы вы глубже погрузиться в процесс роста учащихся и индивидуального обучения? Посмотрите наш веб-семинар по запросу здесь:

*****

Illuminate Education — поставщик образовательных технологий и услуг, предлагающий инновационные решения для данных, оценивания и информирования учащихся.Наше облачное программное обеспечение и услуги, обслуживающие школы K-12, в настоящее время помогают более чем 1600 школьным округам повышать успеваемость и успехи учащихся.

Готовы открыть для себя универсальный магазин для образовательных потребностей вашего округа? Давайте поговорим.

студентов | OSPI

RCW 28A.405.100 определяет рост учащихся как изменение успеваемости учащихся между двумя точками времени. В нем также говорится, что данные о росте учащихся должны быть существенным фактором при оценке итоговой успеваемости по крайней мере по трем критериям оценки как для учителей, так и для директоров.Для учителей существует пять компонентов роста учащихся, включенных в критерии три, шесть и восемь. Они являются одними и теми же государственными компонентами для каждой утвержденной учебной базы. Компоненты:

• ИК 3.1 — Установление целей роста учащихся
  Относится к отдельным учащимся или подгруппам (разрыв в достижениях / возможностях)
• ИК 3.2 — Достижение целей развития учащихся
  Относится к отдельным учащимся или подгруппам (разрыв в достижениях / возможностях)
• ГГ 6.1-Установление целей роста учащихся с использованием нескольких элементов данных об учащихся
  Относится ко всему классу на основе соответствующих стандартов и в соответствии с целями школы
• ИК 6.2 — Достижение целей развития учащихся
  Относится ко всему классу, основанному на соответствующих стандартах и ​​согласованном с целями школы
• ИК 8.1 — Установление целей в области развития учащихся в команде
  Относится к учителю как части уровня своего класса, области содержания или другой школьной или окружной команды

Для руководителей школ есть три компонента роста учащихся, включенные в критерии три, пять и восемь.Они также идентичны для обеих утвержденных рамок лидерства. Компоненты:

• ИК 3 — Предоставляет свидетельства роста учащихся в результате процесса планирования улучшения школы.
• ИК 5 — Предоставляет доказательства роста учащихся отобранных учителей.
• ИК 8 — Предоставляет доказательства роста обучения студентов.

Рубрики роста студентов

Для оценки показателей роста учащихся необходимо использовать более одного показателя роста учащихся, и это должно быть определено путем анализа доказательств.

Рейтинг влияния на рост учащихся

По завершении процесса общей суммативной оценки оценщик объединит только баллы по рубрике роста учащихся, чтобы оценить рейтинг влияния сертифицированного классного учителя, директора или заместителя директора на рост учащихся. Рейтинг воздействия на рост учащихся будет определяться суперинтендантом группы оценки воздействия учащихся на общественное обучение.

Оценка роста учащихся «1» в любой из строк рубрики приведет к общему низкому рейтингу воздействия на рост учащихся.Оценщики должны проанализировать показатель роста учащихся в свете общей итоговой оценки и определить результаты.

Просмотрите наши подробные и сфокусированные диаграммы, которые предоставляют некоторые подробности о рейтинге воздействия на рост учащихся.

Процентили роста учащихся

Процентиль роста учащегося (SGP) описывает рост учащегося по сравнению с другими учащимися с аналогичными результатами предыдущих тестов (их сверстниками). Хотя расчеты для SGP сложны, информация может быть представлена ​​в процентилях, которые знакомы большинству учителей и родителей.В какой-то момент в будущем SGP могут быть использованы в качестве одного из множества критериев оценки влияния индивидуального роста учащихся.

Исчерпывающая информация о SGP, включая вводный видеоролик, доступна в разделе часто задаваемых вопросов о процентилях роста учащихся.

округа могут в конечном итоге использовать SGP в качестве одного из компонентов оценки учителей.

Истории из жизни

Центр повышения квалификации учителей в сотрудничестве с OSPI созвал группу сертифицированных учителей Национального совета, чтобы обсудить, как эти учителя используют рост учащихся в своих классах.Прочтите все о том, как рост учащихся влияет на их обучение.

Видео Кристен Бейли-Фогарти (YouTube):
Кристин Бейли-Фогарти получила степень магистра образования в 1996 году и сертификат Национального совета в 2008 году. Она является обладательницей премии «Золотое яблоко» и участвует в блоге CSTP Stories From School Blog. В настоящее время она преподает чтение, языковые искусства и историю в Сиэтле. Прочтите ее историю, чтобы узнать, как Кристин поддерживает ее администрация, пока она работает над сбором данных о росте учащихся.

Видео Хизер Байингтон (YouTube):
Хизер Байингтон — сертифицированный учитель Национального совета, преподает четвертый класс начальной школы Лидии Хок и государственных школ Норт-Терстона. Она является лидером учителей, всю свою карьеру посвятившая обучению различных групп населения и обладающая опытом в области двуязычного образования. Прочтите о том, что происходит, когда Хизер просит своих детей сделать выводы.

Видео Марка Гарднера (YouTube):
Марк Гарднер является сертифицированным учителем английского языка Национального совета и в настоящее время преподает английский язык в средней школе Hayes Freedom в школьном округе Камас.В течение последних восьми лет он работал учителем по специальным заданиям, уделяя особое внимание вводному обучению новых преподавателей и внедрению TPEP в Камасе. Марк также является государственным ICFFS для структуры Marzano и разработал и предоставил учебные модули по TPEP, росту учащихся, свидетельствам и артефактам в рамках группы учителей-лидеров WEA. Прочтите рассказ Марка о росте учеников.

