Родительская поддержка — Психология человека

Каждый ребенок нуждается в родительской заботе и внимании, а также в поддержке со стороны родителей, благодаря которой он растет полноценным человеком, я бы даже сказал счастливым человеком, независимо от того, к чему он стремится по жизни. Родительская поддержка значит для ребенка гораздо больше, чем некоторые могут себе это представить, в том числе и дети. Мне приходилось иметь дело с людьми, которых родители поддерживали во всем, и с теми, кто совершенно не получал никакой поддержки, а скорее наоборот, только порицания. Разница я вам скажу колоссальна, и конечно же статус в жизни у таких людей разный, как собственно и взгляды на нее и самооценка, все разное. Дети не имевшие поддержки со стороны своих родителей, очень зависимы от мнения окружающих, они вообще зависимые и ранимые люди, в основном своем большинстве. И если я вижу человека, страстно желающего угодить другим людям, я понимаю, что его детство проходило далеко не идеальным образом, и родительской заботы ему явно не хватало.

Родители, к сожалению далеко не всегда понимают, насколько важно уделять достаточное количество внимания своим детям, а главное поддерживать их во всем и проявлять понимание по отношению к ним. В обществе укоренилось представление о том, что только материальное обеспечение ребенка имеет значение, что главное это деньги, а все остальное второстепенно. Деньги конечно важны, но внимание важнее, это я вам как психолог говорю, кто знает какими вырастают дети обделенные родительским вниманием и пониманием с их стороны. Если родители не поддерживают своего ребенка, он уже чувствует себя одиноким, он уже уязвим перед другими. Такие дети часто ищут поддержки и понимания на стороне, они находят ее на улице в различных тусовках, неформальных объединениях, они часто попадают под влияние сект.

Ведь все кто создают какое-либо объединение для людей, прекрасно понимают, что если человек пришел к ним, значит не все в его жизни ладно, значит он слаб, а с таким человеком можно делать что угодно. Тем более если мы говорим о детях, которые могут оставаться детьми в течении всей жизни, и в течении всей жизни ими будут манипулировать. Я не преувеличиваю друзья мои, это на самом деле так, в детстве закладывается фундамент всей дальнейшей жизни человека. И все неформальные организации, о которых я упомянул, созданы не случайно, люди там не с жиру бесятся, они ищут там поддержки и внимание к себе, которые не смогли получить дома. Человек, у которого все хорошо дома, который живет полноценной жизнью, никогда не окажется ни в секте, ни в какой-либо дурной компании и вообще не будет частью какого-либо объединения, имеющего цель жить не так как все.

Все это идет с детства, и когда родители винят кого угодно но только не себя, за то что их ребенок вырос не таким, как они того хотели, это трусливое поведение безответственных людей, которые боятся признать свои ошибки. Никакое дурное влияние улицы не является определяющим для поведения ребенка и его образа жизни, им является любовь, внимание, уважение и поддержка со стороны его родителей. Если все это есть и этого в достатке, ребенку не зачем идти куда-то еще, он и так все имеет. Родители же имеют самое главное – доверие своего ребенка, если они поддерживают, если не отталкивают, а пытаются его понять, они заручаются его доверием. А когда ребенок доверяет своим родителям, никакое воздействие извне не способно настроить его против них, не способно повлиять на него дурным образом, ведь всегда и по всем вопросам ребенок будет советоваться с родителями, которые понятное дело могут больше знать о том, что такое хорошо и что такое плохо.

Поэтому уважаемые папы и мамы, будьте проще, не надо лепить из своего ребенка сложную скульптуру, позвольте ему быть тем, кем он хочет быть, дайте ему возможность самостоятельно принимать решения и хвалите его за это, радуйтесь за него, поддерживайте его во всем. Если и надо вам будет внести некие коррективы в жизнь своего ребенка, то делайте это аккуратно, не надо размахивать ремнем и ставить жесткие запреты, это конечно иногда необходимая мера, я понимаю это, но она как последняя инстанция, должна применяться только в исключительных случаях. Я сказал что вам надо проще смотреть на жизнь не случайно, дело в том, что мы далеко не всегда знаем как хорошо на самом деле и как правильно поступать в той или иной ситуации, причем ошибаться мы можем все без исключения.

А дети часто видят жизнь несколько иначе, чем мы, у них могут быть в отношении нее свои планы, свои желания и цели. Вы главное не навязывайте им свое, не стоит этого делать, послушайте меня, ведь и каждый из нас был когда-то ребенком, полным энтузиазма и энергии. Вспомните это время и попытайтесь понять, насколько тяжело удерживать в себе эту энергию, если твои родители не дают тебе взлететь, если они постоянно обрезают тебе крылья, причем не всегда по делу. Поддерживайте своего ребенка и любите его, вот что я могу посоветовать каждому родителю, который хочет чтобы его ребенок вырос полноценным человеком. Все проблемы взрослых людей, с которыми мне приходилось работать, уходили корнями в детство и часто эти корни были именно пониманием, уважением, поддержкой и любовью родителей, которых этим людям сильно не хватало.

Поддержка родителей нужна ребенку, даже если он не просит о ней

Метки

Взаимоотношения Дети Дом Помощь Родители Семья

Поддержка родителей очень важна, особенно для ребенка, который понимает, что он хочет от жизни. Самостоятельность, безусловно, является значимым фактором. Но мы живем в современном обществе, где содействие матери и отца будет только в плюс. Это и помощь в учебе, воспитании, формировании внутреннего «я».

© Depositphotos

Главное — это сохранять баланс. К примеру, мама всегда старается прийти на помощь своему чаду даже в тех вопросах, где это совершенно не требуется. В то время как отец часто и вовсе старается быть отстраненным. Модели поведения бывают разными, но статистически всё сводится именно к этому. Воспитание — это не всегда легко и очевидно.

В детстве все пророчили мне спортивную карьеру гимнаста. Я был неплохо сложен для своего возраста, от деда мне досталась развитая мускулатура, широкие плечи, узкий таз. Да мне и самому нравились активные игры, свежий воздух, велосипед, коньки… Короче говоря, одноклассники никогда ко мне претензий не имели.

© Depositphotos

Тем не менее, чтобы не поддерживать стереотип глупого амбала, я пытался учиться. Точные науки шли с трудом, а вот гуманитарные вроде рисования или литературы не хило так поднимали мой средний бал. Физрук рвал на себе волосы, но сделать ничего не мог: его предмет считался в школе одним из самых невостребованных. А что поделать, если даже спортзал находился в плачевном состоянии.

Классе в третьем мы с семьей впервые поехали к бабушке на всё лето. Вернее как: приехали мы вместе на несколько дней, я остался, а они уехали в город. Я особо не протестовал, так как, во-первых, понятное дело, что повлиять на ситуацию я бы не никак смог. А во-вторых, деревня — целый новый мир для городского ребенка.

© Depositphotos

Местные ребята меня сразу заприметили. Пока я помогал бабуле возиться по хозяйству, они всегда были поодаль и, казалось, совершенно меня не замечали. Но ровно в тот момент, когда я остался на улице сам, подошли и напрямую спросили, кто я, откуда и что здесь делаю. Уверен, у современных детей сейчас всё по-другому. Но в наше время такие порядки совсем не удивляли.

Если вкратце, то к концу первой недели к бабушке в дом я пришел с синяком под глазом. Крика было… Но я-то не переживал. Мне было удивительно, как это самый хилый из компании не побоялся подойти ко мне и начать драку. Его никто не поддерживал, это не была потасовка «все на одного». Нас даже хотели сперва разнять. Но как я, выше его на голову и физически сильнее, умудрился проиграть?!

Время шло, и я наконец-то нормально познакомился с местными детьми. Оказалось, они не такие уж и плохие, даже Митя, который набросился на меня с кулаками. Через недели 3 мы были уже настоящими друзьями. Мне показали, где растут самые вкусные яблоки, куда нужно идти, чтобы «свистнуть» нерабочие аккумуляторы, полные свинца, и почему старая батарейка еще может пригодиться (в ней есть специальный стержень, которым можно писать и рисовать, как мелком).

© Depositphotos

На бабушкиных харчах и активной жизни я стал сильнее, тяжелее и начал смотреть на себя почти что как на взрослого. Наша дружба не прервалась после моего отъезда. На следующее лето меня оставили у бабушки вновь, и ребята приняли меня как ни в чём не бывало. Отличные были времена.

Но когда я переходил, кажется, в 6-й класс, родители захотели на лето остаться в городе. Как потом мне рассказали уже повзрослевшему, на тот сезон у них не получалось уехать за границу, зарабатывать деньги. Я-то малым совершенно не думал, зачем они привозили меня к бабуле. Свежий воздух, конечно, здорово. Но дома — это дома…

© Depositphotos

И я захотел поехать в деревню самостоятельно. Проблема была лишь в том, что для этого нужно было сесть в поезд, затем пройти пару километров и купить билет у водителя автобуса. Внятно рассказать ему, куда мне нужно и надеяться, что я ничего не напутал. О варианте с попутками речи даже не шло. А ведь я помню, был и такой случай, когда сельский автобус сломался в дороге.

Перед поездкой мама только уговаривала меня подумать, а папа раз 10 перепроверил меня, точно ли я помню все его указания: какой номер поезда, остановка, как зовут водителя автобуса и так далее. Я, естественно, четко и бойко отвечал на все нужные вопросы. Уже в дверях мне был вручен бумажный сверток и последнее указание. «Если в дороге будешь себя неважно чувствовать или что-нибудь забудешь — просто разверни его, думаю, тебе поможет».

© pxhere

Чем мне могут помочь мамины бутерброды, я так и не понял. Но уже в вагоне с неизвестными мне людьми это был не столь значимо. Где-то вечером на остановке в вагон зашла не очень трезвая компания молодых людей, лет по 25. Они пели песни, немного буянили и очень громко орали. И вот тогда я по-настоящему напрягся. Повторюсь, времена были другие.

Есть не хотелось совершенно. Но по какому-то наитию я вспомнил про пакет с бутербродами и чтобы хоть как-то занять себя, принялся его разворачивать. В лицо ударил знакомый запах батона с маслом и колбасой. Но было там и еще кое-что. Записка с отцовским почерком. «Не волнуйся, Андрюха, я в соседнем вагоне. Подходи, если станет скучно».

И, знаете, как рукой сняло. Дальше мы ехали с отцом вместе. Он посадил меня на нужный автобус, и я отправился к бабушке и деревенским друзьям. Эта поездка запомнилась мне на всю жизнь.

© pxhere

Сейчас я живу и работаю за границей. Стараюсь каждый месяц присылать родителям денег. В спорт я так и не пошел. Познания гуманитария мне тоже не пригодились. Страна начала развиваться в сторону бизнеса, с ней туда же направился и я. Но я до сих пор люблю и ценю своих маму и папу.

Надеюсь, для своих детей я тоже стану таким же отцом, который даст им волю поступать по-своему, но всегда сможет прийти на помощь в случае чего. Спасибо вам, дорогие мои старики!

Поделиться

Евгения Ерохина / Психология родительской поддержки

Я психолог и работаю с людьми. И эта работа разная, потому как и люди разные. Это могут быть мужчины или женщины, бизнесмены или домохозяйки, активные или спокойные, шумные или тихие. Но неизменным во всех этих людях остается то, что у каждого есть родители. В этом месте, конечно, могут возникнуть отклики вроде «А как же те, что выросли без родителей?». И это правда, кто-то рос без родителей, кто-то без одного родителя, кто-то знал, что взрослые, с которыми он живет – неродные. Но это все не отметает того, что факт родительства исключить нельзя. Родители, даже чисто биологически, быть должны, иначе ребенка бы просто не существовало.

Можно долго спорить о роли родителей в жизни ребенка, о том как стили родительского воспитания влияют на формирование характера. Но остается неизменным одно: они точно влияют. Причем это влияние не связано даже с возрастом. У меня на приеме могут быть как 5-летние дети, так и 50-летние дети своих родителей. И все чаще я задумываюсь о том, что же такое поддержка, именно родительская поддержка. Как она влияет на ребенка, что вкладывается в это понятие и какие существуют способы оказывать поддержку. В этой статье изучением именно этого феномена я и хочу заняться.

 

Что такое поддержка?

Для начала давайте определимся в терминологии: что же такое поддержка? Мне нравится определение — 1) предоставление того, что другому необходимо; 2) обеспечение комфорта, признания, одобрения, подбадривания др. человеку; 3) помощь человеку в рефлексии и осмыслении важных чувств и событий. 

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Словами, мимикой или жестами необходимо сообщать ребенку, что вы уверены в его талантах и внутренних силах. На самом деле ребенку необходима поддержка не только в момент неудачи или когда ему плохо, но даже когда все хорошо. Важно принимать своего ребенка безусловно, не потому что что он получил хорошую отметку, не потому что его хвалят учителя, не потому что он красивый, талантливый, послушный, а просто за то, что он есть. При этом важно учитывать следующее:

— наказывать за поступки ребенка, а не за его чувства;

— при выражении недовольства выделять конкретные действия, которые вы не поддерживаете, а не ругать ребенка в целом;

— не использовать слова «Как всегда…», «Как обычно…» и т. д.

Упражнение 1

Предлагаю Вам небольшое упражнение. Возьмите лист бумаги и постарайтесь быстро, не задумываясь написать в столбик первые пришедшие на ум 15 слов, которыми вы можете похвалить ребенка. После прочитайте их вслух. Как Вам слушать свой голос? Как отзываются Вам эти слова? Если бы Вы услышали их в свой адрес, что бы Вы почувствовали?

 

Похвала. Поддержка. Опека

Бывает так, что родители путают понятие поддержки с похвалой и опекой. Дело в том, что похвала — это такая обратная связь ребенку, которая выдается за какие-то успехи. Поддержка, в свою очередь, может оказываться в любой момент при даже незначительных улучшениях или прогрессе. Психологическая поддержка базируется на том, чтобы помогать ребенку ощущать свою важность, значимость и нужность. При этом опека – форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных). Я специально выделила жирным «недееспособных лиц», потому что именно когда ребенок маленький или болен, то это вынужденная мера, которая с возрастом в норме должна уменьшаться. Бывает довльно странно наблюдать за тем, как родители уже повзрослевших чад, в возрасте 20-30 лет, пытаются контролировать, надел ли ребенок шапку и кушал ли сегодня, аргументируя это тем, что так они поддерживают его. Такого рода «поддержка» уменьшает самостоятельность и лишает возможности развития, что в корне противоречит функции поддержки как таковой.

 

Способы поддержки со стороны родителей

Здоровое отношение к ошибкам:

— способность совершать анализ ситуаций, выделение причин, которые привели к ошибке;

— родительский пример: дети, как правило, считают родителей героями, которые уж точно никогда не ошибаются, поэтому когда они узнают что в жизни родителей тоже были сложные ситуации и как они с ними справлялись, то у детей появляется уверенность, что им по плечу справиться с их трудностями;

— не использовать термин «не повезло», не повезло – это пассивная позиция, важно активное участие в собственной жизни, при котором отрицательный результат не обесценивается, а рассматривается как результат с зоной роста;

Выработка у ребенка уверенности при помощи таких аспектов взаимодействия, как:

— поощрение любых улучшений, при этом акцент делается не на результате, а на самом процессе;

— поддержка и всяческое раскрытие сильных сторон ребенка;

— демонстрация того, что верите в способности и силу вашего ребенка;

— отсутствие игнорирования и обесценивания тех сложностей и проблем, которые возникают у ребенка; не нужно занижать и игнорировать их со словами «это все ерунда, пройдет», давайте всем чувствам и переживаниям право на существование;

Важно подчеркивать положительные стороны процесса, старайтесь акцентировать ваше внимание на том, что у ребенка получилось хорошо, за что его можно похвалить, и лишь спустя какое-то время (которое необходимо дать для присвоения позитивного отклика) сказать на то, что можно было бы сделать иначе или о том, что не понравилось.  

Упражнение 2

Можно поддерживать ребенка по-разному, и порой мы не осознаем, что те слова, которые используются нами в качестве поддержки, напротив несут в себе разрушающий эффект.

Вашему вниманию представлена таблица, где в первом (верхнем) столбике приведены слова из разряда «Язык непринятия», которым необходимо найти замену из второго (нижнего) столбика — «Язык принятия». Попробуйте каждую строчку из первого списка заменить на какую-то строчку из второго.

 

Язык непринятия

Негативная оценка личности

Угрожающие позы

Оскорбления

Сравнение с другими детьми

Подчеркивание неудачи

Негативные интонации

Игнорирование

Указание на несоответствие ожиданиям родителей

Приказы

Жесткая мимика

Язык принятия

Улыбка, контакт глаз

Оценка поступка, а не личности

Позитивные телесные контакты

Доброжелательные интонации

Сравнение ребенка с самим собой

Согласие

Одобрение

Эмоциональное присоединение

Выражение заинтересованности

Комплименты, ласковые слова

***

Важно помнить, что любую негативную критику в адрес поведения ребенка полезнее выражать в форме «Я-высказываний»:

— «Мне жаль и грустно от того, что ты не поделился конфетой с братом» вместо «Ты очень жадный мальчик». Замечаете разницу? В первом случае акцент на Ваших чувствах в контексте поведения Вашего ребенка, во втором же больше навешивания ярлыка и оценивания самого ребенка, а не его поступка.

 

Заключение

Гармоничные взаимоотношения родителей и ребенка являются одним из важнейших факторов, которые влияют на социализацию и успешное формирование личности. На то, как будут складываться эти взаимоотношения, могут влиять различные факторы, среди которых огромную роль играет способность родителей понимать и слушать своего ребенка в те моменты, когда ему трудно, сложно или просто грустно, и не просто быть рядом, а поддерживать и вселять уверенность, в том, что чтобы не происходило в жизни ребенка, у него есть родители, которые его любят и гордятся им. 

Психологическая поддержка родителей должна основываться на позитивном отношении к ребенку, которое подразумевает принятие, внимание, уважение, одобрение, теплые чувства. И не важно сколько лет вашему ребенку, именно родительская поддержка является важной и незаменимой в формировании у ребенка веры в успех и в то что он способен всего добиться сам.

Евгения Ерохина

Терапевтическая группа для подростков «Трудный возраст» >>

Поддержка родителей и детей в период пандемии COVID-19

10 Июня 2020 01:06

Количество просмотров: 2736

Пандемия COVID-19 — беспрецедентное событие мирового масштаба, резко изменившее жизнь всей планеты в 21 веке. Угроза инфекции и боязнь заражения заставляет миллионы людей в разных странах соблюдать правила социального дистанцирования и самоизоляцию, рекомендуемые Всемирной Организацией Здравоохранения. Стресс, вызванный риском заболевания и смерти, усиливается неизбежными ограничениями и изменением образа жизни. В этой ситуации специфическую нагрузку испытывают семьи с  детьми, так как ломаются привычные жизненные стереотипы и во многом ограничивается удовлетворение нормальных возрастных потребностей детей и подростков. Для сохранения психического здоровья детей и обеспечения благоприятных условий их развития родителям необходимо правильно ориентироваться в ситуации и предпринять определенные шаги по организации жизни и общения в семье в новых условиях. В этом им могут оказать поддержку и помощь рекомендации специалистов.Задачей информационного письма является сохранение гармоничных отношений в семье, поддержка психологического (психического) здоровья детей в период неблагополучной эпидемиологической ситуации, связанной с COVID-19.

Поддержание родителями собственного психического здоровья и

благоприятного психического состояния

Ситуация пандемии — экстраординарное событие для всех. Первое, о чем следует знать родителям: испытывать в этих обстоятельствах тревогу и беспокойство — нормально. Стресс является естественной реакцией на многие события и в обычной жизни, он мобилизует силы человека на решение возникающих проблем. Негативное влияние на психику оказывает лишь чрезмерный стресс. Возможны такие его проявления, как повышение кровяного давления, раздражительность, частые смены настроения, головная боль. Если они становятся очень сильными и частыми, следует обратиться за помощью к специалистам. Хронический сильный стресс может снизить иммунитет, что крайне нежелательно, особенно во время эпидемии. Однако, чаще всего, с умеренным стрессом можно справиться и собственными силами.

Для того, чтобы управлять своим эмоциональным состоянием, нужно использовать позитивный потенциал стресса и направить его на конструктивные действия по оптимизации ситуации внутри семьи. В первую очередь, они должны касаться предотвращения распространения инфекции. Для этого необходимо:

• Строго соблюдать предписанные эпидемиологические меры и правила поведения и гигиены (самоизоляции, ношения масок, мытья рук и т.п.).

• Получать медицинскую и иную информацию об эпидемической ситуации из надежных профессиональных официальных источников.

При этом следует не допускать чрезмерного «погружения» в информацию об эпидемии, ограничив ее получение из средств массовой информации. Рекомендуется избегать обсуждений в социальных сетях, имеющих негативную, паническую окраску. Многие люди переживают в создавшейся ситуации сходные чувства. Можно снизить внутреннее напряжение, поделившись своими переживаниями с тем, кто готов выслушать, обсудить возможные действия.

