Профессиональное самоопределение подростков: Страница не найдена

Содержание

Трудности профессионального самоопределения подрастающего поколения

Подростковый возраст это сложный период в жизни подростка, поэтому на родителей и педагогов возлагается ответственность за будущее обучающихся и за то, чтобы ребенок верно определил свой профессиональный жизненный путь. На выбор профессии влияет множество разных факторов: свои потребности, самооценка, способности ребёнка, мечты, состояние здоровья, темперамент интересы и другие. Выбор профессии — это сложный процесс, любая профессия — сложный мир, где нужны годы обучения, адаптация, приспособление к множеству разных условий и факторов, поэтому перед выбором профессии необходимо заранее знать из каких профессий выбирать. Таким образом, незнание мира существующих профессий является трудностью и важнейшей проблемой профессионального самоопределения для современных подростков. Подросток должен не просто выбрать профессию, она должна ему нравиться, он должен учитывать потребности в профессии в том регионе, в котором он будет жить.

Современное профессиональное самоопределение проходит двумя путями:

— процесс профессионального самоопределения, при котором индивидуально психологические особенности влияют на успешность профессионального становления. Через призму личностных особенностей строятся отношения с социумом в контексте профессионального развития. Этот путь профессионального развития более адекватный и приводит обучающегося к успеху в профессии.

– процесс профессионального самоопределения, где учитываются лишь социально — психологические и соци альные факторы, а личностные особенности не доминируют. То есть профессиональный путь строится на стимуляции и внешней мотивации. Субъект в данном случае полу зависим от окру жающих в своем профессиональном становлении.

Профессиональное самоопределение — это отношение человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии в частности.

Профессиональное самоопределение проходит в несколько этапов:

зарождение профессиональных намерений в соответствии со своими личными потребностями и с общественными;

целе направленное профессиональное обучение конкретной деятельности. На данном этапе происходит профессиональное самоопределение личности;

вхождение в профессию. Это непосредственно знакомство со служебными обязанностями, с условиями труда, вхождение в коллективные отношения;

реал изация проф ессиональных устремлений. Творческий подход, уровень мастерства, отношение к труду.

Ошибки совершаемые подростком применительно к проблеме профессионального самоопределения.

1 этап. Ошибка в том, что обуч ающийся изначально ищет учебное учреждение, в котором бы он хотел учиться, а только потом уже начинает выбирать профессию в данном заведении.

несвоевременность выбора. У подростков не хватает времени, чтобы осуществить выбор профессии.

ощущение отсутствия в необходимости выбора профессии у обучающегося. К примеру все родс твенники у подростка имеют профессию педагога, эта профессия является традицией. И родители наст аивают на сохр анности традиции, вопреки нежелания ребёнка двиг аться в данном направлении.

2 этап. Самооценка подростка при выборе профессии играет огромное значение. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.

3 этап. Сбор необходимой инфо рмации является важным этапом в принятии решения о выборе желаемой профессии. На данном этапе могут возникнуть сложности и ошибки, связанные с тремя причинами: влиянием сверстников, ролью семьи и личностными характеристиками.

4 этап. Ошибки связанные с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности не позволяет в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. Факторы, влияющие на выбор профессии:

— позиция сверстников. Иногда подр остки выбирают профессию «за компанию», либо по местоположению вуза или пред приятия; личные проф ессиональные пред почтения — то, что является потребностью подростка;

— позиция родителей. Часто родители побуждают подростка выбрать профессию по своему предпочтению;

— позиция учителей, которые тоже могут повлиять на выбор подростка своим авторитетом;

— спос обности заложены природой в человеке и их стоит развивать, с тем, чтобы они способствовали наилучшему выбору профессии;

— уровень притязаний. Часто подростки ориентированы на профессии высшей категории, «модные» или высокооплачиваемые, которые не соответствуют ни их внутреннему миру, ни способностям. В итоге происходит разочарование в ней…

Важную роль в выборе профессии играет информированность, ведь у подростка на слуху и на виду выбор профессий небольшой. В мире профессий помогает сори ентироваться изучение профессиограмм, возрастает интерес к ранее неизвестным профессиям. Изби рательной направленностью, побуждающей заниматься опре деленной деят ельностью назы вается скло нность. В ее основе лежит желание усовершенствовать умения и навыки, связанные с этой проф ессиональной деят ельностью. Проф ориентация — это комплекс психолого-педа гогических мероприятий, напр авленных на опти мизацию процесса трудоустройства в соответствии с сфор мированными способностями, скло нностями, желаниями, а также с учетом потр ебностей в специальностях на рынке труда.

Платон писал: «Люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу также. Поэтому можно сделать все в большом количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответственно своими природными задатками».

Для правильного выбора профессии психология выделяет основные факторы:

Правильная самооценка подростка, его желаний, способностей, наклонностей, интересов, ограничений и возможностей;

Наличие начальных умений и знаний в области выбираемой профессии;

Умение трезво соотнести результаты самооценки со знаниями требований, которые предъявляют те или иные профессии. Правильная профориентация — один из главных показателей развития человека. Важным моментом профориентации является осведомленность о том, чем занимаются другие люди.

Наиболее распространенными ошибками и трудностями у молодых людей и подростков при профотборе оказываются:

Руководство в выборе, основанное на информации из предвзятых или неверных источников информации;

Неверный анализ и систематизация получаемой информации о той или иной сфере деятельности;

Недооценка или переоценка отдельных индивидуально-психологических характеристик личности, неверная самооценка;

Неправильная оценка своих способностей, подмена их моральными качествами;

Ошибочное представление о возможностях освоения выбранной профессии;

Давление со стороны авторитетных для школьника и подростка людей, руководство при профориентации эмоциональной составляющей;- Наличие стереотипов;

Неумение вовремя поменять ошибочное решение при получении дополнительной информации;

Профориентация школьника на основе симпатии к тем или иным личностным качествам представителя определенной профессии, героизация, подражание перенесения своего личного отношения к человеку на профессию. Различные проблемы поведения и формирования подростков. Невозможность пройти тесты профориентации, проконсультироваться с психологом. Позиция родителей, сверстников, учителей.

В заключении можно сделать вывод, что для детей подросткового возраста на первый план ставится задача правильного выбора профессии. Это сделать не просто, и поэтому на пути профессионального выбора подростка встречаются различные трудности, ошибки, которые нужно преодолевать, изучая мир профессий с более ранних лет и проходя различные тесты на профориентацию.

Материал подготовила: методист Беспалова Н.А.

что это такое, самоопределение при выборе профессии у подростков

Читать: 3 мин.

Каждый день мы помогаем подросткам и взрослым в выборе профессии. Но более научно и точно называть этот процесс помощью в профессиональном самоопределении личности. Начиная с подросткового возраста, человек задумывается – Кто я? Какое мое место в этом мире? Что я собой представляю? Что я могу? Чего я хочу? Самоопределение – довольно сложное понятие. Давайте разбираться.

Что такое самоопределение личности

Самоопределение личности — это сознательный самостоятельный выбор человеком жизненного пути и позиций, которых он придерживается в различных ситуациях. Выбор ценностей, нравственных норм, профессии, религии, условий жизни. В процессе мы отвечаем себе на два вопроса: «Кем быть?» и «Каким быть?».

О самоопределении можно говорить только тогда, когда у человека есть свобода выбора. Еще лет 150 назад у наших прапра…прабабушек и дедушек было мало возможностей свободно выбирать вид деятельности, религию и условия жизни. Да и до сих пор, конечно, мы не может говорить об абсолютной свободе самоопределения. Сложно стать католиком, если родители исповедуют православие. Трудно поступить в Гарвард, если ты родился в малообеспеченной вологодской семье. Но, к счастью, это все же возможно. Как считал знаменитый психолог Сергей Рубинштейн, внешние причины действуют только через внутренние условия. А Уолт Дисней говорил на это: «Все наши мечты могут стать реальностью, если у нас хватит смелости следовать им до конца».

Какие виды самоопределения изучают исследователи

Самоопределение личности обсуждается во всех гуманитарных науках — психологии, философии, социологии, педагогике и пр. Исследователей интересуют разные аспекты выбора.

✔ Социальное самоопределение — осознанная принадлежность к социальным группам и следование социальным нормам. Болельщик «Спартака»? Любительница классического балета? Хипстер? Вор в законе?

✔ Гражданское самоопределение — позиция гражданина. Как я отношусь к своей стране и что для нее готов сделать?

✔ Общественно-политическое самоопределение — приверженность политическим взглядам и партиям. Консерватор? Либерал? Или за полную анархию?

✔ Профессиональное самоопределение — сознательный выбор профессии и дела жизни. Хочу быть актером? Врачом? Руководителем? Иметь собственный бизнес?

✔ Религиозное самоопределение — приверженность конкретной религии и отношение к другим конфессиям. Считаю ли я себя толерантным?

✔ Семейное самоопределение — представление о модели семьи и отношений в ней. Хочу ли я жениться и заводить детей? Можно ли прожить в браке с одним человеком всю жизнь?

✔ Внутригрупповое самоопределение — осознание своей роли внутри социальной группы. Я лидер или ведомый? Могу ли я влиять на других членов группы?

Даже литература включается в дискуссию о самоопределении. Интересно, что вся литература нового и новейшего времени построена на проблемах персонажей с личностным самоопределением. Евгений Онегин, Жюльен Сорель, Дориан Грей, Илья Обломов, Мадам Бовари, Родион Раскольников, Анна Каренина, Григорий Мелехов, Юрий Живаго — любой персонаж психологического романа испытывает трудности с определением жизненной позиции. О каком самоопределении идет речь в романе «Анна Каренина»? А в «Преступлении и наказании»?

Поэтому рассматривать урок литературы стоит не только с точки зрения расширение кругозора, но и с точки зрения расширения эмоционального опыта подростков. Книга дает возможность моделировать непривычные социальные и психологические ситуации и взвешивать — а как я поступил бы на месте персонажа?

Самоопределение подростков

С какого возраста можно говорить о самоопределении? Даже ребенок-дошкольник может сознательно выбирать модели поведения: я буду капризничать для того, чтобы… Но актуальным этот вопрос становится в юношеском возрасте, когда подросток получает всю полноту выбора, а точнее «сталкивается» с ней, потому что уже пора выбирать. Сигналом того, что подросток «самоопределился», становится то, что он сам принимает решения о выборе и несет за них ответственность. То есть, не винит родителей, если что-то пошло не так.

Из всех типов самоопределения для подростка на первый план выходит социальное и внутригрупповое. Он ищет свое место среди сверстников в классе, в спортивной секции или хоре, во дворе.

Самоопределение — это важнейший этап взросления. Самоопределившийся подросток — это значит социально зрелый подросток, готовый к взрослой жизни. Именно такую личность стремятся воспитать родители.
Этапы самоопределения подростка:

① Осознает себя частью общества, в котором действуют социальные нормы, ценности и оценки.

② Сравнивает себя с другими и «примеряет» на себя требования действительности.

③ Оценивает себя.

④ Учится выбирать социальную роль, гражданскую позицию, ценности, профессию.

В западной психологии процесс личностного самоопределения называется формированием идентичности. Этот термин подчеркивает, что для взросления человеку необходимо научиться отделять себя от окружающего мира, понимать свою уникальность и находить свое место во внешнем мире.

Что такое профессиональное самоопределение личности

Профессиональное самоопределение наступает вслед за социальным. Термин «профессиональное самоопределение» используется как синоним слову «профориентация». Хотя можно провести тонкую грань между этими словами. Когда мы говорим о «профориентации молодежи», молодежь выглядит пассивным объектом, к которому применяют профориентационные методики. А в «профессиональном самоопределении» явно чувствуется активность человека, который находится в процессе самоопределения. Поэтому психологи предпочитают говорить именно о профессиональном самоопределении старшеклассников.

Если вы хотите больше узнать об истории профессионального самоопределения в России,

читайте нашу статью «История профориентации в России в инфографике» >>

В современной школе этап выбора профессии длится с 14 до 18 лет. Старшекласснику важно представить, какое место на рынке труда он хочет и готов занять. Чтобы немного «оттянуть» профессиональное самоопределение до 20 лет, можно выбрать фундаментальное образование. В этом случае момент принятия решения наступает примерно на 3-м курсе, в период выбора специализаций.

Как и любой другой тип самоопределения, выбор профессии требует серьезной интеллектуальной работы и активного поиска. Специалисты в профориентации используют термин «готовность к профессиональному самоопределению». Это заинтересованность и способность человека сделать профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.

Уровень готовности вполне можно оценить с помощью профдиагностических методик. Чтобы понять готов ли подросток к самоопределению, важно оценить разные внутренние и внешние показатели.

1. Внутренняя готовность

a. Понимание себя:

b. Ответственность

c. Эмоциональный настрой:

2. Информированность: получение необходимой для профессионального самоопределения информации из внешних источников. Какие типы информации требуются подростку, желающему выбрать профессию:

a. Знание профессий и сфер деятельности:

b. Знание систем образования:

c. Отсутствие мифов и заблуждений о выборе профессии:

3. Факторы принятия решения: жизненные установки человека, которые влияют на выбор профессии:

a. Выбор образования:

b. Согласованность выбора:

c. Определенность выбора:

Если вы хотите оценить уровень готовности подростка к профессиональному самоопределению,

предложите ему ПРОЙТИ ТЕСТЫ на ВЫБОР ПРОФЕССИИ >>

Тестирование покажет, насколько серьезно старшеклассник подходит к вопросу выбора будущего, насколько активна его жизненная позиция.

Желаем вам научиться принимать взвешенные решения и воплощать мечты в жизнь!

Автор: Ольга Биккулова, ЦТР «Гуманитарные технологии»

Если вы хотите получать свежие статьи о профессиональном становлении, подпишитесь на нашу рассылку.

Трудности профессионального самоопределения подростков | Статья в журнале «Молодой ученый»

Библиографическое описание:

Костюнина, Е. А. Трудности профессионального самоопределения подростков / Е. А. Костюнина, Л. Г. Агеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 20 (100). — С. 530-533. — URL: https://moluch.ru/archive/100/22646/ (дата обращения: 05.10.2022).

В статье рассмотрена проблема профессиональной ориентации подростков, представлены результаты эмпирического исследования, а также даны рекомендации по оптимизации выбора профессии в современном обществе.

Ключевые слова: профориентация, подростки, выбор профессии, самоопределение.

Подростковый возраст является сложным, переходным возрастом в жизни подростка. Поэтому перед родителями, учащимися и педагогами лежит большая ответственность за будущее подростков и за то чтобы подросток правильно выбрал свой профессиональный жизненный путь.

Для того чтобы определиться с выбором профессии, необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, самооценку, мечты, интересы, темперамент, способности, состояние здоровья и другие.

Достаточно сложной задачей является выбор профессии. Можно сказать, что любая профессия — является сложным миром, в котором нужно адаптация, годы обучения, приспособление к различным факторам и условиям. Если посмотреть с другой стороны, то прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать.

Таким образом, незнание мира существующих профессий является трудностью и важнейшей проблемой профессионального самоопределения для современных подростков. Подросток должен не просто выбрать профессию, она должна ему нравиться, он должен учитывать потребности в профессии в том регионе, в котором он будет жить.

Профориентация, выполняющая функции профессиональной подготовки предполагает два пути его получения — самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования или успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как готовность (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии [1, c.158].

Рассмотрим понятие профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение — это отношение человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии в частности. Профессиональное самоопределение проходит в несколько этапов:

 зарождение профессиональных намерений в соответствии с общественными и со своими личными потребностями;

 целенаправленное профессиональное обучение конкретной деятельности. На этом этапе происходит профессиональное самоопределение личности;

 вхождение в профессию. Это непосредственно знакомство с условиями труда, со служебными обязанностями, вхождение в коллективные отношения;

 реализация профессиональных устремлений. Отношение к труду, уровень мастерства, творческий подход.

Рассмотрим возможные ошибки, совершаемые человеком на выделенных этапах, применительно к проблеме профессионального самоопределения.

1 этап.

 Первая ошибка состоит в том, что подросток в первую очередь ищет учебное учреждение, в котором он бы хотел учиться, а потом уже только начинает выбирать профессию в данном заведении.

 Вторая ошибка состоит в несвоевременности выбора. Это означает, что у подростка не хватает времени на то, чтобы выбрать профессию.

 Третья ошибка состоит в отсутствии у учащегося ощущения необходимости в выборе профессии. Например, у подростка все родственники имеют профессию педагога, данная профессия является традицией в данном семейном коллективе. Естественно, родители заставляют подростка сохранить традицию, несмотря на то, что подросток, может быть, и не хочет пойти в данном направлении.

2 этап.

Огромное значение при выборе профессии играет самооценка подростка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.

3 этап.

Одним из основных этапов принятия решения о выборе какой-либо желаемой профессии является сбор необходимой информации о ней. При этом могут возникнуть ошибки и сложности, на данном этапе, которые обусловлены тремя причинами: личностными характеристиками, ролью семьи и влиянием сверстников.

4 этап.

На этом этапе типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности не позволяет в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения.

Выделяют множество факторов, оказывающих влияние на выбор профессии, но мы рассмотрим самые основные:

 личные профессиональные предпочтения — то, что является потребностью подростка;

 позиция родителей. Часто родители побуждают подростка выбрать профессию по своему предпочтению;

 позиция сверстников. Порой подростки выбирают профессию «за компанию», либо по местоположению вуза или предприятия;

 позиция учителей, которые тоже могут повлиять на выбор подростка своим авторитетом;

 способности заложены природой в человеке и их стоит развивать, с тем, чтобы они способствовали наилучшему выбору профессии;

 уровень притязаний. Часто подростки ориентированы на профессии высшей категории, «модные» или высокооплачиваемые, которые не соответствуют ни их внутреннему миру, ни способностям. В итоге происходит разочарование в ней…

 информированность играет важную роль в выборе профессии. Ведь у подростка на виду и на слуху невеликий выбор профессий. Изучение профессиограмм помогает сориентироваться в мире профессий. Таким образом, возрастает и интерес к другим, ранее неизвестным профессиям;

 склонности — это избирательная направленность, побуждающая заниматься определенной деятельностью. В ее основе желание совершенствовать навыки и умения, связанные с этой профессиональной деятельностью.

Профориентация — это комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями и сформированными способностями, а также с учетом потребностей в специальностях на рынке труда [2, c.85].

В наше время существует множество различных методик профориентации и широкая практика их применения.

Рассмотрим блок методик, который наиболее часто применяется для помощи подросткам в осуществлении своего профессионального выбора.

Наиболее распространенными психодиагностическими методиками, направленными на оказание помощи в осуществлении профессионального выбора подростков, являются:

Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО).

Методика разработана в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ). Опросник предлагает выбрать среди 20 пар ответов по одному в каждой паре. Результаты показывают, к какой из сфер у человека проявляется наибольший интерес.

«Карта интересов» Голомштока.

Опросник включает 174 вопроса, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности. Проанализировав его результаты, можно сделать вывод о приоритетной сфере интересов подростка.

Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (Тест Голланда).

Направлена на выявление соответствия типа личности и типа профессиональной среды. В методике предложены 43 пары профессий, в каждой из пар подростку предлагается выбрать одну, наиболее предпочитаемую.

Матрица выбора профессии.

Подростку предлагается ответить на 2 вопроса:

С кем или с чем вы бы хотели работать? Какой объект труда вас привлекает?