Трейси Краузе
Трейси Краузе — учитель, сертифицированный Национальным советом, в средней школе Тахома в Кленовой долине.Он участвовал в работе комитетов OSPI, NASPE, AAHPERD и Национального совета по профессиональным стандартам обучения, являясь сопредседателем недавних пересмотров стандартов NBPTS для физического воспитания. Прочтите о том, как восприятие Трейси роста учеников изменилось за время его педагогической карьеры.

Видео Бет МакГиббон ​​(YouTube)
Бет МакГиббон, сертифицированный учитель Национального совета, с 1991 года преподавала общественные науки в средней школе Шейдл-Парк в Спокане. Последние четыре года Бет преподавала всемирную историю AP для второкурсников.Она также является государственным тренером ICFFS по фреймворку Marzano. Прочтите о том, как Бет помогает своим ученикам расти.

Видео с Линдси Стивенс (YouTube)
Учитель, сертифицированный Национальным советом, Линдси Стивенс в настоящее время преподает в средней школе в школьном округе Самнер. Она усердно работает над внедрением Общих основных стандартов в своем классе и завершила комплексную оценку TPEP в течение 2012-2013 учебного года. Прочтите о том, как Линдси пришлось задуматься о своей педагогической практике, когда ее данные о росте учеников не показали ей того, чего она ожидала.

Видео с Памелией Валентайн (YouTube)
Памелия Валентайн — сертифицированный преподаватель изобразительного искусства для подростков и молодежи Национального совета, в настоящее время избранный сопрезидентом штата Вашингтон в Вашингтонский совет по художественному образованию. Она была региональным учителем года по программе ESD 113 в штате Вашингтон в 2013 году и лучшим учителем искусств среднего уровня в штате Вашингтон. В настоящее время Памелия преподает в школьном округе Шелтон. Прочтите о том, как Памелия отслеживала данные о росте своих учеников.

Видео Тома Уайта (YouTube)
Том Уайт преподавал начальную школу последние тридцать лет.В настоящее время он преподает в четвертом классе в Линвуде, штат Вашингтон, и является сертифицированным учителем среднего детского возраста, сертифицированным Национальным советом. Он также пишет для двух образовательных блогов: storiesfromschool.org, который занимается политикой в ​​области образования, и CORElaborate, который занимается внедрением Common Core. Прочтите о взглядах Тома на рост студентов.

Критерий 8 Примеры из практики

Учитель и библиотекарь, сертифицированный Национальным советом, Сара Эпплгейт работает в средней школе Ривер-Ридж в государственных школах Норт-Терстона.Сара также выполняет множество дополнительных ролей, в том числе по совместительству инструктор по обучению, поддерживающий совместную работу учителей английского языка и социальных наук. Прочтите о намеренных изменениях, внесенных их PLC, чтобы создать новую культуру работы, сотрудничества и подлинного обмена.

Кэти Браун работает специалистом ELL и инструктором в средней школе Шуксан в школьном округе Беллингем. Она стремится удовлетворить потребности изучающих язык и создала веб-сайт, полный видео и ресурсов.Кэти была названа Учителем года штата Вашингтон в 2014 году, что явилось прямым результатом совместной работы, описанной в этом тематическом исследовании.

Бетси Корнелл работает в школьном округе Мозес-Лейк координатором TPEP, Национального совета, Pro-Teach и New Teacher Training. Она является NBCT и ранее преподавала английский в 7-м классе в течение 14 лет, также в школьном округе Мозес-Лейк. История успеха Бетси фокусируется на высоко функционирующем, разнообразном профессиональном учебном сообществе. Взгляните на хорошо функционирующий, очень разнообразный PLC и посмотрите, что происходит с возможной текучестью кадров в этом тематическом исследовании.

6 основных действий, способствующих развитию студентов | Автор: Heinemann Publishing

Иногда я задаюсь вопросом — как долго я смогу протянуть? Как долго я смогу говорить, что образование — это призвание моей жизни, когда мне кажется, что образование душит меня, не оставляя места для дыхания? Но потом я говорю себе: Я им нужен — мои коллеги и дети — я им нужен. И они мне нужны!

Тем не менее: как нам преодолеть весь шум? Как мы сохраняем настойчивость?

В середине 1990-х годов Маргарет Уитли и Майрон Келлнер-Райан ( A Simpler Way , 1996) предложили, чтобы вырваться из традиционного мышления об организационных структурах и поведении, нам необходимо структурировать нашу работу вокруг тем игры. , организация, самость, возникновение и согласованность.Они предположили, что включение игры во все, что мы делаем, посредством творчества и экспериментов, открывает возможности для открытий. Когда мы играем, когда мы создаем, когда мы примеряем вещи на размер, мы позволяем себе открывать новые возможности. У мира есть естественная тенденция к организации, формированию, нахождению порядка. Когда мы думаем об организации как о процессе, мы начинаем искать в нашей работе модели, которые имеют значение. Эти шаблоны побуждают нас сосредоточиться на нашем самосознании или идентичности, и это подпитывает наше любопытство, зажигает наше дальновидное «я» и помогает нам творить так, чтобы мы процветали.