Эпидемия не имеет установленных сроков, ситуация неопределенности создает дополнительные трудности и тревогу. В противовес этому полезно структурировать время, разработать планы на ближайшие дни, установить четкий распорядок дня. Это особенно поможет родителям, продолжающим работать удаленно. При этом полезно распределить (или перераспределить) обязанности в новых семейных обстоятельствах, в том числе передать детям часть ответственности за выполнение домашних дел. Важно жить «здесь» и «теперь», но можно планировать и дальнюю перспективу, когда эпидемические ограничения, скорее всего, закончатся.

  Понимая и принимая существующие трудности, следует сохранять позитивный взгляд на настоящее и будущее, находить поводы для радости и совместного творчества с детьми и другими членами семьи. Период эпидемии — время для сплочения семьи, объединения усилий для того, чтобы справиться с ситуацией. Полезно в общении с окружающими использовать «позитивный язык». Лучше сказать окружающим, что от них ожидается, чем то, чего они не должны делать (например, «говори спокойно», а не «перестань кричать»).Свободное время (когда дети спят или заняты чем-либо самостоятельно) можно использовать для того, чтобы сделать перерыв для себя, заняться чем-то приятным или просто расслабиться. Короткая пауза может быть полезной и тогда, когда родители чувствуют раздражение. Глубокий вдох или ощущение пола под ногами могут помочь обрести эмоциональный баланс. Новая ситуация, при всей ее проблемности, — повод для нового осмысления себя, своей жизни, отношений с близкими, перспектив в будущем. Человеку важно найти новый позитивный смысл в происходящем и в своих действиях по сохранению того, что для него ценно и дорого. Главное, о чем должны помнить родители: их эмоциональное состояние, реакции на события передаются детям и отражаются на их эмоциональном благополучии. Поэтому, помогая себе, Вы помогаете детям.

Помощь детям в переживании ситуации пандемии

В ситуации пандемии дети могут бояться болезни и смерти близких, опасаться за свое здоровье, с трудом приспосабливаться к ограничениям. Детям, как и взрослым, свойственно переживать стресс, причем его проявления могут отличаться от переживаний взрослых. Родителям следует знать возможные признаки стрессового состояния детей:

• Стремление быть все время рядом с родителем или, напротив, замкнутость, уход от общения.

• Изменения в поведении, особенно быстрые и неожиданные.

• Боязливость, плаксивость, повышенная тревога.

• Депривационные привычки (сосание пальцев, одежды и т.д.).

• Капризы, оппозиционность.

• Раздражительность, гневливость, плохое настроение, нетерпимость к замечаниям взрослых.

• Эпизоды возбудимости с агрессивными реакциями (вербальная агрессия, агрессивные игры).

• Изменения в питании (ребенок ест слишком много или слишком мало).

• Запущенность привычных занятий (школьных, личной гигиены).

• Проблемы со сном, кошмарные сновидения, энурез.

• Жалобы на боли (головная боль, боль в животе или спине).

Для совладания со стрессом у детей в ситуации эпидемии и самоизоляции

может быть рекомендован ряд способов.

• Четкая организация времени, дневной активности и ночного отдыха. 

Определенность распорядка дня создает у детей ощущение устойчивости и надежности. Качественный сон — один из приоритетных способов борьбы со стрессом. Для детей в возрасте от 6 до 12 лет рекомендуется продолжительность сна от 9 до 12 часов. Следует ограничить использование телевизионных экранов и мониторов компьютера вечером и избегать расположения цифровых устройств в спальне.

• Нужно разговаривать с детьми, слушать их, особенно, когда они говорят о своих чувствах и переживаниях. Дети в силу своего возраста могут не понимать, что происходит, но чувствуют изменения в домашней обстановке, ищут поддержку и успокоение в родителях.Родители выступают для ребенка в качестве модели переживания трудной ситуации. Они могут рассказать, например, как справлялись с проблемами раньше, в собственном детстве.

• Беседы с детьми должны касаться происходящего, ситуации пандемии, в понятной, доступной форме и спокойной манере. Нужно говорить с ними честно. Нормально признаться в незнании каких-то фактов и обстоятельств, не обязательно вдаваться в детали или предоставлять ребенку пугающую информацию. Можно рассказать о том, что делается для того, чтобы улучшить ситуацию, и что требуется от него самого и от всей семьи. Полезно обратить внимание ребенка на то, что не все сообщения в СМИ о происходящем могут быть правильными, и лучше обсуждать новости со взрослыми. Помогут обсуждению примеры и положительные образы врачей, медсестер, оказывающих помощь больным, волонтеров, помогающих пожилым людям, находящимся дома. В конце такого разговора лучше обратиться к чему-то позитивному, веселому, приятному для ребенка.

• Следует привлекать ребенка к совместной деятельности – составлению планов на день, выполнению домашних дел, помощи по хозяйству. Это позволяет ему чувствовать себя полезным членом семьи, дает ощущение самостоятельности и повышает самооценку. При этом, однако, родитель должен быть уверен, что ребенок действительно способен справиться с порученным ему делом, и лучше, если первоначально они выполнят его вместе. Если ребенок участвовал в планировании распорядка дня, он активнее будет ему следовать. Структурирование дня должно быть четким, но гибким. Следует оставлять свободное время, которое ребенок может использовать по своему усмотрению, давать ему время для отдыха.

• Важно научить детей гигиеническим процедурам, в частности,тщательному мытью рук, при необходимости – пользованию санитайзерами и другими средствами дезинфекции и защиты, а также правилам поведения на улице, в общественных местах. Нужно объяснять ребенку, почему это необходимо не только для него самого, но и для защиты его близких, окружающих его людей. Такое обучение может проходить в игровой форме.

• Если ребенок продолжает учебные занятия, нужно поддерживать его в этом, мотивировать и заинтересовывать в содержании изучаемого материала, однако следить за режимом работы и отдыха.

• Родители, которые хвалят своего ребенка за хорошее поведение, например, помощь по дому, поддерживают в нем мотивацию к подобным проявлениям. Но вести себя плохо, раздражаться, не слушаться для ребенка тоже естественно, особенно в ситуации вынужденной изоляции и ограничений. Вместо резкого ответа, окрика или даже шлепка родителю полезно, прежде всего, обратить внимание на собственное состояние и успокоиться, а затем, если ребенок только начинает проявлять негативные реакции, постараться переключить его на другую, позитивную деятельность. Лучше, если родитель будет замечать самые первые признаки напряжения ребенка и предупреждать его развитие. Если же проступок ребенка уже случился, то нужно объяснить ему его последствия и постараться сделать это спокойно в нейтральных выражениях. Нужно дать ребенку возможность исправить ситуацию или, по крайней мере, помочь взрослым в ее исправлении. Последствием в качестве санкции может выступать ограничение ребенка в какой-либо привлекательной для него деятельности, например, временное изъятие у него планшета или телефона. После окончания наказания полезно предоставить ребенку возможность сделать что-то хорошее и получить похвалу.

• Для физического и психологического благополучия детей важная физическая активность, рекомендуется уделять ей минимум 60 минут в день для детей в возрасте от 6 до 17 лет. Полезно организовать такую активность в виде совместных подвижных игр, танцев, физических упражнений.

• Игры, творческие занятия — важная составляющая жизни ребенка в ситуации изоляции. Это могут быть совместные игры, рассказывание историй, их ролевое представление, песни, музыкальные занятия, рисование, лепка, составление паззлов и другие занятия. Компьютерные игры также могут включаться в их число, но время пребывания ребенка за компьютером должно быть ограничено. Полезно дать ребенку возможность самому выбрать интересное занятие. Если же он выбирает то, что противоречит карантинным мерам, то это может быть поводом поговорить с ним об их значении.

• Для ребенка важно оставаться на связи со своими друзьями. Нужно предоставлять ему такую возможность при помощи телефона или компьютера.

• В современных условиях компьютер и разного рода гаджеты, с которыми охотно занимается ребенок, могут казаться «спасением» для родителей с детьми в условиях изоляции. Действительно, они предоставляют разнообразные возможности игр, развлечения, общения. Однако родители должны помнить о гигиенических правилах пользования компьютером в зависимости от возраста ребенка и ставить разумные временные ограничения для использования ребенком цифровых средств. Кроме того, время изоляции родители могут использовать для обучения ребенка компьютерной грамотности и избегания онлайн рисков. В качестве таких рисков выступают сексуальная эксплуатация детей взрослыми, агрессивно- насильственный или иной нежелательный контент, раскрытие детьми персональной информации, кибербуллинг. Полезным может быть совместное исследование сайтов, интересующих ребенка. Открытое и доверительное общение между родителями и детьми должно быть гарантией того, что дети смогут обратиться к взрослым при возникновении нестандартных ситуаций при онлайн общении и получить от них поддержку и защиту. Полезно также время от времени отключать все электронные средства связи и информации (телевизор, компьютер, гаджеты) и посвящать этот период непосредственному общению и интересным совместным занятиям.

Помощь подросткам в переживании ситуации пандемии

Если ситуация изоляции и ограничений сложна для ребенка, то для подростка она представляет еще большую трудность. Ограничение непосредственных контактов рамками семьи противоречит особенностям и задачам психологического развития в подростковом периоде. Психологический смысл этого возрастного этапа — сепарация от родителей, получение нового опыта общения в среде сверстников, построение собственной системы ценностей и смыслов, развитие самосознания и, в конечном итоге, — самостоятельной личности. Все это требует выхода за пределы семьи, активного взаимодействия с ровесниками, относительной автономии при сохранении позитивных отношений с близкими. Однако именно эти потребности подростка оказываются в значительной степени блокированными в условиях пандемии. Следует также учитывать кризисный характер подросткового возраста, что проявляется на различных уровнях функционирования подростка. Бурное соматическое развитие, перестройка гормональной, половой и нервной систем ведут к временному дисбалансу, трудностям регуляции поведения, что проявляется в неустойчивости эмоциональных и поведенческих реакций подростка. Этим же обусловливается и особый тип переживания подростками стресса, к которому они более чувствительны и с которым справляются с большим трудом, чем взрослые. Не случайно именно к подростковому возрасту относится начало многих психических расстройств. Особенно уязвимы к стрессу эмоционально и личностно неустойчивые подростки, склонные к тревожным, депрессивным состояниям. В наиболее неблагоприятных случаях неспособность совладать со стрессом ведет к дезадаптации, агрессивным и аутоагрессивным реакциям. В связи с этим в условиях пандемии поддержка подростков, основанная на понимании особенностей их психики и переживаемых ими состояний, особенно необходима.

• Открытость общения родителей и подростков, совместное обсуждение семейных дел и планов — один из основных принципов семейного взаимодействия. Во взаимодействии с подростком родителям нужно избегать директивного стиля и прямого диктата. Договариваться — лучший способ коммуникации между родителями и подрастающими детьми. При этом результатом обсуждения может стать распределение обязанностей по дому, которые подросток способен выполнять самостоятельно наравне со взрослыми и ощущая свою «взрослую» роль. Совместное выполнение какой-то работы с членами семьи (например, небольшой ремонт или приготовление обеда) также будут этому способствовать.

• Четкий распорядок дня, в планировании которого участвует подросток, важен для всех членов семьи. Достаточное количество сна – для подростка оно составляет 8 — 10 часов в сутки — также является одним из «лекарств» от стресса. 

• Несмотря на потребность в автономии, подросток нуждается в общении с родителями и обсуждении не только бытовых и семейных проблем, но и более общих, часто мировоззренческих вопросов. Подростки склонны противоречить, высказывать крайние, часто полярные мнения, однако это не значит, что они не слышат собеседника. Такие разговоры помогают им выстроить собственные внутренние позиции и очень важны для формирующейся личности. Особое значение в актуальной ситуации может иметь проговаривание опасений, связанных с возможностью заболевания и смерти, своей или близких. В подростковом возрасте формируется осознание значения смерти как конечности существования и необратимого события, что само по себе может вызывать интенсивные переживания. Обсуждение этих проблем с человеком, заслуживающим доверия подростка, помогает встроить представление о смерти в общую систему взглядов, которую создает молодой человек.

• Нередко соблюдение подростками правил самоизоляции, гигиенических требований, мер противоэпидемической защиты может представлять собой проблему. Свойственная многим подросткам склонность к риску, к проверке действенности правил и ограничений путем их нарушений, недостаточность оценки прогноза последствий могут вести к игнорированию ими установленных временных норм. Способствуют этому и сведения о том, что молодые люди переносят коронавирусную инфекцию легче, чем пожилые, а то и вовсе бессимптомно. Однако это верно не во всех случаях. На то, в какой мере подросток будет ориентироваться на установленные ограничения, во многом влияет отношение к этим ограничениям его родителей, насколько они сами им следуют. Кроме того, важно, чтобы подросток осознавал опасность заражения других, даже если он сам будет переносить болезнь легко.

• Периодически подростку нужно время и место для уединения, для того чтобы побыть самому с собой. Стремление к обдумыванию происходящего, осмыслению внешних обстоятельств и своей роли в них, рефлексии, свойственное многим подросткам, может быть реализовано в форме дневниковых записей. Описание собственных переживаний в письменной форме может снизить интенсивность тревоги.

• Подростковый и юношеский периоды связаны с выбором пути в жизни, будущей профессии, подготовкой к взрослой жизни. В связи с этим часто интенсифицируются школьные и внешкольные образовательные занятия, многие подростки заняты подготовкой к разного рода экзаменам и конкурсам, поступлению в вузы. Пандемия резко изменила ситуацию в этом отношении, произошел вынужденный переход к дистанционному обучению, образовательная система усложнилась, а правила приема в вузы стали недостаточно четкими. Родители должны понимать и передать это понимание детям, что приобретение знаний важно само по себе и даже в случае временной неудачи с поступлением в высшее учебное заведение это не следует рассматривать как жизненный крах. Перед молодым человеком открыты разнообразные возможности, которые он сможет использовать в дальнейшем. Обсуждение и планирование спектра возможных альтернатив поможет уменьшить тревогу и напряжение, связанные с неопределенностью будущего. В данной ситуации родители могут оказать подростку поддержку также в преодолении трудностей новой образовательной формы и в выполнении требований преподавателей. При этом также следует не забывать о соблюдении режима работы и отдыха.

• Одна из наиболее насущных потребностей подростка — общение с друзьями. В дружеском кругу он приобретает необходимые коммуникативные навыки, оттачивает собственные взгляды, а также строит отношения с противоположным полом. В условиях самоизоляции такое общение переходит в онлайн форму, которая, правда, лишь частично воспроизводит непосредственное взаимодействие. Тем не менее, подросток может надолго «зависать» в чатах соцсетей, в разговорах по скайпу или по телефону. Родителям следует с пониманием относиться к такого рода общению.

• Физическая активность также очень важна для подростка. Это могут быть танцы под его любимую музыку (лучше, если в них примут участие родители), физические упражнения на развитие разных групп мышц или просто зарядка.

• Компьютер, скорее всего, будет одним из важных средств коммуникации, обучения и развлечений подростка. Тем не менее, родителям следует обсуждать с ним содержание того, какую информацию он получает, и предупреждать о возможных рисках. Жесткому контролю подросток, скорее всего, будет сопротивляться, поэтому рекомендуется доверительное общение с ним на эти темы, а также установление согласованного с подростком режима использования компьютера и других гаджетов, исключающего ночное время.

• Творческая активность не только процесс самовыражения, но и хороший способ совладания со стрессом. Поддерживайте подростка в любых творческих начинаниях, будь то занятия танцами, рисование, рукоделие, кулинария или запись видеоблогов. Новые увлечения и хобби помогут отвлечься от неприятных мыслей, «выпустить пар», найти новых друзей по интересам в специальных Интернет- сообществах и группах. Реализуя свой творческий потенциал и находя новые способы самовыражения, подросток почувствует себя спокойнее и увереннее, а доброжелательное общение со сверстниками поднимет настроение.

• Подростки часто стремятся к социально значимой деятельности. В условиях ограничений в связи с пандемией их выходы в магазин за продуктами могут быть полезны не только для собственной семьи. При необходимости они могут помочь пожилым людям, проживающим поблизости. Волонтерская деятельность может быть хорошим средством не только помощи другим, но и развития личности самого подростка.

 Заключение

Проблемы семей с детьми, обусловленные пандемией и связанными с ней ограничениями, могут быть весьма разнообразными. Приведенные выше рекомендации не исключают возникновения в стрессовых условиях сложных психических состояний у членов семей, взрослых, детей и подростков. В этих случаях им необходимо обращаться за индивидуальной психологической и медицинской помощью к специалистам. Дополнительную информацию вы можете получить на официальных сайтах:

Минздрава России https://www.rosminzdrav.ru/ministry/covid19

След. новость

Пред. новость

Презентационная площадка «Психолого-педагогическая поддержка родителей детей: современные тенденции и технологии»

Материалы образовательного трека «Психолого-педагогическая помощь родителям (законным представителям) детей»

Дата: 28.08.2020

Место проведения: ГБУ Волгоградский ППМС-центр

Участники: специалисты органов, осуществляющих управление в сфере образования муниципальных районов и городских округов Волгоградской области; руководители образовательных организаций; родительская общественность.

 Модератор: Тетерук Марина Анатольевна – заместитель председателя комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области

Запись трансляции

Внедрение эффективных мер активной поддержки родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Внедрение эффективных мер активной поддержки родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

• Определены лидеры делегаций профессионального признания XIII Всероссийского форума «Вместе – ради детей! Доступная и качественная помощь»

• Определены лидеры делегаций профессионального признания XIII Всероссийского форума «Вместе – ради детей! Доступная и качественная помощь»

Главная

Партнерские проекты

Информация об итогах реализации Партнерского проекта Фонда и Благотворительного Фонда «Абсолют-Помощь»

30 сентября 2020 года в 2 муниципальных образованиях Московской области – городские округа Бронницы и Серпухов – завершилась реализация мероприятий Партнерского проекта Фонда и Благотворительного Фонда «Абсолют-Помощь» по содействию активной поддержке родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, направленных на развитие мер поддержки родителей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальную интеграцию.

В городском округе Бронницы Московской области в рамках проекта «Все – за одного!» создана на муниципальном уровне система помощи семьям с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Открыта Служба консультативной и практической помощи семьям с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ «ВЕКТОР».

   

В рамках проекта внедрены различные формы родительской поддержки.

• На базе Детского сада «Вишенка» открыт Центр игровой поддержки, специалисты которого обеспечивают кратковременное пребывание детей с инвалидностью, не посещающих детские сады, от 1,5 до 4 лет; работу игровой площадки «Открытый дом» по адаптации детей к детскому саду; дистанционное консультирование родителей по уходу и организации развивающей среды ребёнка.
• В Доме детского творчества работает группа кратковременного пребывания для детей-инвалидов синдромом Дауна, ЗПРР, ТНР, ДЦП и школа «Родительский всеобуч».
• 
  Специалисты дошкольного образовательного учреждения № 2 «Конфетти» в рамках работы группы кратковременного пребывания «Мама и малыш» на совместных занятиях обучают родителей педагогическим приёмам взаимодействия с ребёнком, способствуя снижению тревожности у родителей и формированию партнёрских отношений специалистов и родителей.
• 
  В СРЦН «Алый парус» работает родительский клуб «Семейная гостиная», обеспечивающий социальную интеграцию социокультурную реабилитацию семей. В рамках проекта специалистами организованы и проведены поездки в театры, цирк, спортивные соревнования и турниры, семейные праздники, творческие конкурсные программы, участниками которых стали 28 семей целевой группы.
• 
  На базе детского сада «Сказка» открыта детско-родительская театральная студия для логопедических групп. Поставлены 3 логоспектакля, её участники – 47 детей и 52 родителя – приняли участие в 3 театрализованных концертно-просветительских программах.
• 
  В рамках комплексного муниципального проекта «Город открытых сердец» городского округа Серпухов Московской области разработана и внедрена система комплексной социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
• 
  На базе учреждения дополнительного образования «Юность» создана выездная Служба адресной помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов и детей с ОВЗ. 50 волонтеров, обученных практическим навыкам оказания адресной помощи по присмотру за детьми – инвалидами, осуществили 473 выезда по запросам родителей из 50 семей и оказали безвозмездную бытовую помощь в уборке, присмотре за детьми.
• 
  Специалисты созданной на базе центра «Шанс» школы родителей провели 224 обучающих занятия для 77 родителей по программам повышения психологической резистентности родителей и развитию навыков саморегуляции, практические занятия по преодолению коммуникативных барьеров, улучшению социализации семьи: «Мой родительский ресурс. Счастливы вместе», «Уход за больным ребенком в домашних условиях», «Семейная плассотерапия». В поддержку родителей издали 6 видов изданий (буклетов, памяток, рекомендаций).
• 
  На территории муниципалитета работают родительские клубы «Радость моя» на базе КЦСОР «Меридиан» для семей, воспитывающих детей-инвалидов и «Семейный очаг» — для замещающих семей, воспитывающих приемных детей с ОВЗ.
• 
  В Центре «Шанс» работает «Кабинет адаптивного биоуправления 360°», с использованием комплексов БАК Синхро-С, система БОС «Колибри», система БОС BrainBit, Стабилоплатформа специалисты проводят сеансы реабилитации, позволяющие диагностировать родительско — детские отношения, проводить работу по профилактике эмоционального выгорания членов семьи и близкого окружения ребенка, а также обучать родителей навыкам психофизической саморегуляции, проводить тренинги по реабилитации (абилитации) больных детей, уходу за детьми с использованием вспомогательных программно-технических средств. За период проекта проведено 819 таких сеансов.
• Открыты группы кратковременного пребывания для детей – инвалидов и детей с ОВЗ: «Любимая няня» для детей раннего и дошкольного возраста и «Друзья» для детей школьного возраста, которые уже посещают 38 детей.