Чем бы вы хотели заниматься? Какой вид деятельности вас привлекает?

А затем анализируется таблица, где на пересечении предпочитаемых, объекта труда и вида деятельности, будут показаны наиболее соответствующие интересам подростка сферы профессиональной деятельности.

Психодиагностическая методика «Профассоциации».

Основана на ассоциативном методе. Подростку предлагаются слова-стимулы, в ответ он называет профессию, с которой они у него ассоциируются. После обработки результатов выделяются профессии, интерес к которым наиболее выражен.

Опросник профессиональной готовности (ОПГ).

Включает 50 вопросов, по результатам ответов на которые можно диагностировать желание и способность человека заниматься тем или иным видом профессиональной деятельности. Опросник построен на самооценке человеком своих склонностей и возможностей. Все они подходят для профориентирования как подростков, так и взрослых людей.

Выбор профессии является таким знаковым действием, которое может сделать человека счастливым в жизни и успешным в профессиональной деятельности, а может омрачить всю его жизнь, расстроить планы и сделать его несчастным. В идеале два основных фактора определяют выбор профессии — это самосовершенствование и благо другим людям. Именно поэтому к выбору будущей профессии стоит готовиться еще в детстве и юности, занимаясь профориентацией школьников [3, c.123].

Платон писал: «Люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает, различна, да и способности к тому или иному делу также. Поэтому можно сделать все в большом количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответственно своим природным задаткам».

Психология выделяет три основных фактора для правильного выбора профессии:

Правильная самооценка личности, ваших способностей, интересов, наклонностей, возможностей, желаний и ограничений;

Наличие начальных знаний и умений в той области, в которой находится выбираемая профессия;

Умение трезво соотнести результаты самооценки со знаниями требований, которые предъявляют те или иные профессии.

Правильная профориентация — один из главных показателей развития человека. Вторым важным моментом профориентации в школе является осведомленность о том, чем занимаются другие люди.

Практика показывает, что наиболее распространенными трудностями и ошибками школьников, подростков и молодых людей при профотборе оказываются:

Руководство в выборе, основанное на информации из неверных или предвзятых источников информации;

Неверный анализ и систематизация получаемой информации о той или иной сфере деятельности;

Переоценка или недооценка отдельных индивидуально-психологических характеристик личности, неверная самооценка;

Неправильная оценка своих способностей, подмена их моральными качествами;

Ошибочное представление о возможностях освоения выбранной профессии;

Руководство при профориентации эмоциональной составляющей, давление со стороны авторитетных для подростка и школьника людей;

Наличие стереотипов;

Неумение вовремя поменять ошибочное решение при получении дополнительной информации;

Профориентация школьника на основе симпатии к тем или иным личностным качествам представителя определенной профессии, героизация, подражание перенесения своего личного отношения к человеку на профессию.

Различные проблемы поведения и формирования подростков.

Невозможность пройти тесты профориентации, проконсультироваться с психологом.

Позиция родителей, сверстников, учителей.

В заключении можно сделать вывод, что для детей подросткового возраста на первый план ставится задача правильно выбора профессии. Это сделать не просто, и поэтому на пути профессионального выбора подростка встречаются различные трудности, ошибки, которые нужно преодолевать, изучая мир профессий с более ранних лет и проходя различные тесты на профориентацию.

Литература:

Бондарей В. П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10–11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. В. Гапоненко, Л. А. Зингер, П. С. Лернер и др. — М.: Просвещение, 2001. — 506с.

Бендюков М. А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е. И. Горбатого. И. Л. Соломин. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 203с.

Возрастная и педагогическая психология / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.,1999. — 320с.

Основные термины (генерируются автоматически): выбор профессии, подросток, профессиональное самоопределение, профессия, профессиональная деятельность, мир профессий, этап, подростковый возраст, позиция родителей, профессиональное образование.

Профессиональное самоопределение подростков: учесть тенденции, разобраться с желаниями

В России существует 7–8 тысяч профессий, из них в крупных городах востребованы примерно 2500, а популярны около 200 вариантов. При этом подростки, как правило, не знают о существовании большинства из них. С какими еще проблемами, кроме недостатка информации, сталкиваются при выборе профессии, и как их можно решить, рассказала психолог Мария Титова.

Что мешает сделать выбор

Какие сложности чаще всего тревожат подростков при выборе профессии? Психологи-профориентаторы чаще всего выявляют у них такие ограничения.

Непонимание ценности профессиональной деятельности как таковой. Иногда старшеклассники просто не видят смысла в профессиональном развитии, представление о собственном будущем у них не сформировано. Можно услышать от них что-то вроде: «Ну а зачем мне работать? Как-нибудь проживу».

Слабая ориентация в многообразии профессий. В то время как всего в мире около 10 тысяч профессий (которые, в свою очередь, разделяются на 70 тысяч специальностей) и в России представлены примерно 7–8 тысяч из них, большинство старшеклассников может назвать не больше 30 профессий.

Ориентация на идеальный образ профессии или на кумира. Например, сейчас профориентаторы чаще всего слышат от подростков, что те хотят стать блогерами. Но профессия ли это? Возможно, на нее правильнее смотреть как на форму самопрезентации, которая может приносить прибыль, но неизвестно, как долго продержится мода на это занятие.

Нереалистичный оптимизм, неадекватное представление о себе и своих перспективах. Часто можно услышать от старшеклассника: «Я не вижу никаких трудностей, меня точно ждет профессиональный успех, все будет хорошо». Далеко не всегда такие убеждения соответствуют способностям подростка. Например, если ему трудно формулировать свои мысли, это сильно ограничивает будущие карьерные возможности.

Трудности с принятием решений о своем будущем. Многие подростки не привыкли брать на себя ответственность, некоторые переносят эту проблему и во взрослую жизнь.

Размывание критериев выбора профессии. Пойти после школы туда, куда советуют родители, или отправиться поступать вслед за друзьями? Или, может, вообще взять паузу и поехать на год волонтером в Африку, а уже затем думать, кем стать? Какие факторы должны быть решающими? Многообразие возможностей порождает дополнительный страх ошибки.

Мир профессий постоянно меняется

При выборе профессии нужно учитывать не только желания и способности подростка, но и общие тенденции рынка труда.

Повсеместное внедрение интернета и информационных технологий. От библиотеки и больницы до транспорта и добывающей промышленности — везде профессионалы пользуются различными сервисами, удаленным доступом, облачными хранилищами.

Индивидуализация труда и ответственности за ошибки. Если учитывать и развивать личный потенциал каждого сотрудника, это увеличивает эффективность организации в целом. В последние годы в крупных компаниях даже появилась специальная должность — менеджер по разнообразию. Он работает индивидуально с каждым сотрудником, помогая оставаться эффективным, а также следит за равными возможностями для всех в компании.

Профессиональная мобильность. Человек может развиваться как внутри компании — переходя из отдела в отдел (горизонтальная мобильность) или меняя должности (вертикальная мобильность), так и между разными организациями. Это было несвойственно работникам старших поколений, когда место работы меняли очень редко, а иногда и выбирали на всю жизнь.

Ориентация на поливариантную карьеру. Современный человек за свою жизнь может сменить не только несколько мест работы, но и несколько профессиональных сфер, начиная путь в каждой из них с нуля, то есть с обучения. Такая необходимость в будущем может вызывать сложности у тех, кто испытывает проблемы с принятием решений, трезвой оценкой своих способностей и альтернатив на рынке труда.

Появление новых профессий на стыке разных областей, причем, как правило, от специалиста требуются знания в области IT. Эту тенденцию отлично иллюстрирует, например, «Атлас новых профессий», где высказываются прогнозы по инновационным и востребованным в ближайшие 15–20 лет специальностям.

Ориентация на проектную деятельность. Формат проекта подразумевает четко сформулированную цель и сроки, еще одна ее особенность в том, что для каждого проекта формируется своя команда из специалистов разного профиля. Бывает, что члены команды «говорят на разных языках», используют разную терминологию и методы работы. А иногда и буквально говорят на разных языках — современные технологии не мешают работать над одной задачей людям из разных стран. И к такому варианту трудоустройства сегодняшним подросткам тоже нужно быть готовыми.

На пересечении «хочу», «могу» и «надо»

Сделать осознанный выбор поможет трезвый анализ своих желаний и возможностей. Психологи выделяют три блока ключевых факторов, влияющих на успешность и удовлетворенность человека своей карьерой.

1. Интересы (то, что человек хочет знать) и склонности (что хочет делать). Например, подростка интересует археология, но он не готов к тяготам полевых экспедиций. В этом случае можно посмотреть в сторону работы в архиве, каталогизации находок.

2. Все, что человек уже может и умеет: сюда можно отнести уровень знаний, навыки, способности, возможности здоровья.

3. Потребности рынка труда и экономики в целом: надо понимать, за что готовы платить потребители или работодатели.

Успешный профессионал формируется на стыке своих субъективных интересов, объективных умений и способностей, запросов общества.

Проанализируйте вместе с ребенком каждый из трех пунктов, и, возможно, тогда варианты будущей специальности станут более очевидны.

Иногда сложности возникают уже на первом этапе: школьники просто не могут сформулировать свои интересы, не чувствуют, к чему у них лежит душа. Помочь наполнить каждый блок конкретным содержанием помогут консультации психолога-профориентатора.

От родителей требуется информация и поддержка

Разбирая карьерный выбор более углубленно, психологи часто также включают в эту схему дополнительные блоки, такие как уровень информированности, мнение родителей и друзей. За компанию с друзьями приходят в профессию те молодые люди, которым сложно самим определиться. И если в таком случае человеку удается успешно себя реализовать, то это тоже вполне конструктивный способ.

Позиция старших родственников особенно сильно влияет на детей из «трудовых династий», где несколько поколений работали на одном предприятии или по одной специальности.

Какую поддержку могут оказать ребенку родители, чтобы ему было легче сделать выбор? Во-первых, это инструментальная поддержка: обеспечивать доступ к книгам о разных профессиях и онлайн-ресурсам по профориентации, рассказывать о своей работе. Также есть такие варианты профориентации, как экскурсии по предприятиям, открытые дни в компаниях и вузах, профориентационные детские лагеря, всевозможные фестивали и парки профессий.

Но, возможно, гораздо важнее эмоциональная поддержка подростка. Она включает в себя принятие ребенка таким, каков он есть, доверие к его желаниям и интересам, тесное общение и регулярный обмен эмоциями, признание за подростком (как и за каждым человеком) права на ошибку и в то же время умение объяснить ему, что за выбор профессионального пути отвечает только он сам.

Источник:

Открытая лекция Марии Титовой «Подростки и профессиональное самоопределение личности», прочитанная на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова 10 декабря 2019 года

Проект по профессиональному самоопределению подростков

ПРОЕКТ

НА
ТЕМУ:

Организационно
— методические условия профессионального самоопределения старших подростков в
средне — профессиональной образовательной организации

Автор
проекта: И. В. Емельянова,

слушатель
курсов повышения квалификации

по
проблеме «Эффективные инструменты организации профориентационного школьного
пространства»

Краснодар,
2021

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Пояснительная записка………………………………………………	3
2.	Психолого-педагогическая характеристика старших подростков…	6
3.	Организационно — методические условия профессионального самоопределения старших подростков в средне — профессиональной организации……………………………………. ..	11
4.	Список использованных источников………………………………	16

Пояснительная записка

Профессиональное
самоопределение старших подростков в данный момент получило особенную
актуальность. Отмечается, что верный выбор профессиональной деятельности значим
не только с позиции определения общежитейских планов человека, но и с точки
зрения прогресса общества в целом.

Профессиональное
самоопределение − это определение человеком себя касательно
отобранных в социуме критериев профессионализма и мастерства. Первоосновой
профессионального самоопределения, прежде всего, есть обретение индивидуальных
смыслов в той работе, которую выбирает человек, осваиваемой или уже выполняемой
им профессиональной деятельности.

Профессиональное
самоопределение служит исходной частью профессионального развития человека.
Выбор профессии − значимая
и важная ступень в жизни любого молодого человека, так как
часто решает в будущем весь его
жизненный путь. Вследствие этого необходимо предупредить в этот момент от допустимых
погрешностей, предоставить помощь и поддержку в выборе профессиональной
деятельности по душе.

У старших
подростков не имеется того социального опыта, позволяющего им соответствующе
реагировать на складывающиеся обстоятельства. Отсутствие социального опыта
заставляет их прибегать к психологической защите, которая часто исковеркивает
реальность, но зато создает явственность эмоционального благополучия. Это может
привести к разрушению личности.

Для того, чтобы
найти приемлемый способ поведения, выбрать наиболее подходящую вариацию верного
выхода из проблематичного положения, избавиться от напряженной ситуации и
общежитейских трудностей, нужны усилия образовательных организаций и в первую
очередь общества, их помощь и поддержка.

Традиционные
способы профессионального самоопределения, применяемые в стабильном, устойчиво
развивающемся обществе, становятся неэффективными в условиях экономической и
социальной дестабилизации российского общества в условиях сложного процесса
становления рыночных отношений в сфере труда и образования.

Результатом
профессионального самоопределения старших подростков поступивших в
профессиональную образовательную организацию в современных условиях становиться
не узконаправленная профессиональная специализация, а готовность обучающегося к
профессиональному и карьерному росту, а также образованию в течение всей жизни,
способность самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения,
оптимально используя при этом имеющиеся ресурсы.

Таким образом,
все вышесказанное и обусловило особую актуальность выбранной темы для
обучающихся имеющих низкий уровень мотивации к приобретению профессии, т.е.
считающихся зачисленными в образовательные учреждения среднего профессионального
образования, но при этом «разочаровавшимся в профессии» в начале первого года
обучения.

Объект исследования:
процесс профессионального самоопределения старших подростков.

Предмет исследования:
содержание профессионального самоопределения старших подростков в
образовательной организации.

Цель исследования: на
основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать и
апробировать методическую разработку занятия по профессиональному
самоопределению старших подростков в СПО.

Задачи исследования:

1.
проанализировать понятие «профессиональное
самоопределение»;

2.
изучить психолого-педагогическую характеристику
детей старшего подросткового возраста;

3.
выявить формы, методы и направления
профессионального самоопределения детей старшего подросткового возраста в
образовательной организации;

4.
разработать методическую разработку
занятия по профессиональному самоопределению
детей старшего подросткового возраста.

Методы исследования:

·
теоретические – анализ, сравнение, обобщение;

·
эмпирические – наблюдение, анализ документа.

Психолого-педагогическая характеристика старших
подростков

Профессиональное
самоопределение является составной частью старшего подросткового возраста.
Старший подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный,
критический, но чаще как возраст полового созревания.

Рассматривая
проблему по данному вопросу, нужно четко для себя отметить, что данный возраст
требует однозначного определения его четких границ. Однако следует сказать о
том, что на данный момент не существует четкого выделения границ старшего
подросткового возраста. В связи с развитием общества, а также
культурно-изменившимися условиями, менялись и возрастные границы старшего
подросткового возраста.

Проанализировав
научную литературу, мы определили, что особенно четко определены границы
старшего подросткового возраста в предложенной Д.Б. Элькониным возрастной
периодизации, в ней акцент делается на физическом развитии личности, а на
образование психических процессов, обуславливающий ведущий тип деятельности.
Границы старшего подросткового возраста в данной периодизации, как мы можем
наблюдать, определяются между 15-17 годами [19]. Опираясь на возрастную
периодизацию Д.Б. Эльконина, можно выделить основные задачи подросткового
возраста:

·
«оборвать» связи с родителями, эмоционально отделиться от них,
стать самостоятельной личностью;

·
перейти к выбору гетеросексуального объекта;

·
научиться не только «брать», но и «давать» другим;

·
научиться ответственности, умению заботиться о себе и, в конечном
итоге, работать.

Д.А. Леонтьев
описал четыре основных пути развития личности в старшем подростковом
возрасте [16].

Автономный путь
развития (действенный тип личности) свидетельствует о выходе из старшего
подросткового кризиса и переходе на уровень социальной самостоятельности.
Старшие подростки этого типа положительно относятся к себе и ориентируются на
ценностные критерии при принятии решения. Они свободны и ответственны в своем
выборе, их самостоятельность принимается родителями. Для них характерна
«ответственная активность».

Симбиотический
путь развития (созерцательный тип личности) характерен и для юношей, и для
девушек. Они испытывают отвержение и контроль со стороны родителей, отсюда их
неустойчивое и в целом негативное отношение к себе. Родительские ценности для
них служат внешней опорой в поведении, их выбор и решения сводятся к
«зарабатыванию» признания. Основная их жизненная стратегия – «осознанная
пассивность».

Импульсивный путь
развития (импульсивный тип личности) в большей степени типичен для юношей. Их
отношение к себе неустойчивое из-за противоречивого отношения к ним родителей.
В целом их самоотношение положительное, они активны, но успешность достигнутого
не связывают со своими усилиями. Таким человеком легко манипулировать, и в
итоге он подчиняется внешним воздействиям. Основная линия их поведения –
«неосознанная активность».

Конформный путь
развития (страдательный тип личности) больше характерен для девушек. Их
отношение к себе не устойчиво, преобладает опора на внешние ориентиры при
принятии решения. В их активности заметно желание «заслужить» признание. Они
успешно адаптируются, безоговорочно принимая внешние требования и оценки. Им в
полной мере свойственна «неосознанная пассивность».

«Автономный путь
или тип развития является единственным путем, ведущим к достижению личностной
зрелости и полноценного существования, – утверждает Д.А. Леонтьев. Личностная
зрелость – это понятие не возрастное, а характеризующее путь, которым движется
человек».

У старших
подростков ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками.
Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между
сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой
освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем с
взрослыми [7].

Основным новообразованием
у старших подростков считается жизненное и профессиональное
самоопределение. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные
люди 15-17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего
профессионального становления, личностного самоопределения. Осуществление себя
в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора
сферы профессиональной деятельности [8].

По мнению Е.А.
Климова существует 8 основных факторов, определяющих профессиональный выбор.

Позиция старших
членов семьи.

Позиция
товарищей, подруг (сверстников).

Позиция учителей,
школьных педагогов, классного руководителя.

Личные
профессиональные планы.

Способности.

Уровень
притязаний на общественное признание.

Информированность
о профессии.

Склонности проявляются
и формируются в деятельности [13].

Для старших
подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками,
друзьями. Старшим подросткам не сидится дома, они рвутся к товарищам,
проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей
именно старшего подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо
от степени развитости специальной потребности в общении [13].

Самооценка
старших подростков колеблется от завышенной к заниженной. Прежде всего это
связано с обстановкой в семье, с взаимоотношениями с противоположным полом, с
обстановкой в образовательном учреждении. Важно вовремя заметить проблемы и
постараться ух устранить, но ни в коем случае, не во вред старшему подростку.

Т.В. Драгунова
отметила ряд особенностей характерных для старших подростков:

·
старшему подростку важно, чтобы его взрослость была заметна
окружающим;

·
для старшего подростка важно, чтобы форма его поведения не была
детской;

·
любимый герой старшего подростка – человек активный, стремящийся к
цели, преодолевающий серьезные препятствия и выходящий из них победителем;

·
возникновение разнообразных «кодексов» [9].