Мы живем в мире отношений, в центре которого — возможность подключения. Уитли и Келлнер-Райан напоминают нам, что «отношения меняют нас, раскрывают нас, вызывают больше у нас». Их идеи верны и в нашей совместной работе в качестве преподавателей, потому что открытость для отношений дает нам необходимую безопасность. Мы знаем, что ясность в отношении нашего центра и любопытство по поводу нашего будущего подпитывают наш интерес к постоянному созданию чего-то нового. Наша работа в сфере образования — это танец. Мы должны найти баланс и найти свой поток.В нашем танце есть динамичные части и части, которые всегда находятся в движении. Вот почему наша работа так интересна. Мы всегда ищем смысл и в конечном итоге обретаем целостность. Что происходит на этом пути — создание ясного видения, принятие новизны, поиск согласованности — вот что имеет значение.

Когда мы выявляем и придерживаемся наиболее аутентичных, передаваемых практик, мы делаем сложное менее сложным. Я называю эти действия , которые поддерживают рост, , потому что они укрепляют нас, когда мы ищем новые способы видения, действия и бытия.В школах партнерство между учителями и учениками позволяет воплотить нашу работу в жизнь. Это особенно верно, когда обе группы считают себя неотъемлемой частью роста и успеха. Совместная работа над созданием сообщества создает основу для всего, чего мы хотим достичь. Любопытство побуждает нас исследовать, осмысливать и создавать что-то по-новому. Мы понимаем, что можем работать глубже, если найдем наставников, которые будут направлять нас. Это помогает нам получить представление о том, к чему мы стремимся.Наша работа становится реальной, когда мы представляем ее миру, чтобы другие могли видеть, взаимодействовать с ней и извлекать уроки.

Это путешествие связано с нашей готовностью задуматься. Что сработало? Что не сделали? Что я буду делать теперь, основываясь на моем новом понимании? Это кусочек головоломки, с которого процесс начинается заново. Подлинность, требуемая для этого цикла роста, позволяет нам «говорить то, что мы имеем в виду, и иметь в виду то, что мы говорим» и дает нам энергию жить в рамках практики, которая вдохновляет студентов делать то же самое.Действия, которые я упоминаю — те, которые мы хотим или, еще лучше, должны быть переданы, — параллельны для учителей и учеников. Эти действия должны быть частью того, кем мы являемся в наших классах. Когда мы воплощаем их в жизнь в своей практике, мы подталкиваем их (или моделируем их, или представляем их) в нашем повседневном образе жизни, моделируем их естественным образом с нашими учениками.

Почему рост учащихся важен для качества школы

Когда наши дети еще маленькие, педиатры измеряют их рост и вес при каждом осмотре.Затем они наносят эти жизненно важные статистические данные на диаграмму и отслеживают их с течением времени. Это потому, что одно измерение — вес ребенка, скажем, ее трехмесячный осмотр — только говорит нам, насколько он большой в данный момент. Чтобы врачи могли следить за здоровьем ребенка, они должны понимать, насколько хорошо он растет.

Точно так же трудно понять, насколько хорошо школа обслуживает своих учеников, просто взглянув на результаты стандартизированных тестов за определенный год. Каждый ребенок обладает набором знаний и навыков, основанных на том, чему их учили раньше, и каждый год ученики начинают учиться в разных учебных заведениях.Но независимо от того, с чего ученик начинает, важно то, что школа добавляет к обучению каждого ребенка. Измеряя, сколько учащиеся учатся в течение учебного года, мы можем получить более четкое представление о влиянии школы.

Стремясь отслеживать обучение с течением времени, исследователи создали измерение, называемое ростом или успеваемостью учащихся. Вместо того, чтобы просто усреднять результаты школьных тестов в конце учебного года, данные о росте отслеживают каждого ребенка из года в год и измеряют, насколько он добился успехов.Этот показатель является одним из основных критериев, которые в настоящее время GreatSchools использует для расчета суммарного рейтинга каждой школы. (Другие показатели — это справедливость, результаты тестов, а для средних школ — показатели готовности к колледжу, такие как количество выпускников и зачисление в колледж.)

В зависимости от данных, доступных в вашем штате, GreatSchools измеряет рост одним из двух способов. В штатах *, где рассчитываются данные о росте учащихся, наш рейтинг успеваемости учащихся усредняет все успехи каждого учащегося по сравнению с его сверстниками в других школах штата.В штатах *, где данные об индивидуальном росте учащихся недоступны, мы рассчитываем рейтинг успеваемости . В этом рейтинге используются данные на уровне школы, которые сравнивают успеваемость групп учащихся в последовательных классах по годам. Например: сравнение успеваемости пятиклассников этого года с успеваемостью четвероклассников прошлого года.

3 основных причины, почему рост учащихся имеет значение

1. Результаты тестов сами по себе не дают полной картины.

Исследования показывают, что результаты тестов тесно связаны с социально-экономическим положением учащегося.Взятые сами по себе, эти баллы не могут многое сказать нам о том, насколько хорошо школа помогает учащемуся учиться. Результаты тестов также отражают единичный момент времени, как правило, когда учащиеся сдают государственные тесты весной. Наконец, результаты тестов охватывают ограниченный набор предметов в определенных классах — обычно чтение и математику, а иногда и естественные науки. Проще говоря: только результаты тестов не обязательно отражают, насколько на самом деле эффективна школа.

2. Рост учащихся показывает, насколько хорошо школы принимают учащихся там, где они находятся.

Эксперты считают, что прогресс является более точной мерой того, каким образом школа способствует обучению учащихся. Поскольку ученики начинают каждый год с разным уровнем знаний или навыков, измерение роста может пролить свет на то, насколько хорошо школа помогает каждому из своих учеников учиться, опережают ли они своих сверстников или отстают от них.

3. Различия между результатами тестов и оценками успеваемости могут дать полезную информацию.