Таким образом, в процессе реализации проектов внедрены на территории муниципальных образований перспективные направления работы, включающие создание межведомственных служб сопровождения родителей как новой формы инфраструктуры, оказание дистанционной консультативно-методической помощи родителям, обеспечение реабилитационной помощи детям на дому, применение эффективных методов реабилитации (арт-терапия, музыкотерапия, гидротерапия) и других социальных практик. В рамках мероприятий осуществлены как индивидуальные, так и групповые социально-реабилитационные формы работы, направленные на сохранение семейных условий воспитания детей, развитие внутреннего потенциала семей и преодоление их социальной изолированности, реализованы социально-реабилитационные программы выходного дня для всей семьи, включая здоровых братьев и сестер, старших родственников.

В ходе реализации проектов обеспечена активная поддержка 243 родителей. Комплексную поддержку получили 178 семей, воспитывающих 180 детей. 

Возврат к списку

Родительская поддержка и мониторинг в связи с употреблением алкоголя и табака подростками в разбивке по полу и возрасту | BMC Public Health

• Исследования
• Открытый доступ
• Опубликовано: 04 ноября 2021 г.

• Розалина Миллс ¹ ,
• Майкл Дж. Манн ² ,
• Меган Л. Смит ² и
• …
• Альфгейр Л. Кристьянссон ¹  

BMC Общественное здравоохранение
том 21 , Номер статьи: 2000 (2021)
Процитировать эту статью

• 2710 доступов

• 2 Цитаты

• 1 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

Background

Родительская поддержка (PS) и родительский контроль (PM) являются известными факторами защиты от употребления психоактивных веществ (SU) подростками. Однако мало что известно о том, могут ли PS и PM по-разному влиять на исходы SU в зависимости от пола и возраста. В этом исследовании изучалась взаимосвязь между PS и PM и подростковым SU, особенно употреблением алкоголя и табака, с разбивкой по полу и возрастным группам.

Методы

Учащиеся средних и старших классов ( n  = 2351, 48,5% женского пола) заполнили опросы о самооценке SU, воспринимаемых PS и PM, а также социально-экономическом положении. Возрастная группа была определена дихотомически: учащиеся 7–8 классов средней школы и 9–10 классы старшей школы. PS и PM были измерены с использованием ранее проверенных инструментов. SU измеряли по продолжительности жизни и употреблению сигарет/алкоголя в течение последних 30 дней. Были завершены модели однофакторного дисперсионного анализа и бинарной логистической регрессии. Сообщалось об отношении шансов и средних значениях.

Результаты

PS и PM были достоверно и отрицательно связаны со всеми переменными результата, независимо от пола и возрастной группы. Средние различия в PS и PM между возрастными группами были незначительными. Между полами показатели PM были значительно выше у девочек (14,05) по сравнению с мальчиками (13,48) ( p  < 0,01). Отношения шансов всех четырех типов SU (употребление алкоголя и табака) увеличивались с увеличением возрастной группы, с ОШ в диапазоне 1,45–2,61 ( p  < 0,05).

Выводы

PS и PM защищали от SU для всех участников, что согласуется с предыдущей литературой. Девочки сообщили о большем родительском контроле, чем мальчики, независимо от возрастной группы. В то время как у девочек наблюдались более высокие уровни мониторинга, они не сообщали о более низком уровне SU, чем мальчики. Это говорит о том, что для профилактики СУ у подростков не требуется более пристальное наблюдение за девочками, чем за мальчиками. Наконец, PS был более значимым фактором в предотвращении SU для подростков старшего возраста (группа старшего школьного возраста), чем для младших подростков, независимо от пола, предполагая, что PS может быть более эффективным и важным в подростковом возрасте. По мере взросления детей, особенно от средней до старшей школы, ПС может играть более важную роль в профилактике СУ у старших подростков по сравнению с младшими.

Отчеты экспертной оценки

Введение

Родительская поддержка и контроль стали двумя важными инструментами в усилиях по сокращению употребления психоактивных веществ и злоупотребления подростками [1,2,3,4,5]. Хотя общая ценность этих инструментов была хорошо подтверждена, остаются вопросы о том, как эти инструменты могут по-разному применяться к подросткам разного возраста и пола, чтобы еще больше повысить их эффективность. Понимание того, как все более тщательно и целенаправленно использовать родительскую поддержку и мониторинг для предотвращения употребления подростками таких веществ, как табак (курение или вейпинг), представляет собой особенно важную возможность для усиления усилий по первичной профилактике. Таким образом, в этом исследовании исследуются связи между родительской поддержкой, родительским контролем и употреблением психоактивных веществ подростками, а также различаются ли эти связи в зависимости от пола и возрастной группы среди учащихся средних и старших классов. Полученные данные могут предоставить новые данные о том, как лучше всего использовать родительскую поддержку и мониторинг для предотвращения употребления психоактивных веществ подростками, чтобы снизить риск неправильного употребления, злоупотребления или зависимости в будущем.

Предыдущие исследования родительской поддержки и мониторинга дали четкие определения каждой концепции, представили примеры эффективного целевого поведения и определили некоторые общие преимущества этих инструментов, когда они используются для предотвращения употребления психоактивных веществ и злоупотребления подростками. Краткое изложение этих выводов включает следующие основные концепции.

Родительская поддержка

Родительская поддержка определяется как «поведение родителей по отношению к ребенку, такое как похвала, поощрение и физическая привязанность, которые показывают ребенку, что его или ее принимают и любят» [6]. На практике родители с высокой родительской поддержкой будут демонстрировать несколько качеств, таких как забота и теплота, готовность дать совет и открытое обсуждение со своими детьми [7]. Существующие нарративы показывают, что дети с низкой поддержкой родителей часто проявляют негативные эмоции [8], не способны справляться со стрессом и чаще употребляют психоактивные вещества [9].].

Исследования среди подростков выявили, что родительская поддержка является защитным фактором для многих последствий, таких как употребление алкоголя и других психоактивных веществ, [10], депрессия и тревога [11, 12]. Родительская поддержка, такая как наличие родителей, которые слушают, и легкость доступа к эмоциональной поддержке, является защитным фактором от подростковой тревожности [13] и обратно пропорциональна различным формам употребления психоактивных веществ [2, 10, 14,15,16, 17]. И наоборот, точно так же, как высокая родительская поддержка является защитным фактором для употребления психоактивных веществ, было обнаружено, что низкая родительская поддержка связана с более высокими уровнями употребления психоактивных веществ [12, 18].

Родительский контроль

Подобно родительской поддержке, родительский контроль — отслеживание местонахождения и деятельности детей — также является известным защитным фактором от употребления алкоголя и других психоактивных веществ среди подростков [1, 11, 19]. Родительский мониторинг отличается от родительской поддержки тем, что мониторинг относится к знаниям родителей о местонахождении ребенка (отслеживание и наблюдение), а родительская поддержка относится к эмоциональной доступности и присутствию [20].

Было обнаружено, что родительский контроль отсрочивает начало употребления алкоголя подростками, а также снижает уровень последующего употребления алкоголя [21, 22]. Отсутствие родительского контроля было связано с повышенным риском употребления алкоголя среди подростков [5, 23]. В связи с этим высокий уровень родительского контроля был связан с улучшением состояния здоровья подростков; такие как лучшее психическое благополучие и меньше правонарушений [24]; улучшение приверженности лечению [25]; и снижение употребления психоактивных веществ и намерений употреблять психоактивные вещества среди подростков [1, 23, 26], все из которых положительно связаны с употреблением психоактивных веществ.

Потенциальные преимущества стратификации по полу и возрастным группам

Предыдущие систематические и метааналитические исследования установили эффективность родительского контроля и поддержки в снижении общего употребления психоактивных веществ подростками [27,28,29]. Однако есть основания полагать, что родительская поддержка и контроль могут быть более или менее эффективными в зависимости от пола или возрастной группы молодого человека. В то время как родительская поддержка и родительский мониторинг изучались в различных группах населения, всесторонние исследования по полу и возрасту до сих пор проводились редко. Исследования, в которых изучались эти различия, показали противоречивые результаты. На сегодняшний день ни одно исследование не стремилось включить в одну и ту же модель как гендерные, так и возрастные различия.

Пол

Не секрет, что мальчики и девочки воспитываются и социализируются совершенно по-разному, по всему миру и в США [30,31,32] В большинстве семей девочек обычно поощряют быть более послушными , проявляют большую осторожность и в целом обладают меньшей самостоятельностью [33]. Мальчиков, напротив, поощряют быть более независимыми, больше рисковать и часто меньше контролировать, чем их сверстниц [34, 35]. Эта разница в социализации и воспитании проявляется в уровнях родительского контроля и поддержки, которые мы наблюдаем у мальчиков и девочек. Родители и опекуны, как правило, более внимательно наблюдают за девочками, чем за мальчиками, и сообщают о более высокой родительской поддержке [36]. Однако неясно, приводит ли этот дополнительный мониторинг среди молодых женщин к дополнительному сокращению употребления психоактивных веществ.

Несмотря на то, что родительская поддержка и наблюдение, как правило, отрицательно связаны с употреблением психоактивных веществ подростками, стратификация анализа по полу пока дала в значительной степени неубедительные результаты. Несколько исследований, изучающих взаимосвязь между родительской поддержкой и наблюдением за употреблением психоактивных веществ подростками, не показали существенных различий между мужчинами и женщинами. В этих исследованиях было обнаружено, что большая родительская поддержка и родительский мониторинг предсказывают более низкое употребление психоактивных веществ в течение жизни и снижение недавнего употребления психоактивных веществ для обоих полов, и никаких гендерных различий не наблюдалось [37, 38]. Тем не менее, другие исследования показали, что молодые женщины могут получить пользу от большей родительской поддержки и контроля, поскольку они сообщают о более низких уровнях употребления алкоголя, сигарет и марихуаны [5, 38, 39].]. Кроме того, другие исследования показали, что родительская поддержка и контроль оказывают большее влияние на сокращение употребления психоактивных веществ среди мужчин. Некоторые данные показали, что у учащихся среднего школьного возраста усиление родительской поддержки связано со снижением потребления алкоголя среди мальчиков, но не было обнаружено такой связи среди девочек [40]. Аналогичным образом, в отношении родительского контроля некоторые исследования показали, что усиленный родительский контроль связан с меньшим употреблением алкоголя или табака среди мальчиков, но не среди девочек [39]., 41]. Таким образом, результаты кажутся неполными в отношении потенциальных гендерных различий при родительском наблюдении и поддержке.

Возрастная группа

Хорошо задокументировано, что употребление алкоголя и/или других психоактивных веществ в подростковом возрасте повышает вероятность расстройств, связанных с алкоголем и психоактивными веществами, в более позднем возрасте, и что существуют преимущества, связанные с отсрочкой начала употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте [ 42, 43]. Однако в настоящее время мало что известно о том, может ли родительская поддержка и контроль по-разному влиять на младших и старших подростков. Очень немногие исследования стратифицируют по возрастным группам в своем анализе, и многие хорошо проведенные исследования не стратифицируют по возрасту, даже когда была возможность сделать это [1, 44]. Несколько исследований, в которых изучалось употребление психоактивных веществ подростками в зависимости от возрастных групп, в значительной степени не дали окончательных результатов. Некоторые не обнаружили возрастных различий [45], в то время как другие обнаружили некоторые возрастные различия, но не исследовали родительскую поддержку или мониторинг отдельно [46]. Аналогичным образом, исследования, стратифицирующие возраст по классам, в которых изучались младшие и старшие подростки, обнаружили, что участие родителей было защитным фактором от употребления психоактивных веществ для всех классов, но также не изучали различия в участии родителей, основанные на поддержке и наблюдении [47].

В целом, очень мало исследований изучали, различаются ли родительская поддержка и контроль в зависимости от пола и возрастной группы в их отношении к употреблению психоактивных веществ подростками, и ни одно исследование не изучало эти отношения одновременно в одной и той же модели. Учитывая, насколько по-разному мальчики и девочки социализируются в США, а также различия в развитии между младшими и старшими подростками, важно измерить различия в поддержке и мониторинге, которые получает каждая группа, и узнать больше о том, как эти стратегии могут эффективно предотвращать употребление психоактивных веществ. Настоящее исследование восполнит этот пробел в профилактических исследованиях, собрав данные из большой выборки девочек и мальчиков среднего и старшего школьного возраста и проанализировав различия в ассоциациях между родительской поддержкой и мониторингом как защитными факторами от употребления психоактивных веществ, стратифицированными по возрастным группам. и пол.

Методы

Участники

Это исследование является частью многолетнего проекта по укреплению здоровья населения под названием «Совместное участие интегрированного сообщества (ICE)», предназначенного для усиления защиты и снижения факторов риска среди молодых подростков. Исходные данные были использованы по всем 16 государственным средним и старшим школам, расположенным в двух округах Западной Вирджинии в Соединенных Штатах осенью 2019 года. Учащиеся из этих округов представляют собой спектр различных характеристик от семей, живущих в крайней изоляции/бедности, до скромных привилегий/богатства. [48].

Процедура

Осенью 2019 года данные опроса были собраны учителями под руководством школьного контактного лица, которое выступало в качестве связующего звена с исследовательской группой. После проверки Институциональным контрольным советом Университета Западной Вирджинии (IRB) требование об информированном согласии родителей/опекунов было отменено из-за доброкачественного характера вопросов исследования, гарантии конфиденциальности (не собирались индивидуально идентифицируемые данные) и важности очень высокой частота ответов для целей взаимодействия с сообществом (IRB № 1406345394А009). Были опрошены все доступные учащиеся, обучающиеся в классах с 7 по 12. Сводная выборка состояла из 3395 респондентов из всех школ двух специально отобранных округов (коэффициент ответивших = 80,4%). Один участвующий округ расположен в южной части штата, а другой — в центральной части. В последнем рейтинге здоровья округа Роберта Вуда Джонсона эти округа оказались в нижней четверти из 55 округов штата. Таблица 1 включает описательную статистику для всех переменных исследования.

Таблица 1 Описательная статистика

Полноразмерная таблица

Показатели

Зависимые переменные

Статус курения

Копчение на всю жизнь

История курения учащихся измерялась с помощью одного вопроса «Как часто вы курили сигареты в своей жизни?» с категориями ответов от 1 = «Никогда» до 7=«40 и более раз». Ответы были закодированы в двоичной переменной с заголовком 0   =   «Нет» и 1   =   «Да».

Текущее курение

Текущий статус курения сигарет измерялся с помощью одного вопроса. «Сколько вы в среднем выкурили сигарет за последние 30 дней?». Категории ответов варьировались от 1 = «Ничего» до 7=«Более 20 сигарет в день». Ответы были закодированы в двоичной переменной с заголовком 0   =   «Нет» и 1   =   «Да».

Употребление алкоголя в настоящее время

Текущее употребление алкоголя оценивалось по четырем пунктам, которые оценивались с помощью вопроса «Как часто вы употребляли алкоголь любого вида за последние 30 дней?» Категории ответов варьировались от 1 = «Никогда» до 7=«40 и более раз». Ответы были закодированы в двоичной переменной с 0   =   «Нет» и 1   =   «Да».

Пожизненное пьянство

Пьянство подростков оценивали с помощью вопроса «Как часто вы напивались в течение жизни». Категории ответов варьировались от 1 = «Никогда» до 7=«40 и более раз». Ответы были закодированы в двоичной переменной с 0   =   «Нет» и 1   =   «Да».

Независимые переменные

Родительская поддержка

Шкала воспринимаемой родительской поддержки (PPS), ранее утвержденная Kristjánsson et al. [7], использовалась для оценки родительской поддержки среди респондентов. Шкала включает пять пунктов, озаглавленных утверждением «Насколько легко или трудно было бы получить от своих родителей/опекунов следующее?»: [1] Забота и теплота; [2] Разговоры о личных делах; [3] Советы по школе; [4] Консультации по другим вашим вопросам (проектам); [5] Помощь в других делах. Категории ответов варьировались от 1 = Очень сложно до 4 = Очень легко. Для одномерных моделей баллы суммировались, чтобы сформировать общее количество возможных баллов по шкале от 5 до 20, где более низкие баллы указывали на более низкий уровень родительской поддержки. Для многомерных моделей взаимодействия баллы усреднялись (m = 3,39), чтобы сформировать шкалу (α = .91).

Родительский мониторинг

Родительский мониторинг оценивался по четырем пунктам, использованным в предыдущих исследованиях [49, 50] и касающимся осведомленности родителей о местонахождении их детей и их друзей: [1] Мои родители/опекуны знают, с кем я бываю по вечерам; [2] Мои родители/опекуны знают, где я бываю по вечерам; [3] Мои родители/опекуны знают моих друзей; [4] Мои родители/опекуны знают родителей моих друзей. Категории ответов варьировались от 1 = «Очень хорошо ко мне относится» до 4 = «Очень плохо ко мне относится». Для одномерных моделей баллы кодировались обратным кодом и суммировались для формирования шкалы (α = 0,82). Общее количество возможных баллов варьировалось от 4 до 16, причем более низкие баллы указывали на более высокий уровень родительского контроля. Для многомерных моделей взаимодействия баллы усреднялись для формирования шкалы (m = 3,39).).

Пол

Пол измерялся с помощью одного вопроса: «Как вы описываете свой пол?» с вариантами ответов 1 = «Мальчик», 2 = «Девочка», 3 = «Гендерно неконформный» и 4= «Другое (укажите)». Для целей нашего анализа пол был перекодирован с помощью 0   =   «Мальчики» и 1   =   «Девочки», а 85 респондентов, ответивших «другое» или «не соответствует требованиям», были исключены.

Возрастная группа

Возраст был разделен на две группы: подростки старшего и младшего возраста с 7–8 классами классифицировались как «0 = средний школьный возраст» и 9 классы–10 классифицируется как «1 = старшеклассник».

Контрольные переменные

Три переменные, использованные в предыдущих исследованиях [51, 52], использовались в качестве ближайших показателей социально-экономического статуса (СЭС). К ним относятся образование матери, структура семьи и относительный доход семьи. Социально-экономический статус был связан со многими последствиями для здоровья подростков, включая употребление психоактивных веществ [51,52,53].

Материнское образование

Как и в некоторых предыдущих исследованиях, [53] материнское образование оценивалось по одному пункту: «Какой самый высокий уровень образования получила ваша мать?», с ответами в диапазоне от 1 = «Я не знаю / ко мне не относится» до 6 = «Окончил колледж или ремесленное училище».

Структура семьи

Структура семьи сообщалась с помощью одного вопроса с несколькими вариантами ответов, относящегося ко всем людям, проживающим в домохозяйстве учащегося. Для целей нашего анализа мы объединили респондентов в дихотомическую переменную с 1 = «живет с обоими биологическими родителями» и 0 = «живет в другом месте».

Относительный доход

Относительный доход измерялся с помощью вопроса: «Как вы думаете, насколько финансово благополучна ваша семья по сравнению с другими семьями в вашей стране?»; с вариантами ответов, закодированными в обратном порядке, в диапазоне от 1 = «Гораздо хуже» до 7 = «Гораздо лучше».

Статистический анализ

Используя однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA), мы начали наш анализ с проверки средней разницы по интересующим первичным независимым переменным, родительской поддержке и родительскому мониторингу, сначала путем стратификации данных по возрасту и тестирования по полу. , а затем путем стратификации данных по полу и тестирования внутри возрастных групп. Эти результаты представлены в начале раздела «Результаты». Затем мы приступили к запуску серии моделей бинарной логистической регрессии для оценки многомерных отношений и потенциальных эффектов трехстороннего и двустороннего взаимодействия между первичными независимыми переменными и четырьмя результатами; курение сигарет в течение всей жизни, курение сигарет в настоящее время, употребление алкоголя в настоящее время и пьянство в течение жизни при контроле СЭС. Из-за проблем мультиколлинеарности, присущих моделям взаимодействия, мы уменьшили проблемы мультиколлинеарности, сосредоточив все переменные в окончательных моделях, что позволило сохранить все коэффициенты инфляции дисперсии в допустимом диапазоне (< 2). Результаты представлены в виде отношения шансов (OR) с 99% доверительные интервалы (ДИ).

Результаты

Демографическая информация и описания включены в Таблицу 1.

Мы начали с проведения корреляционного анализа, который показал отсутствие высокой корреляции между ключевыми переменными исследования. Все корреляции были менее 0,2, за исключением практики употребления психоактивных веществ с употреблением других психоактивных веществ (которые не были включены в ту же модель. Дополнительные сведения приведены в Таблице 2 ниже).