Для того чтобы
завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, старшие подростки
стараются сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение
сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

Для них
становится важным:

·
свободно чувствовать себя в компании;

·
умение познакомиться с понравившемся человеком;

·
не терять индивидуальность, свободно высказывать свои мысли и
выражать чувства;

·
детям старшего подросткового возраста свойственно обсуждение
поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме;

·
старшим подросткам важно, чтобы форма их поведения не была
детской;

·
старшие подростки склонны к мечтанию и фантазированию.

Старшие
подростки, несмотря на их приверженность к компаниям, ориентированы прежде
всего на себя самих. Они все больше и больше предпочитают быть наедине с собой.

Для старших
подростков типичными являются:

·
внутренняя противоречивость;

·
повышенная застенчивость и одновременно агрессивность;

·
склонность принимать крайние позиции и точки зрения.

В этом возрасте
большое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства старшие подростки
могут проявлять порой бурно, а иногда и аффективно. Этот период жизни старшего
подростка называют периодом тяжелого кризиса.

Для старших
подростков характерно самоустранение или уход из среды, вне зависимости от
того, какие отношения у него складываются с теми, кто находится рядом с ним.
Такая адаптация путем ухода из сложившийся ситуации часто встречается у старших
подростков, когда они чувствуют, что уже не в силах принять и осмыслить
окружающий мир, но и изменить его они тоже не могут. В данном случае старшие
подростки уходят в свой внутренний мир, мир фантазии. Однако личностно старшие
подростки не совершенствуются, поскольку для наилучшего развития необходимо не
уходить из ситуапоро5рции, а стремиться к её разрешению.

Организационно — методические условия
профессионального самоопределения старших подростков в средне —
профессиональной организации

Профессиональное
самоопределение старших подростков требует самых осторожных и тактичных
действий со стороны педагога. В связи с этим внимание многих ученых и практиков
сосредоточено на поиске и определении форм, методов, средств и направлений
профессионального самоопределения детей старшего подросткового возраста и
механизмов, лежащих в их основе.

Для начала
рассмотрим формы профессионального самоопределения детей старшего подросткового
возраста.

Формы
профессионального самоопределения – это варианты организации деятельности,
которые обеспечивают знакомство с профессией, требованиями, предъявляемые к
личности для успешного участия в определенной деятельности.

Формы работы по
профессиональному самоопределению старших подростков бывают индивидуальными,
групповыми и массовыми.

Индивидуальная
форма работы предполагает работу с конкретным учащимся, которая может проходить
в форме консультирования, экскурсии.

Консультирование
– профессиональная помощь специалиста в разрешении возникших проблем,
долговременный внутриличностный процесс, направленный на изучение самого себя,
своих способностей.

Экскурсии –
организованное мероприятие, которые могут проводиться как индивидуально, так и
коллективно.

Важно отметить
несколько преимуществ индивидуальной формы работы по профессиональному
самоопределению:

·
происходит более глубокое усвоение знаний старшими подростками по
вопросам профессионального самоопределения;

·
при индивидуальной форме работе старший подросток работает
самостоятельно, проявляя инициативу.

Групповая форма
работы предполагает работу с группой, которая может проходить в форме урока,
игры, тренинга. Основными целями групповой формы работы являются:

·
повышение успешности оказания консультационных услуг с помощью
использования психологических ресурсов группы;

·
обучение навыкам выбора, планирования, делового общения;

·
ориентация на активную самостоятельную деятельность в процессе
профессионального самоопределения [18].

Групповые формы
работы с подростками имеют ряд перимуществ:

·
групповая форма работа противодействует отчуждению, помогает в
решении межличностных проблем;

·
в группе старшие подростки могут обучаться новым умениям,
экспериментировать с различными стилями отношений во взаимодействии с
партнером;

·
в группе старшие подростки могут идентифицировать себя с другими,
принимать роль другого на себя;

·
группа облегчает процессы самораскрытия, самопознания.

Массовая форма
работы предполагает работу с большим количеством обучающихся, которая может
проходить в форме межшкольных профориентационных мероприятиях, а также в
ярмарке учебных мест. Формы массовой работы позволяют педагогу косвенно
воздействовать на каждого старшего подростка через коллектив. Они способствуют
развитию у старших подростков умений понимать другого, взаимодействовать в
коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

К массовой форме
работы можно отнести следующее: концерты, ярмарки, спектакли, балы, митинги,
фестивали, парады.

Целесообразнее
использование этих форм в комплексе, где бы они дополняли друг друга.

Методы
профессионального самоопределения – это совокупность приемов и операций,
которые использует учитель для достижения цели.

К методам
профессионального самоопределения относятся [16]:

Словесные методы
(беседа, дискуссия). Основой этого метода является слово, а задача учителя –
преподнести информацию старшим посредством слов.

Метод – беседа.
Для этого метода характерна тематическая направленность. Беседы могут
проводиться как со старшими подростками, так и с учителя, классными
руководителями, родителями. Беседа проводится с целью ознакомления учащихся с
миром профессий, ориентирами профессионального самоопределения, системой профессионального
обучения и подготовки в регионе, особенностями и условиями трудовой занятости
населения. При подготовке беседы предусматривается перечень вопросов для
обсуждения, список рекомендуемой литературы, наглядные материалы, форма
подведения итогов. Для участия в беседе можно пригласить представителя
профессии, о которой идет речь, специалистов различных социальных служб,
работников профессиональных учебных заведений, студентов.

Метод –
дискуссия. Основное назначение данного метода – это вовлечение старших
подростков в активное обсуждение по вопросам их дальнейшего профессионального
самоопределения. максимальное приближение к ней. Для дискуссии характерны
тщательная теоретическая подготовка участников и обстоятельный анализ
аргументации противоположных концепций. Структура дискуссии включает в себя:

·
определение темы;

·
представление участников;

·
объяснение условий дискуссии;

·
выступление основных участников не более, чем на 20 минут;

·
приглашение других участников дискуссии к обсуждению вопроса;

·
подведение итогов и краткий анализ высказываний.

Словесный метод
является ведущим, поскольку позволяет передать большой объем информации в
минимальный промежуток времени.

Практические
методы (упражнение, игры). Данный метод предполагает активную практическую
деятельность старших подростков.

Метод –
упражнения. По сравнению с методом – игры более прост и динамичен. Должен
использоваться в сочетании с другими методами. Часто носит развлекательный или
релаксационный характер.

Метод – игры.
Предполагают работу с целым классом. Проводится одним ведущим. Обычно
проводятся в рамках урока класса. Целью игры является – в игровой форме
помочь осознать привлекательность той или иной профессии и сформировать деловые
навыки, а также развитие у старших подростков самостоятельности,
ответственности за свое будущее, повышение мотивации при выборе профессии и
помощь в осуществлении осознанного выбора профессии. В процессе игры участники
вступают в определенные социальные психологические отношения, «пробуют» себя в
роли профессионалов, выполняя отдельные элементы и даже комплекс присущих им
обязанностей.

Наглядные методы
(иллюстрации, демонстрации). Данный метод является наиболее продуктивным,
поскольку имеет широкие возможности воздействия на сознание старших подростков.

Метод – иллюстрация.
Данный метод предполагает применение следующих наглядных материалов: картины,
плакаты, диаграммы, макеты.

Метод
демонстрация. К данному методу можно отнести показ кинофильмов по вопросам
профессионального самоопределения старших подростков. Этот метод является
наиболее результативным, поскольку имеет более широкие возможности воздействия
на сознание старшего подростка [17].

Таким образом,
нами были выделены формы (индивидуальные, групповые массовые), методы
(словесные, практические наглядные), направления (работа с учащимися, работа с
учителями, работа с родителями) профессионального самоопределения старших
подростков.

Список использованных источников

1. Бобровская Л.Н.
Основы психологии подростка. М.: Планета, 2020. 107 с.

2. Болучевская В.В.
Профессиональное самоопределение будущих специалистов. Волгоград: ВолГМУ, 2020.
264 с.

3. Бодалев Л.А.
Психология личности. М.: МГУ, 2018. 188 с.

4. Бромлей. Д.
Возрастная периодизация жизненного цикла человека. М.: Сфера, 2020. 368 с.

5. Буякас Т.М.
Проблема профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.
2017. № 2. С.10-12.

6. Выготский Л. С.
Психология развития человека. М.: Эксмо, 2017. 436 с.

7. Гапоненко А.В.
Мир подростка // Школа и производство. 2017. № 2. С. 44-51.

8. Григорьев М.Р.
Основы психологии для старшеклассников. М.: Феникс, 2019, 202 с.

9. Драгунова Т.В.
Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2016.
656 с.

10. Дружинин В.Н. Психология
профессионального самоопределения. СПб.: Питер, 2017. 268 с.

11. Душков Б.А. Психология
профессиональной ориентации. М.: Академический Проект, 2020. 488 с.

12. Зеер Э.Ф.
Профориентология. М.: Академия, 2018. 240 с.

13. Климов Е.А. Психология
профессионального самоопределения. М.: Академия, 2020. 312 с.

14. Криволапова Л.А.
Профессиональное самоопределение школьников // Народное образование. 2018. № 5.
С. 170-177.

15. Крившенко Л.П.
Профориентация молодежи. М.: Проспект, 2020. 302 с.

16. Леонтьев Д.А. Становление
личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2019, 504 с.

17. Овчинников А.
Профессиональное самоопределение – эффективное средство социализации //
Социальная педагогика. 2019. № 4. С. 59-65.

18. Фисунова Н.В. Организация
профессионального самоопределения учащихся. М.: ВЛАДОС, 2018. 196 с.

19. Эльконин Д.Б. Психическое
развитие в детских возрастах: Избранные труды. М.: МОДЭК, 2018. 417 с.

О профессиональном самоопределении подростков » Управление по вопросам семьи и детства города Краснодара

Проблема профессионального самоопределения начинает беспокоить родителей и подростков уже в 14-15 лет. Как верно выбрать профессиональное направление, на каком профиле обучения остановиться? Советы старшеклассникам и их родителям по правильной профессиональной ориентации – в нашей статье, ведь еще пока именно вместе с Вами, родителями, дети осуществляют выбор профиля обучения.

Есть несколько способов выбора профессии.

Первый способ – метод проб и ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдет ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только средства к достойному существованию, но и радость труда. На это может уйти половина человеческой жизни.

Другой путь – изучение себя, своих интересов, склонностей, свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания – всего того, что понадобится каждому человеку в выборе той или иной профессии.

Получив знания о себе, можно познакомиться с миром профессий, узнать свои возможности в выбираемой профессии и требования профессии к человеку.

Есть еще третий путь – путь выбора профессии своих родителей, дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если это традиция семьи, которая бережно хранится и передаётся из поколения в поколение. Для того, чтобы поколения были верны традиции выбора профессии, нужно много составляющих. Но главное – отношение взрослых к своей профессии, влюблённость в свое дело.

Рано или поздно и Ваши дети будут определяться с выбором профессии, но прежде им необходимо определиться с выбором профиля обучения.

Одним из наиболее значимых факторов, оказывающим влияние на выбор профильной подготовки являются склонности, интересы и способности ребенка.

Помните, что склонности и интересы ребёнка должны быть на первом месте. Выбирая профиль обучения, вы выбираете вместе с ребёнком его будущую профессию, ту работу, которой он будет вынужден заниматься многие десятилетия.

Как гласит формула счастья: счастливый человек тот, кто с радостью утром идёт на работу, а вечером с радостью возвращается домой.

Выделяют 5 основных направлений профессиональной деятельности:

Человек — человек — все профессии, связанные с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие.

Человек — техника — все профессии, связанные с созданием, обслуживанием и эксплуатацией техники. Это такие профессии как: инженер-конструктор, автослесарь, системный администратор и другие.

Человек — художественный образ — все профессии, связанные с создание, копированием, воспроизведением и изучением художественных образов. К этой группе относятся такие профессии как: художник, актёр, певец, реставратор, искусствовед и другие.

Человек — природа — все профессии, связанные с изучением, охраной и преобразованием природы. К этой группе относятся такие профессии как: ветеринар, садовник, агроном, эколог и другие.

Человек — знаковая система — все профессии, связанные с созданием и использованием знаковых систем (цифровых, буквенных, нотных). К этой группе относятся переводчики художественных и технических текстов, аналитики, финансисты и другие.

Выраженный у учащихся интерес к профессиям типа «Человек-Человек» отражает особенности переходного возраста, когда межличностное общение и сфера отношений становятся в центре внимания ребят. В связи с чем, говорить о том, что данный выбор является окончательным, преждевременно.

Однако многие подростки уже имеют представление о том, кем хотели бы стать по профессии и могут обосновать свой выбор.

Широкий спектр профессий различных типов свидетельствует о хорошей осведомлённости учащихся о современных профессиях и их специфике, но около четверти подростков в каждом классе сомневаются в своём выборе или затрудняются его сделать, что подтверждает актуальность проведения профориентационных занятий с учащимися в 8-9 классах.

Подростки в данном возрасте ещё слабо представляют себе своё профессиональное будущее. Прежде всего, это связано с тем, что выбрав интересную для себя профессию, учащиеся слабо представляют себе специфику будущей работы.

Очень часто родительские советы подаются под «соусом» «полезно для семейной жизни». Будь врачом – нас и себя сможешь лечить! Становись поваром, хоть готовить научишься! Плохо ли – воспитатель! Своих детей вырастишь как надо. Ущербность такого выбора очевидна.

Еще одно родительское заблуждение: высшее образование автоматически разрешает проблемы поиска нужной высокооплачиваемой работы. Здесь профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане, а выбор профессии – выбором учебного заведения. О том, что высшее образование еще не гарантирует трудоустройства, можно и не говорить.

Важно, чтобы и ребёнок и родители понимали, высшее образование можно получить и ступенчатым путем: ПТУ – техникум – вуз; работа плюс заочное обучение. Гибкий подход дает школьнику возможность выбрать себе оптимальный вариант получения образования и сохранить свой психологический комфорт.

Одна из главных задач родителей – помочь ребёнку сформировать реальное представление о самом себе: о способностях, сильных сторонах характера, о наиболее успешной деятельности.

Итак, профессий в мире десятки тысяч, но это не значит, что нужно перебрать все, чтобы найти одну-единственную. Профессиональное самоопределение – от слова «предел, граница». Значит, необходимо ограничить круг профессий, из которых придётся выбирать. Эти границы очерчены формулой «хочу-могу-надо». Как правильно выбрать профессию? Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость («хочу»). Во-вторых, дети должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных, физических, психологических («могу»). В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда («надо»).

Каждый человек находит своё счастье в труде. Замечательно, когда он сочетает свои желания, устремления, планы с потребностями общества, с благом людей. В этом случае он испытывает удовлетворение от того, что нужен и полезен людям. Для человека важно не только то, кто он по специальности, но и то, какой он по своим человеческим качествам. В любой профессии мы должны стараться проявлять творческий подход к своему делу.

Уважаемые папы и мамы!

Дайте своему ребёнку право выбора будущей профессии.
Обсуждайте вместе с ним возможные «за» и «против» выбранной им профессии.
Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.
Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества своего ребёнка, которые необходимы ему в данной специальности.
Если возникают разногласия в выборе профессии, используйте возможность посоветоваться со специалистами-консультантами.
Не давите на ребёнка в выборе профессии, иначе это может обернуться стойкими конфликтами.
Поддерживайте ребёнка, если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась.
Если ваш ребёнок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.
Если ваш ребёнок рано увлекся какой-то профессией, дайте ему возможность поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятия в кружках и т. д.
Помните, что дети перенимают традиции отношения к профессии своих родителей!

Опубликовано 17. 09.2018, 17:50

Самоопределение как конструкция психологического и позитивного развития молодежи

1. Нота Л., Сореси С., Феррари Л., Вемейер М.Л. Многофакторный анализ самоопределения подростков. Журнал исследований счастья . 2011;12:245–266. [Google Scholar]

2. Деси Э.Л., Райан Р.М. «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос . 2000;11(4):227–268. [Google Scholar]

3. Чирков В.И. Кросс-культурный анализ автономии в образовании: перспектива теории самоопределения. Теория и исследования в области образования . 2009;7(2):253–262. [Google Scholar]

4. Деси Э.Л., Райан Р.М. Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Пленум; 1985. [Google Scholar]

5. Wehmeyer ML. Самоопределение и лица с тяжелыми формами инвалидности: пересмотр значений и неверных интерпретаций. Исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности . 2005;30(3):113–120. [Google Scholar]

6. Филд С., Мартин Дж., Миллер Э., Уорд М., Вемейер М. Практическое руководство по обучению самоопределению . Рестон, Вирджиния, США: Совет по делам одаренных детей; 1998. [Google Scholar]

7. Catalano RF, Berglund ML, Ryan JAM, Lonczak HS, Hawkins JD. Позитивное развитие молодежи в Соединенных Штатах: результаты исследований по оценке программ позитивного развития молодежи. Анналы Американской академии политических и социальных наук . 2004; 591: 98–124. [Google Scholar]

8. Seligman MEP, Csikszentmihalyi M. Позитивная психология: введение. Американский психолог . 2000;55(1):5–14. [PubMed] [Google Scholar]

9. Soenens B, Vansteenkiste M. Предпосылки и результаты самоопределения в трех сферах жизни: роль поддержки автономии родителей и учителей. Журнал молодежи и подростков . 2005;34(6):589–604. [Google Scholar]

10. Bao XH, Lam SF. Кто делает выбор? Переосмысление роли автономии и родства в мотивации китайских детей. Развитие ребенка . 2008;79(2): 269–283. [PubMed] [Google Scholar]

11. Niemiec CP, Ryan RM. Автономия, компетентность и связанность в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в области образования . 2009;7(2):133–144. [Google Scholar]

12. Guay F, Ratelle CF, Chanal J. Оптимальное обучение в оптимальных контекстах: роль самоопределения в образовании. Канадская психология . 2008;49(3):233–240. [Google Scholar]

13. Рив Дж.М. Теория самоопределения применительно к образовательным учреждениям. В: Деси Э.Л., Райан Р.М., редакторы. Справочник по исследованиям самоопределения . Рочестер, штат Нью-Йорк, США: University of Rochester Press; 2002. стр. 183–203. [Google Scholar]

14. Vansteenkiste M, Zhou M, Lens W, Soenens B. Опыт автономии и контроля среди изучающих китайский язык: оживление или иммобилизация? Журнал педагогической психологии . 2005;97(3):468–483. [Google Scholar]

15. Деси Э.Л., Шварц А.Дж., Шейнман Л., Райан Р.М. Инструмент для оценки ориентации взрослых на контроль и автономию с детьми: размышления о внутренней мотивации и воспринимаемой компетентности. Журнал педагогической психологии . 1981;73(5):642–650. [Google Scholar]

16. Цай Ю.М., Кунтер М., Людтке О., Траутвайн У., Райан Р.М. Чем интересны уроки? Роль ситуационных и индивидуальных факторов в трех школьных предметах. Журнал педагогической психологии . 2008;100(2):460–472. [Google Scholar]

17. Райан Р.М., Деси Э.Л. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог . 2000;55(1):68–78. [PubMed] [Google Scholar]

18. Vallerand RJ, Bissonnette R. Внутренний, внешний и амотивационный стили как предикторы поведения: проспективное исследование. Журнал Личности . 1992; 60: 599–620. [Google Scholar]

19. Van Ryzin MJ, Gravely AA, Roseth CJ. Автономия, принадлежность и участие в школе как факторы психологического благополучия подростков. Журнал молодежи и подростков . 2009;38(1):1–12. [PubMed] [Академия Google]