Школы с высокими оценками успеваемости могут иметь низкие или высокие оценки успеваемости, а школы с низкими оценками успеваемости могут иметь низкие или высокие оценки успеваемости.Школа с высокими оценками на тестах, но низкой успеваемостью вызывает определенные вопросы: насколько высокие баллы на тестах зависят от прошлого учащихся? Насколько сильна практика обучения? Школа с низкими оценками на тестах, но высокой успеваемостью, говорит о другом. В этой школе учатся ученики с более низким уровнем академической успеваемости, но по сравнению со всеми школами штата они учатся больше. Это хороший знак: требуется очень эффективное обучение, чтобы помочь детям догнать своих сверстников.

Следующие шаги для родителей

Когда вы выбираете школу для своего ребенка, обратите внимание на рейтинг учащихся / успеваемости и сравните его с другими школами рядом с вами (вот как).Многие штаты также используют модели роста для отслеживания успеваемости в школе, поэтому спросите руководителей школ, как они интерпретируют эти рейтинги.

Следующие шаги для учителей

Мы знаем, что рейтинги роста могут быть нестабильными на уровне класса, но вместе на уровне школы они могут дать вам представление об успеваемости учащихся вашей школы по сравнению с другими школами штата. Независимо от того, оцениваете ли вы, насколько эффективно ваше учебное заведение, или ищете работу, важно учитывать рейтинг учащегося / успеваемости.Высокий рейтинг роста должен указывать на то, что школа приняла эффективные методы обучения.

Следующие шаги для руководителей школ

Независимо от того, имеют ли ваша школа или округ высокие или низкие результаты тестов, ваш рейтинг успеваемости учащихся / успеваемости многое говорит об эффективности практики в данной школе. Поделитесь своими оценками с сообществом, чтобы показать, что ваши ученики продвигаются к успеху.

Это часть серии наших новых рейтингов на 2020 год.Другие истории включают в себя:

Почему равенство имеет значение для качества школы
Независимо от того, кто ваш ребенок, то, как школа обслуживает учащихся из малообеспеченных сообществ, является важным фактором для понимания качества школы.

Почему рейтинг моей школы повысился?
Возможно, вы заметили, что рейтинг вашей школы недавно повысился. Это изменение может быть вызвано двумя причинами.

Почему рейтинг моей школы снизился?
Возможно, вы заметили, что рейтинг вашей школы недавно снизился.Это изменение может быть вызвано двумя причинами.

Подробнее о рейтинговой системе GreatSchools.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 23 сентября 2020 г.

Процентили роста учащихся 101 | RAND

Один из способов оценить эффективность учителя — это сравнить успехи его или ее учеников с успехами других подобных учеников. Этот подход называется процентилями роста учащихся (SGP). SGP используются для того, чтобы сравнивать рост студентов справедливо, сравнивая рост студентов, которые начали в схожих в академическом отношении местах.SGP используются там, где стандартизированные тесты проводятся ежегодно для всех студентов.

Как выглядит на практике измерение роста учащихся?

Автор: Кристин Моран

Это вторая из двух частей серии от Северо-Западной ассоциации оценки (NWEA), посвященной измерению академического роста студентов.В нашем первом посте Сары Годлав Эванс обосновывается, почему измерение роста учащихся сейчас имеет большее значение, чем когда-либо, чтобы гарантировать, что у учителей есть все, что им нужно для успеха в классе, и чтобы все учащиеся получали поддержку в их обучении, чтобы соответствовать постоянно растущим стандартам. Авторы NWEA Мэтт Чепмен, Рэймонд Йигли и Энн Удалл ранее писали для журнала Getting Smart об оценке преподавателей.

Как на практике выглядит измерение роста учащихся?

Как узнать, учится ли студент? Слишком часто мы игнорируем этот фундаментальный вопрос в наших постоянных дебатах об оценках, стандартах и ​​успеваемости учащихся.

Успешные педагоги, которые знают, что практически все учащиеся обладают потенциалом к ​​обучению и росту, рассматривают три основных вопроса о росте, чтобы понять, учатся ли студенты и как:

• Где каждый ребенок начинает семестр или учебный год? Отдельные ученики обычно входят в падение с разным уровнем понимания и готовности учиться.
• Каким образом каждый ребенок продвигается по своей учебе в течение года и готовится к колледжу и карьере? Учащиеся развивают навыки и знания с разной скоростью друг от друга и могут индивидуально испытать как быстрые всплески развития, так и области, в которых возникают длительные академические трудности.
• Как достижения и успехи каждого ребенка соотносятся с его или ее сверстниками в классе, школе, районе или стране? Сравнение ключевых моментов в развитии учащихся позволяет учителям и руководителям школ гарантировать, что каждый учащийся получит справедливую и всестороннюю подготовку к поступлению в колледж и успешной карьере.

Чтобы ответить на эти вопросы, преподаватели используют данные о росте в реальном времени на основе оценок, чтобы помочь всем учащимся полностью раскрыть свой потенциал. Они работают со студентами, чтобы установить индивидуальные цели обучения в начале года; постоянно сверяться с формальными и неформальными оценками прогресса в течение года и соответствующим образом корректировать обучение; и отметьте достижения и оставшиеся возможности в конце года.

При измерении, понимании и эффективном использовании академический рост учащихся позволяет преподавателям по-настоящему признать и отстаивать зачастую героические успехи учащихся в обучении. Использование данных о росте учащихся делает академический прогресс видимым и заставляет его считаться.