Таблица 2 Двумерные корреляции

Полноразмерная таблица

Затем мы проверили средние различия между родительской поддержкой и родительским контролем по полу в двух возрастных группах. Для младшей группы, учащихся 7–8-х классов, средний балл родительской поддержки составил 17,19 (SD = 3,45) для мальчиков и 17,23 (SD = 3,32) для девочек с недостоверным F-критерием групповых различий [ F (1,1134) = 0,40, p  = 0,84]. Показатели родительского контроля в той же возрастной группе составили 13,48 (SD = 2,56) для мальчиков и 14,05 (SD = 2,24) для девочек, что является значимым на 9-м этапе.5% уровень [ F (1,1147) = 16,08, p  < 0,01].

Для старшей группы, учащихся 9–10-х классов, средний балл родительской поддержки составил 17,23 (SD = 3,40) для мальчиков и 17,01 (SD = 3,84) для девочек, также с недостоверным F-критерием групповых различий [ F (1,1074) = 1,09, p  = 0,30]. Показатели родительского контроля в старшей возрастной группе составили 13,31 (SD = 2,75) для мальчиков и 13,83 (SD = 2,63) для девочек, что достоверно на уровне 95% [ F (1,1063) = 9,91, p  = 0,02]. Последующие тесты на средние различия по возрастным группам внутри пола выявили недостоверные различия для мальчиков при поддержке родителей [ F (1,1111) = 0,06, p  = . 82] и родительском наблюдении [ F (1 ,1111) = 1,13, p  = ,29], а также для девочек, находящихся на попечении родителей [ F (1,097) = 1,03, p  = ,31] и родительском наблюдении [ F  = ,31] = 2,24, p  = 0,14]. Таблица 1 включает описательную статистику для всех переменных исследования.

Сообщается частота (в процентах) или среднее значение (SD).

Таблица 3 включает результаты моделей логистической регрессии для оценки отношений между первичными независимыми переменными, родительским контролем и родительской поддержкой, а также всеми четырьмя переменными результата.

Таблица 3. Модели бинарной логистической регрессии (отношения шансов с 95% доверительными интервалами)

Полноразмерная таблица

Как показано, родительская поддержка и родительский мониторинг были значимо и отрицательно связаны со всеми переменными исхода с ОШ в диапазоне от 0,91–0,92 для родительской поддержки ( p  < 0,05) и ОШ в диапазоне от 0,86–0,89 для родительского контроля ( p  < 0,05). Кроме того, вероятность всех четырех типов употребления психоактивных веществ, курения сигарет в течение всей жизни, текущего курения сигарет, текущего употребления алкоголя и пьянства в течение жизни увеличивается с увеличением возрастной группы с ОШ в диапазоне 1,45–2,61 ( p  < ,05).

Наконец, мы запустили четыре модели для тестирования эффектов трехстороннего взаимодействия Мониторинга или поддержки с учетом пола и класса, а также эффектов двустороннего взаимодействия (см. Таблицу 4). Значимых трехсторонних эффектов не наблюдалось. Только два эффекта взаимодействия были значительными. Значимые отношения взаимодействия были обнаружены для родительской поддержки и возраста курения сигарет в настоящее время (ОШ = 1,9).4, 99% ДИ = 1,04–3,63) и текущее употребление алкоголя (ОШ = 1,86, 99% ДИ = 1,07–3,22). Основной эффект родительского контроля был в значительной степени связан со всеми переменными исхода употребления психоактивных веществ. Основной эффект родительской поддержки был в значительной степени связан с последствиями употребления психоактивных веществ в течение всей жизни.

Таблица 4 Модели бинарной логистической регрессии (отношения шансов с доверительными интервалами 99%) с условиями взаимодействия

Полноразмерная таблица

Обсуждение

Это исследование гендерных и возрастных различий в поддержке родителей и родительском мониторинге употребления алкоголя и табака выявил четыре важных вывода. Во-первых, на двумерном уровне девочки сообщили о большем родительском контроле, чем мальчики, независимо от возрастной группы, в то время как не наблюдалось различий в родительской поддержке в зависимости от пола. Это совпадает с существующими исследованиями, учитывая различную социализацию мальчиков и девочек; девочки находятся под более пристальным наблюдением, чем мальчики. Кроме того, не наблюдалось различий ни в родительской поддержке, ни в родительском контроле по возрастным группам в пределах пола. Короче говоря, младшие мальчики не получают большей поддержки и контроля со стороны родителей, чем мальчики постарше, и то же самое касается девочек.

Во-вторых, первоначальный многофакторный анализ показал, что и поддержка родителей, и родительский контроль защищают от употребления психоактивных веществ независимо от возрастной группы и пола. То есть как для мальчиков, так и для девочек как в младшей, так и в старшей группах более высокий уровень родительской поддержки и родительского контроля способствовал снижению вероятности курения сигарет и употребления алкоголя по всем четырем категориям алкоголя и табака.

В-третьих, мы не наблюдали гендерных различий между родительской поддержкой и родительским контролем по всем четырем переменным исхода. Другими словами, связь между родительской поддержкой и родительским мониторингом четырех исходов употребления психоактивных веществ не различалась для мальчиков и девочек независимо от возрастной группы.

Наконец, мы обнаружили значительную разницу в ассоциациях между поддержкой родителей и тремя из четырех переменных исхода в зависимости от возрастной группы, с более сильными ассоциациями для старшей группы. Проще говоря, усиление родительской поддержки, по-видимому, обеспечивает более сильную защиту от курения сигарет в течение всей жизни, текущего курения сигарет и текущего употребления алкоголя среди подростков старшего возраста (9-10-х классов), чем по сравнению с младшими подростками (7-8-е классы) после учета переменные родительского контроля и контроля. При родительском наблюдении таких различий не наблюдалось.

Значение для научных исследований и практики

В то время как девочки находятся под наблюдением на более высоком уровне, чем мальчики, независимо от возраста; родительский контроль, по-видимому, не влияет на один пол по сравнению с другим с точки зрения результатов употребления психоактивных веществ. За девочками в США и Европе обычно наблюдают более тщательно, чем за их коллегами-мужчинами [54, 55]. Однако это исследование показывает, что дополнительное наблюдение за девочками из этой группы населения не обязательно указывает на наличие более сильного защитного фактора от употребления психоактивных веществ. Хотя за девочками часто наблюдают более тщательно, чем за мальчиками, это не обязательно приводит к более сильному защитному фактору против употребления психоактивных веществ. Эти результаты показывают, что более тщательное наблюдение за девочками, чем за мальчиками, представляется ненужным с точки зрения предотвращения употребления психоактивных веществ и злоупотребления подростками. Взятые вместе, наши результаты указывают на важность родительского контроля на протяжении всего развития подростка, независимо от возраста или пола ребенка. Похоже, что мониторинг может оказать значительное влияние на начало употребления психоактивных веществ подростками. Таким образом, независимо от ожидаемого употребления психоактивных веществ в зависимости от возраста или пола, родители, знающие, где находятся их дети и с кем они, могут повлиять на начало употребления психоактивных веществ.

Хотя в этом исследовании не наблюдалось гендерных различий, был обнаружен значительный эффект взаимодействия для поддержки по возрастным группам в трех из четырех результатов, в пользу участников старшего возраста. Хорошо известно, что родительский контроль и родительская поддержка являются факторами защиты от последствий употребления психоактивных веществ среди подростков и подростков [1,2,3], и наше исследование также пришло к таким выводам. Однако это исследование также показало, что поддержка родителей является еще более сильным защитным фактором от употребления психоактивных веществ для подростков старшего возраста, чем для подростков младшего возраста. Это означает, что по мере взросления детей, особенно от средней до старшей школы, эмоциональная поддержка родителей может играть еще большую роль в предотвращении употребления психоактивных веществ для старшей молодежи по сравнению с младшими. Как показали наши модели, с возрастом вероятность употребления психоактивных веществ увеличивается естественным образом. Этого следовало ожидать, учитывая, что возможности экспериментировать с табаком и алкоголем, вероятно, увеличиваются с возрастом и большей независимостью. Наши результаты показывают, что защитный эффект родительской поддержки в отношении подростков, экспериментирующих с табаком и алкоголем, становится еще выше по мере того, как они переходят в старшую школу, период, связанный с большей независимостью и возможностями участия в рискованном поведении [56]. В то время как родительский контроль долгое время считался важным защитным фактором при употреблении психоактивных веществ подростками, [1, 10] наши наблюдения показывают, что значение родительской поддержки для предотвращения употребления психоактивных веществ среди этой группы населения может возрасти. Важность родительской поддержки по мере взросления детей может стать важным аспектом для изучения в будущих исследованиях.

Сильные стороны и ограничения

Это исследование имело некоторые сильные стороны. Во-первых, мы использовали большую выборку, которая позволила нам уверенно стратифицировать результаты по возрастным группам и полу, сохранив при этом достаточную статистическую мощность. Во-вторых, широкий возрастной диапазон в выборке также позволил нам зафиксировать возрастные различия и разделить статистические тесты для старших и младших подростков, а также сделать это отдельно для мальчиков и девочек. Наше исследование также имело несколько ограничений. Выборочная совокупность состояла исключительно из молодежи государственных школ в двух округах Западной Вирджинии, и ее нельзя обобщить на более широкое американское население. Во-вторых, перекрестный характер наших данных ограничивает нашу способность делать выводы о причине и следствии. В-третьих, и, наконец, все ответы были предоставлены самими участниками и, таким образом, подвержены систематической ошибке припоминания.

Выводы и дальнейшие направления

Это исследование подтверждает ценность родительской поддержки и мониторинга как эффективных стратегий, которые помогают предотвратить и сократить употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими. Кроме того, результаты подчеркивают, что, хотя базовый уровень постоянного родительского контроля остается важным на протяжении всего подросткового возраста, повышение уровня родительской поддержки по мере того, как молодые люди становятся старше и становятся более независимыми, по-видимому, защищает обоих полов. Таким образом, обеспечение того, чтобы родители понимали, как оказывать эффективную поддержку, представляет собой важный компонент усилий, основанных на первичной профилактике, по сокращению употребления психоактивных веществ и злоупотребления подростками. Полученные данные также свидетельствуют о том, что — по крайней мере, в отношении употребления подростками алкоголя и табака — родители могут чрезмерно контролировать действия молодых женщин. Тем не менее, трудно сделать окончательное определение без дополнительных исследований, учитывающих все вещества, а также различные виды родительского контроля и поддержки, предлагаемые разным полам.

Хотя в этом исследовании представлены важные данные, касающиеся общей ценности родительской поддержки и контроля в разном возрасте и в зависимости от пола, в нем не изучалась относительная ценность конкретных видов поведения при наблюдении и поддержке (т. е. эмоциональный комфорт по сравнению с советом). Будущие исследования, направленные на расширение этого направления исследований, могут включать влияние и относительную ценность конкретных стратегий родительской поддержки и мониторинга, особенно тех, которые связаны с предоставлением родительской поддержки в разном возрасте. Это может стать важным следующим шагом к лучшему пониманию того, как применять эти стратегии первичной профилактики наиболее эффективным образом.

Доступность данных и материалов

Наборы данных, созданные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, не являются общедоступными из-за совместного использования и собственности местных школ и советов по образованию, но доступны у соответствующего автора по разумному запросу без школы, округа или индивидуальные идентификаторы.

Ссылки

1. Фэй Х., ЛаПаро Д., Шенту Й., Васкес Д., Уэльс Дж.В. Воспринимаемые родители знаний и последствия употребления психоактивных веществ подростками. Дж. Ш. Здоровье. 2020; https://doi.org/10.1111/josh.12933;90(9):711–7.

   ПабМед
   Статья

   Google ученый

2. Гордон М.С., Рассел Б.С., Финанс Л.Дж. Влияние родительской поддержки и принадлежности к сообществу на социально-экономический статус и употребление психоактивных веществ подростками с течением времени. Неправильное использование Subst. 2020; https://doi.org/10.1080/10826084.2019.1654513;55(1):23–36.

   ПабМед
   Статья

   Google ученый

3. Kuntsche S, Kuntsche E. Вмешательства родителей для предотвращения или снижения употребления психоактивных веществ подростками – систематический обзор литературы. Clin Psychol Rev. 2016; https://doi.org/10.1016/j.cpr.2016.02.004;45:89–101.

   ПабМед
   Статья

   Google ученый

4. Микалицци Л., Соколовский А.В., Янссен Т., Джексон К.М. Родительская социальная поддержка и источники знаний взаимодействуют, чтобы прогнозировать экстернализирующее поведение детей с течением времени. J Молодежь Подросток. 2019; https://doi.org/10.1007/s10964-018-0969-4;48(3):484–94.

   ПабМед
   Статья

   Google ученый

5. Rusby JC, Light JM, Crowley R, Westling E. Влияние отношений между родителями и молодежью, родительского контроля и употребления психоактивных веществ родителями на начало употребления психоактивных веществ подростками. Джей Фам Психол. 2018; https://doi.org/10.1037/fam0000350;32(3):310–20.

   ПабМед
   ПабМед Центральный
   Статья

   Google ученый

6. Барнс Г.М., Рейфман А.С., Фаррелл М.П., ​​Динчефф Б.А. Влияние воспитания на развитие злоупотребления алкоголем подростками: модель латентного роста с шестью волнами. J Брак Fam. 2000 г.; https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2000.00175.x;62(1):175–86.

   Артикул

   Google ученый

7. Кристьянссон А.Л., Сигфусдоттир И.Д., Карлссон Т., Аллегранте Дж.П. Шкала воспринимаемой родительской поддержки (PPS): валидность и надежность в опросе по профилактике употребления психоактивных веществ среди молодежи в Европе в 2006 году. Детский индийский рез. 2011 г.; https://doi.org/10.1007/s12187-010-9095-х;4(3):515–28.

   Артикул

   Google ученый

8. «>

   Janssen LHC, Elzinga BM, Verkuil B, Hillegers MHJ, Keijsers L. Связь между родительской поддержкой и негативным настроением подростков в повседневной жизни: неоднородность между людьми во внутренних процессах. J Молодежь Подросток. 2021; https://doi.org/10.1007/s10964-020-01323-w;50(2):271–85.

   ПабМед
   Статья

   Google ученый

9. Уиллс Т.А., Окамото С.К., Найт Р., Пагано И. Поддержка родителей, конфликт между родителями и подростками и употребление психоактивных веществ среди молодежи коренных жителей Гавайских островов и других тихоокеанских островов: этнические различия в эффектах буферизации стресса и уязвимости. Азиатский Am J Psychol. 2019; https://doi.org/10.1037/aap0000139;10(3):218–26.

   ПабМед
   ПабМед Центральный
   Статья

   Google ученый

10. Borca G, Rabaglietti E, Roggero A, Keller P, Haak E, Begotti T. Личные ценности как посредник отношений между воспринимаемой родительской поддержкой и контролем и употреблением психоактивных веществ молодежью. Неправильное использование Subst. 2017; https://doi.org/10.1080/10826084.2017.12

    ;52(12):1589–601.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

11. Руди Дж., Дворкин Дж. Связан ли родительский контроль с помощью технологий с употреблением психоактивных веществ подростками? Неправильное использование Subst. 2018; https://doi.org/10.1080/10826084.2017.1408653;53(8):1331–41.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

12. Stice E, Barrera M, Chassin L. Отношение родительской поддержки и контроля к экстернализирующей симптоматике подростков и употреблению психоактивных веществ: продольное исследование криволинейных эффектов. J Abnorm Child Psychol. 1993; https://doi.org/10.1007/BF006;21(6):609–29.

    КАС
    пабмед
    Статья

    Google ученый

13. Dumont IP, Olson AL. Первичная помощь, депрессия и тревога: изучение соматических и эмоциональных предикторов состояния психического здоровья у подростков. J Am Board Fam Med. 2012;25(3):291–9. https://doi.org/10.3122/jabfm.2012.03.110056.

    Артикул
    пабмед

    Google ученый

14. Серафини К., Стюарт Д.Г., Вендт Д.С., Донован Д.М. Воспринимаемая родительская поддержка и мотивация подростков к изменению употребления психоактивных веществ: предварительное расследование. Теория наркомании. 2018; https://doi.org/10.1080/16066359.2017.1342819;26(3):187–92.

    Артикул

    Google ученый

15. Yang GL, Zhang AD, Yu Y, Liu H, Long FY, Yan J. Употребление наркотиков и связанные с ним факторы среди мальчиков с деньгами в провинции Хунань, Китай. Здравоохранение. 2016; https://doi.org/10.1016/j.puhe.2016.06.005;140:213–20.

    КАС
    пабмед
    Статья

    Google ученый

16. Вазсоний А.Т. Отношения между родителями и подростками и проблемное поведение: Венгрия, Нидерланды, Швейцария и США. Marriage Fam Rev. 2008; 35 (3-4): 161–87. https://doi.org/10.1300/J002v35n03_09.

    Артикул

    Google ученый

17. Уиллс Т.А., Реско Дж.А., Айнетт М.Г., Мендоса Д. Роль поддержки родителей и поддержки сверстников в употреблении психоактивных веществ подростками: тест опосредованных эффектов. Психозависимое поведение. 2004;18(2):122–34. https://doi.org/10.1037/0893-164Х.18.2.122.

    Артикул
    пабмед

    Google ученый

18. Филд Т. Насилие и лишение прикосновения у подростков. Подростковый возраст. 2002;37(148):735–49.

    ПабМед

    Google ученый

19. Абар К.С., Кларк Г., Кобан К. Долгосрочное влияние семейного распорядка и знаний родителей на употребление алкоголя и поведение в отношении здоровья: результаты 14-летнего наблюдения. J Child Fam Stud. 2017; https://doi.org/10.1007/s10826-017-0752-2;26(9): 2495–504.

    Артикул

    Google ученый

20. Керр М., Статтин Х. Что родители знают, откуда они это знают, и несколько форм адаптации подростков: дальнейшая поддержка новой интерпретации мониторинга. Дев Психология. 2000;36(3):366–80. https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.3.366.

    КАС
    Статья
    пабмед

    Google ученый

21. Кристьянссон А.Л., Джеймс Дж.Е., Аллегранте Дж.П., Сигфусдоттир И.Д., Хельгасон А.Р. Употребление психоактивных веществ подростками, родительский контроль и досуг: 12-летние результаты первичной профилактики в Исландии. Пред. мед. 2010 г.; https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2010.05.001;51(2):168–71.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

22. Райан С.М., Йорм А.Ф., Лубман Д.И. Факторы воспитания, связанные с уменьшением употребления алкоголя подростками: систематический обзор лонгитюдных исследований. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии. 2010 г.; https://doi.org/10.1080/00048674.2010.501759;44(9):774–83.

    Артикул

    Google ученый

23. Мучири Б.В., душ-Сантос ММЛ. Риск управления семьей и факторы защиты от употребления психоактивных веществ подростками в Южной Африке. Subst Abuse Treat Prev Policy. 2018; https://doi.org/10.1186/s13011-018-0163-4;13(1):24.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

24. Hair EC, Moore KA, Garrett SB, Ling T, Cleveland K. Неизменная важность качественных отношений между родителями и подростками в позднем подростковом возрасте. Джей Рез Адолеск. 2008;18(1):187–200. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2008.00556.x.

    Артикул

    Google ученый

25. Эллис Д.А., Подольски К.Л., Фрей М., Наар-Кинг С., Ван Б., Мольц К. Роль родительского контроля в исходах для здоровья подростков: влияние на соблюдение режима у молодежи с диабетом 1 типа. J Pediatr Psychol. 2007 г.; https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsm009;32(8):907–17.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

26. Ябику С.Т., Марсилья Ф.Ф., Кулис С., Парсай М.Б., Бесерра Д., Дель-Колле М. Родительский мониторинг и изменения в употреблении психоактивных веществ среди латиноамериканцев/а и нелатиноамериканцев/подростков на юго-западе. Неправильное использование Subst. 2010 г.; https://doi.org/10.3109/10826081003728256;45(14):2524–50.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

27. Hurley E, Dietrich T, Rundle-Thiele S. Систематический обзор родительских программ по предотвращению или сокращению потребления алкоголя подростками. Общественное здравоохранение BMC. 2019. https://doi.org/10.1186/s12889-019-7733-x;19(1):1451.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

28. Mustanski B, Swann G, Newcomb ME, Prachand N. Влияние родительского контроля и знаний на употребление психоактивных веществ и поведение, связанное с риском заражения ВИЧ, среди молодых мужчин, имеющих половые контакты с мужчинами: результаты трех исследований. СПИД Поведение. 2017. https://doi.org/10.1007/s10461-017-1761-2;21(7):2046–58.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

29. «>

    Allen ML, Garcia-Huidobro D, Porta C, Curran D, Patel R, Miller J, et al. Эффективные вмешательства родителей для снижения употребления психоактивных веществ среди молодежи: систематический обзор. Педиатрия. 2016. https://doi.org/10.1542/peds.2015-4425;138(2):e20154425.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

30. Basu S, Zuo X, Lou C, Acharya R, Lundgren R. Учимся быть гендерными: гендерная социализация в раннем подростковом возрасте среди городской бедноты в Дели, Индия, и Шанхае, Китай. Журнал здоровья подростков: официальное издание Общества подростковой медицины. 2017; https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2017.03.012;61(4):S24–9.