20. Грольник В.С. Психология родительского контроля: как благонамеренное воспитание имеет неприятные последствия . Махва, Нью-Джерси, США: Erlbaum; 2002. [Google Scholar]

21. Райан Р.М., Деси Э.Л., Гролник В.С. Отношение автономии и самость: их отношение к развитию и психопатологии. В: Cicchetti D, Cohen DJ, редакторы. Психопатология развития: Том. 1 Теория и методы . Оксфорд, Великобритания: Уилли; 1995. С. 618–655. (Серия Wiley о личностных процессах). [Академия Google]

22. Райан Р.М., Солки Дж.А. Что полезного в социальной поддержке? О психологических потребностях в автономии и родстве. В: Пирс Г.Р., Сарасон Б.Р., Сарасон И.Г., редакторы. Справочник по социальной поддержке и семье . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Пленум; 1996. С. 249–267. [Google Scholar]

23. Жуссемет М., Ландри Р., Кестнер Р. Взгляд теории самоопределения на воспитание детей. Канадская психология . 2008;49(3):194–200. [Google Scholar]

24. Гролник В.С. Роль родителей в содействии автономной саморегуляции образования. Теория и исследования в области образования . 2009;7(2):164–173. [Google Scholar]

25. д’Айи Х. Автономия детей и воспринимаемый контроль в обучении: модель мотивации и достижений на Тайване. Журнал педагогической психологии . 2003;95(1):84–96. [Google Scholar]

26. Sirens E, Vansteenkiste M, Goossens L, Soenens B, Dochy F. Синергическая взаимосвязь воспринимаемой поддержки автономии и структуры в прогнозировании саморегулируемого обучения. Британский журнал педагогической психологии . 2009;79(1):57–68. [PubMed] [Google Scholar]

27. Рив Дж. М., Халусик М. Как учителя K-12 могут применять принципы теории самоопределения на практике. Теория и исследования в области образования . 2009;7(2):145–154. [Google Scholar]

28. Блэк А.Э., Деци Э.Л. Влияние поддержки автономии преподавателей и автономной мотивации студентов на изучение органической химии: точка зрения теории самоопределения. Научное образование . 2000;84(6):740–756. [Академия Google]

29. Чирков В.И., Райан Р.М., Ким Ю., Каплан У. Отличие автономии от индивидуализма и независимости: взгляд теории самоопределения на интериоризацию культурных ориентаций и благополучия. Журнал личности и социальной психологии . 2003;84(1):97–110. [PubMed] [Google Scholar]

30. Triandis HC. Индивидуализм и коллективизм . Боулдер, Колорадо, США: Westview; 1995. [Google Scholar]

31. Маркус Х.Р., Китаяма С. Культура и личность: значение для познания, эмоций и мотивации. Психологический обзор . 1991;98(2):224–253. [Google Scholar]

32. Cross SE, Gore JS. Культурные модели себя. В: Leary MR, Tangney JP, редакторы. Справочник по самоидентификации . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: The Guilford Press; 2003. стр. 536–564. [Google Scholar]

33. Айенгар С.С., Леппер М.Р. Переосмысление ценности выбора: культурный взгляд на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии . 1999;76(3):349–366. [PubMed] [Академия Google]

34. Hui EKP, Sun RCF, Chow SSY, Chu MHT. Изучение академической мотивации китайских студентов: сыновняя почтительность и самоопределение. Журнал педагогической психологии . 2011;31(3):377–392. [Google Scholar]

35. Wehmeyer ML, Abery BH, Zhang D, et al. Личное самоопределение и модерирующие переменные, влияющие на усилия по продвижению самоопределения. Исключительность . 2011;19(1):19–30. [Google Scholar]

36. Abery BH, Stancliffe RJ. Экология самоопределения. В: Sands DJ, Wehmeyer ML, Paul H, редакторы. Самоопределение на протяжении всей жизни: независимость и выбор для людей с ограниченными возможностями . Балтимор, Мэриленд, США: Brookes; 1996. С. 111–145. [Google Scholar]

37. Картер Э.В., Лейн К.Л., Пирсон М.Р., Станг К.К. Содействие самоопределению молодежи переходного возраста: взгляды общеобразовательных и специальных педагогов средней школы. Особые дети . 2008;75(1):55–70. [Google Scholar]

38. Wehmeyer ML, Palmer SB, Shogren K, Williams-Diehm K, Soukup JH. Установление причинно-следственной связи между вмешательством, направленным на поощрение самоопределения, и усилением самоопределения учащихся. Журнал специального образования . Под давлением. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

39. Стэнклифф Р., Эбери Б., Смит Дж. Личный контроль и экология условий проживания в сообществе: помимо размера и типа жилого помещения. Американский журнал умственной отсталости . 2000;105(6):431–454. [PubMed] [Google Scholar]

40. Wehmeyer ML, Garner NW. Влияние личностных особенностей людей с нарушениями интеллекта и развития на самоопределение и автономное функционирование. Журнал прикладных исследований умственной отсталости . 2003;16(4):255–265. [Google Scholar]

41. Lee Y, Wehmeyer ML, Palmer SB, Williams-Diehm K, Davies DK, Stock SE. Изучение индивидуальных и связанных с обучением предикторов самоопределения учащихся с ограниченными возможностями: множественный регрессионный анализ. Коррекционное и специальное обучение . 2010;31(6):1–12. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

42. Chambers CR, Wehmeyer ML, Saito Y, et al. Самоопределение: что мы знаем? Куда мы идем? Исключительность . 2007;15(1):3–15. [Google Scholar]

43. Филд С., Сарвер М.Д., Шоу С.Ф. Самоопределение: ключ к успеху в высшем образовании для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Коррекционное и специальное обучение . 2003;24(6):339–349. [Google Scholar]

44. Филд С., Хоффман А. Подготовка молодежи к самоопределению: показатели качества школьной среды, способствующие приобретению знаний, навыков и убеждений, связанных с самоопределением. Журнал исследований политики в отношении инвалидов . 2002;13(114):114–119. [Google Scholar]

45. Станг К.К., Картер Э.В., Лейн К.Л., Пирсон М.Р. Взгляды педагогов общего и специального образования на формирование самоопределения в начальной и средней школе. Журнал специального образования . 2009;43(2):94–106. [Google Scholar]

46. Макдугалл Дж., Эванс Дж., Болдуин П. Важность самоопределения для воспринимаемого качества жизни молодежи и молодых людей с хроническими заболеваниями и инвалидностью. Коррекционное и специальное обучение . 2010;31(4):252–260. [Google Scholar]

47. Бремер К.Д., Качгал М., Шоллер К. Самоопределение: поддержка успешного перехода. Краткий обзор исследований и практики . 2003;2(1):1–5. [Google Scholar]

48. Эйзенман Л.Т., Чемберлин М. Реализация деятельности по самоопределению: уроки из школы. Коррекционное и специальное обучение . 2001;22(3):138–147. [Google Scholar]

49. Филд С., Хоффман А. Шаги к самоопределению . Остин, Техас, США: проф. Эд; 1996. [Google Scholar]

50. Филд С., Хоффман А. Уроки, извлеченные из реализации программы шагов к самоопределению. Коррекционное и специальное обучение . 2002;23(2):90–98. [Google Scholar]

51. Карвонен М., Тест Д.В., Вуд В.М., Браудер Д., Альгоззин Б. Самоопределение на практике. Особые дети . 2004;71(1):23–41. [Google Scholar]

52. Палмер С.Б., Вемейер М.Л., Гипсон К., Агран М. Расширение доступа к общему учебному плану путем обучения навыкам самоопределения. Особые дети . 2004;70(4):427–439. [Google Scholar]

53. Вемейер М.Л. Обучение самоопределению учащихся с ограниченными возможностями: основные навыки успешного перехода . Балтимор, Мэриленд, США: Brookes; 1998. [Google Scholar]

54. Эйзенман Л.Ю. Мероприятия по самоопределению: создание основы для завершения школы. Коррекционное и специальное обучение . 2007;28(1):2–8. [Google Scholar]

55. Филд С., Хоффман А., Пош М. Самоопределение в подростковом возрасте: перспектива развития. Коррекционное и специальное обучение . 1997;18(5):285–293. [Google Scholar]

56. Вемейер М.Л., Палмер С., Агран М., Митауг Д., Мартин Дж. Продвижение причинно-следственной связи: самоопределяемая модель обучения обучения. Особые дети . 2000;66(4):439–453. [Google Scholar]

57. Hui EKP, Tsang SKM. Самоопределение как позитивный конструкт молодежи: концептуальные основы и последствия для разработки учебных программ. В: Shek DTL, Ma HK, Merrick J, редакторы. Позитивное развитие молодежи: разработка новаторской программы в китайском контексте . Тель-Авив, Израиль: Издательство Freund; 2007. С. 193–200. [Google Scholar]

58. Хуэй ЭКП. Направление учащихся на позитивное развитие. В: Чжан Л.Ф., Биггс Дж., Уоткинс Д., редакторы. Обучение и развитие азиатских студентов: о чем должен думать учитель 21 века . Сингапур: Прентис Холл; 2010. С. 221–244. [Google Scholar]

Мотивация (конструкции) стала проще: адаптация теории самоопределения к программам развития молодежи на базе сообществ | Джонс

Аганс, Дж. П., Дэвис, Дж. Л., Вазу, С., и Джарус, Т. (2019). Самоопределение через цирковое искусство: изучение развития молодежи в новом контексте деятельности. Журнал развития молодежи, 14 (3), 110–129. https://doi.org/10.5195/jyd.2019.662

Акива, Т., Кэри, Р., Кросс, А. Б., Делал-О’Коннор, Л., и Браун, М. (2017). Причины, по которым молодежь участвует в программах активизма: социальная справедливость или убежище? Журнал прикладной психологии развития, 53, 20-30. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.08.005

Акива, Т., Кортина, К.С., и Смит, К. (2014). Вовлечение молодежи в принятие решений по программам: насколько распространено и что это может дать молодежи? Журнал юношеской юности, 43, 1844-1860. https://doi.org/10.1007/s10964-014-0183-y

Акива, Т., и Хорнер, К. Г. (2016). Мотивация подростков посещать молодежные программы: исследование смешанного метода. Прикладные науки о развитии, 20(4), 278-293. https://doi.org/10.1080/10888691.2015.1127162

Акива Т. и Петрокуби Дж. (2016). Расти вместе с молодежью: пожизненный взгляд на партнерство молодежи и взрослых в молодежных программах. Обзор услуг для детей и молодежи, 69, 248-258. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.08.019

Александр, К.Л., Энтвисл, Д.Р., и Олсон, Л.С. (2007). Длительные последствия летнего перерыва в обучении. Американское социологическое обозрение, 72(2), 167-180. https://doi.org/10.1177/000312240707200202

Эймс, К. (1992). Классы: цели, структуры и мотивация учащихся. Журнал педагогической психологии, 84 (3), 261-271. https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.3.261

Бандура, А. (1991). Механизм самоэффективности в физиологической активации и оздоровительном поведении. В Дж. Мэдден IV (ред.), Нейробиология обучения, эмоций и аффектов (стр. 229).-270). Рейвен Пресс.

Берри, Т., и ЛаВель, К.Б. (2013). Сравнение социально-эмоциональных результатов для подростков раннего возраста, которые присоединяются после школы по внутренним или внешним причинам. Журнал раннего подросткового возраста, 33(1), 77-103. https://doi.org/10.1177/0272431612466173

Blazer, C. (2011). Летние потери в обучении: почему они сильнее всего влияют на учащихся из малообеспеченных семей и как с ними можно бороться. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED536514.pdf

Бернс, Дж. К., Кук, Д. Я., и Швайдлер, К. (2011). Краткое руководство по исследованию совместных действий на уровне сообществ. Продвижение проекта — Исследовательская лаборатория сообщества здорового города. https://hc-v6-static.s3.amazonaws.com/media/resources/tmp/cbpar.pdf

Дейли, Дж. (2017, 1 августа). Борьба с воздействием свинца в тылу: образование, анализы крови, водопровод и восстановление жилья. Питтсбург Post-Gazette.

Дэвид Э. (2017, октябрь). Отсутствие продовольственной безопасности в Америке: ставить достоинство и уважение во главу угла продовольственной помощи. Программа стипендий для социальных связей. www.socialconnectedness.org/wp-content/uploads/2018/02/Food-Insecurity-in-America-Putting-Dignity-and-Respect-at-the-Forefront-of-Food-Aid.pdf

Dawes, N. P. и Ларсон, Р. В. (2011). Как молодежь вовлекается: обоснованное теоретическое исследование мотивационного развития в организованных молодежных программах. Психология развития, 47(1), 259–269. https://doi.org/10.1037/a0020729

Деси, Э. Л., Валлеран, Р. Дж., Пеллетье, Л. Г., и Райан, Р. М. (1991). Мотивация и образование: перспектива самоопределения. Педагог-психолог, 26 (3-4), 325-346. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653137

Деси, Э. Л., Эграри, Х., Патрик, Б. К., и Леоне, Д. (1994). Содействие интернализации: перспектива теории самоопределения. Журнал личности, 62, 119-142.

Дьюэрден, доктор медицины, и Гиллард, А. (2008). Содействие поддерживающим отношениям в молодежных программах: перспектива теории самоопределения. Журнал развития молодежи, 3(3), 49-64. http://jyd.pitt.edu/ojs/jyd/article/view/287/273

Двек, К. С. (1999). Очерки социальной психологии. Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии. Психология Пресс.

Эванс, Г. В. (2004). Среда детской бедности. Американский психолог, 59(2), 77-92. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.59.2.77

Фергюсон Г. (5 августа 2017 г.). Будьте в курсе [Сеанс санитарного просвещения]. Семинар группы общественного согласия Линкольна-Лемингтона по вопросам здоровья, Питтсбург, Пенсильвания.

Гролник В.С., Фаркас М.С., Сомер Р., Майклс С. и Валсинер Дж. (2007). Содействие мотивации у молодых подростков: Эффекты послешкольной программы. Журнал прикладной психологии развития, 28, 332-344. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2007.04.004

Хансен, Д. М., и Ларсон, Р. В. (2007). Усилители развивающего и негативного опыта в организованной деятельности: дозировка, мотивация, ведущие роли и соотношение взрослых и молодежи. Журнал прикладной психологии развития, 28, 360-374. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2007.04.006

Хекман, Дж. Дж. (2007). Экономика, технология и нейробиология формирования человеческих способностей. Труды Национальной академии наук, 104 (33), стр. 13250-13255. https://doi.org/10.1073/pnas.0701362104

Хилл, Э., и Сибторп, Дж. (2006). Поддержка автономии в диабетическом лагере: подход теории самоопределения к терапевтическому отдыху. Журнал терапевтического отдыха, 40 (2), 107–125.

Холсоппл, К. (2017, 17 августа). Подростки зарабатывают и учатся, рассказывая своим соседям о воздействии свинца. Аллегейский фронт. https://www.alleghenyfront.org/teens-earn-and-learn-while-educating-their-neighbors-about-lead-exposure/

Хьюз, К., Беллис, Массачусетс, Хардкасл, К.А. Сети, Д., Бутчарт, А., Миктон, К. Джонс, Л., и Данн, член парламента (2017). Влияние многочисленных неблагоприятных детских переживаний на здоровье: систематический обзор и метаанализ. The Lancet: Общественное здравоохранение, 2(8), E356-E366. https://doi. org/10.1016/S2468-2667(17)30118-4

Джонс, Д. Л. (2017). Сказать «да»: качественный анализ факторов, привлекающих и поддерживающих участие малообеспеченных студентов в летних учебных программах [неопубликованная магистерская диссертация]. Колумбийский университет.

Джонс, Д.Л., Дарсоу, Э., и Джонс, Д.Ф. (2020). Предварительное тестирование модели взаимного обучения с использованием геопространственных инструментов с открытым исходным кодом для решения проблем со здоровьем населения. Журнал STEM Outreach, 3 (1), 1-7. https://doi.org/10.15695/jstem/v3i1.11

Джонс, Д.Л., и Джонс, Д.Ф. (2018). Летний отчет Службы обогащения молодежи. https://docs.wixstatic.com/ugd/930de5_82b7c9c2f5f54ec0947858e7fff9e7fc.pdf

Джонс, Д., и Джонс, Д. (2020). Преодолеть летний спад: как привлечь и удержать учащихся старших классов из малообеспеченных семей в летних учебных программах. Журнал Afterschool Matters, весна 2020 г. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1249563.pdf

Джонс, Д. Л., и Джонс, Д.Ф. (2021). Рост за десятилетие: 2010–2020 гг. (моментальный отчет YES). https://61e6abc2-c304-49a1-ab51-b9d904a42732.filesusr.com/ugd/930de5_65992f13ddd24cdb82ad1531aa0b460d.pdf

Джозеф, С. (2012, 7 октября). Безусловный положительный отзыв. Психология сегодня. www.psychologytoday.com/us/blog/what-doesnt-kill-us/201210/unconditional-positive-regard

Ларсон, Р. (2011). Позитивное развитие в беспорядочном мире. Журнал исследований подросткового возраста, 21(2), 317-334. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00707.x

Ларсон, Р. В., и Раск, Н. (2011). Внутренняя мотивация и позитивное развитие. В Р. М. Лернер, Дж. В. Лернер и Дж. Б. Бенсон (ред.), Достижения в развитии и поведении детей (том 41, стр. 89-130). Академическая пресса.

Лав, Дж., и Венгер, Э. (1991). Ситуативное обучение: легитимное периферийное участие. Издательство Кембриджского университета.

Мэр, М.Л., и Мидгли, К. (1991). Повышение мотивации учащихся: общешкольный подход. Педагог-психолог, 26, 39 лет9-427. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653140

Мартин, А. Дж. (2005). Изучение влияния программы обогащения молодежи на академическую мотивацию и вовлеченность. Социальная психология образования, 8, 179-206. https://doi.org/10.1007/s11218-004-6487-0

Маслоу, А. Х. (1970). Мотивация и личность. Харпер и Роу.

Мортон, М., и Монтгомери, П. (2013). Программы расширения прав и возможностей молодежи для повышения самоэффективности и самооценки подростков. Исследование практики социальной работы, 23(1), 22-33. https://doi.org/10.1177/1049731512459967

Муллайнатан, С., и Шафир, Э. (2014). Дефицит: новая наука о том, как иметь меньше, и как она определяет нашу жизнь. Пикадор.

Мерфи, К.П., и Александр, П.А. (2000). Мотивированное исследование терминологии мотивации. Современная педагогическая психология, 25, 3-53. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1019

Ньютон, М., Уотсон, Д.Л., Ким, М.С., и Бичем, А.О. (2006). Понимание мотивации малообеспеченной молодежи в условиях физического воспитания. Молодежь и общество, 37(3), 348-371. https://doi.org/10.1177/0044118X05278964

Ногера, П. (2008). Проблема с черными мальчиками: и другие размышления о расе, равенстве и будущем государственного образования. Джосси-Басс.

Partner4Work. (н.д.). Учись и зарабатывай. https://www.partner4work.org/learnandearn

Pintrich, P. R. (2000). Несколько целей, несколько путей: роль ориентации на цель в обучении и достижениях. Журнал педагогической психологии, 92 (3), 544-555. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.3.544

Пойндекстер, М. (2017). Резюме проекта Lead (Pb) и отчет. Неопубликованная рукопись.