Целевые индивидуальные вмешательства с данными о росте

В округе Бофорт, Южная Каролина, например, преподаватели видят многообещающие результаты недавних усилий по повышению успеваемости учащихся.Округ Бофорт — это школьный округ среднего размера, в котором обучается около двадцати тысяч учеников. Двадцать два процента семей округа Бофорт живут за чертой бедности или ниже, и более половины студентов имеют право на бесплатный или льготный обед. Учителя Бофорта особенно преуспели в том, чтобы сосредоточить внимание на росте учащихся с помощью целенаправленного летнего вмешательства.

Как и во многих других округах, Бофорт обнаружил, что почти половина его учеников демонстрирует некоторый уровень потери знаний в период между весенними и осенними оценками.Кроме того, районное исследование показало, что эта потеря существенно повлияла на то, где в конечном итоге оказались ученики следующей весной. Это было особенно верно для учащихся округа Бофорт, испытывающих трудности. Чтобы преодолеть эту проблему, Бофорт определил необходимость в сильной программе виртуального летнего обучения для борьбы с потерей знаний и наметил устойчивые позитивные пути обучения для всех учащихся, используя данные о росте учащихся в течение года, чтобы определить, где вмешательство было наиболее необходимо.

«Наши учителя… пришли к нам поблагодарить нас за то количество учеников, которые, как они видели, прибывают следующей осенью, но не показывали убытков», — сказал Дэниел Фэллон, директор по отчетности округа Бофорт.

Ключевые вопросы для понимания роста учащихся

Помимо информирования преподавателей об успехах учащихся в достижении целей обучения и предоставления набора показателей для учебных потребностей, данные о росте помогают многим людям, работающим над поддержкой обучения учащихся, ответить на такие важные вопросы, как эти:

• Как директор школы, как я могу гарантировать, что ученики в моей школе следят за ключевыми вехами? Как я могу предложить лучшее профессиональное развитие, чтобы поддержать наших учителей в использовании своевременных данных о росте?

• Как администратор округа, как я могу оценить программы нашего округа по планированию улучшений? Что лучше всего работает? Что нам перестать делать?

• Как родитель, как мне узнать, что мой ребенок прогрессирует?

• Как студенту узнать, учусь ли я и над чем мне нужно работать дальше, чтобы достичь своих целей?

Учителя, родители и администраторы сталкиваются с множеством проблем, которые необходимо сбалансировать в работе по обучению следующего поколения.Данные о росте учащихся могут быть бесценным и эффективным инструментом для систематического сохранения правильного и необходимого внимания к обучению и прогрессу учащихся.

И мнения учителей, родителей, администраторов и самих учащихся имеют решающее значение для интерпретации и полезности данных.

Загрузите первая , вторая и третья статей из серии NWEA о данных о росте, чтобы узнать больше о том, почему и как измерять рост студентов.

Кристин Моран — специалист по учебным программам для профессионального развития NWEA. Имея более чем шестнадцатилетний опыт работы в сфере образования как внутри страны, так и за рубежом, она работала учителем, администратором, руководителем учебной программы и менеджером успеваемости учащихся в онлайн-программах.

Показатели роста учащихся: чего нам не хватало

Getty Images

Оценки на уровне успеваемости выявляют лишь небольшую часть успеваемости учащихся.

Два десятилетия назад общенациональный разговор о том, как улучшить нашу систему государственного образования, был полон энергии и новых идей. Политики всего политического спектра стремились провести реформы, которые повысят качество американского образовательного опыта, одновременно улучшив успеваемость учащихся и гарантируя, что наши дети останутся конкурентоспособными в уже существующей глобализирующейся экономике.

Активизация реформы государственного образования в конечном итоге привела к значительным улучшениям в двух ключевых областях: стандарты и подотчетность.Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), подписанный президентом Джорджем Бушем в 2001 году, установил новые федеральные ожидания в отношении школьной успеваемости и привел к финансовым последствиям для хронических неудовлетворительных результатов. Закон пролил свет на школы и районы, испытывающие трудности, и нуждающиеся в дополнительной помощи и ресурсах.

Однако у NCLB было по крайней мере одно серьезное слепое пятно: он мало помогал измерять фактический академический рост студентов. Наказывая и награждая школы на основе узкого определения уровня владения языком — независимо от того, осваивают ли учащиеся содержание на уровне своего класса — закон не учитывал другие ключевые показатели обучения учащихся, например, насколько учащиеся достигли прогресса по другим стандартам.В результате вся образовательная экосистема, включая обучение в классе, была ориентирована на один и очень ограниченный показатель успеваемости учащихся.

Поскольку оценивание и подотчетность сосредоточены исключительно на уровне знаний на уровне класса, учителя, как правило, сосредотачивают свое обучение только на уровне знаний на уровне класса, вместо того, чтобы встречаться с учениками там, где они находятся.

Модифицированная версия NCLB, разработанная президентом Бараком Обамой, «Закон о достижении каждым студентом успеха» (ESSA), предприняла шаги для решения этой проблемы, потребовав от штатов фиксировать «рост студентов или другой действительный или надежный показатель» как часть своих систем подотчетности.Для многих это было положительным моментом. На встречах с заинтересованными сторонами, проводимых по всей стране, чтобы помочь в принятии решений для ESSA, представители 48 штатов заявили администрации Обамы, что важно более точно измерять рост.