    Артикул

    Google ученый

31. Кук Р.Е., Нильсон М.Г., Мартин К.Л., Делэй Д. Гендерное развитие в раннем подростковом возрасте: дифференциальные эффекты ощущаемого давления со стороны родителей, сверстников и самого себя. J Молодежь Подросток. 2019; https://doi.org/10.1007/s10964-019-01122-y;48(10):1912–23.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

32. Ммари К., Блюм Р.В., Атнафу Р., Чиле Э., де Мейер С., Эль-Гибали О. и др. Исследование гендерных норм и социализации среди подростков раннего возраста: использование качественных методов для глобального исследования раннего подросткового возраста. Дж Адолеск Здоровье. 2017; https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2017.07.006;61(4):S12–8.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

33. Ram U, Strohschein L, Gaur K. Гендерная социализация: различия между мужской и женской молодежью в Индии и связь с психическим здоровьем. Международный журнал демографических исследований. 2014; https://doi.org/10.1155/2014/357145;2014:1–11.

    Артикул

    Google ученый

34. «>

    Амин А., Кагестен А., Адебайо Э., Чандра-Моули В. Решение проблемы гендерной социализации и норм мужественности среди мальчиков-подростков: политические и программные последствия. Дж Адолеск Здоровье. 2018; https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2017.06.022;62(3):S3–5.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

35. Ривера А., ученый Дж. Традиционная мужественность: обзор токсичности, уходящей корнями в социальные нормы и гендерную социализацию. Adv Nurs Sci. 2020; https://doi.org/10.1097/ANS.0000000000000284;43(1):E1–E10.

    Артикул

    Google ученый

36. Кристьянссон А.Л., Сигфусдоттир ИД. Роль родительской поддержки, родительского контроля и времени, проведенного с родителями, в успеваемости подростков в Исландии: структурная модель гендерных различий. Scand J Educ Res. 2009 г.;53(5):481–96. https://doi.org/10. 1080/00313830

    0786.

    Артикул

    Google ученый

37. Абар К.С., Джексон К.М., Вуд М. Взаимные отношения между воспринимаемыми родительскими знаниями и подростковым употреблением психоактивных веществ и преступностью: сдерживающая роль качества отношений между родителями и подростками. Дев Психология. 2014; https://doi.org/10.1037/a0037463;50(9):2176–87.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

38. Бесерра Д., Кастильо Дж. Культурно-защитные методы воспитания детей от употребления психоактивных веществ среди подростков в Мексике. J Subst Злоупотребление. 2011 г.; https://doi.org/10.3109/14659891.2010.518199;16(2):136–49.

    Google ученый

39. Нельсон К.М., Кэри К.Б., Скотт-Шелдон Л.Дж., Эккерт Т.Л., Парк А., Ванейбл П.А. и др. Гендерные различия в отношениях между воспринимаемыми семейными характеристиками и рискованным поведением для здоровья у городских подростков. Энн Бехав Мед. 2017; https://doi.org/10.1007/s12160-016-9865-х; 51 (3): 416–22.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

40. Шоке М., Хасслер С., Морин Д., Фалиссар Б., Чау Н. Воспринимаемые стили воспитания и употребление табака, алкоголя и каннабиса среди французских подростков: различия пола и структуры семьи. Алкоголь Алкоголь. 2008 г.; https://doi.org/10.1093/alcalc/agm060;43(1):73–80.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

41. Гриффин К.В., Ботвин Г.Дж., Шайер Л.М., Диас Т., Миллер Н.Л. Практика воспитания как предиктор употребления психоактивных веществ, правонарушений и агрессии среди молодежи из числа городских меньшинств: смягчающее влияние структуры семьи и пола. Психозависимое поведение. 2000 г.; https://doi.org/10.1037/0893-164X.14.2.174;14(2):174–84.

    КАС
    пабмед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

42. «>

    Магид В., Морленд, н.э. Роль начала употребления психоактивных веществ в развитии у подростков последующих проблем, связанных с психоактивными веществами. J Детский Подростковый Злоупотребление. 2014; https://doi.org/10.1080/1067828X.2012.748595;23(2):78–86.

    Артикул

    Google ученый

43. DeWit DJ, Adlaf EM, Offord DR, Ogborne AC. Возраст первого употребления алкоголя: фактор риска развития алкогольных расстройств. Am J Психиатрия. 2000 г.; https://doi-org.www.libproxy.wvu.edu/10.1176/appi.ajp.157.5.745;157(5):745–50.

    КАС
    пабмед
    Статья

    Google ученый

44. Брайант А.Л., Шуленберг PMO, Бахман Дж.Г., Джонстон Л.Д. Как успехи в учебе, отношение и поведение связаны с курсом употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте: 6-летнее многоволновое национальное лонгитюдное исследование. Джей Рез Адолеск. 2003 г. ; https://doi.org/10.1111/1532-7795.1303005;13(3):361–97.

    Артикул

    Google ученый

45. Абио А., Сезирахига Дж., Дэвис Л., Уилсон М. Употребление психоактивных веществ и социально-демографические корреляции среди подростков в странах с низким доходом к югу от Сахары. J Inj Violence Res. 2020; https://doi.org/10.5249/jivr.v12i1.1195;12(1):21–7.

    ПабМед
    ПабМед Центральный

    Google ученый

46. Пельцер К., Пенгпид С. Употребление каннабиса и амфетамина и социально-экологические (ближайшие и отдаленные) факторы среди школьников в четырех странах Карибского бассейна и четырех странах Южной Америки. Int J Adolesc Med Health. 2019; https://doi.org/10.1515/ijamh-2018-0030;33(1).

47. Хэндрен Л.М., Дональдсон К.Д., Крано В.Д. Употребление алкоголя подростками: защитные и прогностические факторы, связанные с родителями, сверстниками и собой. Предыд. науч. 2016; https://doi.org/10.1007/s11121-016-0695-7;17(7):862–71.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

48. Региональная комиссия Аппалачей. Уровень бедности в Аппалачах, 2013–2017 гг. 2017 г. https://www.arc.gov/map/poverty-rates-in-appalachia-2013-2017/. .

49. Kristjánsson AL, Sigfusdottir ID, Allegrante JP, Helgason AR. Развод родителей и подростковое курение сигарет и употребление алкоголя: оценка важности семейного конфликта. Акта Педиатр. 2009 г.; https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.2008.01133.x;98(3):537–42.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

50. Кристьянссон А.Л., Сигфусдоттир И.Д., Торлиндссон Т., Манн М.Дж., Сигфуссон Дж., Аллегранте Дж.П. Тенденции населения в отношении курения, употребления алкоголя и первичных профилактических показателей среди подростков в Исландии, 1997-2014. Зависимость. 2016; https://doi.org/10.1111/add.13248;111(4):645–52.

    ПабМед
    Статья

    Google ученый

51. Конгер Р.Д., Конгер К.Дж., Мартин М.Дж. Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. J Брак Fam. 2010 г.; https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x;72(3):685–704.

    ПабМед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

52. К.Д. Коуэн, Р.М. Хаузер, Р.А. Комински, Х.М. Левин, С.Р. Лукас, С.Л. Морган. Улучшение измерения социально-экономического статуса для национальной оценки образовательного прогресса: теоретическая основа. 2012 г.; Получено с https://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/researchcenter/socioeconomic_factors.pdf

    Google ученый

53. Куручова Д., Кланова Дж., Ярковский Дж., Пихарт Х., Бинертова-Ваську Дж. Социально-экономические характеристики, структура семьи и траектории психосоциальных проблем детей в переходный период. ПЛОС Один. 2020; https://doi.org/10.1371/journal.pone.0234074;15(6):e0234074.

    КАС
    пабмед
    ПабМед Центральный
    Статья

    Google ученый

54. Janssen HJ, Eichelsheim VI, Deković M, Bruinsma GJN. Половые различия в продольных путях от воспитания до правонарушений. Eur J Crim Policy Res. 2017; https://doi.org/10.1007/s10610-017-9350-5;23(4):503–21.

    Артикул

    Google ученый

55. Уортен МГФ. Гендерные различия в связи между родителями и детьми: последствия для понимания гендерного разрыва в правонарушениях. Джей Крим Джаст. 2011 г.; https://doi.org/10.1080/0735648X.2011.554744;34(1):3–23.

    Артикул

    Google ученый

56. Бланкенштейн Н. Е., Тельцер Э.Х., До К.Т., Ван Дуйвенвоорде А.С., Крон Е.А. Поведенческие и нервные пути, поддерживающие развитие просоциального и рискованного поведения в подростковом возрасте. Детский Дев. 2020; https://doi.org/10.1111/cdev.13292.

Ссылки на скачивание

Благодарности

Неприменимо.

Финансирование

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) предоставили финансирование для этого исследования в рамках механизма Соглашений о сотрудничестве Исследовательскому центру профилактики WV в Университете Западной Вирджинии (грант № U48DP006391). CDC не участвовал в разработке исследования, сборе данных, анализе или интерпретации данных. Все анализы и написание являются исключительной и взаимной ответственностью авторов.

Информация о авторе

Авторы и принадлежность

1. Школа общественного здравоохранения, Университет Западной Вирджинии, Моргантаун, США

   Розалина Миллс и Альфгеир Л. Кристинсон

2. 040. Государственный университет Boise, USA

   . Манн и Меган Л. Смит

Авторы

1. Розалина Миллс

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

2. Michael J. Mann

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

3. Megan L. Smith

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Академия

4. Alfgeir L. Kristjansson

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

Вклады

RM, ALK, MJM и MLS создали обзор справочной литературы, а также структурировали выводы и обсуждение. RM и ALK создали раздел методов, а также проанализировали и интерпретировали данные и результаты. Все авторы внесли основной вклад в написание рукописи. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Розалина Миллс.

Декларации по этике

Одобрение этических норм и согласие на участие

В соответствии с Хельсинкской декларацией родители/опекуны были проинформированы об исследовании и им было предложено исключить своих детей из исследования посредством писем с доставкой на дом и электронных писем от каждой участвующей школы. Требование об информированном согласии родителей / опекунов было отменено из-за мягкого характера вопросов исследования, гарантии конфиденциальности (не собирались индивидуально идентифицируемые данные) и важности очень высоких показателей ответов для целей взаимодействия с сообществом. Участникам-подросткам была предоставлена ​​возможность добровольно согласиться на участие в исследовании и проинформированы, что они могут отказаться в любое время без каких-либо последствий. Все аспекты протоколов сбора данных для этого исследования были рассмотрены и одобрены IRB Университета Западной Вирджинии (протокол № 140634539). 4А009).

Согласие на публикацию

Не применимо.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Дополнительная информация

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, которая разрешает использование, совместное использование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или в любом формате, при условии, что вы укажете соответствующие права на оригинальный автор(ы) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons на статью, если иное не указано в кредитной строке материала. Если материал не включен в лицензию Creative Commons статьи, а ваше предполагаемое использование не разрешено законом или выходит за рамки разрешенного использования, вам необходимо получить разрешение непосредственно от правообладателя. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Отказ Creative Commons от права на общественное достояние (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) применяется к данным, представленным в этой статье, если иное не указано в кредитной линии данных.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Восприятие родительской поддержки и положительные самооценки подростков и уровень стресса в четырех странах напряжение между родителями и подростками (см. Steinberg and Morris, 2001). Несмотря на это, родители играют решающую роль в поддержке своих подростков в этот период, предоставляя им возможности для проявления автономии и поддерживая их в испытаниях и невзгодах полового созревания и раннего взросления, начиная от первых романтических отношений и заканчивая подготовкой к сложным академическим тестам.

Эта поддержка особенно важна, учитывая, что у некоторых подростков снижается самооценка (Robins et al., 2002; см. также Huang, 2010; Erol and Orth, 2011) и усиливаются эмоциональные расстройства (например, депрессия, тревога, Lewinsohn et al., 2011). ал., 1994; Кесслер и др., 2001; Мастен, 2004 г.; Costello et al., 2011) в этот период.

Хотя во многих исследованиях изучалось влияние родительской поддержки на подростков в культурном контексте Северной Америки, относительно мало известно о культурных сходствах и различиях в частоте и влиянии родительской поддержки. В частности, относительно мало исследований изучали эту тему в восточноазиатских культурных контекстах, которые, как известно, способствуют формированию моделей родительских и семейных отношений, отличных от тех, которые поощряются североамериканскими культурными контекстами (Lin and Fu, 19).90; Ротбаум и др., 2000; Чао и Ценг, 2002 г.; Су и Хайни, 2011). Это исследование призвано заполнить пробел, сосредоточив внимание на межкультурных сходствах и различиях в уровнях воспринимаемой родительской поддержки и их влиянии на позитивную самооценку и психологический стресс подростков в Соединенных Штатах, Южной Корее, Японии и Китае. Благодаря включению трех различных восточноазиатских культурных контекстов это исследование также направлено на то, чтобы обеспечить более тонкое понимание восточноазиатских моделей родительской поддержки. Прежде чем приступить к описанию исследования, мы кратко рассмотрим существующие исследования восприятия родительской поддержки, а также культурных сходств и различий в социальной поддержке.

Родительская социальная поддержка

Хотя поддержка со стороны сверстников приобретает все большее значение в подростковом возрасте, родительская поддержка по-прежнему полезна (Robinson, 1995). Под социальной поддержкой родителей мы подразумеваем предоставление родителями эмоциональных и практических ресурсов своим детям-подросткам (см. Cohen, 1988). Это широкая конструкция, охватывающая ряд различных типов поддержки, таких как эмоциональная поддержка (или выражение любви, сочувствия, теплоты и заботы), информационная поддержка (или информация, руководство или совет) и ощутимая поддержка (или материальную или финансовую помощь) (см. Cutrona and Russell, 1990). Выбор и эффективность этих видов поддержки, вероятно, зависит от ряда факторов, таких как пол подростка (Robinson, 1995), его или ее цели и потребности (Horowitz et al., 2001), контролируемость проблемы ( Cutrona and Russell, 1990) и оценку сообщения получателем (см. Goldsmith, 2004).

Предыдущая работа в основном была сосредоточена на восприятии подростками поддержки своих родителей. Значительный объем исследований показывает, что воспринимаемая родительская поддержка связана с положительными психологическими результатами, включая положительную самооценку и снижение уровня интернализирующих симптомов (Rollins and Thomas, 19).79; Гекас и Швальбе, 1986 г.; Демарай и Малеки, 2002 г.; Малецки и Демарай, 2003 г.; Рюгер и др., 2010; Ауэрбах и др., 2011; Стюарт и Сулдо, 2011 г.; Будро-Бушар и др., 2013). Ряд исследований предполагает, что родительская поддержка действует как буфер от стресса (Auerbach et al., 2011; Desjardins and Leadbeater, 2011). Эти эффекты могут иметь положительные последствия для развития подростков. Например, известно, что более высокая самооценка в подростковом возрасте предсказывает более низкий уровень стресса, а также более высокий уровень удовлетворенности отношениями и работой во взрослом возрасте (Orth et al., 2012). Подводя итог, можно предположить, что, несмотря на обретение подростками независимости от родителей, родительская поддержка по-прежнему имеет решающее значение для прежней психологической адаптации.

Одним из ограничений этой литературы является то, что она мало говорит нам о важности конкретных видов родительской поддержки. Хотя исследования показывают, что различия между различными типами поддержки значимы (Robinson, 1995), относительно небольшое количество исследований подростков изучали частоту и влияние различных видов социальной поддержки. Большинство предыдущих работ концептуализировали и измеряли поддержку в более широком смысле, разбивая примеры эмоциональной, информационной и материальной поддержки или сосредотачиваясь исключительно на определенных типах поддержки (например, эмоциональная поддержка, Desjardins and Leadbeater, 2011). Возможно, что разные виды родительской поддержки настолько взаимосвязаны, что такой подход оправдан. Действительно, одно исследование подростков среднего школьного возраста показало, что, хотя воспринимаемые эмоциональные, информационные и материальные формы родительской поддержки совместно способствовали благополучию подростков (Malecki and Demaray, 2003), ни один из этих видов поддержки не сделал этого. самостоятельно. Также возможно, что дополнительные исследования могут показать, что некоторые виды поддержки более важны для развития благополучия подростков, чем другие. Например, Робинзон (1995) сообщили, что одобрение и эмоциональная поддержка, как правило, больше влияют на самооценку подростков, чем инструментальная поддержка. Крайне необходимы дополнительные исследования, изучающие этот вопрос.

Другим ограничением этой литературы является то, что большая часть существующих исследований влияния родительской поддержки на позитивную самооценку подростков и психологический дистресс была проведена в Западной Европе и Северной Америке (исключения см. Leung and Shek, 2018; Shek and Liang , 2018; Шек и др., 2019). Культурный контекст Северной Америки, в частности, известен как исключение по нескольким культурным параметрам, таким как независимость (Henrich et al., 2010). Культурные контексты Восточной Азии представляют особенно интересный контраст с Северной Америкой (см. Chou, 2000) из-за их акцента на независимости отношений и поддержании гармонии отношений (Markus and Kitayama, 19).91). Эти различные культурные модели влияют на родительские обычаи и убеждения (Чао, 1994, 1995). Культурные контексты Восточной Азии с меньшей вероятностью способствуют ожиданиям автономии подростков и более склонны подчеркивать конформизм, чем культурные контексты Западной Европы и Северной Америки (Trommsdorff, 1995; Fuligni, 1998). Действительно, жизненный семейный опыт в этих культурных контекстах поддерживает этот набор акцентов: молодые люди из культурных контекстов Восточной Азии уезжают из дома своих родителей значительно позже, чем их европейские и североамериканские коллеги (Yi et al. , 19).94). Эти культурные различия в моделях воспитания могут повлиять на то, как родители поддерживают своих детей-подростков.

Культурные сходства и различия в социальной поддержке

Многое из того, что мы уже знаем о культуре и социальной поддержке, получено из исследований, проведенных со студентами колледжей и взрослыми, а не с подростками. Эта работа предполагает, что культурные контексты различаются моделями эффективной и адекватной социальной поддержки (Xu and Burleson, 2004; Glazer, 2006; Chen et al., 2012). В частности, исследования показывают, что хотя обмен эмоциональной, информационной и материальной поддержкой является обычным явлением в культурных контекстах, восточноазиатские контексты менее склонны подчеркивать эмоциональную поддержку, чем североамериканские контексты (Xu and Burleson, 2004; Chen et al., 2012). Этот тип поддержки является культурно совместимым в Северной Америке, поскольку он направлен на повышение уровня самооценки и позитивных чувств получателей, поддерживая при этом их автономию. Повышение самооценки и положительных чувств других людей вряд ли будет рассматриваться как важная межличностная цель в культурном контексте Восточной Азии, чем в культурном контексте Северной Америки (Heine et al., 19).99; Браун, 2008). Вместо этого культурные контексты Восточной Азии подчеркивают типы поддержки, которые предоставляют практические ресурсы, такие как материальная и информационная поддержка. Они также вызывают опасения, что обращение за поддержкой может быть обременительным для лиц, оказывающих поддержку, и в ответ на эти опасения поощряют неявные формы поддержки (например, просто быть вместе) (Taylor et al., 2004). Например, в одном исследовании изучались желаемая и реальная поддержка, которой обменивались супружеские пары в США и Китае. Американские участники чаще обменивались эмоциональной поддержкой со своими супругами, чем китайские участники. Противоположная картина наблюдалась в отношении информационной поддержки: китайские участники хотели и получали более высокий уровень информации и советов от своих супругов, чем американские участники (Xu and Burleson, 2004). Интересно, что, несмотря на то, что эмоциональная поддержка менее распространена, она может иметь большее значение в культурном контексте Восточной Азии. Учида и др. (2008) сообщили, что эмоциональная поддержка со стороны близких более предсказуема для более высоких уровней положительных эмоций и более низких уровней соматических симптомов в восточноазиатских культурных контекстах (например, в Японии, на Филиппинах), чем в Соединенных Штатах. Эта закономерность была обусловлена ​​тем, что в Соединенных Штатах, но не в азиатских культурных контекстах, влияние эмоциональной поддержки на благополучие было опосредовано ее благотворным влиянием на самооценку.

Несколько межкультурных исследований изучали родительскую поддержку подростков. Эти исследования сообщают о двух моделях результатов. С одной стороны, уровни ожидаемой и воспринимаемой родительской поддержки, похоже, зависят от культурного контекста (Trommsdorff, 1995; Farruggia et al., 2004). Например, подростки в Китае сообщают о большей родительской теплоте, чем подростки в Соединенных Штатах и ​​Южной Корее (Farruggia et al. , 2004), что позволяет предположить, что китайские подростки отличаются от взрослых японцев своим восприятием эмоциональной поддержки со стороны родителей. Между тем новые исследования также показывают, что влияние родительской поддержки относительно одинаково в разных культурных контекстах. Несколько исследований, изучающих социальную поддержку родителей у подростков из культурной среды Восточной Азии (т. Американские образцы, предназначенные для образцов из Восточной Азии (Herz and Gullone, 1999; Чжоу, 2000; Ким и Ронер, 2002). В одном межкультурном исследовании сравнивалась связь воспринимаемой родительской теплоты, переменной, связанной с эмоциональной поддержкой, с самооценкой в ​​США, Китае и Южной Корее (Farruggia et al., 2004). Результаты показали, что, хотя уровни самооценки различались в зависимости от культурного контекста, связь между родительской поддержкой и самооценкой была одинаковой в разных контекстах. Примечательно, что этот объем исследований настолько ограничен количеством исследований и их методов, что еще слишком рано делать уверенные выводы на основе этой работы.