Рид, А. (2019, 14 марта). От подопечного к наставнику: переходя через этапы мудрого наставничества. Конференция по составу колледжа и коммуникации. Питтсбург, Пенсильвания.

Рив, Дж., Райан, Р., Деси, Э. Л., и Джанг, Х. (2008). Понимание и продвижение автономной саморегуляции: перспектива теории самоопределения. В DH Schunk & BJ Zimmerman (Eds.), Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения (стр. 223–244), Lawrence Erlbaum Associates.

Роджерс, Ч. Р. (1957). Необходимые и достаточные условия терапевтического изменения личности. Журнал консультационной психологии, 21 (2), 95-103. https://doi.org/10.1037/h0045357

Райан, Р. М. (1982). Контроль и информация во внутриличностной сфере: расширение теории когнитивной оценки. Журнал личности и социальной психологии, 43, 450-461.

Райан, Р. М., Коннелл, Дж. П., и Плант, Р. В. (1990). Эмоции в ненаправленном обучении тексту. Обучение и индивидуальные различия, 2, 1-17.

Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55(1), 68-78. selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf

Сафавиан, Н. (2019). Что заставляет их упорствовать? Убеждения в отношении ценности ожидания и участие в математике, успеваемость и готовность латиноамериканской молодежи. АЭРА Опен, 5(3), 1-17. https://doi. org/10.1177/2332858419869342

Сапольский Р. М. (1994). Почему у зебр не бывает язвы: руководство по стрессу, связанным со стрессом заболеваниям и преодолению стресса. WH Freeman and Company.

Шробсдорф, С. (2016, 27 октября). Подростковая депрессия и тревожность: почему с детьми не все в порядке. Время. http://time.com/magazine/us/4547305/november-7th-2016-vol-188-no-19-u-s/

Шунк, Д. Х. (1991). Самоэффективность и академическая мотивация. Педагог-психолог, 26 (3/4), 207-231. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653133

Шунк, Д. Х. (2000). Разобраться с мотивационными конструкциями. Современная педагогическая психология, 25, 16-119., https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1018

Шварц, Б. (2015). Почему мы работаем. Саймон и Шустер.

Скиннер, Б.Ф. (1953). Наука и поведение человека. Макмиллан.

Стэндедж, М., Дуда, Дж. Л., и Нтуманис, Н. (2006). Мотивационные процессы учащихся и их связь с оценками учителей в школьном физическом воспитании: подход теории самоопределения. Ежеквартальное исследование по упражнениям и спорту, 77 (1), 100–110. https://doi.org/10.1080/02701367.2006.10599336

Сум А., Хативада И., Трубский М., Росс М., МакХью В. и Пальма С. (2014 г., март). Резкое падение состояния подростков и молодых людей на рынке труда. https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2014/03/Youth_Workforce_Report_FINAL.pdf

Томпсон, Д. (2015 г., июль/август). Мир без работы. Журнал Атлантик. www.theatlantic.com/magazine/archive/2015/07/world-without-work/395294/

Жесткий, П. (2012). Как дети добиваются успеха: выдержка, любопытство и скрытая сила характера. Хоутон Миффлин Харкорт.

Жесткий, П. (2016). Помочь детям добиться успеха: что работает и почему. Хоутон Миффлин Харкорт.

ван Эгмонд, М. К., Ханке, К., Омаршах, Т. Т., Бергес, А. Н., Занго, В., и Сью, К. (2020). Самоуважение, мотивация и посещаемость школы среди девочек из стран Африки к югу от Сахары: перспектива теории самоопределения. Международный журнал психологии, 55 (5), 842-850. https://doi.org/10.1002/ijop.12651

Вайнер, Б. (1985). Атрибуционная теория мотивации достижения и эмоций. Психологическое обозрение, 92(4), 548-573. https://doi.org/10.1037/0033-295X.92.4.548

Wigfield, A. (1994). Теория ожидаемой ценности мотивации достижения: перспектива развития. Обзор педагогической психологии, 6, 49-78. https://doi.org/10.1007/BF02209024

Wigfield, A., & Eccles, JS (2000). Теория ожидаемой ценности мотивации достижения. Современная педагогическая психология, 25, 68-81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015

Йегер, Д. С., Хендерсон, М. Д., Пануэску, Д., Уолтон, Г. М., Д’Мелло, С., Спитцер, Б. Дж., и Дакворт, А. Л. (2014) . Скучно, но важно: трансцендентная цель обучения способствует академической саморегуляции. Журнал личности и социальной психологии, 107 (4), 559-580. http://dx.doi.org/10.1037/a0037637

Йегер Д. С., Пурди-Вонс В., Гарсия Дж., Апфель Н., Брзустоски П., Мастер А., Хессерт В. Т., Уильямс, М.Э., и Коэн, Г.Л. (2014). Разорвать порочный круг недоверия: мудрые меры для обеспечения критической обратной связи по всем расам. Журнал экспериментальной психологии, 143(2), 804-824. http://dx.doi.org/10.1037/a0033906

Служба взаимодействия с молодежью. (н.д.). Наша история. https://www.youthenrichmentservices.org/

Циммерман, Б. Дж. (2000). Самоэффективность: важный мотив для обучения. Современная педагогическая психология, 25, 82-91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016

Циммерман, Б.Дж., и Шунк, Д.Х. (2008). Мотивация: важный аспект саморегулируемого обучения. В DH Schunk & BJ Zimmerman (Eds.), Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения (стр. 1–30). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Участие родителей в профессиональном самоопределении подростков с разным типом привязанности к матери Текст научной работы на тему «Экономика и бизнес»

Доступно на сайте www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedia — Social and Behavioral Sciences 233 (2016) 397 — 402

Ежегодная международная научная конференция по уходу и образованию детей младшего возраста, ECCE 2-May 2016,

2016, Москва, Россия

Участие родителей в профессиональном самоопределении подростков с разными типами привязанности к матери

Коншина Татьяна*

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, ул. Моховая, 11/

09, Москва, Россия

Реферат

Привязанность к матери как характеристика детско-родительских отношений оказывает глубокое влияние на уровень личностной автономии в подростковом возрасте. Теоретической основой исследования является теория привязанности, сформулированная Боулби и расширенная другими (Эйнсворт, Бартоломью, Микулинсер, Шейвер, Уотерс, Кэссиди, Шейвер). Цель исследования — изучить специфику участия родителей в профессиональном самоопределении подростков с разными типами привязанности к матери. 176 учащихся от 15 до 18 лет московских школ (911-й — 11-й классы) приняли участие в исследовании. Результаты нашего исследования показывают значительную корреляцию между характеристиками привязанности и профессиональными целями, а также вовлеченностью родителей. В результате исследования делается вывод о том, что привязанность к матери является важным фактором формирования профессионального самоопределения в подростковом возрасте.

Рецензирование под ответственность оргкомитета ECCE 2016. Ключевые слова; профессиональное самоопределение, привязанность в подростковом возрасте, участие родителей

* Автор, ответственный за переписку. Тел.: +7-916-565-56-11

Адрес электронной почты: [email protected]

Рецензирование под ответственность оргкомитета ECCE 2016. doi:10.1016/j.sbspro.2016.10.169

1. Введение

Привязанность к матери начинает развиваться в раннем детстве как устойчивая и строго индивидуальная эмоциональная связь что побуждает ребенка находиться рядом или искать близость к матери в стрессовых ситуациях, чтобы избежать чувства тревоги и получить чувство безопасности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт). Выстраивание и разрушение эмоциональной связи с матерью как основным воспитателем играют важную роль в развитии личности ребенка, формировании образа Я, самосознания и сохраняют свое действие во взрослом возрасте [1]. Тип привязанности к матери влияет на развитие межличностных отношений [2], аспекты когнитивного развития [3], формирование паттернов саморегуляции [4].

Одной из центральных задач развития подросткового возраста является допрофессиональное самоопределение (Р. Дж. Хавигхерст). Принятие решения о деятельности подростка, выбор конкретных целей деятельности воспитанника, направленных на построение и реализацию его личной профессиональной перспективы, является сорегулируемым процессом, в котором участвуют как родители, так и подростки. Объективная потребность в сотрудничестве в планировании и реализации личностной профессиональной перспективы подростка определяется недостаточным уровнем самостоятельности подростка, который склонен в той или иной степени зависеть от родителей эмоционально, материально и т. д. Процесс формирования личностной автономии в подростковом возрасте сепарация подростка от родителей представляет собой длительный и сложный процесс, опосредованный паттерном детско-родительских отношений [5;6;7]

Стили воспитания и привязанности влияют на поведение родителей в зависимости от карьеры [8]. Цель нашего исследования — изучить участие как матери, так и отца в профессиональном самоопределении подростков с разными типами привязанности к матери.

2. Методы

2.1. Выборка

В исследовании приняли участие 176 учащихся 15-18 лет (9-11 классы) московских школ. Использовались следующие методики:

1) Методика выявления особенностей привязанности к матери у подростков по Яремчуку (2005) в адаптации Г.В. Бурменская, О.В. Алмазова (2015) [1];

2) Авторская модификация методики «Личная профессиональная перспектива» Н.С. Пряжникова (2008) [9] — «Письмо себе в будущее», шкалы «Мои планы», «Отношение матери», «Отношение отца».

Результаты статистически проанализированы с использованием программы IBM SPSS, версия 21. 0.

2.2. Процедура

Методика выявления особенностей привязанности к матери у подростков по Яремчуку (2005) в адаптации Г.В. Бурменская, О.В. Алмазова (2015) состоит из 11 тернарий утверждений, соответствующих трем классическим типам привязанности: безопасной, амбивалентной и избегающей (М. Эйнсворт). Выводы о типе привязанности к матери основывались на выборе испытуемого. Поскольку многие подростки в нашей выборке демонстрировали смешанный тип привязанности к матери, мы решили выделить 2 классических типа привязанности: надежную и ненадежную.

«Письмо себе в будущее» состоит из 20 неполных предложений, включающих высказывания о восприятии подростком своего профессионального будущего, роли родителей в профессиональном самоопределении. Мы использовали контент-анализ для описания категорий планов подростков и участия родителей.

Среди ответов на тему «Мои цели» (4-бальная шкала Лайкерта) выделено 4 категории: 1 — «совсем нет цели», 2 — «цель сейчас далека от профессионального развития», 3 — «подготовка к экзаменам по профессии», 4 — «развиваться в профессии больше, чем просто учиться».

Среди ответов об «вовлеченности матери» и «вовлеченности отца» выделено 5 категорий: 1 — «безразлично», 2 — «отрицательная оценка», 3 — «положительная оценка», 4 — «поддержка с получением автономии» , 5 — «взять все под контроль».

3. Обсуждение

3.1. Результаты выборки

113 подростков (64,2%) характеризуются безопасным типом привязанности к матери, 2 подростка (1,1%) — амбивалентным типом, 3 подростка (1,7%) — избегающим типом, 58 подростков (33%) по смешанному типу привязанности к матери. Мы решили разделить выборку на две группы — 1-я группа с безопасным типом привязанности к матери, составляющая в ней 113 испытуемых или 64,2%, и 2-я группа с незащищенным типом привязанности к матери, составляющая 63 испытуемых или 35,8%.

Большинство подростков (43,7%) говорят, что у них нет целей, 17,6% подростков признают, что их цели не связаны с будущей профессией, 18,8% из них говорят, что учатся и готовятся к экзаменам по будущей профессии, а пятая часть (19,9% подростков) занимается чем-то помимо учебы для своего профессионального будущего.

Подросткам было предложено написать об участии их матери и отца в вопросе их профессионального самоопределения. Результаты примерно одинаковы и по матерям, и по отцам: большинство матерей (42,0 %) и отцов (52,3 %) воспринимаются подростками как равнодушные к своему профессиональному самоопределению. Вторая группа родителей (33,0 % матерей и 22,2 % отцов), по признанию подростков, поддерживает их в обретении автономии. 9Отрицательно оценивают своих детей в их профессиональном самоопределении 0,7% матерей и 9,1% отцов, столько же родителей — положительно. Самая малочисленная группа родителей (5,7 % матерей и 7,4 % отцов) характеризуется властной позицией «овладения» сферой профессионального самоопределения подростков.

Подобные результаты участия матери и отца мы можем объяснить как родственное участие родительской пары [10].

3.2. Сравнение 2-х групп подростков

Подростки выборки были разделены на две группы в зависимости от надежного или небезопасного типа привязанности к матери. Первую группу (с надежной привязанностью) составили 113 подростков (64,2 %). Вторую группу (с ненадежной привязанностью) составляют 63 подростка (35,8 %).

Мы сравнили эти группы по их целям и участию родителей (рис. 1-3).

Проценты

Цели

60 40 20 0

Нет цели Не связанная цель Учеба и экзамены Профессиональное I Надежная привязанность ■ Развитие ненадежной привязанности

Рис. 1. Цели в профессиональном саморазвитии.

Как видно из рисунка 1, обе группы подростков в большей степени демонстрируют бесцельность в сфере профессионального самоопределения. Однако в группу нецеленаправленных результатов с ненадежной привязанностью входит абсолютное большинство (58,7 %), а в группу нецеленаправленных подростков с безопасным типом привязанности к матери приходится немногим более трети (35,4 %). Вторая группа подростков с безопасным типом привязанности к матери (24,8 %) помимо учебы и подготовки к экзаменам уделяет время развитию в профессиональной сфере (изучение соответствующей литературы, рынок труда и т. д.). Вторая группа подростков с незащищенным типом привязанности к матери (19 лет).

Надежное крепление ■ Ненадежное крепление

Рис.3. Вовлеченность отцов в сферу профессионального самоопределения

Большинство подростков с безопасным типом привязанности к матери (44,2 %) воспринимают матерей как поддерживающих их и дающих им автономию в сфере профессионального самоопределения (рис. 2) . Большинство подростков с ненадежным типом привязанности к матери воспринимают своих матерей как равнодушных, не вовлеченных в сферу их профессионального самоопределения. У подростков с надежной привязанностью ко второй группе относятся равнодушные матери (34,5 %), у подростков с ненадежной привязанностью – отрицательно оценивающие матери (12,7 %) и поддерживающие и дающие автономию матери (12,7 %). Эти результаты могут свидетельствовать о том, что подростки с безопасным типом привязанности к матери больше ощущают участие и поддержку матери, чем подростки с ненадежным типом привязанности к матери.

На рис. 3 представлено восприятие участия отца в сфере профессионального самоопределения подростков. Большинство отцов в обеих группах (45,1 % подростков с безопасным типом привязанности к матери и 65,1 % подростков с небезопасным типом привязанности к матери) воспринимаются как не вовлеченные и равнодушные к сфере профессиональной самодеятельности. решимость. Вторая часть подростков с безопасным типом привязанности к матери (31,0 %) воспринимает отца как поддерживающего их и дающего им самостоятельность. Вторая часть подростков с ненадежным типом привязанности к матери (12,7 %) воспринимает своих отцов как негативно оценивающих сферу профессионального самоопределения. Как мы видим, подростки с безопасным типом привязанности к матери воспринимают участие отца преимущественно как безразличное или поддерживающее. Подростки с ненадежным типом привязанности к матери чаще всего воспринимают своих отцов как равнодушных или негативно оценивающих область их профессионального самоопределения.

Различия между подростками с безопасным и небезопасным типом привязанности к матери были протестированы Манном-Уитни У. Критические значения оказались двусторонними (p = 0,001) для «Целей», двусторонними (p = 0,002) для «Участие матери», двусторонний (p=004) для «Участие отца».

В таблице 1 показаны значимые корреляции (проанализированные с помощью коэффициента Спирмена) между «целями», «вовлеченностью матери» и «вовлеченностью отца».

Между всеми факторами существует значительная корреляция. Родители более целеустремленных подростков значительно больше вовлечены в сферу профессионального самоопределения детей. Вовлеченность матери положительно коррелирует с вовлеченностью отца, что означает, что оба родителя воспринимаются как вовлеченные или не вовлеченные как пара в сферу профессионального самоопределения подростка.

Таблица 1. Корреляции факторов (коэффициент Спирмена)

Участие матери Участие отца

Спирмена Цели Коэффициент корреляции ,574** ,482**

Значимость (двусторонняя) ,000 ,000 7 N 60005 1

Участие матери Коэффициент корреляции 741**

Значимость (двусторонний), ,000

N 176

** Корреляция значима на уровне 0,01 (двусторонний).

4. Выводы

В нашем исследовании есть несколько важных результатов.

Выявлены достоверные различия между подростками с безопасным и небезопасным типом привязанности. Подростки с безопасным типом привязанности демонстрируют более профессиональные цели; их родители более вовлечены и поддерживают. Подростки с ненадежным типом привязанности воспринимают своих родителей как более равнодушных и особенно отрицательно оценивающих отцов. Между привязанностью к матери и целеполаганием и участием родителей в сфере профессионального самоопределения существуют критически важные различия. Подростки с профессиональными целями воспринимают своих родителей как более вовлеченных. Существуют значительные положительные корреляции между участием матери и отца.

Литература

[1] Алмазова О. В., Бурменская Г. В. Взаимоотношения братьев и сестер и их связь с привязанностью к матери // Вопросы психологии. 2015. нет. 4. С. 15-25. [На русском].

[2] Варфоломей К., Горовиц Л. М. Стили привязанности среди молодых людей: тест четырехкатегориальной модели // Журнал личности и социальной психологии. 1991. Том. 61. Стр. 226-244.

[3] Якобсен Т., Эдельштейн В., Волкер Х. Лонгитюдное исследование отношений между представлениями о привязанности в детстве и когнитивным функционированием в детстве и подростковом возрасте // Представление о привязанности и когнитивное функционирование. 1993. Стр. 2 — 33.

[4] Микулинцер М., Шейвер П.Р. Привязанность во взрослом возрасте: структура, динамика и изменение. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. 2007. 591с.

[5] Карабанова О. А., Поскребышева Н. Н. Подростковая автономия в детско-родительских отношениях // Труды — социальные и поведенческие науки. 2013. Том. 86, нет. 10. С. 621-628.

[6] Садовникова Т. Ю., Дзукаева В. П. Роль матери и отца в развитии индивидуации юношей и девушек: кросс-культурный аспект / /Национальный психологический журнал. 2014. № 4 (16). С. 52-63.

[7] Садовникова Т.Ю. Отношения между родителями и сверстниками и подростками с разными типами привязанности к родителям // Тезисы докладов ИнПАКТ. W.I.A.R.S. Lisbon, Portugal, 2016. P. 9.

[8] Брайант Б. К., Звонкович А. М., Рейнольдс П. Воспитание в связи с профессиональным развитием детей и подростков // Журнал профессионального поведения. 2006. 69 (1). С. 149-175.

[9] Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория ипрактика. Учебное пособие. [Профессиональное самоопределение: теория и практика. Учебник.]. Академия М, 2008. С. 320.

[10] Дитрих Дж., Краке Б. Родительское поведение, связанное с карьерой, в развитии подростков. Журнал профессионального поведения, 75, 2009. 109–119.

Самоопределение — Национальный родительский центр по переходу и занятости

Что такое самоопределение?