И тем не менее, как мои коллеги и я из New Classrooms Innovation Partners демонстрируем в новом отчете Проблема айсберга , текущие системы оценки и подотчетности по-прежнему не позволяют измерить, сколько на самом деле студенты учатся.Мы обнаружили, что во всех штатах все еще проводится тестирование учащихся и оценка эффективности обучения на основе успеваемости на уровне их класса. В результате эти оценки измеряют только часть обучения учащегося и не могут точно продемонстрировать, сколько или как мало учащийся научился. Это похоже на айсберг, где видна лишь очень небольшая часть информации, а основная часть информации остается скрытой от глаз. К сожалению, наши системы подотчетности и оценивания измеряют лишь небольшую часть знаний учащихся.Между тем настоящая правда о том, что студенты изучают или не учатся, остается скрытой. Поскольку оценивание и подотчетность сосредоточены исключительно на уровне знаний на уровне класса, учителя, как правило, сосредотачивают свое обучение только на уровне знаний на уровне класса, а не знакомятся с учениками там, где они находятся.

Проблема, связанная с уровнем владения языком на уровне класса

Представьте себе ученика, который поступает в 5-й класс и достигает уровня 2-го класса. Она много работает и к концу учебного года достигает четвертого класса — это , много академического роста, полных двух лет за один.Однако государственный тест, который она сдает в конце года, предназначен только для того, чтобы определить, насколько она близка к целевым показателям 5-го класса, и не требует от нее продемонстрировать свое владение материалом для 3-го и 4-го классов. Таким образом, он не учитывает тот замечательный прогресс, которого она достигла. Ее успеваемость в 5-м классе просто определена как «ниже среднего». Как и подводная часть айсберга, большая часть ее достижений остается невидимой.

Когда дело доходит до продвинутых учеников, тесты, которые измеряют уровень владения языком, не учитывают значительный академический прогресс.Например, предположим, что впереди бежит другой 5-классник и заканчивает год на уровне 6-го класса. Поскольку итоговая оценка штата включает только те задания, которые соответствуют стандартам 5-го класса, она не покажет впечатляющего уровня владения этим учащимся материалом для 6-го класса. Его дополнительный год роста, как и у другого студента, будет незаметным.

Как учитель и директор школы, я воочию убедился, как эти узкие государственные оценки не отражают полной картины того, сколько или как мало учились наши ученики.Иногда мои коллеги и я пытались разработать наши собственные промежуточные оценки, но они были неуклюжими и не полностью отражали знания, которые мы стремились измерить. Я понял, что единственный способ решить эту проблему — это для государства систематические усилия по повышению чувствительности своих тестов.

Как системы подотчетности не могут измерить рост

Как мы отмечаем в нашей статье, ESSA придает гораздо большее значение, чем NCLB, усилиям по измерению роста учащихся на государственных тестах, чтобы вознаграждать фактические успехи учащихся, а не просто проверять, достигли ли они определенного эталона.В ответ государства приняли для этого различные методы. Некоторые используют основанные на критериях показатели роста для измерения степени, в которой учащиеся ближе соответствуют ожиданиям на уровне своего класса, чем они были в предыдущем году. Другие используют нормативные подходы для измерения того, как результаты тестов студентов сравниваются с результатами студентов с аналогичной успеваемостью в прошлом. Другие используют их гибрид.

Сильные и слабые стороны этих показателей широко обсуждались в кругах политиков в области образования.Тем не менее, эти дебаты в значительной степени упускают из виду слона в комнате: все эти новые показатели предназначены для регистрации роста учащихся по традиционным оценкам на уровне класса . Независимо от того, насколько они сложны, они не могут учитывать усвоение учащимися материала, который не оценивается самими тестами, а именно, содержание выше или ниже уровня класса. Новые показатели стали более чувствительными к, скажем, растущему усвоению учениками 5-го класса материала 5-го класса, но они по-прежнему не учитывают успехи 5-го класса в усвоении материала для 4-го и 6-го классов.

Я столкнулся с ограничениями мер роста, когда с 2013 по 2018 год занимал должность главного академического директора в штате Делавэр. Даже когда наши студенты добивались больших успехов в подготовке к колледжу и карьере, и даже несмотря на то, что наш штат выиграл конкурсный приз в размере 119 долларов США. -миллионный грант в рамках инициативы президента Обамы «Гонка к вершине», наши учителя говорили нам, что нашим оценкам не хватало точности, необходимой для того, чтобы действительно измерить рост их учеников. Хотя штат разработал новые адаптивные экзамены по математике во время моего пребывания в должности, эти оценки по-прежнему были ориентированы на уровень класса, как того требует федеральный закон.В итоге мы остались с адаптивной оценкой, которая не могла дать исчерпывающую картину роста каждого ученика.

Некоторые государственные чиновники могут не согласиться со мной, утверждая, что они на самом деле нашли способ измерить рост учащихся с помощью оценок на уровне класса, даже когда учащиеся ниже или выше уровня своего класса. Однако оказывается, что такие утверждения сомнительны, особенно в математике.