Текущее исследование

Необходимы дополнительные исследования, чтобы установить, влияют ли культурные модели воспитания на характер и воздействие воспринимаемой родительской поддержки. В текущем исследовании сравнивали воспринимаемую родительскую поддержку и ее влияние на два показателя благополучия, позитивную самооценку и дистресс в выборках подростков, посещающих 10–12 классы из четырех разных культурных контекстов (США, Китай, Япония и Южная Корея). ). В настоящем исследовании позитивная самооценка, включающая самооценку, самоэффективность и оптимизм, рассматривалась как адаптивный психологический аспект благополучия, а психологический дистресс, включающий негативные эмоциональные состояния депрессии, тревоги и гнева, рассматривался как неадекватный психологический аспект хорошего самочувствия. -существование. Это исследование было направлено на расширение текущих исследований родительской поддержки подростков несколькими важными способами. Во-первых, это одно из очень немногих исследований, в которых не только сравниваются культурные контексты Северной Америки и Восточной Азии, но и исследуются различия и сходства в трех различных контекстах Восточной Азии. Расширение работы Farruggia et al. (2004), текущее исследование оценило поддержку родителей у подростков из США, Южной Кореи, Китая и Японии. Три взаимозависимых восточноазиатских культурных контекста иногда рассматриваются в литературе по культурной психологии так, как будто они взаимозаменяемы в своих культурных моделях. Это правда, что в сфере родительских верований и практик эти контексты разделяют сильный акцент на семейной взаимозависимости и конфуцианских моделях иерархических отношений между родителями и детьми (см. Chao and Tseng, 2002). Тем не менее, новые работы предполагают, что, несмотря на это сходство, эти контексты также способствуют некоторым различиям в культурных моделях себя и отношений и, как следствие, в представлениях о воспитании детей. Китай может выделиться среди других восточноазиатских культурных контекстов. Китай, а не Южная Корея и Япония, является политически коммунистической страной с историей коллективизации и плановой экономики. Одним из результирующих отличий, относящихся к воспитанию детей, является уникальное влияние давней политики «Один ребенок» на китайские семьи (Feng et al. , 2014). Китайские подростки с большей вероятностью будут единственными детьми и внуками, чем корейские и японские сверстники, что приводит к более высокому уровню родительского вклада, вовлеченности и отзывчивости, а также к сокращению родственных сетей на протяжении нескольких поколений (Lau, 19).96; Шорт и др., 2001; Лю и др., 2010; см. также Falbo and Poston, 1993). Эта модель может помочь объяснить тот факт, что китайские подростки сообщают о более высоком уровне родительской теплоты, чем корейские подростки в одном предыдущем исследовании (Farruggia et al., 2004). Кроме того, другое недавнее исследование предполагает, что уровень независимости Китая может отличаться от Японии и Южной Кореи из-за его более широкой зависимости от выращивания пшеницы, сельскохозяйственной практики, которая, как считается, способствует более высокому уровню автономии в отношениях (Talhelm et al., 2014). Эти культурные различия могут быть связаны с более высоким уровнем родительской поддержки в Китае, чем в других культурных контекстах Восточной Азии (Южная Корея, Япония).

Во-вторых, это исследование является одним из первых, в котором сравниваются частота и влияние различных типов воспринимаемой родительской поддержки (эмоциональная поддержка, информационная поддержка и финансовая поддержка, распространенный и типичный тип материальной поддержки). Хотя в ряде предыдущих исследований сравнивались стили воспитания или их ключевые аспекты теплоты и контроля в разных культурных контекстах (Farruggia et al., 2004; Lim and Lim, 2004), очень немногие из них были сосредоточены на влиянии конкретных видов родительской поддержки. Это проблематично, поскольку типологии стилей воспитания не всегда демонстрируют концептуальную и поведенческую эквивалентность в разных культурных контекстах (Power et al., 19).92; Ким и Ронер, 2002). Кроме того, сосредоточение внимания на конкретных типах поддерживающего поведения может расширить наши знания, поскольку это будет более тесно связывать литературу по развитию с литературой о культурных сходствах и различиях в социальной поддержке взрослых.

В ходе исследования были проверены следующие гипотезы:

Во-первых, основываясь на литературе о влиянии политики «Один ребенок» на воспитание детей в Китае (см. обзор в Lau, 1996), мы предположили, что уровень воспринимаемой родительской поддержки будет выше среди китайцев. подростков, чем корейские и японские подростки. Во-вторых, основываясь на предыдущей работе, проведенной со взрослыми, мы ожидали, что уровень воспринимаемой эмоциональной поддержки будет выше в выборке из США, чем в трех выборках из Восточной Азии. И наоборот, мы ожидали, что уровни предполагаемой информационной и финансовой поддержки будут ниже в выборке из США, чем в трех выборках из Восточной Азии.

Последний набор гипотез был сосредоточен на взаимосвязи между воспринимаемой родительской поддержкой и позитивной верой в себя и дистрессом. Существующая литература по этой теме относительно скудна и противоречива, что приводит к двум альтернативным прогнозам. Некоторые из предыдущих работ предполагают, что воспринимаемая родительская поддержка будет аналогичным образом предсказывать позитивную самооценку и уровень стресса в четырех культурных контекстах. С другой стороны, другие исследования (например, Uchida et al., 2008) предполагают, что эмоциональная поддержка, в частности, была бы более важной для самооценки в Соединенных Штатах, чем в азиатской культуре. Между тем, влияние эмоциональной поддержки на благополучие в целом может быть сильнее для участников из культурных контекстов Восточной Азии при поправке на самооценку. Однако, учитывая, что предыдущий вывод был получен от взрослых и касался восприятия социальной поддержки в целом, эмпирический вопрос, наблюдаются ли такие культурные различия также в контексте восприятия подростками поддержки со стороны родителей.

Материалы и методы

Выборка

Корейская выборка была набрана из 24 средних школ в 5 городах и 7 провинциях Южной Кореи в период с июня по июль 2010 года. Выборка была основана на базе данных опубликованного Статистического ежегодника образования. в 2009 году Министерством образования Южной Кореи. 5 городов Южной Кореи включают Сеул, Инчхон, Тэджон, Кванджу, Тэгу, Ульсан и Пусан, а 7 провинций включают Кёнги, Чхунчхон, Чолла, Канвон и Кёнсан.

Участники из США, Японии и Китая были набраны в период с сентября по октябрь 2010 года. Американские данные были собраны из 13 школ в 12 городах (11 штатов), включая Дарем, Северная Каролина, ДеВитт, Нью-Йорк, Канзас-Сити. , Канзас, Чикаго, Иллинойс, Агура-Хиллз, Калифорния, Индианаполис, Индиана, Шарлотта, Северная Каролина, Айдахо-Фолс, Айдахо, Либерти, Миссури, Юджин, Орегон, Гэллап, Нью-Мексико и Талса, Оклахома. Японские данные были собраны из 10 школ в 8 регионах, включая префектуру Канагава, префектуру Сайтама, префектуру Аомори, префектуру Гифу, префектуру Ибараки, префектуру Фукуока, префектуру Мияги и префектуру Сидзуока. Китайские данные были собраны из 10 школ в 6 регионах, включая Пекин, Шанхай, Сиань, Хэнъян, Иньчуань и Ляонин. Единицы выборки (города или префектуры) этих трех стран были выбраны на основе размера городов. Целевые школы этих единиц выборки были выбраны случайным образом из списка средних школ в этих регионах.

Участники

В число участников вошли 3993 корейца (51% мужчины, 49% женщины), 1002 американца (45% мужчины, 54,4% женщины), 1112 японцев (53,6% мужчины, 46,3% женщины) и 1172 китайца (48,3% мужчины). , 51,4% женщины). В разных странах были относительно сопоставимые пропорции учащихся разных классов. Среди корейцев было 1374 (34,9%) старшеклассников в 1^-м -м классе, 1301 (33,1%) в 2^-м -м классе и 1258 (32,0%) в 3^{-м 9-м классе.0015 класс. Американская выборка состояла из 299 (29,8%) учащихся 10— классов, 334 (33,3%) учащихся 11— классов и 369 (36,8%) учащихся 12— классов. Японская выборка состояла из 446 (40,1%) старшеклассников 1-го -го класса, 370 (33,3%) старшеклассников 2-го -го класса и 296 (26,6%) старшеклассников 3-го -го класса. Китайская выборка состояла из 423 (36,1%) 10 учащихся, 340 (29,0 %) 11 учащихся и 409 (34,9 %).%) 12 тыс. учащихся.}

Меры

Вопросы для уверенности в себе, стресса и поддержки родителей были разработаны 10 экспертами в области исследований подросткового возраста в Южной Корее. Предметы были сначала протестированы на корейских подростках, что показало их надежность и достоверность (Choi et al. , 2010). Оригинальные материалы на корейском языке были переведены на соответствующие языки билингвами с докторскими степенями и обратно переведены на корейский язык. Исходный вопросник и вопросник с обратным переводом были сравнены и проанализированы. Любые расхождения между оригиналом и переводом были устранены следователями. О достоверности шкал, использованных в этом исследовании, сообщается в заключительном отчете, представленном Корейским национальным институтом молодежной политики (Choi et al., 2010). См. дополнительное приложение А для всех используемых элементов.

Положительные убеждения в себе

Положительные убеждения в себе измерялись с помощью 11 пунктов, оценивающих уровни самооценки, самоэффективности и оптимизма (Choi et al., 2010). Мы пришли к выводу, что три фактора: самооценка (например, «я ценный человек»), самоэффективность (например, «я могу сделать почти все, если приложу усилия») и оптимизм (например, «я считаю, мои мечты сбудутся») состояла из охватывающего конструкта, положительной веры в себя. Описательная статистика для подфакторов включена в Дополнительное приложение B. Все элементы были измерены с использованием четырехбалльной шкалы Лайкерта (1 = не согласен, 2 = частично не согласен, 3 = частично согласен, 4 = согласен). Альфа Кронбаха для четырех образцов была высокой: США, α = 0,87; Южная Корея, α = 0,88, Япония, α = 0,87, Китай, α = 0,88.

Дистресс

Дистресс измерялся с помощью 11 пунктов, оценивающих уровни депрессивных симптомов, тревоги и гнева. Участников спросили: «Испытывали ли вы когда-нибудь следующие чувства в течение прошлой недели?» и указывали на то, насколько они были «угрюмы», «без причины беспокоились» и «хотели накричать и что-то бросить». Описательная статистика для подфакторов включена в Дополнительное приложение B. Все элементы были измерены с использованием 4-балльной шкалы Лайкерта (1 = не согласен, 2 = частично не согласен, 3 = частично согласен, 4 = согласен). Альфа Кронбаха для четырех образцов была высокой: США, α = 0,88; Южная Корея, α = 0,90, Япония, а = 0,90, Китай, а = 0,89.

Родительская поддержка

Мы измерили три типа воспринимаемой родительской поддержки: информационную, финансовую и эмоциональную поддержку (Choi et al., 2010). Информационная родительская поддержка оценивалась с помощью трех вопросов, в которых задавались вопросы о том, в какой степени подросток воспринимал своих родителей как советчиков по поводу вариантов карьеры, учебы и правильного отношения к образованию и жизни. Финансовая поддержка была зафиксирована тремя вопросами, в которых участникам задавали вопрос о том, в какой степени они воспринимают, как их родители дают им пособие и покупают необходимые предметы. Эмоциональная поддержка оценивалась с помощью трех вопросов о том, в какой степени подростки чувствовали себя понятыми, выслушивали их проблемы и помогали ли им родители в трудные времена. Все пункты оценивались по четырехбалльной шкале Лайкерта (1 = не согласен, 2 = частично не согласен, 3 = частично согласен, 4 = согласен). Альфа Кронбаха для воспринимаемой информационной поддержки, финансовой поддержки и эмоциональной поддержки в четырех выборках была высокой, за исключением более низких оценок финансовой поддержки, особенно в Китае: США, α = 0,86, α = 0,64, α = 0,9. 0; Южная Корея, α = 0,84, α = 0,69, α = 0,86; Япония, а = 0,82, а = 0,72, а = 0,88; Китай, α = 0,66, α = 0,52, α = 0,82. Следовательно, результаты для финансовой поддержки следует интерпретировать с большей осторожностью, поскольку более низкие оценки надежности могут ограничивать достоверность этой шкалы.

Результаты

Инвариантность измерений

Чтобы гарантировать, что анализ исследует одни и те же конструкции в четырех культурных группах, был проведен многогрупповой подтверждающий факторный анализ с использованием пакета R lavaan (Rosseel, 2012) в соответствии со стандартными процедурами проверки эквивалентности измерений ( Бирн и др., 1989). Подгонка модели была проверена с помощью индекса сравнительной подгонки (CFI), индекса Такера-Льюиса (TLI), среднеквадратичной ошибки аппроксимации (RMSEA), стандартизированного среднеквадратичного остатка (SRMR), следуя Hu и Bentler (1999). ) предложения. Мы рассматривали следующие критерии нескольких индексов соответствия как указывающие на разумное соответствие модели: CFI > 0,90, TLI > 0,90, RMSEA <0,08, SRMR <0,06 (Marsh et al. , 2004). Во-первых, для каждой переменной мы проверили и подтвердили, что все элементы загружены одним и тем же скрытым фактором для четырех культурных групп (т. е. конфигурационная инвариантность). Затем мы проверили, были ли нагрузки элементов на каждый скрытый фактор одинаковыми в разных культурах (метрическая инвариантность). Показатели соответствия из многогруппового подтверждающего факторного анализа для оценки инвариантности измерения метрики для всех переменных представлены в таблице 1. Описательная статистика и коэффициенты корреляции переменных в настоящем исследовании представлены в таблицах 2, 3.

Таблица 1. Индексы соответствия из многогруппового подтверждающего факторного анализа для оценки инвариантности метрических измерений переменных в исследовании.

Таблица 2. Средние значения и стандартные отклонения переменных в исследовании.

Таблица 3. Коэффициенты корреляции нулевого порядка переменных в четырех культурных группах.

Родительская поддержка в разных культурных группах

Мы провели 3 (тип поддержки: эмоциональная, информационная, финансовая) x 4 (культурная группа: США, Китай, Южная Корея, Япония) смешанную модель ANOVA, чтобы изучить культурные различия в восприятии родительской поддержки варьируются в зависимости от типа родительской поддержки. Был основной эффект культурной группы, F (3,7176) = 71,21, p < 0,001, ηp2 = 0,029, так что подростки в США и Китае ощущали большую родительскую поддержку, чем подростки в Южной Корее и Японии в целом. Также имел место главный эффект типа поддержки, F (2,14352) = 599,10, p < 0,001, ηp2 = 0,077, так что подростки воспринимали финансовую поддержку в большей степени, чем другую эмоциональную или информационную поддержку со стороны родителей. . Мы обнаружили значимое взаимодействие культурной группы и типа поддержки, F (6,14352) = 116,12, p < 0,0001, ηp2 = 0,046. Запланированные сравнения показали, что культурные групповые различия были значительными во всех трех типах родительской поддержки, F с > 43,20, р с <0,001. В частности, американские и китайские участники не различались по воспринимаемой эмоциональной поддержке друг друга, p = 0,414, но они ощущали большую эмоциональную поддержку, чем корейцы и японцы, p с <0,001. Корейцы и японцы не отличались по уровню эмоциональной поддержки, р = 0,910. Что касается информационной поддержки, то наибольшую поддержку ощутили американцы, за ними следуют китайцы, корейцы и японцы. Все попарные различия были значимыми ( p с < 0,001). Наконец, что касается финансовой поддержки, китайские участники ощутили наибольшую поддержку ( p с <0,001), в то время как американцы ощутили наименьшую поддержку с корейцами и японцами в середине ( p с <0,001). Корейцы и японцы не отличались финансовой поддержкой, р = 0,261.

Связь между родительской поддержкой и психологическим благополучием в разных культурных группах

финансовое и эмоциональное) и психологическое благополучие (позитивное самоубеждение, дистресс) с использованием иерархических множественных регрессий. Все корреляции между переменными представлены в таблице 3. На этапе 1 были введены переменные с контрастным кодированием для культурных групп. Чтобы сравнить Соединенные Штаты с другими странами Восточной Азии, мы использовали коэффициенты контраста 3, -1, -1, -1. Для сравнения китайцев с другими странами Восточной Азии, Южной Кореей и Японией мы использовали коэффициенты контрастности 0, 2, -1, -1. Наконец, для сравнения корейцев и японцев мы использовали коэффициенты контраста 0, 0, 1, −1. На этапе 2 мы ввели информационную, финансовую и эмоциональную поддержку родителей. На шаге 3 было введено двустороннее взаимодействие между тремя типами родительской поддержки и культурными группами. Первоначальный анализ включал пол и возраст, но не выявил значительных эффектов, поэтому эти переменные были исключены из дальнейшего анализа.

Взаимосвязь между родительской поддержкой и позитивной самооценкой

На этапе 1 наблюдались значительные основные эффекты культурных групп [ R ² = 0,21, F (3,7174) = 631,30,

p < 0,001]. В частности, будучи американцем, B = 0,119, SE = 0,004, β = 0,287, t = 26,66, p <0,001 были связаны с более высоким уровнем позитивной самооценки по сравнению с другими выходцами из Восточной Азии. Кроме того, китайцы сообщили о более высоком уровне позитивной самооценки, чем другие выходцы из Восточной Азии, корейцы и японцы9.0065 B = 0,176, SE = 0,006, β = 0,339, t = 30,69, p < 0,001. Положительная самооценка корейцев была выше, чем у японцев, B = 0,211, SE = 0,009, β = 0,273, t = 24,38, p < 0,001. На этапе 2 эмоциональная поддержка родителей ( B = 0,136, SE = 0,011, β = 0,183, t = 13,25, p < 0,001), информационная поддержка ( B SE , = 0,001).0034 = 0,012, β = 0,117, t = 8,46, p < 0,001), а также финансовая поддержка независимо и положительно прогнозируемых уровней положительной самооценки [B = 0,082, SE = 95 0,010, β0010, β , t = 8,288, p < 0,001, Δ R ² = 0,10, F (3,7171) = 363,75, p

]. На шаге 3 включение двустороннего взаимодействия между тремя типами родительской поддержки и культурными группами не способствовало дополнительному увеличению дисперсии (Δ R ² = 0,001, p = 0,750), что указывает на то, что эмоциональная, информационная и финансовая поддержка предсказывала уровни положительной самооценки одинаково во всех культурных группах (таблица 4).

Таблица 4. Иерархическая множественная регрессия, предсказывающая позитивную самооценку.

Взаимосвязь между родительской поддержкой и стрессом

На этапе 1, на этапе 1 наблюдались значительные основные эффекты культурных групп [ R ² = 0,064, F (3,7040) = 160,64, р < 0,001]. В частности, американцы B = 0,055, SE = 0,006, β = 0,117, t = 9,92, p <0,001 ассоциировались с большим дистрессом по сравнению с другими выходцами из Восточной Азии. Кроме того, китайцы сообщили о более высоком уровне стресса, чем другие выходцы из Восточной Азии, корейцы и японцы, B = 0,038, SE = 0,007, β = 0,066, t = 5,43, p <0,001. Корейцы сообщили о более низком уровне стресса, чем японцы, B = -0,148, SE = 0,011, β = -0,170, t = -13,79, p < 0,001. На этапе 2 воспринятая эмоциональная ( B = -0,157, SE = 0,013, β = -0,188, t = -12,14, p < 0,001) и информационная родительская поддержка ( B

, -0,0034 = -0,0034 SE = 0,013, β = -0,046, t = -2,90, p = 0,004) независимо и отрицательно предсказывали уровни бедствия, но финансовой поддержки не оказывали, B = -0,01, β = -0,011, SE = 0,013, T = -0,85, P = 0,393 [Δ R ² = 0,05, Δ F 4 ² = 0,05, Δ F 4 (3777 ² = 0,05, δ F 4 (3777 ² = 0,05, Δ F (3 40014 2 = 0,05, Δ F (3 40014 2 = 0,05, Δ F (3 40014 2 = 0,05. = 132,47, р < 0,001]. На шаге 3 дополнительные члены взаимодействия внесли существенный вклад в изменение дисперсии [Δ R ² = 0,003, Δ F (9,7028) = 2,34, p = 0,012], но ни один из двух Взаимодействия между культурными группами и тремя типами родительской поддержки были значительными (таблица 5).

Таблица 5. Иерархическая множественная регрессия, прогнозирующая дистресс.