Самоопределение — это вера в то, что вы можете управлять своей судьбой. Самоопределение — это сочетание взглядов и способностей, которые побуждают людей ставить перед собой цели и проявлять инициативу для достижения этих целей. Речь идет о том, чтобы быть ответственным, но это не обязательно то же самое, что самодостаточность или независимость. Это означает делать свой собственный выбор, учиться эффективно решать проблемы и брать на себя контроль и ответственность за свою жизнь. Практика самоопределения также означает, что человек испытывает последствия своего выбора.

Дополнительная литература

Рассмотрите альтернативы: варианты принятия решений для молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями

Этот брифинг, написанный партнерами Think College в Pacer Center, посвящен альтернативам опеке. В нем объясняются различные варианты, доступные семьям, и последствия этих вариантов. В частности, в этой публикации разъясняются детали и возможные последствия для доверенности, поддержки принятия решений и опекунства. Примеры являются общими, а также многие дополнительные ресурсы.

Развитие навыков самоопределения

Развитие навыков самоопределения – это процесс, который начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Самоопределение важно для всех людей, но особенно важно и часто труднее научиться этому для молодых людей с ограниченными возможностями. Иногда благонамеренные люди «защищают» детей-инвалидов, принимая за них все решения. Кроме того, иногда люди предполагают, что инвалиды не могут думать самостоятельно.

Самоопределение включает в себя множество отношений и способностей, в том числе: самосознание, настойчивость, творчество и гордость, а также навыки решения проблем и самозащиты. Чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь, вы должны уметь ставить цели, оценивать варианты, делать выбор, а затем работать над достижением своих целей.

Поскольку навыки самоопределения наиболее эффективно усваиваются и развиваются путем их применения, учащимся с ограниченными возможностями следует предоставить широкие возможности для использования своих навыков самозащиты, принятия решений и социализации задолго до окончания средней школы, чтобы подготовить себя к работе и жизни в их сообщества.

Наставничество

Пожилые и более опытные взрослые с инвалидностью могут сыграть полезную роль в этом процессе, не только выступая в качестве образцов для подражания, но и активно и непосредственно работая с молодежью в качестве наставников. Делясь опытом и стратегиями, которые привели к их собственному успешному трудоустройству и независимости, наставники могут помочь молодежи пройти трудный переходный период, предложить советы по решению проблем, с которыми родители не имеют непосредственного опыта (или которые молодежь может не захотеть обсуждать открыто). со своими родителями) и обеспечить необходимое поощрение.

Многие агентства предлагают программы наставничества, которые подбирают молодежь к взрослому наставнику. Некоторые из них специально ориентированы на молодежь с ограниченными возможностями. Узнайте, какие программы могут быть доступны в вашем сообществе, сверившись с центрами независимой жизни для людей с ограниченными возможностями, родительскими центрами в вашем штате, общественными организациями (такими как программы YMCA, YWCA, клубы для мальчиков и клубы для девочек) и программами профессиональной реабилитации вашего штата. агентства.

Поддержка семьи

Семьи могут оказывать поддержку своим молодым людям с ограниченными возможностями в развитии навыков самоопределения. Родители могут помочь подготовить своих молодых людей с ограниченными возможностями, предоставляя им все больше возможностей для принятия собственных решений. Семьи также должны предоставить своему подростку возможность изучить варианты трудоустройства, жилья и программы общественного отдыха в своем сообществе, используя свою собственную сеть родственников и друзей, а также официальные системы обслуживания. Самое главное, семьи должны подготовиться к тому, чтобы принять своего ребенка в его или ее новой взрослой роли и позволить своим взрослым детям играть активную роль в решениях, которые определят их будущее, даже если это означает позволить им совершать ошибки.

Ресурсы PACER по самоопределению

Термины и описания самозащиты
«Как мой ребенок может быть вовлечен в процесс IEP?»
Навыки самостоятельной жизни: родители помогают развивать социальные навыки
Навыки самостоятельной жизни: навыки личной гигиены
Навыки для самостоятельной жизни: это «общественное» или «частное»?

Другие онлайн-ресурсы по самоопределению

«Самоопределение: поддержка успешного перехода»
Краткое изложение Национального центра среднего образования и переходного периода.
Самоопределение учащихся средних и старших классов
Национальный центр среднего образования и перехода.
Самоопределение
для старшеклассников
Национальный центр среднего образования и
Переход.

Для получения разрешения на перепечатку, пожалуйста, заполните и отправьте PACER’s

бланк запроса на повторную печать.

Проблема развития опыта самоопределения подростков в процессе социализации

Вагнер Ирина

Дети и подростки

◽

Самоопределение

◽

Образовательные организации

◽

Образовательная организация

◽

Культурный опыт

◽

Выбор

Статья продолжает серию авторских публикаций о формировании личностного социокультурного опыта детей и подростков в процессе воспитания и социализации, определяющего формирование личностной позиции подростка. Мы рассматриваем один из видов личного социокультурного опыта подростков, а именно опыт поведения в ситуациях выбора, принятия самостоятельных решений, что имеет решающее значение в подготовке учащихся к жизненному самоопределению во всех его аспектах. Изучаются условия, созданные в образовательных организациях для осуществления подростками самостоятельного выбора, возможность принятия подростками самостоятельных решений. По результатам анкетирования представлены результаты анализа школьной документации и взглядов педагогов на значимость опыта самоопределения подростков, типичных ситуаций неопределенности. Делается вывод о необходимости проектирования пространства самоопределения подростков в образовательной организации и реализации технологий педагогической поддержки подростков в ситуациях выбора.

Семейные размышления об основах самоопределения в раннем детстве

Джин Энн Саммерс
◽

Мэри Джейн Бразерсон
◽

Элизабет Дж. Эрвин
◽

Сьюзен П. Мод
◽

Сьюзан Б. Палмер
◽

…

Онлайн-опрос

◽

Поставщики услуг

◽

Саморегулирование

◽

Самоопределение

◽

Выбор

◽

Маленькие дети с ограниченными возможностями

◽

Базовые навыки

◽

дом и школа

◽

Глубинные интервью

Абстрактный
В этом исследовании изучались точки зрения семей и стратегии, используемые для развития основополагающих навыков (т. е. принятия решений, саморегуляции и участия), ведущих к развитию самоопределения их маленьких детей с ограниченными возможностями. В основу исследования легли два исследовательских вопроса: (1) Что, по мнению семей, важно при совместной работе с практикующими специалистами для формирования базовых навыков, ведущих к самоопределению дома и в школе? (2) Что семьи думают о предоставлении возможностей для развития этих навыков и как они предоставляют такие возможности? Качественные данные были собраны с помощью глубинных интервью и открытого онлайн-опроса. Семьи сообщили о различных стратегиях, используемых для развития навыков принятия решений, саморегуляции и взаимодействия. Результаты могут помочь поставщикам услуг дошкольного образования лучше понять, как семьи концептуализируют принятие решений, саморегулирование и участие своих детей, чтобы успешно строить партнерские отношения и вовлекать семьи.

Образ образовательной организации в процессе профессионального самоопределения молодежи (на примере Саратовской области)

В. А. Шацилло
◽

Самоопределение

◽

Образовательная организация

◽

Саратовская область

◽

Профессиональное самообслуживание

ОТРАЖЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА В НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ В ЛАТВИИ

Индра Колендовица

Научная литература

◽

Развитие личности

◽

Народные песни

◽

Самоопределение

◽

Творческая деятельность

◽

Культурный опыт

◽

Ценность

◽

Народная педагогика

◽

Профессиональное исследование

I В философии образования человеческая личность как ценность стала предполагаться в конце 20 века. Специфика Латвии в формировании курса профессиональной подготовки учителя заключается в том, что в образовательной политике в Латвии и Европе большое внимание уделяется ученику как личности, совершенствованию его личности, содействию творческой деятельности и гуманизации. В Латвии созданы условия для целенаправленного развития личности начинающих учителей, способных передать ученикам свой социальный и культурный опыт, умеющих понимать потребности учеников, их индивидуальные особенности, самостоятельно выбирать содержание обучения и соответствующую учебу. методы прогнозирования направления развития воспитанника. Наработанные традиции народной педагогики передаются следующим поколениям, создавая условия для развития личности подростка, обеспечивая понимание себя как уникальной личности. В публикации исследована теоретическая и научная литература по Я-концепции личности. Включает в себя исследование взглядов авторов (Мудрик, Сафиных и Никовых, Эриксонов, Дубровиной) на психологическое самоопределение Я-концепции личности подростка. Методологическое обоснование Я-концепции находим в гуманитарном подходе (Масловы, Эриксоны, Шпона, Юргена, Выготскис, Френе, Мудрик и др.), а ответы на вопросы «как» искали в народной педагогике – в сказках. хвосты, народные песни и поговорки, где выражена мысль, как воспитывать и чего избегать.

Профориентация в школе: актуальность и новые вызовы

С. Усова
◽

Усова С.

Профессиональная подготовка

◽

Профориентация

◽

Профессиональная ориентация

◽

Ранняя карьера

◽

Самоопределение

◽

Образовательные организации

◽

Профессиональное самообслуживание

◽

Новые испытания

В статье проанализированы результаты исследований особенностей выбора профессии и вуза современной молодежью, проведенных в 2018 г. Выявлены проблемы профессионального самоопределения школьников и обозначены новые задачи профориентационной работы в школе. Материал авторов может быть полезен для создания среды профессионального самоопределения, ранней профориентационной и предпрофессиональной подготовки школьников в образовательных организациях.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

Зотов В.В.

Молодые люди

◽

Дети и подростки

◽

Общественные организации

◽

Профессиональная ориентация

◽

Самоопределение

◽

Профессиональная ориентация

◽

Будущее

◽

Профессиональное самообслуживание

Работа посвящена изучению проблем и перспектив профессиональной ориентации молодежи и роли детских общественных организаций в процессе профессионального самоопределения детей и подростков на современном этапе развития общества и техники. Автор исследовал запросы общества, предъявляемые к специалистам в условиях быстро меняющихся условий жизни и новых задач, стоящих перед образовательными организациями и детскими общественными объединениями, помогающими в рамках неформального образования в процессе профессионального самоопределения личности. Актуальность темы исследования связана с потребностью общества в настоящее время в эффективных, успешных, динамичных и самосовершенствующихся специалистах. Осознанный выбор будущего профессионального пути заключается в понимании внутренних процессов молодежной среды и осмыслении вариантов выбора профессии. Молодежи сейчас как никогда необходимо получать знания о профессиях вообще и об избранной сфере деятельности в частности, определяя свои способности и понимая, как наиболее разумно их применить. И неважно, выбирает будущий специалист умственную деятельность или физический труд – в обоих случаях ему нужна помощь в профориентации. Целью данной работы является выявление проблем и перспектив профориентации молодежи и роли детских общественных организаций в процессе профессионального самоопределения детей и подростков. При анализе проблем и перспектив профессиональной ориентации молодежи и роли детских общественных организаций в процессе профессионального самоопределения детей и подростков использованы работы специалистов, занимающихся вопросами воспитания детей и профессионального самоопределения личности, а также результаты социологического опроса студентов, проведенного Национальным агентством финансовых исследований. В заключении сделан вывод, что профориентационная работа детских организаций способствует активному вовлечению молодежи в различные виды деятельности, в том числе социально ориентированной и профессиональной деятельности. Участие детей и подростков в деятельности детских общественных объединений способствует ориентации молодежи на процесс самопознания, стимулирует самообразование и направлено на самореализацию, что в конечном итоге приводит их к профессиональному самоопределению.

Организация работы образовательных организаций по содействию трудоустройству выпускников с ОВЗ: вопросы теории и практики

Новиков В.Г.
◽

Гридасова Е.А.

Высшее образование

◽

Высшие учебные заведения

◽

Люди с ограниченными возможностями

◽

Теория и практика

◽

Самоопределение

◽

Практика работы

◽

Образовательные организации

◽

Карьерная траектория

◽

Образовательная организация

◽

Инвалиды

В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с деятельностью образовательной организации по содействию трудоустройству выпускников образовательных организаций, относящихся к категории инвалидов и инвалидов. Уделено внимание проблемам формирования и функционирования специализированных структурных подразделений в высших учебных заведениях, структуре и требованиям к персоналу такого подразделения, системе построения индивидуальной карьерной траектории и стимулирования трудоустройства, работе с психологом в самопомощи. определение и построение индивидуальной карьеры, организация трудовых практик для людей с инвалидностью, работа с потенциальными работодателями.

АЛГОРИТМ
РАБОТА ВРАЧА ПО ГИГИЕНЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
ОТДЕЛА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПО ЭКСПЕРТИЗАМ И
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Э.И. Шубочкина
◽

Сафонкина С.Г.
◽

В.В. Молдованов
◽

Ибрагимова Е.М.

Здравоохранение

◽

Первая медицинская помощь

◽

Медицинская помощь

◽

Дети и подростки

◽

хорошее самочувствие

◽

Образовательные организации

◽

Высокого качества

◽

Образовательная организация

◽

Департамент здравоохранения

◽

Первичное здоровье

На основании утвержденных методик санитарно-эпидемиологической экспертизы и определения уровня
санитарно-эпидемиологическое благополучие, алгоритмы деятельности врача по гигиене
детей и подростков отделения по организации медицинской помощи несовершеннолетним.
развитый. Эти алгоритмы позволяют оказывать качественную первичную медико-санитарную помощь по профилактике
заболевания обучающихся в образовательной организации.

ПРАВОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТЫ МОЛОДЕЖНЫХ И ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Зотов В.В.

Правоохранительные органы

◽

Молодые люди

◽

Дети и подростки

◽

Профориентация

◽

Публичная жизнь

◽

Общественные организации

◽

Самоопределение

◽

Профессиональное право

◽

Профессиональное самообслуживание

Введение: в статье рассматриваются особенности деятельности детских общественных организаций, направленных на привлечение детей и подростков к участию в общественной жизни правоохранительной направленности. Целью данной работы является выявление особенностей деятельности детских общественных организаций, направленных на привлечение детей и подростков к участию в общественной жизни и профессиональной правоохранительной деятельности. Методы: с помощью методов анализа и синтеза, контент-анализа автор исследовал вопросы профориентационной работы молодежных и детских общественных объединений Ярославской области и их роль в формировании осознанного выбора будущей профессиональной деятельности подростков, а также профилактика правонарушений среди несовершеннолетних и безнадзорности детей. Результаты: сегодня государственными органами и общественными объединениями реализуются различные меры по обеспечению счастливого и безопасного детства, являющегося одним из основных приоритетов общегосударственного значения в нашей стране. Наиболее комфортным для подростка началом общественной деятельности является участие в проектах детских общественных организаций. На этом этапе основной становится коммуникативная мотивация: стремление общаться с интересными активными сверстниками, демонстрировать собственные таланты и достижения, приобретать новые знания, умения и навыки в демократичной форме. Детские общественные организации способствуют формированию социально активной личности подрастающего гражданина, помогают профессиональному самоопределению молодежи. Выводы: автор пришел к выводу, что профориентационная работа детских общественных организаций, направленная на привлечение детей и подростков к участию в общественной жизни и профессиональной правоохранительной деятельности, позволяет снизить количество несовершеннолетних, привлекаемых к уголовной ответственности, способствует социальному и профессиональному самоопределению молодые люди. В современном мире молодежь является наиболее социально активной группой и стратегическим ресурсом общества.

Мероприятия по содействию самоопределению молодежи с нарушениями интеллекта/развития

Нарушение развития

◽

Самоопределение

Содействие самоопределению учащихся с тяжелыми формами инвалидности

Майкл Вемейер

Тяжелая инвалидность

◽

Самоопределение

◽

Учащиеся с тяжелыми формами инвалидности

Восприятие подростками участия в групповом обучении с использованием метода управляемого самоопределения для молодых: качественное исследование

Текст статьи

Меню статьи

Статья
Текст
Артикул
инфо
Цитата
Инструменты
Поделиться
Быстрое реагирование
Артикул
метрика
Оповещения

PDF

Медицинское обслуживание/Образование/Питание

Восприятие подростками участия в групповом обучении с использованием метода «Управляемое самоопределение – Юнг»: качественное исследование

http://orcid. org/0000-0002-8136-6340Анна Лена Брорссон1,2,
Анна Линдхольм Олиндер3,4,
Гуннель Виклунд1,
Тереза Гранстрем2,3,
Джанет Лекселл2,3

¹
Отделение женского и детского здоровья, Каролинский институт и больница Каролинского университета, Стокгольм, Швеция
²
Школа образования, здравоохранения и социальных наук, Högskolan Dalarna, Фалун, Швеция
³
Кафедра медицинских наук, Упсальский университет, Уппсала, Швеция
⁴
Департамент клинической науки и образования, Каролинский институт, Стокгольм, Швеция

Соответствие
д-р Анна Лена Брорссон; anna-lena.brorsson{at}ki.se

Аннотация

Цель Управляемое самоопределение (GSD) — это личностно-ориентированный метод общения и размышлений. Обучение в группах может иметь большее влияние, чем содержание образования, и было показано, что конструктивное общение между родителями и подростками имеет большое значение. Целью данного исследования было описание восприятия подростками участия в групповом обучении по методу «Управляемое самоопределение-молодой» (GSD-Y) вместе с родителями в связи с введением непрерывной подкожной инфузии инсулина.

Дизайн и методы исследования В настоящее качественное интервью были включены 13 подростков с диабетом 1 типа после завершения групповой образовательной программы GSD-Y в связи с внедрением непрерывной подкожной инфузии инсулина в трех больницах, расположенных в центральной Швеции. Подростки были опрошены индивидуально, и к стенограммам интервью был применен качественный контент-анализ.

Результаты В результате анализа были выявлены две категории: важность контекста и усиление власти посредством группового процесса. Всеобъемлющей темой, возникшей в ходе интервью, была важность экспертной и референтной власти в растущем осознании важности самоконтроля, а также смягчения одиночества диабета.

Выводы GSD-Y разными способами смягчал переживания одиночества и способствовал сознательному размышлению о самоуправлении в группе (референтная сила) вместе с лидером группы (экспертная сила). В целом это подчеркивает преимущества группового обучения, а метод GSD подчеркивает личностно-ориентированный подход.

Пробный регистрационный номер
ISRCTN22444034; Полученные результаты.

подростки/дети
обучение пациентов
качественное исследование
тип 1

Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с некоммерческой лицензией Creative Commons Attribution (CC BY-NC 4.0), которая разрешает другим распространять, переделывать, адаптировать, строить на основе этой работы в некоммерческих целях и лицензировать свои производные работы на других условиях, при условии, что оригинальная работа правильно процитирована и использование является некоммерческим. См.: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

http://dx.doi.org/10.1136/bmjdrc-2017-000432

Статистика с Altmetric.com

Запрос разрешений

Если вы хотите повторно использовать часть или всю эту статью, воспользуйтесь приведенной ниже ссылкой, которая приведет вас к службе RightsLink Центра защиты авторских прав. Вы сможете получить быструю цену и мгновенное разрешение на повторное использование контента различными способами.

подростки/дети
обучение пациентов
качественные исследования
тип 1

Значимость данного исследования

Что уже известно по этой теме?

Подростки, индивидуально участвующие в программе «Управляемое самоопределение-молодой», приобретают жизненные навыки, что для них включает новые отношения с медицинскими работниками и родителями, а также личностную зрелость.
Было показано, что конструктивное общение между родителями и подростками является важным компонентом самоуправления.

Каковы новые результаты?