Часто мы обнаруживаем, что руководители школ и политики не полностью понимают ограничения ежегодной итоговой оценки на уровне класса и говорят о показателях роста штата, как если бы они были синонимом успеваемости учащихся.Фактически, «рост», о котором обычно сообщают округа и штаты, можно было бы более точно описать как то, что мой коллега Джоэл Роуз называет «изменениями в относительной успеваемости», потому что содержание оценок каждой ступени может быть совершенно разным. Точно так же руководители штата и округа могут ошибочно полагать, что шкала оценок, полученных на основе связанных друг с другом итоговых оценок (известная как вертикальная шкала), может использоваться для точного измерения роста обучения учащихся. Хотя такие сравнения сильно поддерживаются, когда тесты сопоставимы друг с другом, сравнение итоговых оценок на уровне класса, содержание которых варьируется от года к году, намного слабее и не подходит для использования в контекстах с более высокими ставками (Patz, 2007).В недавнем руководстве, опубликованном Национальным центром образовательной политики, прямо говорилось о неправильном использовании вертикально ориентированных инструментов для измерения роста учащихся в условиях высоких ставок (Chatterji, 2019). За закрытыми дверями — и даже на технических консультативных встречах, которые ESSA требует для каждого штата, — большинство согласится с тем, что эти системы недостаточно точны для измерения результатов отдельных лиц, учителей или школ. К сожалению, эти знания редко передаются соответствующим политикам, которые в конечном итоге несут ответственность за системы оценки и подотчетности.

Проблемы с мерами роста особенно очевидны, когда дело доходит до попыток измерить рост в математике. Математика носит накопительный характер. Математические концепции и навыки дополняют друг друга по мере продвижения учащихся в школе. Инструкции, которые получают учащиеся, отражают целостную совокупность знаний, состоящую из взаимосвязанных концепций и разработанную для последовательного перехода от класса к классу, при этом учащиеся строят свое новое понимание на основе основ, заложенных в предыдущие годы.Таким образом, ученик 8-го класса, успевающий по математике на уровне 5-го класса, не может просто перепрыгнуть через материал 6-го и 7-го классов и начать учиться на уровне 8-го класса. Тем не менее, любые оценки, проводимые в начале и в конце года для определения роста, будут по-прежнему ориентированы на то, что ожидается от учащихся 8-го класса. Они мало помогут в определении того, где находится ученик в начале года, что усложняет учителю адаптацию инструкций соответствующим образом. И никакие навыки 6-7 класса, которые ученик сможет освоить в течение года, не будут включены в оценку.

Некорректные оценки приводят к ошибкам в инструкциях

Проблема здесь глубже, чем тот факт, что штаты неточно измеряют совокупный академический рост студента. Сосредоточение внимания на уровне знаний на уровне класса может привести к увеличению разрыва в навыках, что затрудняет достижение некоторыми учащимися подготовки к колледжу и карьеры.

Сосредоточение внимания на уровне знаний на уровне класса может привести к увеличению разрыва в навыках, что затруднит некоторым учащимся достижение готовности к колледжу и карьеры.

Когда учащимся 6-го класса преподается материал для 6-го класса, некоторые из этих навыков будут усвоены, а некоторые останутся невыученными по разным причинам, например, из-за отсутствия необходимых знаний, неравномерного качества учителей или отсутствия учащихся. В следующем году, когда акцент подотчетности сместится на оценку 7-го класса, многие из невыученных навыков в 6-м классе останутся без внимания, даже если сами эти навыки могут быть важны для усвоения содержания 7-го класса. К 8-му классу накапливается еще больше пробелов в обучении, так что к тому времени, когда ученики поступают в старшую школу, они просто не готовы к более сложным математическим темам.

В то время как политики сосредотачиваются на том, как обеспечить успеваемость учащихся по сравнению с оценками на уровне их класса, пробелы в обучении продолжают накапливаться под поверхностью, что затрудняет достижение долгосрочного успеха. Чтобы полностью раскрыть потенциал учащихся, необходимо видеть их больше как индивидуумов, чем как однородную группу, обучающуюся в определенном классе. Тем не менее, политика, лежащая в основе аттестации в масштабе штата, посылает безошибочный сигнал учителям математики среднего класса: сосредоточьтесь в своих инструкциях на стандартах уровня своего класса.Этот акцент может противоречить тому, что действительно лучше всего для каждого ученика, учитывая его возможное незаконченное обучение в предыдущие годы. Политики, возможно, хотели, чтобы тесты служили образовательной «мерой», позволяющей нам оценивать успеваемость учащихся в определенные моменты времени. Но на самом деле эти тесты управляют жесткой учебной практикой, из-за которой некоторые ученики могут еще больше отставать.

К сожалению, правда заключается в том, что миллионы учеников, в том числе подавляющее большинство учеников из исторически неблагополучных сообществ, приходят в среднюю школу с незаконченным обучением в начальной школе и в среднюю школу с незаконченным обучением со среднего класса.Это возлагает на учителей огромную нагрузку не только на то, чтобы охватить материал на уровне своего класса, но и на диагностику и восполнение уникальных пробелов в обучении каждого ученика по сравнению с предыдущими классами — и все это в течение одного учебного года. Это сложная задача даже для самых талантливых учителей, и со временем задача становится еще более сложной, поскольку пробелы в обучении продолжают накапливаться.

Учащимся, прибывающим в среднюю и старшую школу с отставанием на несколько лет от уровня своего класса, нужен жизнеспособный образовательный мост, который позволит им наверстать упущенное и двигаться вперед.Это требует стратегического сочетания навыков до и во время учебы, часто более чем на один учебный год. Однако сегодняшняя политика оценивания и подотчетности, ориентированная на ежегодный уровень знаний на уровне класса, значительно усложняет применение такого гибкого подхода к обучению.

Какие более точные измерения роста могли бы выглядеть

Для штатов и округов, стремящихся измерить всесторонний рост обучения, наш отчет предлагает ряд рекомендаций, некоторые из которых могут быть включены в пересмотренные планы ESSA штата прямо сейчас.Одна из идей состоит в том, чтобы принять адаптивные оценки, которые включают стандарты для разных классов, чтобы лучше измерять рост в течение года — и нет никаких причин, по которым штаты не могут сделать это в сочетании с существующей оценкой состояния на уровне класса.