Влияние родительской эмоциональной поддержки на контроль стресса для повышения самооценки

Чтобы проверить, связана ли положительная связь между эмоциональной родительской поддержкой и благополучием с самооценкой американских участников, как это было обнаружено в исследовании Uchida et al. (2008), мы регрессировали дистресс на воспринимаемую эмоциональную родительскую поддержку с культурной группой в качестве модератора. То есть, чтобы определить, по-разному ли самооценка опосредовала отношения между родительской эмоциональной поддержкой и дистрессом в разных культурных группах, мы провели модерируемый анализ посредничества с использованием модели PROCESS 58 (Hayes, 2013). Результаты показали, что индекс умеренного посредничества был значительным (индекс умеренного посредничества = -0,05, 9).0065 SE = 0,01, 95% ДИ [-0,08, -0,02]. В частности, косвенное влияние самооценки на взаимосвязь между эмоциональной поддержкой и дистрессом было значительно сильнее у американцев (β = -0,11, SE = 0,01, 95% ДИ [-0,14, -0,08]), чем у выходцев из Восточной Азии (β = -0,06, SE = 0,01, 95% ДИ [-0,07, -0,05]). Таким образом, самооценка частично опосредовала влияние родительской эмоциональной поддержки на дистресс не только у американских подростков, но и у восточноазиатских подростков. Это может указывать на то, что самооценка является критическим элементом, который способствует адаптивному функционированию подростков независимо от их культурного происхождения, особенно для американских подростков.

Обсуждение

В данном исследовании изучались культурные сходства и различия в восприятии родительской поддержки среди подростков из США, Китая, Южной Кореи и Японии. Как и предполагалось, американские подростки сообщали о более высоком уровне эмоциональной поддержки со стороны своих родителей, чем корейские и японские подростки, а китайские подростки сообщали об уровнях поддержки, которые не отличались от американских. Неожиданно данные о воспринимаемой информационной поддержке следовали той же схеме: подростки из США и Китая сообщили, что они получили больше информации и советов от своих родителей, чем корейские и японские подростки. В отличие от модели, наблюдаемой для эмоциональной и информационной поддержки, подростки из Восточной Азии, и особенно подростки из Китая, как правило, сообщали о более высоком уровне предполагаемой финансовой поддержки со стороны своих родителей, чем подростки из США. Взятые вместе, эти данные показывают, что в разных культурных контекстах подростки сообщают о значительном уровне воспринимаемой родительской поддержки. Однако тип предполагаемой поддержки различается в зависимости от культурного контекста: в США преобладает эмоциональная и информационная поддержка, в Японии и Южной Корее — финансовая поддержка, а в Китае — сочетание эмоциональной и материальной поддержки. Эти результаты также предполагают, что тенденция исследователей социальной поддержки группировать информационную и финансовую поддержку под рубрикой материальной поддержки может скрывать важные различия между ними. Корреляция между информационной и финансовой поддержкой родителей составила 0,52 для американцев, 0,46 для корейцев, 0,40 для японцев и 0,48 для китайцев (все p < 0,001), что свидетельствует о том, что хотя эти два вида поддержки положительно связаны друг с другом, они далеко не идентичны.

Как и предполагалось, китайские подростки сообщили о более высоком уровне родительской поддержки, чем подростки из других стран Восточной Азии. Это наблюдение основано на предыдущей литературе, предполагающей, что современная китайская культура способствует более высокому уровню родительской теплоты, чем другие культуры Восточной Азии (Farruggia et al., 2004). Эти различия внутри Восточной Азии заслуживают большего внимания исследователей, поскольку они могут помочь нам понять культурные изменения в Китае по сравнению с Южной Кореей и Японией. Учитывая литературу о последующих последствиях родительской поддержки (Orth et al., 2012), эти различия могут способствовать будущим моделям культурного расхождения между этими контекстами. Конечно, наши данные не позволяют нам сделать вывод, что эта закономерность связана с политикой «Один ребенок», но будущие исследования могут изучить культурные факторы (например, размер семьи), которые со временем способствуют этим различиям.

Еще один вывод, сделанный в ходе текущего исследования, заключается в том, что воспринимаемая родительская поддержка одинаково влияла на самооценку и уровень стресса в разных культурных условиях. Когда были изучены предикторы положительной самооценки, мы обнаружили, что подростки из США, Южной Кореи, Китая и Японии с одинаковой вероятностью получают пользу от любви, информации и денег от своих родителей. Эти результаты согласуются с предыдущими работами о культурных сходствах во влиянии социальной поддержки на психологическое функционирование. В целом, эти данные противоречат предыдущей работе, проведенной со взрослыми, которая указывает на то, что китайский культурный контекст с большей вероятностью будет стимулировать предпочтение совету, чем европейско-американский культурный контекст (например, Xu and Burleson, 2004). Они могут указывать на то, что американские культурные нормы не поощряют информационную поддержку в эгалитарных взаимодействиях между взрослыми (например, супружескими парами, друзьями, коллегами), но на самом деле могут поощрять ее использование в изначально иерархических взаимодействиях родителей и детей. Учитывая решающую роль родительской поддержки среди подростков, эти результаты иллюстрируют необходимость проведения дополнительных исследований культуры и социальной поддержки этой группы населения, а не предположения о том, что модели, наблюдаемые у взрослых, будут справедливы и для подростков.

Еще одно интересное открытие заключалось в том, что благотворное влияние финансовой поддержки ограничивалось укреплением уверенности в себе и не распространялось на облегчение дистресса. Примечательно, что надежность нашей меры финансовой поддержки, как правило, была ниже, чем надежность эмоциональной и информационной поддержки, что, вероятно, ограничивало связь этой меры с другими переменными. ¹ Следовательно, возможно, что эта модель дает нам консервативную оценку связи финансовой поддержки с бедствием. С другой стороны, эта модель может быть связана с тем, что, в отличие от эмоциональных и информационных форм поддержки, финансовая поддержка не требует личного общения между родителями и подростками. Знание того, что родители вкладывают деньги в репетиторство или пособие, может эффективно сигнализировать подросткам, что их родители считают их важными и ценными. Это понимание может быть полезным для их самооценки, самоэффективности и оптимизма. Тем не менее, похоже, что это мало что делает для предотвращения чувства тревоги или депрессии у подростков. Эти результаты показывают, что, хотя все виды воспринимаемой родительской поддержки, изученные в этом исследовании, кажутся функциональными, некоторые виды поддержки особенно хорошо подходят для определенных целей (например, эмоциональная и информационная поддержка, способствующая эмоциональному благополучию). Кроме того, учитывая, что некоторые исследователи предполагают, что чрезмерная родительская поддержка может нанести вред благополучию подростков (Coccia et al., 2012), необходимы дополнительные исследования для изучения потенциально негативного воздействия различных видов родительской поддержки на благополучие.

Ограничения и будущие направления

Это исследование не обошлось без ограничений. Прежде всего, исследование опиралось на глобальные самоотчеты о воспринимаемой поддержке со стороны подростков. Мы знаем, что воспринимаемая поддержка не всегда соответствует фактической поддержке. Сравнение восприятия лиц, оказывающих поддержку, с тем, о чем сообщают люди, получающие их поддержку, оказалось полезным в исследованиях поддержки среди взрослых (например, Bolger et al. , 2000). Кроме того, хорошо известно, что глобальные или ретроспективные отчеты не всегда отображают текущий опыт (например, Schwarz et al., 2009).). Будущие исследования должны изучить отчеты родителей об их поддержке, чтобы определить, рисуют ли отчеты подростков и родителей одну и ту же картину. Также было бы полезно попытаться зафиксировать родительскую поддержку подростков в их повседневной жизни, используя обсервационные исследования или ежедневные дневники поддержки. Наконец, новая литература предполагает, что культура может влиять на взаимосвязь между поддерживающими отношениями и провоспалительной активностью (Chiang et al., 2013). В будущем представляется важным изучить физиологические проявления восприятия родительской поддержки у подростков.

Кроме того, виды родительской поддержки, рассмотренные в этом исследовании, ограничивались эмоциональной, информационной и финансовой поддержкой. Хотя это исследование трех различных типов поддержки представляет собой значительный шаг вперед по сравнению с предшествующей литературой по поддержке родителей, в текущем исследовании, тем не менее, не учитываются другие виды поддержки, которые могут быть важны. В частности, в исследовании не рассматривались определенные виды поддержки, которые могут быть особенно важны в культурном контексте Восточной Азии, такие как выполнение работы по дому, приготовление специальных блюд, поиск сетевых связей для помощи подростку или просто присутствие в стрессовые моменты. Во многих странах Восточной Азии родители часто сопровождают своих детей-подростков на важные экзамены и ждут, когда они проявят преданность и поддержку (Davey et al., 2007). Это всего лишь один пример неявной родительской поддержки в действии. Хотя может быть сложно зафиксировать неявную поддержку из-за ее «невидимого» качества, в будущих исследованиях следует попытаться изучить ее в этой популяции.

Другим важным ограничением является то, что это исследование не измеряло напрямую культурные факторы, которые могут способствовать поддержке со стороны родителей. Вместо этого мы полагались на характеристики этих культурных контекстов, сделанные в предыдущих исследованиях. Будущая работа должна непосредственно оценивать такие факторы, как независимость и взаимозависимость, а также опасения по поводу автономии и бремени, чтобы лучше понять факторы, которые способствуют культурным различиям в поддержке родителей.

Наконец, хотя были предприняты все усилия для получения репрезентативных выборок старшеклассников в четырех различных культурных контекстах, неясно, как эти данные обобщаются на младших или старших подростков и подростков из других культурных контекстов. Будущая работа по этой теме должна быть направлена ​​на изучение изменений восприятия родительской поддержки в процессе развития и ее полезности для благополучия подростков. Вполне вероятно, что по мере взросления детей поддержка остается важной, однако конкретные виды поддержки, полезные для растущих детей, могут зависеть от их возраста. Изучение более широкого круга возрастных и культурных групп остается важной задачей для изучения культуры и поддержки родителей.

Заключение

Таким образом, это исследование является одним из первых, в котором изучались межкультурные сходства и различия в воспринимаемой родительской поддержке среди подростков. Он дополняет литературу, добавляя конкретики. Вместо того, чтобы смешивать различные типы родительской поддержки, в этом исследовании изучались уровни трех различных типов поддержки и их влияние на позитивную самооценку и психологический стресс. Это было важным достижением, поскольку мы обнаружили, что наблюдаемые модели эмоциональной, информационной и финансовой поддержки отличаются друг от друга. Точно так же, вместо изучения широких различий между культурными контекстами Северной Америки и Восточной Азии, которые так популярны в современных исследованиях культурной психологии, это исследование было сосредоточено на различиях между тремя культурными контекстами Восточной Азии с разными историями культурного формирования семьи и воспитания. В результате этих усилий были получены данные, свидетельствующие о том, что воспринимаемая родительская поддержка в Китае систематически отличается от таковой в Южной Корее и Японии. Следовательно, будущая работа по этой теме больше не может предполагать, что результаты, сделанные в Китае, будут применимы к японскому или корейскому культурному контексту, и наоборот. Вместо этого он предлагает нам исследовать культурное формирование воспитания в каждом из отдельных культурных контекстов, систематически оценивая культурные ценности, убеждения, институты и практики, которые поощряют одни виды поддержки по сравнению с другими.

В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что ощущаемая родительская поддержка очень важна для психологического благополучия подростков в различных культурных контекстах. Вместе с тем мы также наблюдали, что культура формирует не только уровни различных видов поддержки, но и их влияние на некоторые аспекты психологического благополучия подростков. Эти результаты имеют важное значение не только для исследователей, интересующихся культурой и социальной поддержкой, но и для более широкого сообщества. Исследователи должны помнить, что как возраст, так и культурный контекст могут формировать характер и влияние социальной поддержки. Практики, такие как консультанты или воспитатели родителей, могут извлечь пользу из изучения культурных норм, влияющих на жизнь семей, которые обращаются к ним за помощью. Наконец, родителям может быть полезно узнать, что их усилия по поддержке своих подростков, поощряя их, давая им советы и вкладывая в них финансовые средства, приносят важные дивиденды для психологического благополучия их подростков.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были проверены и одобрены Byungsoo Kim, Корейский университет. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

YC структурировал структуру рукописи и руководил написанием рукописи. EC проанализировала данные и написала раздел результатов рукописи. I-JC собрал данные и участвовал в анализе данных.

Финансирование

Данные этого исследования взяты из Международного исследования благополучия подростков, инициированного Корейским национальным институтом молодежной политики. Это исследование было поддержано исследовательским грантом факультета Колледжа гуманитарных наук Корейского университета в 2019 году (K1

1).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов. 9 Основные регрессионные анализы, проведенные с каждой статьей родительской финансовой поддержки в отдельности, дали аналогичные результаты.

Ссылки

Ауэрбах, Р. П., Бигда-Пейтон, Дж. С., Эберхарт, Н. К., Уэбб, К. А., и Хо, М. Х. Р. (2011). Осмысление предполагаемых отношений между социальной поддержкой, стрессом и депрессивными симптомами среди подростков. Дж. Ненормальный. Детская психология. 39, 475–487. doi: 10.1007/s10802-010-9479-x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Болгер, Н., Цукерман, А., и Кесслер, Р. К. (2000). Невидимая поддержка и приспособление к стрессу. Дж. Перс. соц. Психол. 79, 953–961. doi: 10.1037/0022-3514.79.6.953

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Будро-Бушар А. М., Дион Дж., Хейнс Дж., Вандермершен Дж., Лаберж Л. и Перрон М. (2013). Влияние родительской эмоциональной поддержки и принудительного контроля на самооценку и психологический стресс подростков: результаты четырехлетнего лонгитюдного исследования. Дж. Адолеск. 36, 695–704. doi: 10.1016/j.adolescence.2013.05.002

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Браун, Р. А. (2008). Представления американцев и японцев о самооценке. Азиатский J. Soc. Психол. 11, 293–299. doi: 10.1111/j.1467-839x.2008.00270.x

CrossRef Full Text | Google Scholar

Бирн Б.М., Мутен Б. и Шавельсон Р.Дж. (1989). Проверка эквивалентности факторной ковариации и средней структуры. Выдача частичных измерений. Инвар. 105, 456–466. doi: 10.1037/0033-2909.105.3.456

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чао, РК (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Детская разработка. 65, 1111–1119.

Реферат PubMed | Google Scholar

Чао, РК (1995). Китайские и европейско-американские культурные модели себя, отраженные в убеждениях матерей о воспитании детей. Этос 23, 328–354. doi: 10.1525/eth.1995.23.3.02a00030

CrossRef Full Text | Google Scholar

Чао Р.К. и Ценг В. (2002). «Воспитание азиатов», в Справочник по воспитанию: социальные условия и прикладное воспитание , 2-е изд., том. 4, изд. MH Bornstein, (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers), 59–93.

Google Scholar

Чен Дж. М., Ким Х. С., Моджаверян Т. и Морлинг Б. (2012). Культурно-социальная поддержка: кто что дает и зачем. чел. соц. Психол. Бык. 38, 3–13. doi: 10.1177/0146167211427309

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чанг Дж. Дж., Сапфир-Бернштейн С., Ким Х. С., Шерман Д. К. и Тейлор С. Э. (2013). Культурные различия в связи между поддерживающими отношениями и провоспалительными цитокинами. Соц. Психол. Перс. науч. 4, 511–520. doi: 10.1177/1948550612467831

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чой, И. Дж., Ли, К. Б., Ким, Х. Дж., Парк, К. О., Ли, М. С., и Ли, Э. К. (2010). Обзор показателей корейской молодежи V: Здоровье и безопасность (защита). Сеул: Национальный институт молодежной политики.

Google Scholar

Чоу, К.Л. (2000). Оценка социальной поддержки китайских подростков: многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки. чел. Индивид. Диф. 28, 299–307. doi: 10.1016/s0191-8869(99)00098-7

CrossRef Full Text | Google Scholar

Кочча, К., Дарлинг, К.А., Рем, М., Куи, М., и Сате, С.К. (2012). Здоровье подростков, стресс и удовлетворенность жизнью: парадокс снисходительного воспитания. Стресс Здоровье 28, 211–221. doi: 10.1002/smi.1426

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Коэн, С. (1988). Психосоциальные модели роли социальной поддержки в этиологии соматического заболевания. Психология здоровья. 7, 269–297. doi: 10.1037/0278-6133.7.3.269

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Костелло Э. Дж., Эггер Х. Л., Коупленд В., Эрканли А. и Ангольд А. (2011). «Эпидемиология развития тревожных расстройств: феноменология, распространенность и коморбидность», в Тревожные расстройства у детей и подростков , ред. В. К. Сильверман и А. П. Филд, (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 56–75. doi: 10.1017/cbo9780511994920.004

CrossRef Full Text | Google Scholar

Кутрона, К.Э., и Рассел, Д.В. (1990). «Тип социальной поддержки и специфический стресс: к теории оптимального соответствия», в Social Support: An Interactional View , eds B.R. Sarason, IG Sarason, and G.R. Pierce, (New York, NY: Wiley), 319 –366.

Google Scholar

Дэйви Г., Де Лиан К. и Хиггинс Л. (2007). Система вступительных экзаменов в университеты Китая. Дж. Дальнейшая школа. Образовательный 31, 385–396. doi: 10.1080/03098770701625761

CrossRef Full Text | Google Scholar

Демарай М.К. и Малецки С.К. (2002). Критические уровни воспринимаемой социальной поддержки, связанные с адаптацией учащихся. Сх. Психол. Q. 17, 213–241. doi: 10.1521/scpq.17.3.213.20883

CrossRef Полный текст | Академия Google

Дежарден, Т.Л., и Ледбитер, Б.Дж. (2011). Реляционная виктимизация и депрессивные симптомы в подростковом возрасте: сдерживающее влияние матери, отца и эмоциональной поддержки сверстников. J. Юношеский подростковый возраст. 40, 531–544. doi: 10.1007/s10964-010-9562-1

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Эрол Р.Ю. и Орт У. (2011). Развитие самооценки в возрасте от 14 до 30 лет: лонгитюдное исследование. Дж. Перс. соц. Психол. 101, 607–619. doi: 10.1037/a0024299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фальбо, Т., и Постон, Д.Л. (1993). Учебные, личностные и физические результаты единственных детей в Китае. Детская разработка. 64, 18–35.

Реферат PubMed | Google Scholar

Фарруджиа С.П., Чен К., Гринбергер Э., Дмитриева Дж. и Мацек П. (2004). Подростковая самооценка в кросс-культурной перспективе: тестирование эквивалентности измерений и модель посредничества. J. Кросс-культ. Психол. 35, 719–733. doi: 10.1177/0022022104270114

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэн, X. Т., Постон, Д. Л. младший, и Ван, X. Т. (2014). Китайская политика одного ребенка и меняющаяся семья. Дж. Комп. фам. Стад. 44, 18–29.

Google Scholar

Fuligni, AJ (1998). Власть, автономия, конфликт между родителями и подростками и сплоченность: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Дев. Психол. 34, 782–792. doi: 10.1037/0012-1649.34.4.782

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гекас В. и Швальбе М. Л. (1986). Поведение родителей и самооценка подростков. J. Marriage Fam. 48, 37–46.

Google Scholar

Глейзер, С. (2006). Социальная поддержка в разных культурах. Междунар. Дж. Интеркульт. Относ. 30, 605–622. doi: 10.1016/j.ijintrel.2005.01.013

CrossRef Full Text | Google Scholar

Голдсмит, DJ (2004). Общение с социальной поддержкой. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Hayes, AF (2013). Введение в анализ посредничества, модерации и условного процесса: подход, основанный на регрессии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Хайне С. Дж., Леман Д. Р., Маркус Х. Р. и Китаема С. (1999). Существует ли универсальная потребность в позитивном самоуважении? Психолог. Ред. 106, 766–794. дои: 10.1037/0033-295X.106.4.766

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Генрих Дж., Гейне С.Дж. и Норензаян А. (2010). Самые странные люди в мире? Поведение. наук о мозге. 33, 61–83. doi: 10.1017/s0140525x0999152x

CrossRef Full Text | Google Scholar

Герц Л. и Гуллоне Э. (1999). Взаимосвязь между самооценкой и стилем воспитания: межкультурное сравнение австралийских и вьетнамских подростков. J. Кросс-культ. Психол. 30, 742–761. doi: 10.1177/002202219

06005

CrossRef Full Text | Google Scholar

Горовиц Л.М., Красноперова Е.Н., Татар Д.Г., Хансен М.Б., Персон Э.А., Галвин К.Л. и др. (2001). Способ утешения может зависеть от цели: экспериментальные исследования социальной поддержки. Дж. Экспл. соц. Психол. 37, 49–61. doi: 10.1006/jesp.2000.1435

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hu, LT, and Bentler, PM (1999). Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии против новых альтернатив. Структура. Экв. Модель. 6, 1–55. doi: 10.1080/107055190118

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хуанг, К. (2010). Изменение среднего уровня самооценки от детства до взрослой жизни: метаанализ лонгитюдных исследований. Rev. General Psychol. 14, 251–260. doi: 10.1037/a0020543

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кесслер Р. К., Авеневоли С. и Рис Мерикангас К. (2001). Расстройства настроения у детей и подростков: эпидемиологическая перспектива. Биол. Психиатрия 49, 1002–1014. doi: 10.1016/s0006-3223(01)01129-5

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ким К. и Ронер Р. П. (2002). Родительская теплота, контроль и участие в школьном обучении предсказывают академическую успеваемость среди корейско-американских подростков. J. Кросс-культ. Психол. 33, 127–140. doi: 10.1177/0022022102033002001

CrossRef Full Text | Google Scholar

Лау, С. (1996). Взросление по-китайски: развитие детей и подростков в Китае. Гонконг: Китайский университет.