Для подростков с диабетом важно иметь возможность встречаться с другими молодыми людьми в такой же ситуации и делиться опытом жизни с диабетом. Это создает чувство сопричастности и ощущения того, что диабет не одинок.
Участие родителей важно в групповом обучении подростков с диабетом 1 типа.

Как эти результаты могут изменить направленность исследований или клинической практики?

Эти результаты показывают, как структурированные беседы, связанные с диабетом, с использованием программы «Управляемое самоопределение для молодых» в группах вдохновляли молодых людей и генерировали идеи о том, как справляться с проблемами, связанными с диабетом, и решать их.
Необходимы дальнейшие исследования для изучения факторов, способствующих одиночеству у подростков, живущих с диабетом, и изучения того, чувствуют ли молодые люди с диабетом 1 типа более одиночество, чем молодые люди без диабета.

Введение

Подростковый возраст, период перехода к независимости, включает в себя серьезные изменения в когнитивной и эмоциональной зрелости, когда необходимо создать личность, отдельную от своей семьи.1 В этот период необходимо прозрачное распределение ответственности между подростком и родителями в отношении диабета. связанные с этим вопросы, для достижения уровня самоконтроля диабета, который работает в повседневной жизни. 2 В то же время ответственность за ведение диабета должна быть передана от родителей подростку. к этому периоду относятся когнитивная зрелость, личные качества, опыт, социальные сети и участие родителей.4 ВОЗ определяет подростков как лиц в возрасте от 10 до 19 лет.лет.5 Скоулз и др.
6 сообщили, что подростки, получающие поддержку родителей, менее негативно воспринимают болезнь и лучше контролируют гликемию, а также более активно занимаются самоконтролем диабета.

Трудно найти подходящие меры, поддерживающие подростков с диабетом и их родителей в этот период. Международное общество детского и подросткового диабета предположило, что лечение диабета должно быть адаптируемым и ориентированным на человека с учетом возраста, зрелости и образа жизни каждого человека7.

На встрече между медицинскими работниками и людьми с диабетом Zoffmann и Kirkevold8 показали, что внутри и между пациентом и медицинским персоналом существуют барьеры, и что участники с трудом преодолевают эти барьеры. На основе этого был разработан личностно-ориентированный метод общения и размышлений под названием «Управляемое самоопределение» (GSD), в котором совместное принятие решений при лечении хронических заболеваний означает, что медицинские работники понимают решения пациента, а не наоборот. Этот метод показывает, что выбор формы общения и рефлексии имеет решающее значение для достижения совместного принятия решений.9После участия в занятиях с использованием Направляемого самоопределения для молодых (GSD-Y, метод GSD, адаптированный для подростков и родителей) подростки продемонстрировали развитие жизненных навыков.10 В продолжающемся рандомизированном контролируемом исследовании (РКИ)11 метод GSD-Y оценивается в связи с введением непрерывной подкожной инфузии инсулина (НПИИ). Группа вмешательства посетила образовательную программу GSD-Y, состоящую из семи занятий (около 2 часов каждое). Первые три были проведены в связи с внедрением инсулиновой помпы, за ними последовали четыре сеанса, по одному в месяц. Перед каждым занятием участники заполняли специальные рабочие листы для размышлений (таблица 1). Лидеры групп использовали разные модели общения для побуждения к разговору (отзеркаливание, активное слушание и разъясняющие ценности ответы). Брорссон и др.
11 более подробно описал РКИ в протоколе исследования.

Таблица 1

Обзор содержания занятий GSD-Y

Недостаточно качественных исследований, оценивающих групповые образовательные вмешательства для подростков с диабетом 1 типа,12 13 и настоящее исследование способствует восполнению этого пробела в знаниях. Целью данного исследования было качественное описание восприятия подростками участия в групповом обучении по методу GSD-Y вместе с родителями в связи с введением CSII.

Дизайн и методы исследования

Это качественное интервью с оценкой вмешательства GSD-Y в связи с внедрением ППИИ. Качественный контент-анализ, вдохновленный Криппендорфом14, использовался в индуктивном анализе.

Участники и условия

Целенаправленная выборка использовалась с максимальным разнообразием.15 Целенаправленная выборка широко используется в качественных исследованиях для выявления и отбора информативных случаев, связанных с интересующим явлением, и Kvale и Brinkmann16 рекомендуют 15±10 интервью . Мы выбрали 13 подростков (38%) с сахарным диабетом 1 типа (7 мальчиков и 7 девочек в возрасте 12–20 лет) из 37 подростков, участвовавших в группе вмешательства, после того, как они завершили свои образовательные занятия с GSD-Y в трех больницах, расположенных в центральной Швеции.11 Когда участники были включены в исследование РКИ, средний возраст (диапазон) составлял 14,8 лет (11,5–18), средний гемоглобин A1c (диапазон) составлял 63 ммоль/моль (57–101), а средний средняя продолжительность диабета (диапазон) составила 4,5 года (0,7–12,2). Из 14 приглашенных принять участие одна девушка отказалась. Участники не имели никаких отношений с исследователем до интервью.

Подростки получили устную информацию об исследовании, когда их попросили принять участие. Письменная информация об исследовании также была предоставлена участникам и получено согласие на интервью. Для лиц моложе 15 лет письменное согласие было получено от родителей.17

Сбор данных

Руководство по проведению интервью было разработано в соответствии с целью исследования, включающее следующие полуструктурированные вопросы (также использовались зондирующие вопросы):

О групповых занятиях (например, что вам приходит на ум, когда вы думаете о групповых занятиях? Что, по вашему мнению, было хорошего в этих занятиях?).
О родителях (например, можете ли вы рассказать мне, каково было, когда ваши родители были в группе? Можете ли вы рассказать мне, как обстоят дела дома? Что-нибудь изменилось?).
О самоконтроле диабета (например, расскажите, что вы думаете о диабете после участия в этой программе).

Интервью длились от 11 до 60 минут. Все интервью были записаны, и секретарь расшифровал их дословно.

Анализ данных

Анализ проводился следующим образом:

Шаг 1: Расшифрованные интервью были прочитаны несколько раз, чтобы получить представление о целом (ALB, JL). После 13 интервью все авторы согласились с тем, что достигнуто насыщение.

Шаг 2: Транскрибированный текст был разделен на смысловые единицы, которые были сжаты и помечены кодами (ALB, JL). Затем коды обсуждались в исследовательской группе (все авторы).

Шаг 3: Сравнение различных кодов. Исследовательская группа искала сходства и различия, а затем рассортировала коды по подкатегориям. Были выявлены две основные категории (согласно консенсусу всех авторов). Двое авторов (ALB, JL) обсудили и подтвердили, что кодирование соответствует единицам значения.

Этап 4. Категории были тщательно оценены на основе внутренней однородности (т. е. данные, принадлежащие к одной категории, считались связанными значимым образом) и внешней неоднородности (т. е. категории были различимы в том, что различия между ними были ясно)15. Анализ основывался на манифестной интерпретации текста. Когда все авторы сделали скрытую интерпретацию содержания, была раскрыта всеобъемлющая тема.

Результаты

В результате анализа были выявлены две категории: важность контекста и усиление влияния посредством группового процесса (рис. 1). Встречи с другими в такой же ситуации очень важны. Это создает чувство принадлежности и смягчает чувство одиночества. Обмен мыслями и опытом дает подросткам новые идеи и инструменты для самостоятельного контроля диабета в повседневной жизни. Всеобъемлющей темой, возникшей в ходе интервью, была важность экспертной и референтной власти в растущем осознании важности самоконтроля, а также смягчения одиночества диабета.

Рисунок 1

Описание общей темы, основных категорий и подкатегорий, возникающих в ходе анализа.

Важность контекста

Участники

Участники сообщили, что встреча с другими людьми с диабетом в их возрастной группе и ситуации была положительным и приятным опытом. Они испытали на себе как преимущества, так и недостатки возрастного распределения. Старшие подростки выразили обеспокоенность тем, что этот опыт может быть трудным, а также увлекательным и/или поучительным для младших участников. Младшие участники рассказали, что не испытывают для них барьеров между разными возрастными группами:

…Я мог говорить, хотя был самым младшим в группе. (Мальчик, 12 лет)

Подростки старшего возраста сообщили, что они узнали что-то новое из рассказов младших участников о своем опыте. Однако были и те, кому было легче общаться с ровесниками и кто считал, что слишком большая разница в возрасте мешает общению:

… ну… мне 17, и я сидела с 13- лет от роду. И мы не могли говорить об одном и том же. (мальчик 17 лет)

Опыт помещения в смешанные группы, включающие как мальчиков, так и девочек, был воспринят как положительный:

Диабет не имеет пола. (Девушка, 16 лет)

Адрес

Подростки обнаружили, что сеансы в больнице были полезными:

Я думаю, что если вы говорите о своей болезни, вы должны быть в больнице. (мальчик 15 лет)

Группы были смешанные и состояли из участников из всех клиник, включенных в исследование. Те, кто посещал образовательные занятия в клинике, которую они обычно не посещали, восприняли это как положительный аспект программы.

Руководители групп

Участники подчеркивали важность роли лидера группы и ценили позитивную и доброжелательную атмосферу. Положительным моментом было то, что лидеры групп были не теми людьми, которых они обычно встречали в своих диабетических клиниках. Из-за этого лидеров воспринимали как нейтральных — людей, с которыми они могли поразмышлять о своем опыте, а не тех, чья работа заключалась в том, чтобы заботиться о них. Как выразилась одна девушка:

Они были больше похожи на людей, с которыми я могла поговорить, а не на людей, которым нужно было обо мне заботиться… в этом отношении это было действительно приятно. (Девушка 16 лет)

Рабочие листы для размышлений

В целом, участники сообщили, что рабочие листы для размышлений, использованные в беседах, были полезными, поскольку они приводили к более глубоким размышлениям и давали им возможность выразить себя по-разному. Они помогли им решить вопросы, которые иначе они бы не обсуждали:

… туда можно было записать все, что угодно. Возможно, было несколько вещей, которых вы избегали, но, в конце концов, они все равно появились… они появились естественным образом, в лучшем виде, что было приятно. (мальчик 16 лет)

Многим младшим участникам требовалась помощь родителей как при заполнении рабочих листов, так и во время групповой работы. Они считали рабочие листы для размышлений слишком длинными, иногда трудными для понимания и требующими слишком много времени для заполнения.

На одном занятии целью рабочего листа было визуально описать образы и мысли участников о жизни с диабетом. Участники оценили это и назвали плодотворным. Кроме того, они заявили, что эта деятельность требовала творчества и доставляла удовольствие от обучения, а не считалась сложной задачей, которую необходимо было выполнить:

Я думаю, здорово иметь возможность визуализировать свои мысли и чувства. Это одна из лучших вещей, которые вы можете делать, кроме того, что можете писать и говорить. (Девушка 16 лет)

Когда участники выражали себя визуально, всплывали мысли и чувства, которые было бы трудно выразить словами:

Я познала свое внутреннее я и дала волю своему воображению. (мальчик 16 лет)

Однако следует отметить, что сеанс визуального выражения мыслей и чувств не всем участникам был признан подходящим.

Рост власти посредством группового процесса

Обучение и получение вдохновения от других

Большинство участников подчеркивали важность встречи с другими молодыми людьми в такой же ситуации и обмена опытом жизни с диабетом. Эти факторы способствовали возникновению чувства принадлежности, которое могло противодействовать одиночеству жизни с диабетом.

…приятно было узнать, что и другие люди болеют диабетом. Я также стал немного более открытым для диабета. Я принял это немного больше, я думаю. (мальчик 15 лет)

Различия в самоконтроле диабета привели к беседам, в результате которых участники обменялись идеями, знаниями и советами. Участники заявили, что им было приятно слышать, что думают другие, и понимать, что их различия не всегда были значительными:

… вы должны услышать версию идеальной жизни каждого и точку зрения на вопрос. (Мальчик, 12 лет)

Слушание чужих историй и рассказывание своих собственных воспринималось как позитивное и ободряющее. Участие в групповых беседах было воспринято как стоящее, вдохновляющее и ободряющее большинство участников. Было сочтено полезным и ценным иметь возможность делиться опытом с людьми, находящимися в той же ситуации, как на практическом, так и на психосоциальном уровне:

Помогает умственно. Возможно, даже физически… если, например, у вас появится мотивация считать углеводы или что-то в этом роде. Это действительно мотивировало. И тогда вы понимаете, что есть еще такие люди, как вы, у которых такие же проблемы, как у вас, с лечением диабета… (мальчик, 16 лет)

Некоторые подростки выразили чувство до начала программы, что они ценны как люди был основан на уровне сахара в крови, в то время как после вмешательства они больше не воспринимали уровень сахара в крови как детерминант ценности:

Они больше не судят о нас по уровню глюкозы в крови. Это не «у вас было 5,4 ХОРОШО» или «у вас было 14 ПЛОХО». Теперь значение — это значение уровня глюкозы в крови и ничего более. (Девушка, 17 лет)

Делясь своим опытом и чувствами по поводу диабета, несколько участников заявили, что им нравится получать поддержку от других, у которых был подобный опыт. Диалоги о различных переживаниях и ситуациях, связанных с такими темами, как уровень глюкозы в крови, питание, физические упражнения и лечение, вдохновили участников на поиск решений проблемных ситуаций в повседневной жизни:

Например, один из людей там много занимался спортом (хоккей), и он упал (его инсулиновая капсула, часть инсулиновой помпы Omnipod), и он рассказал нам, как он это починил. (Мальчик, 15 лет)

Несколько участников сообщили, что научились вносить изменения в свое самоконтроль диабета и поняли важность заботы о себе на основе групповых обсуждений:

Раньше я хотел показать своему врачу что у меня был хороший уровень сахара в крови, но теперь меня мотивирует гораздо больше. Я хочу чувствовать себя хорошо и иметь хороший уровень сахара в крови, чтобы я мог заниматься тем, что мне нравится. (Девушка 17 лет)

Среди участников старшего возраста некоторые выразили желание быть образцом для подражания:

Я должен был думать о других – что они также должны сдавать анализы на сахар в крови – я должен был продолжать пытаться притворяться хорошим пример для всей группы, как-то… это было позитивно, в чем-то. Но с этим связана большая ответственность. (Девушка 17 лет)

Подростки сочли обсуждение очень плодотворным, когда группа была разделена на две подгруппы, одну для подростков и одну для родителей. Подростки сообщали, что это разделение дало им возможность поразмышлять над темами, которые они не хотели обсуждать в присутствии родителей, или над вопросами, связанными с их родителями:

Вы небольшая группа молодых людей в маленькой комнате. Вы ближе друг к другу. Говорить легче, и я помню, что можно было говорить о более личных вещах и тому подобном. (Мальчик 16 лет)

Участие родителей

Подростки заявили, что участие родителей в самоконтроле диабета важно и полезно. Они также считали, что родителям полезно делиться своим опытом с другими родителями детей с диабетом:

…что они думают о диабете и своих обязанностях и чего они боятся, трудных вещей…с их точки зрения…потому что у них самих диабета нет. (Девочка, 16 лет)

Несколько подростков заявили, что их родители стали более спокойными и расслабленными после участия в этом вмешательстве по сравнению с их поведением до вмешательства. Также особо подчеркивалась важность бесед и обмена опытом с родителями:

…представьте, что в вашей семье есть кто-то, кто не поддерживает вас и не заботится о том, что у вас диабет. То, что это возможно, было настоящим откровением. (Девочка, 17 лет)

Общая ответственность

После вмешательства подростки обнаружили, что родительская ответственность и поддержка стали более сбалансированными и прозрачными. Они чувствовали, что родители им больше доверяют и чувствуют себя более уверенными в своих силах, при этом влияние на распределение обязанностей различно; в одних случаях она увеличивалась или уменьшалась, а в других оставалась неизменной. Родительская поддержка считалась актуальной на основании ответов подростка. Родители являются источником безопасности, совета и поддержки, и подростки говорили, что без этой поддержки они чувствовали бы себя одинокими. Потребность молодого человека в поддержке и сотрудничестве с родителями имеет первостепенное значение:

Раньше спрашивали, принимала ли я сегодня инсулин, сдавала ли анализ крови на глюкозу, а теперь не спрашивают. Вместо этого я прихожу домой и кладу инсулин в шкаф, а потом они просто проверяют, сделал ли я это. (Мальчик, 15 лет)

Сотрудничество в семье важно, когда вы молоды, чтобы знать, что вы действительно можете получить поддержку от своих родителей. (Девушка, 20 лет)

Подростки затруднялись описать, как распределяются обязанности в их семьях:

Вам не нужно делить диабет между вами, как будто вы делаете то и делаете то; скорее, все должны делать все вместе. Но я могу сказать, что мой отец был больше похож на… да, выписывал лекарства по рецептам и тому подобное, в то время как с мамой я больше разговаривал… Это сработало хорошо, так что в каком-то смысле мы немного разделили это. (Девушка, 20 лет)

Более глубокое взаимопонимание между подростками и родителями

Подростки сказали, что они стали лучше понимать тревогу и поведение своих родителей, выслушав их мысли и переживания. Они также рассказали о пользе того, чтобы прислушиваться к опыту родителей других подростков:

Они (родители) переживают, может быть, в два раза больше, чем обычные родители, они не только переживают, что их ребенка задавит или что-то в этом роде. (Девушка 16 лет)

Изменились отношения и общение между подростками и родителями, в результате чего стало меньше придирок и конфликтов:

…над их поведением можно пошутить. Нет, я никогда не задумывался о том, сколько они, мол, тестируют, проверяют и тому подобное. (Мальчик, 12 лет)

Родители стали лучше понимать, что думают молодые люди о диабете:

Мама и папа, возможно, узнают немного больше о диабете после того, как мы это сделаем, и поймут, как я к этому отношусь… так что дома немного лучше. (Мальчик, 15 лет)

Некоторые подростки рассказали, что их самоконтроль диабета ранее осуществлялся так, как хотели их родители, что приводило к конфликтам. Однако после участия в образовательной программе автономия подростков увеличилась, и это было поддержано их родителями:

Теперь я решаю немного больше. Я тот, кто решает немного больше о диабете. В конце концов, я тот, у кого он есть. (мальчик 15 лет)

Одним из явных результатов стало то, что нытье приобретает другое измерение, как только вы понимаете его причины. Это понимание также привело к меньшему количеству конфликтов:

… они говорят, ладно, может быть, мы придирались. Но они всегда говорят, что это потому, что они заботятся. …ну, теперь, когда я стал старше, я понимаю, что это только потому, что им не все равно, а не потому, что они хотят быть злыми или что-то в этом роде… (Девушка, 20 лет)

Выводы

Наш анализ выявил одну общую тему для описания поведения подростков. восприятие и опыт участия в групповой образовательной программе GSD-Y. Тема формулируется следующим образом: важность экспертной и референтной власти в растущем осознании важности самоуправления, а также смягчения одиночества диабета.