Требование

ESSA о пятом индикаторе предоставляет государствам прекрасную возможность использовать существующие в настоящее время адаптивные оценки. Пятый индикатор в широком смысле определяется ESSA как мера качества школы и успеваемости учащихся, выбранная штатами.Многие штаты выбрали для этой категории хронические прогулы или другие неакадемические показатели, но также возможны нетрадиционные академические меры. В Небраске, например, все учащиеся, участвующие в тестировании оценок в округах и чартерах штата, имеют возможность пройти адаптивные тесты, охватывающие несколько классов. Изменения в процентилях роста в школе при таких оценках можно было бы включить в пятый балл индикатора, что даст гораздо более точные измерения роста.

Еще одна возможность появляется благодаря полномочию ESSA по демонстрации инновационных оценок, обычно называемому отказом от инновационных оценок.Эти исключения позволяют до семи штатам разрабатывать и опробовать различные типы итоговых тестов, которые могут быть развернуты по всему штату через несколько лет. Четыре штата — Джорджия, Луизиана, Северная Каролина и Нью-Гэмпшир — уже получили одобрение Министерства образования США на разработку новых способов измерения роста учащихся.

Особенно многообещающий пример появляется в Грузии, которая, возможно, является ведущей страной в продвижении новых систем оценивания, которые лучше подходят для помощи студентам в подготовке к колледжу и карьере.Федеральное правительство недавно одобрило план Грузии по новой адаптивной системе оценивания, которая будет применяться трижды в течение учебного года. Меры академического обещания штата Джорджия (GMAP) будут основаны на стандартах штата, но вместо измерения только уровня владения языком они будут «предоставлять данные о продольном росте, актуальные с точки зрения преподавания идеи и итоговые баллы знаний» путем измерения уровня знаний учащихся, как указано ниже , и выше уровня. (Большая часть плана Грузии согласуется с рекомендациями нашего отчета.)

Если этот подход окажется успешным, эти оценки дадут более точные результаты роста в течение года, которые учителя могут затем использовать для корректировки учебного процесса. В ходе оценивания также будет выставлен итоговый балл по уровню владения языком для каждого учащегося в конце года, без обязательного прохождения стандартного теста в конце учебного года на уровне своего класса в масштабе штата. Такой подход может создать новую экосистему оценивания в Грузии, которая измеряет как уровень владения языком, так и всесторонний рост обучения, обеспечивая преподавателей и всю систему необходимой и более своевременной информацией.И это позволило бы штату, округам и школам чаще контролировать учебную практику и поддерживать те, которые приносят результаты.

Примечательно, что политическая поддержка более значимых мер роста сыграла ключевую роль в разработке плана. Администрация губернатора, Департамент образования Джорджии, школьные округа и родители по всему штату сплотились, поддерживая усилия по более эффективному измерению уровня обучения.

Тем не менее, несмотря на многие обнадеживающие признаки поддержки и прогресса, официальные лица Джорджии поступили бы разумно, учитывая ряд проблем, связанных с федеральным законом, при разработке своего плана.Во-первых, отказ от гибкости Управления демонстрации инновационной оценки в настоящее время не сопровождается какой-либо финансовой поддержкой со стороны штатов. Такие штаты, как Грузия, которые находятся на переднем крае реформ, нуждаются не только в сигналах федерального правительства; им нужна денежная поддержка.

Во-вторых, хотя федеральный закон пытается поощрять инновации, он делает это с некоторыми существенными ограничениями. Например, он требует, чтобы учащиеся, участвующие в любом пилотном проекте нового оценивания, также прошли традиционный государственный тест.Помимо ненужного бремени для районов, стремящихся к инновациям, это требование может также вызвать негативную реакцию среди семей, которые беспокоятся о чрезмерном тестировании.

Наконец, федеральные пилоты сосредоточены исключительно на оценках, пренебрегая связью между ростом, профессионализмом и подотчетностью. У нас по-прежнему отсутствует сильная обратная связь между преподаванием и обучением, оценками и системами подотчетности. Следовательно, инновации обязательно будут ограничены до тех пор, пока государства не смогут создать пилотные проекты подотчетности, учитывающие все эти факторы.

Несмотря на эти ограничения, у штатов есть возможность и ответственность переосмыслить методы измерения обучения учащихся. Если у государственной системы образования нашей страны есть хоть какая-то надежда на то, чтобы охватить бесчисленное количество студентов, которые каждый день терпят поражение, ей нужно будет переосмыслить, как она измеряет и поощряет всесторонний рост обучения, а затем разработать новые модели обучения. Вместо того чтобы продолжать смотреть только на верхушку айсберга, политики и преподаватели должны нырнуть вниз и подвести итоги всего происходящего.

Список литературы

Чаттерджи, М. (2019). Руководство для потребителей по тестированию в соответствии с Закона об успехах каждого учащегося (ESSA): о чем нам могут рассказать Common Core и другие оценки ESSA? Боулдер, Колорадо: Национальный центр образовательной политики.

Patz, R.J. (2007). Вертикальное масштабирование в основанных на стандартах системах оценивания образования и подотчетности. Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.

Примечание: Части этой статьи взяты из недавнего отчета New Classrooms, Проблема айсберга , доступного на сайте www.icebergproblem.org.

МАЙКЛ ВАТСОН ([email protected]) — вице-президент по политике и поддержке партнеров New Classrooms Innovation Partners.

← Вернуться к текущему выпуску

1370 | 1370

.