Чтобы интерпретировать и понять результаты, мы использовали теоретические рамки, основанные на Barrett18 и French and Raven (1959).18 19 Barrett определяет власть в здравоохранении как «способность осознанно участвовать в изменениях», включая четыре взаимосвязанных измерения — осведомленность, выбор, свобода действовать преднамеренно и участие в создании изменений.18 Другим аспектом концепции является социальная власть, описанная Френчем и Равеном (1959), которые делят ее на пять форм. Две формы — референтная и экспертная власть — имеют отношение к контексту этой статьи. Референтная власть определяется как способность одних людей служить ориентиром для других. Они могут вызывать изменения во взглядах, ценностях и решениях других. Сила эксперта – это знание, полученное в результате опыта или образования19.20

Подростки подчеркнули необходимость встречаться с другими людьми в той же ситуации, что и они сами, и делиться опытом, что хорошо известно из предыдущих исследований с участием как подростков, так и взрослых.21 22 Участники настоящего исследования подчеркнули, что встречи с другими создают пространство для размышлений и разговор как о конкретных повседневных проблемах, таких как чувства и мысли, так и о принятии на себя ответственности за самоконтроль диабета. В ходе нашего анализа на основе теоретической базы стало ясно, что названные факторы имеют значение для повышения референтной силы. Необходимым условием для создания пространства относительно референтной власти в группе является компетентность и подход лидеров группы, то есть экспертная власть. Это соответствует методу GSD-Y, в котором подчеркивалась роль руководителей групп в том, чтобы направлять участников к размышлениям таким образом, чтобы они привели к решениям.9

Подростки оценили рабочие листы для размышлений и нашли их ценным инструментом в беседах. Рабочие листы для размышлений выявили вещи, которые в противном случае не были бы упомянуты, и помогли структурированным образом углубить диалог, что привело к разъяснениям текущих и реальных проблем, возникающих при жизни с диабетом. Эти результаты подтверждают, что рабочие листы для размышлений являются инструментами, помогающими преодолевать барьеры, как описано в предыдущих исследованиях.10, 23

Анализ выявил дополнительный фактор успеха GSD-Y, когда участников попросили описать словами или образами, как они представляют себе жизнь с диабетом (таблица 1, занятие 4). Визуальное описание изображений и мыслей было воспринято как освобождающее и творческое для некоторых подростков. В этом контексте это был новый, позитивный способ подготовки размышлений. Они считали, что это нетребовательно и привело к новым идеям. Эти результаты согласуются с исследованием Piana и др. .
24, в котором описывалось, как подростки описывали свой диабет словами как вызывающими стресс, но в то же время было обнаружено, что визуальное описание своих мыслей освобождает и что это приносит пользу их самооценке, отношениям с другими и болезни. Бубер и Смит утверждают, что люди хотят творить и что это естественный способ «учиться». Визуальное самовыражение без каких-либо ожиданий создает для людей естественный способ самовыражения и, как результат, позволяет им размышлять и учиться.25

Чувство одиночества было общим фактором среди участников нашего исследования, как и трудности с самоконтролем диабета в повседневной жизни.

В анализе, в соответствии с референтной силой и теорией Барретта, мы интерпретируем эти размышления и диалоги, включая предоставление советов друг другу, создание арены для принятия решений о том, какие изменения они хотели бы внести в ежедневное самоконтроль диабета. 18 В В целом анализ показал, что названные факторы имеют значение в смягчении одиночества и повышении осознания самоуправления.

Считалось, что родители лучше осведомлены о точках зрения и опыте подростков, и подростки заметили положительные изменения в поведении своих родителей после участия в GSD-Y. Предыдущие исследования показали, что родители обеспокоены будущим своих подростков и возможностью развития осложнений.26 Подростки ценили родительское участие и считали его ценным, что привело к росту их взаимного уважения и понимания друг друга, а также улучшение коммуникации, что привело к измененному распределению обязанностей, что уменьшило придирки и конфликты. Подростки с большим количеством конфликтов проводят меньше тестов на глюкозу в крови и хуже контролируют уровень глюкозы в крови.27 Конструктивное общение между родителями и подростками, по-видимому, является важным компонентом самоконтроля диабета.4,28 Это подчеркивает важность участия родителей и конструктивной родительской поддержки. 2,4 28 29Напротив, исследование программы группового обучения, в котором не участвовали родители, не оказало влияния на гликемический контроль или результаты расширения прав и возможностей.30

GSD-Y по-разному смягчал переживания одиночества и способствовал сознательному размышлению о самоуправлении в группе (референтная сила) вместе с лидером группы (экспертная сила). В целом это подчеркивает преимущества группового обучения, а метод GSD подчеркивает личностно-ориентированный подход.

Ограничение исследования

Поскольку мы хотели выяснить, существовала ли закономерность в опыте участия подростков в интервенциях, мы выбрали качественный контент-анализ для этого исследования.15 31 Одно из отмеченных преимуществ качественного контент-анализа заключается в том, что и гибкий по дизайну, и это признанный метод.32

Мы стремились добиться достоверности (достоверности, надежности, подтверждаемости и переносимости) путем подробного описания аналитического процесса, предоставления цитат из интервью, привлечения к анализу нескольких исследователей и описания выборки и контекста как можно более подробно. возможно.15 31 Поскольку исследование было небольшим, потенциальная применимость результатов может быть ограничена. Однако предыдущие исследования с использованием метода GSD показали многообещающие результаты.10, 23

Большинство интервью было проведено в непосредственной близости от вмешательства — в течение нескольких месяцев — но один участник был опрошен через год. Это могло быть недостатком, но ни один из исследователей, участвовавших в анализе, не заметил каких-либо существенных различий. Различные интервалы между вмешательством и интервью, возможно, повысили надежность; результаты были последовательными, несмотря на различные интервалы. Кроме того, родители не были опрошены; если бы они были, это могло бы повысить достоверность результатов.

При отборе участников мы использовали целенаправленную выборку с максимальной вариативностью. Опрошенные подростки были примерно поровну распределены между мальчиками и девочками, и наблюдались различия по возрасту.

Недостатком является то, что демографические данные участников не были собраны; это могло бы быть интересно добавить к результатам. Еще одним ограничением исследования было то, что участники знали об участии исследователей в вмешательстве, которое могло повлиять на результаты.

Два исследователя провели первые три интервью. У них сложилось впечатление, что это не повлияло на подростков, но присутствие двух взрослых могло помешать подросткам выразить свою точку зрения. Никто из исследователей, проводивших интервью, не имел близких отношений с подростками.

Значение для будущих исследований

С точки зрения участников, обучение в группах с GSD-Y было оценено как важный инструмент, помогающий преодолеть барьеры в повседневной жизни при диабете и общении с родителями. Преимуществом GSD-Y по сравнению с другими методами являются рабочие листы, которые поддерживают размышления о важных проблемах, связанных с диабетом. Тем не менее, рабочие листы должны быть пересмотрены и протестированы в клиническом контексте. Необходимы дальнейшие исследования для изучения факторов, способствующих одиночеству у подростков, живущих с диабетом, и для выяснения того, чувствуют ли молодые люди с диабетом 1 типа более одиночество, чем молодые люди без диабета.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить подростков, которые поделились своими мыслями и опытом. Кроме того, мы хотели бы поблагодарить Элизабет Джеллерид (диетолог) из Каролинской университетской больницы Худдинге, Монику Брунс Хоканссон (РН) из Сёдерсьюхусет, Стокгольм и Маргарету Блом (РН) из Сёдерсьюхусет, Стокгольм, которые участвовали в беседах о GSD-Y.

Каталожные номера

1.↵
2. Сильверштейн Дж.
  ,
3. Клингенсмит Г.
  ,
4. Коупленд К.
  , и другие
.Уход за детьми и подростками с диабетом 1 типа: заявление Американской диабетической ассоциации. Diabetes Care 2005;28:186–212.doi:10.2337/diacare.28.1.186
2.↵
2. Олиндер А.Л.
  ,
3. Ныхлин К.Т.
  ,
4. Смайд Б
. Уточнение ответственности за самоконтроль диабета у подростков, использующих инсулиновые помпы — качественное исследование. J Adv Nurs 2011;67:1547–57.doi:10.1111/j.1365-2648.2010.05588.x
3.↵
2. Кэмерон Ф.Дж.
  ,
3. Амин Р
  ,
4. де Бофор С
  , и другие
. Согласованные клинические рекомендации ISPAD 2014. Диабет в подростковом возрасте. Pediatr Diabetes 2014;15 Приложение 20:
245–56 .doi: 10.1111 / pedi.12169
4.↵
2. Виклунд Г
  ,
3. Викблад К.
. Восприятие подростками факторов, влияющих на способность принимать решения при лечении диабета 1 типа. J Clin Nurs 2009;18:3262–70.doi:10.1111/j.1365-2702.2009.02963.x
5.↵
Всемирная организация здравоохранения-ВОЗ. Здоровье для подростков мира – второй шанс во втором десятилетии. 2014 г. http://apps.who.int/adolescent/second-decade/.
6.↵
2. Скоулз С
  ,
3. Манделко Б
  ,
4. Ропер С
  , и другие
. Качественное исследование взглядов молодых людей на жизнь с диабетом 1 типа: различаются ли представления в зависимости от уровня метаболического контроля? J Adv Nurs 2013;69:1235–47.doi:10.1111/j.1365-2648.2012.06111.x
7.↵
2. Ланге К.
  ,
3. Свифт П
  ,
4. Паньковска Е
  , и другие
.Согласованное руководство по клинической практике ISPAD 2014 г. Диабетическое образование у детей и подростков. Pediatr Diabetes 2014;15 Suppl 20:77–85.doi:10.1111/pedi.12187
8.↵
2. Цоффманн В.
  ,
3. Киркеволд М.
. Жизнь против болезни при сложном лечении диабета: противоречивые взгляды лишают пациентов и специалистов возможности решать проблемы. Qual Health Res 2005; 15:750–65.doi:10.1177/1049732304273888
9.↵
2. Цоффманн В.
  ,
3. Сильнее я
  ,
4. Киркеволд М.
. Модель общения и размышлений, ориентированная на человека: совместное принятие решений при лечении хронических заболеваний. Qual Health Res 2008; 18:670–85.doi:10.1177/1049732307311008
10.↵
2. Хастед ГР
  ,
3. Эсбенсен Б.А.
  ,
4. Хоммель Э.
  , и другие
. Подростки, развивающие жизненные навыки для управления диабетом 1 типа: качественная, реалистичная оценка направленного вмешательства в самоопределение молодежи. J Adv Nurs 2014;70:2634–50.doi:10.1111/jan.12413
11.↵
2. Брорссон А.Л.
  ,
3. Лекселл Дж.
  ,
4. Виклунд Г
  , и другие
. Многоцентровое рандомизированное контролируемое исследование вдохновленного расширением прав и возможностей вмешательства для подростков, начинающих непрерывную подкожную инфузию инсулина — протокол исследования. BMC Pediatr 2013;13:212.doi:10.1186/1471-2431-13-212
12.↵
2. Кай РА
  ,
3. Холт РИГ
  ,
4. Касдальи Л.
  , и другие
. Создание приемлемой и осуществимой группы самопомощи для детей, молодежи и семей, живущих с диабетом 1 типа. Diabet Med 2017;34:813–20.doi:10.1111/dme.13341
13.↵
2. Сотелл М
  ,
3. Джеймисон Л.
  ,
4. Уиггинс М
  , и другие
. Внедрение структурированной образовательной программы для детей с диабетом: уроки, извлеченные из комплексной оценки процесса. BMJ Open Diabetes Res Care 2015;3.doi:10.1136/bmjdrc-2014-000065
14.↵
2. Криппендорф К.
. Контент-анализ: введение в его методологию. 3-е изд. Лос-Анджелес: Лондон: SAGE, 2013.
15.↵
2. Паттон МК
. Качественные методы исследования и оценки. 4-е изд. Лондон: SAGE, 2014.
16.↵
2. Квале С
  ,
3. Бринкманн С.
. InterViews: обучение мастерству качественного исследовательского интервью. 2-е изд. London: Thousand Oaks: Sage Publications, 2009.
17.↵
CODEX: правила и рекомендации для исследований (Научный совет) uppsala: vetenskapsrådet. 2017 г. http://codex.vr.se/.
18.↵
2. Барретт Э.А.
. Власть как знание участия в изменениях: что нового и что будет дальше. Nurs Sci Q 2010; 23:47–54.doi:10.1177/0894318409353797
19.↵
2. Бухманн В.Ф.
. Приверженность: вопрос самоэффективности и силы. J Adv Nurs 1997;26:132–7.doi:10.1046/j.1365-2648.1997.1997026132.x
20.↵
2. Родин Дж.
  ,
3. Янис И.Л.
. Социальная власть практикующих врачей как агентов перемен. J Социальные вопросы 1979;35:60–81.doi:10.1111/j.1540-4560.1979.tb00789.x
21.↵
2. Кэрролл А.Е.
  ,
3. Марреро Д.Г.
  ,
4. Свенсон М.М.
. Почему подростки с диабетом 1 типа и их родители участвуют в фокус-группах? Res Theory Nurs Pract 2007; 21:135–42.doi:10.1891/088971807780852048
22.↵
2. Менденхолл Т.Дж.
  ,
3. Печать КЛ
  ,
4. Гринкроу Б.А.
  , и другие
. Серия семейного образования по диабету: улучшение здоровья в городской общине американских индейцев. Qual Health Res 2012; 22:1524–34.doi:10.1177/1049732312457469
23.↵
2. Цоффманн В.
  ,
3. Киркеволд М.
. Расширение прав и возможностей при лечении сложного диабета: управляемое вмешательство по самоопределению. Qual Health Res 2012; 22:103–18.doi:10.1177/1049732311420735
24.↵
2. Пиана Н
  ,
3. Мальдонато А
  ,
4. Блуаз Д.
  , и другие
. Нарративно-автобиографический подход в групповом обучении подростков с диабетом: качественное исследование его эффектов. Patient Educ Couns 2010;80:56–63.doi:10.1016/j.pec.2009.10.020
25.↵
2. Бубер М
  ,
3. Смит Р.Г.
. Между человеком и человеком. Лондон: Routledge, 2002.
26. ↵
2. Хендрикс С
. Тезисы 42-го ежегодного собрания Международного общества детского и подросткового диабета (ISPAD) Валенсия, Испания (INV 12). Pediatr Diabetes 2016;17(Приложение 24):5–176.
27.↵
2. Ингерский Л.М.
  ,
3. Андерсон БДж
  ,
4. Долан Л.М.
  , и другие
. Мониторинг уровня глюкозы в крови и гликемический контроль в подростковом возрасте: вклад ответственности за диабет и семейного конфликта. J Adolesc Health 2010;47:191–7.doi:10.1016/j.jadohealth.2010.01.012
28.↵
2. Герберт Л.Дж.
  ,
3. Суини Р
  ,
4. Келли КП
  , и другие
. Использование качественных методов для оценки семейного поведенческого вмешательства при диабете 1 типа. J Педиатр Здравоохранение 2014;28:376–85. doi:10.1016/j.pedhc.2013.09.002
29.↵
2. Карлссон А
  ,
3. Арман М
  ,
4. Викблад К.
. Подростки с диабетом 1 типа — феноменологическое исследование перехода к автономии в самоуправлении. Int J Nurs Stud 2008;45:562–70.doi:10.1016/j.ijnurstu.2006.08.022
30.↵
2. Виклунд Г
  ,
3. Ортквист Э.
  ,
4. Викблад К.
. Оценка программы обучения расширению прав и возможностей. Рандомизированное исследование подростков с сахарным диабетом. Diabet Med 2007;24:550–6.doi:10.1111/j.1464-5491.2007.02114.x
31.↵
2. Полит ДФ
  ,
3. Бек КТ
. Исследования в области сестринского дела: сбор и оценка данных для сестринской практики. XVIII. 8 изд. Филадельфия: Wolters kluwer Health и Lippincott Williams & Wilkins, 2008: 796.
32.↵
2. Эло С
  ,
3. Кингэс Х
. Процесс качественного контент-анализа. J Adv Nurs 2008;62:107–15.doi:10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x

Сноски

Участники ALB внесли свой вклад в разработку дизайна исследования, провели сбор данных, проанализировали и интерпретировали данные и написали рукопись. ALO участвовала в разработке дизайна исследования, анализировала и интерпретировала данные, а также рецензировала/редактировала рукопись. GV участвовал в разработке дизайна исследования, анализировал и интерпретировал данные, а также рецензировал рукопись. TG просмотрел и отредактировал рукопись и внес свой вклад в обсуждение. JL участвовал в разработке дизайна исследования, проводил сбор данных, анализировал и интерпретировал данные, а также рецензировал рукопись.
Финансирование Это исследование было поддержано грантами от Barndiabetesfonden (Шведский фонд детского диабета), Diabetesförbundet (Исследовательский фонд Шведской ассоциации диабета), финансирование исследований в области ухода от Университета Упсалы, Diabetesstiftelsen (Шведский диабетический фонд), Sven Jerring фонда, Мемориального фонда Класа Грощинского и Шведской ассоциации медсестер, лечащих диабет (SFSD).

Профессиональное самоопределение подростков: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Трудности профессионального самоопределения подрастающего поколения

что это такое, самоопределение при выборе профессии у подростков

Что такое самоопределение личности

Какие виды самоопределения изучают исследователи

Самоопределение подростков

Что такое профессиональное самоопределение личности

Трудности профессионального самоопределения подростков | Статья в журнале «Молодой ученый»

Профессиональное самоопределение подростков: учесть тенденции, разобраться с желаниями

Что мешает сделать выбор

Мир профессий постоянно меняется

На пересечении «хочу», «могу» и «надо»

От родителей требуется информация и поддержка

Проект по профессиональному самоопределению подростков

О профессиональном самоопределении подростков » Управление по вопросам семьи и детства города Краснодара

Есть несколько способов выбора профессии.

Самоопределение как конструкция психологического и позитивного развития молодежи

Мотивация (конструкции) стала проще: адаптация теории самоопределения к программам развития молодежи на базе сообществ | Джонс

Участие родителей в профессиональном самоопределении подростков с разным типом привязанности к матери Текст научной работы на тему «Экономика и бизнес»

Самоопределение — Национальный родительский центр по переходу и занятости

Что такое самоопределение?

Дополнительная литература

Развитие навыков самоопределения

Наставничество

Поддержка семьи

Ресурсы PACER по самоопределению

Другие онлайн-ресурсы по самоопределению

Проблема развития опыта самоопределения подростков в процессе социализации

Семейные размышления об основах самоопределения в раннем детстве

Образ образовательной организации в процессе профессионального самоопределения молодежи (на примере Саратовской области)

ОТРАЖЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА В НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ В ЛАТВИИ

Профориентация в школе: актуальность и новые вызовы

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

Организация работы образовательных организаций по содействию трудоустройству выпускников с ОВЗ: вопросы теории и практики

ПРАВОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТЫ МОЛОДЕЖНЫХ И ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Мероприятия по содействию самоопределению молодежи с нарушениями интеллекта/развития

Содействие самоопределению учащихся с тяжелыми формами инвалидности

Восприятие подростками участия в групповом обучении с использованием метода управляемого самоопределения для молодых: качественное исследование

Аннотация

Статистика с Altmetric.com

Запрос разрешений

Значимость данного исследования

Что уже известно по этой теме?

Каковы новые результаты?

Как эти результаты могут изменить направленность исследований или клинической практики?

Введение

Дизайн и методы исследования

Участники и условия

Сбор данных

Анализ данных

Результаты

Важность контекста

Участники

Адрес

Руководители групп

Рабочие листы для размышлений

Рост власти посредством группового процесса

Обучение и получение вдохновения от других

Участие родителей

Общая ответственность

Более глубокое взаимопонимание между подростками и родителями

Выводы

Ограничение исследования

Значение для будущих исследований

Благодарности

Каталожные номера

Сноски

Добавить комментарий Отменить ответ