Google Scholar

Леунг, Дж. Т. Ю., и Шек, Д. Т. Л. (2018). Нерушимые дома: стиль воспитания и позитивное развитие подростков в китайских семьях с матерями-одиночками, испытывающих неблагоприятное экономическое положение. Детский индик. Рез. 11, 441–457. doi: 10.1007/s12187-016-9437-4

CrossRef Full Text | Google Scholar

Левинсон, П. М., Кларк, Г. Н., Сили, Дж. Р., и Роде, П. (1994). Большая депрессия у подростков из сообщества: возраст начала, продолжительность эпизода и время до рецидива. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 33, 809–818. doi: 10.1097/00004583-199407000-00006

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лим С.Л. и Лим Б.К. (2004). Стиль воспитания и результаты детей в китайских семьях и семьях иммигрантов из Китая — текущие результаты и межкультурные соображения в концептуализации и исследованиях. Семейный брак. Ред. 35, 21–43. doi: 10.1300/j002v35n03_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lin, C.Y.C., and Fu, V.R. (1990). Сравнение практики воспитания детей среди родителей китайцев, китайских иммигрантов и американцев европеоидного происхождения. Детская разработка. 61, 429–433.

Google Scholar

Liu, R.X., Lin, W., and Chen, Z.Y. (2010). Влияние родительской отзывчивости на различия в психологическом дистрессе и правонарушениях между одинокими и не одинокими китайскими подростками. Дж. Чайлд Сем. Стад. 19, 547–558. doi: 10.1007/s10826-009-9329-z

CrossRef Полный текст | Академия Google

Малецки, С.К., и Демарай, М.К. (2003). Какая поддержка им нужна? Изучение приспособления учащихся к эмоциональной, информационной, оценочной и инструментальной поддержке. Сх. Психол. Q. 18, 231–252. doi: 10.1521/scpq.18.3.231.22576

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркус Х. Р. и Китаяма С. (1991). Культура и я: последствия для познания, эмоций и мотивации. Психолог. Ред. 98, 224–253. дои: 10.1037/0033-295x.98.2.224

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Марш Х.В., Хау К.Т. и Вен З. (2004). В поисках золотых правил: прокомментируйте подходы проверки гипотез к установлению пороговых значений для индексов соответствия и опасностей чрезмерного обобщения выводов Ху и Бентлера (1999). Структура. Экв. Модель. 11, 320–341. doi: 10.1207/s15328007sem1103_2

CrossRef Full Text | Google Scholar

Мастен, А. С. (2004). Регуляторные процессы, риск и устойчивость в подростковом развитии. Энн. Н. Я. акад. науч. 1021, 310–319. doi: 10.1196/annals.1308.036

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Орт У., Робинс Р. В. и Видаман К. Ф. (2012). Развитие самооценки на протяжении всей жизни и ее влияние на важные жизненные результаты. Дж. Перс. соц. Психол. 102, 1271–1288. doi: 10.1037/a0025558

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Пауэр, Т. Г., Кобаяши-Вината, Х., и Келли, М. Л. (1992). Модели воспитания детей в Японии и США: кластерное аналитическое исследование. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 15, 185–205. doi: 10.1177/01650254

00202

CrossRef Full Text | Google Scholar

Робинс Р. В., Тшесневски К. Х., Трейси Дж. Л., Гослинг С. Д. и Поттер Дж. (2002). Глобальная самооценка на протяжении всей жизни. Психолог. Старение 17, 423–434. doi: 10.1037/0882-7974.17.3. 423

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Робинсон, Н. С. (1995). Оценка характера воспринимаемой поддержки и ее связи с воспринимаемой самооценкой у подростков. Дж. Рез. Подросток 5, 253–280. doi: 10.1207/s15327795jra0502_5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роллинз, Б. К., и Томас, Д. Л. (1979). «Родительская поддержка, власть и методы контроля в социализации детей», в «Современные теории о семье». Теории, основанные на исследованиях , Vol. 1, ред. В. Р. Берр, Р. Хилл, Ф. И. Най и И. И. Рейсс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Free Press), 317–364.

Google Scholar

Россил, Ю. (2012). lavaan: пакет R для моделирования структурных уравнений. Дж. Статист. ПО 48, 1–36. doi: 10.18637/jss.v048.i02

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ротбаум Ф., Потт М., Адзума Х., Мияке К. и Вайс Дж. (2000). Развитие близких отношений в Японии и США: пути симбиотической гармонии и порождающего напряжения. Детская разработка. 71, 1121–1142. дои: 10.1111/1467-8624.00214

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Рюгер С.Ю., Малецки С.К. и Демарай М.К. (2010). Взаимосвязь между несколькими источниками воспринимаемой социальной поддержки и психологической и академической адаптацией в раннем подростковом возрасте: сравнение по полу. J. Юношеский подростковый возраст. 39, 47–61. doi: 10.1007/s10964-008-9368-6

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шварц Н., Канеман Д. и Сюй Дж. (2009). «Глобальные и эпизодические отчеты о гедонистическом опыте», в Использование методов календаря и дневника в исследовании жизненных событий , ред. Р. Белли, Д. Алвин и Ф. Стаффорд (Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж), 157–174.

Google Scholar

Шек Д.Т.Л. и Лян Л.Ю. (2018). Психосоциальные факторы, влияющие на индивидуальное благополучие китайских подростков в Гонконге: шестилетнее продольное исследование. Заяв. Рез. Квал. Жизнь 13, 561–584. doi: 10.1007/s11482-017-9545-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д.Т.Л., Чжу, X., и Доу, Д. (2019). Влияние семейных процессов на интернет-зависимость среди поздних подростков в Гонконге. Перед. Психиатрия 10:113. doi: 10.3389/fpsyt.2019.00113

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шорт, С.Э., Фэнъин, З., Сиюань, X., и Минлян, Ю. (2001). Китайская политика одного ребенка и забота о детях: анализ качественных и количественных данных. Соц. Войска 79, 913–943. doi: 10.1353/sof.2001.0025

CrossRef Full Text | Академия Google

Стейнберг Л. и Моррис А. С. (2001). Подростковое развитие. Дж. Когн. Образовательный Психол. 2, 55–87.

Google Scholar

Стюарт Т. и Сулдо С. (2011). Взаимосвязь между источниками социальной поддержки и психическим здоровьем младших подростков: сдерживающий эффект уровня успеваемости учащихся. Психолог. Ш. 48, 1016–1033. doi: 10.1002/pits.20607

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Су, К., и Хайни, М. (2011). Влияние жизненного стресса, социальной поддержки и культурных норм на стили воспитания среди матерей-иммигрантов из материкового Китая, европейских канадцев и китайско-канадских иммигрантов. J. Крестовый культ. Психол. 42, 944–962. doi: 10.1177/0022022110381124

CrossRef Full Text | Google Scholar

Talhelm, T., Zhang, X., Oishi, S., Shimin, C., Duan, D., Lan, X., et al. (2014). Крупномасштабные психологические различия в Китае объясняются выращиванием риса по сравнению с пшеницей. Наука 344, 603–608. doi: 10.1126/science.1246850

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Тейлор, С. Э., Шерман, Д. К., Ким, Х. С., Ярчо, Дж., Такаги, К., и Дунаган, М. С. (2004). Культура и социальная поддержка: кто к ней стремится и зачем? Дж. Перс. соц. Психол. 87, 354–362. doi: 10. 1037/0022-3514.87.3.354

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Троммсдорф, Г. (1995). «Отношения между родителями и подростками в меняющихся обществах: кросс-культурное исследование», в «Психологическая реакция на социальные изменения: развитие человека в меняющихся условиях », редакторы П. Ноак и М. Хофер, (Берлин: Де Грюйтер), 189–218. .

Google Scholar

Учида Ю., Китаяма С., Мескита Б., Рейес Дж. А. С. и Морлинг Б. (2008). Полезна ли воспринимаемая эмоциональная поддержка? Благополучие и здоровье в независимых и взаимозависимых культурах. чел. соц. Психол. Бык. 34, 741–754. doi: 10.1177/0146167208315157

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Сюй Ю. и Берлесон Б. Р. (2004). Связь опытной супружеской поддержки с удовлетворенностью браком: оценка сдерживающего воздействия пола, этнической культуры и типа поддержки. Дж. Сем. коммун. 4, 123–145. doi: 10.1207/s15327698jfc0402_3

CrossRef Full Text | Google Scholar

Yi Z. , Coale A., Choe M.K., Zhiwu L. и Li L. (1994). Покидая родительский дом: оценки на основе переписи населения Китая, Японии, Южной Кореи, США, Франции и Швеции. Насел. Стад. 48, 65–80. doi: 10.1080/0032472031000147476

CrossRef Full Text | Google Scholar

Родительская поддержка обучения | Учебный портал МИПО ЮНЕСКО

В этом кратком обзоре рассматривается роль родителей в поддержке обучения своих детей в школе и то, как планировщики и лица, принимающие решения, могут поддержать эту роль. В соответствующем кратком обзоре рассматриваются вопросы школы и готовности к обучению.

Родители (или опекуны) являются первыми воспитателями своих детей. Поддержка, которую они оказывают, влияет на развитие детей, обучение и последующие результаты обучения. Это включает прямую поддержку обучения до и во время формального образования, а также косвенное содействие таким факторам, как питание, здоровье и гигиена. Вспомогательные задачи варьируются от общения в школе и дома, помощи в учебной деятельности дома, участия в школьных мероприятиях и участия в школьных директивных органах (Desforges and Abouchaar, 2003). Поддержка может варьироваться в зависимости от возраста ребенка, начиная от дошкольной поддержки на дому и заканчивая прямой поддержкой после перехода ребенка в школу, включая помощь в выполнении домашних заданий и волонтерскую деятельность в классе и в школьных функциях.

Что мы знаем

Большой объем исследований показывает, что «хорошее воспитание детей дома» является сильным предиктором достижений детей, даже после того, как другие факторы, влияющие на достижения, были исключены из уравнения, включая качество школ в начальной школе. начальный возраст (Desforges and Abouchaar, 2003: 4). Мауро и Хунги (2016) обнаружили в Уганде, что участие родителей в форме выделения времени и ресурсов на образование своих детей играет ключевую роль в мотивации детей к улучшению их академических оценок.

Результаты Программы ОЭСР по международной оценке учащихся (PISA) подтверждают, что участие родителей в образовании имеет решающее значение для успеха детей на всех этапах обучения. Показывая своим детям, как планировать, контролировать и быть в курсе процесса обучения, вовлеченные родители помогают им развивать язык и другие навыки, необходимые для обучения. Более того, учителя могут уделять больше внимания учащимся, если они знают, что их родители больше вовлечены в процесс (OECD, 2012: 13).

Исследования показывают, как грамотность детей повышается, когда их родители участвуют в школьной жизни, независимо от уровня образования родителей (Marphatia et al., 2010). Поощрение более высокого уровня участия родителей может помочь уменьшить различия в производительности между социально-экономическими группами (Borgonovi and Montt, 2012). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что при поддержке родители из неблагополучных семей могут более активно участвовать в обучении своих детей, что, в свою очередь, может привести к лучшим результатам (Axford et al., 2019).).

Пандемия COVID-19 еще больше подчеркнула важность родительской поддержки, поскольку родители были вынуждены присоединиться к передовому процессу преподавания и обучения (Winthrop et al. , 2020). Недостаток образования у родителей и их способность оказывать помощь в выполнении домашних заданий могут иметь решающее значение для результатов обучения детей, особенно во время закрытия школ (Brossard et al., 2020).

В целом результаты показывают, что дети вовлеченных родителей более мотивированы учиться ради обучения, потому что они перенимают позитивное отношение своих родителей к школе и учебе (ОЭСР, 2012). Сопровождение и наблюдение за достижением детьми основных школьных целей, то есть учиться и учиться, моделирование положительного поведения и отношения к школе и донесение важности школы оказывают самое сильное положительное влияние на обучение (Castro et al., 2015). Семейная политика также может использоваться в качестве отправной точки для поощрения посещения школы и обучения на всех этапах детства, но ее необходимо укреплять, чтобы она повлияла на достижение справедливых результатов обучения. (Ричардсон и др., 2020).

Проблемы и ограничения

Данные о влиянии участия родителей на результаты обучения детей в развивающихся странах минимальны. Большинство исследований проводилось в городских условиях в западных странах, где часто существуют вспомогательные структуры для облегчения участия родителей (Marphatia et al., 2010; Carter, 2017). Меры участия родителей, используемые в исследованиях в развивающихся странах, основаны на шкалах, которые были установлены в контексте развитых стран, где участие родителей может быть другим (Chowa et al., 2013).

Не все формы вовлечения одинаково влияют на обучение. Согласно Cao et al. (2014), данные экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований по этому вопросу неоднозначны, в зависимости от типа участия родителей и типа рассматриваемого исхода. Некоторые утверждают, что присмотр и контроль за выполнением домашних заданий и посещением родителями школьных мероприятий не обязательно связаны с академическими достижениями детей (Castro et al., 2015). Другие указывают, что участие родителей в школе лишь незначительно связано с успеваемостью учащихся, по крайней мере, по сравнению с «хорошим воспитанием дома» (Desforges and Abouchaar, 2003). В Гане было обнаружено, что участие родителей на дому положительно связано с успеваемостью, в то время как участие родителей в школе имело отрицательную связь (Chowa et al., 2013).

Данных о причинном влиянии участия родителей на успеваемость мало. Большинство исследований, документирующих сильную корреляцию между участием родителей и результатами образования, носят описательный характер, но не могут показать причинно-следственную связь (Marphatia et al., 2010; Cao et al., 2014: 11; Carter, 2017).

Различия в определениях участия родителей и общее отсутствие консенсуса относительно того, какие типы участия родителей приводят к каким результатам обучения, означает, что установление связей между участием родителей и обучением учащихся затруднено, особенно потому, что результаты обучения зависят от ряда различных факторов. факторов (Cao et al., 2014; Desforges and Abouchaar, 2003).

Препятствия для участия родителей

Некоторые родители, особенно из более низкого социально-экономического положения или групп меньшинств, сталкиваются с препятствиями на пути к участию в обучении своих детей. По данным Axford et al. (2019: 7), существуют материальные и психологические препятствия, «которые по-разному (и дискриминационно) действуют в разных социальных классах», и свидетельства социально-экономического градиента участия родителей в обучении своих детей и в домашней учебной среде. Результаты, полученные в Великобритании, позволяют предположить, что родители из групп этнических и/или языковых меньшинств могут не обладать уверенностью или навыками, чтобы направлять своих детей, или могут рассматриваться учителями и школами как имеющие меньшие возможности и эффективность для участия в образовании своих детей (Goodall and Vorhaus). , 2010). Это также относится к родителям детей-мигрантов или детей-беженцев (d’Addio, 2019). В то время как большинство родителей считают, что они могут помочь своему ребенку в школьной работе в начальные годы, многие чувствуют себя менее способными помогать своим детям по мере того, как учебная программа становится более продвинутой.

Политика и планирование

Включение участия родителей в планы и политику в области образования

Участие родителей все чаще признается политиками как одна из неотъемлемых частей образовательных реформ (Wilder, 2014). На национальном уровне конституция и/или политика в сфере образования должны определять параметры участия родителей в школах, а также обеспечивать стимулы и поддержку такого участия (Marphatia et al., 2010). На децентрализованном уровне районные отделы образования могут поддерживать родителей в отношении их ролей и обязанностей (Kayabwe, Asiimwe, and Nkaada, 2014). Участие родителей должно быть запланировано и встроено в стратегию всей школы или службы, включая анализ потребностей, установление приоритетов, мониторинг и оценку, а также повышение осведомленности общественности (Goodall and Vorhaus, 2010: 9).).

Повышение квалификации учителей и администраторов

Учителя и администраторы могут нуждаться в обучении, чтобы ознакомить их со способами привлечения родителей к обучению своих детей (Bray, 2001; OECD, 2012). Учителям предлагается организовать занятия «просто зайти», установить политику открытых дверей в своих классах, создать веб-сайт класса с выделенным местом для вопросов и ответов родителей и организовать посещения на дому. Системы образования могут помочь, определяя этапы и цели, а также предоставляя адекватные финансовые ресурсы для достижения целей (ОЭСР, 2012).

Программы воспитания и вовлечения родителей

Программы для родителей направлены на повышение осведомленности о важности роли родителей в поддержке роста и развития своих детей, а также на укрепление или изменение их взглядов, убеждений и практики в отношении ухода за ребенком (Evans , 2006). Программы участия родителей направлены на укрепление отношений между семьей и школой с целью улучшения результатов обучения (Barrera-Osorio, 2021). Большинство программ ориентированы на маргинализированных или обездоленных родителей или семьи этнических меньшинств, например, программа HIPPY (Домашнее обучение для родителей детей дошкольного возраста), реализуемая во многих странах, оказывает поддержку социально неблагополучным семьям и родителям маленьких детей. В Румынии ЮНИСЕФ и Министерство образования сотрудничают в рамках Национальной платформы обучения родителей, в рамках которой 31 000 родителей и опекунов прошли курсы обучения воспитанию детей. ЮНИСЕФ сообщает, что такие занятия способствуют расширению посещаемости школ и улучшению связи между родителями и школами.

Включение участия родителей в подготовку учителей и учебные программы

Родители могут выступать в качестве союзников учителей в области образования, помогая им в развитии полного академического потенциала детей и контролируя качество преподавания и стратегий обучения (Marphatia et al., 2010). Важность работы учителей с родителями для поддержки обучения и развития детей также подчеркивается в рамках учебных программ во многих странах (ОЭСР, 2017). Например, в новой учебной программе Кении (2018 г.) роль родителей подчеркивается как важная для образования их детей, а «расширение возможностей и участие родителей» является одним из ее руководящих принципов. На Мальте в Национальной учебной программе (2012 г.) подчеркивается тот факт, что преподавателям необходимо работать с родителями и более широким сообществом, чтобы обеспечить успешный образовательный процесс.

Содействие ассоциациям родителей

Положительное влияние участия и поддержки родителей является значительным как для управления школой, так и для результатов обучения детей (Desforges and Abouchaar, 2003; Balarin and Cueto, 2007). Хотя такая политика оказывает особенно заметное влияние на управление, она также имеет обучающий компонент. Данные из Мексики показывают, что доверие между родителями и учителями и четкие правила в отношении ожиданий родителей являются ключевыми факторами любого улучшения (Barrera-Osorio, 2021). Политика школьного управления также может стать отправной точкой для участия родителей в школах. Однако роли и обязанности родителей по отношению к другим заинтересованным сторонам четко не определены в большинстве стран, и роли различных заинтересованных сторон должны быть четко определены и приняты всеми (Marphatia et al., 2010; Bray, 2001).

Поддержка родителей во время закрытия школ

Политические решения о закрытии школ и дистанционном продолжении образования должны учитывать способность родителей помочь своему ребенку учиться. Родителей можно поддержать с помощью пакетов домашнего обучения, особенно там, где нет подключения к ИТ или электричества (Brossard et al., 2020). Ангрист и др. (2020) обнаружили, что привлечение родителей с помощью SMS и телефонных звонков привело к более активному участию родителей в образовании их детей и лучшему пониманию родителями уровня обучения их ребенка. Важно, чтобы любые разработанные стратегии также учитывали занятую жизнь родителей и разнообразие семейных ситуаций с поддержкой, адресованной тем, кто больше всего в ней нуждается (Winthrop, 2020).
 

Ссылки и источники

Ангрист, Н.; Бергман, П.; Брюстер, К.; Матшенг, М. 2020. Преодоление потерь в обучении во время пандемии: быстрое рандомизированное исследование низкотехнологичных вмешательств в Ботсване.  Рабочий документ CSAE WPS/2020-13. Оксфорд: Центр изучения экономики Африки (CSAE).

Акфорд, Северная Каролина; Берри, В., Ллойд, Дж.; Мур, Д.; Роджерс, М.; Херст, А .; Блокли, К. ; Дуркин, Х .; Minton, J. 2019. Как школы могут поддержать участие родителей в обучении своих детей? Доказательства исследований и практики. г., Лондон: Благотворительный фонд образования.

Баларин М.; Куэто, С. 2007. Качество участия родителей и успеваемость учащихся в перуанских государственных школах. Рабочий документ 35. Оксфорд: Young Lives.

Баррера-Озорио, Ф.; Гертлер, П.; Нодзоми Накадзима, Н.; Патринос, Х.А. 2021. Содействие участию родителей в школьной жизни: данные двух рандомизированных экспериментов. Серия рабочих документов RISE. 21/060.

Боргонови Ф.; Монтт, Г. 2012. Участие родителей в отдельных странах и экономиках PISA. Рабочие документы ОЭСР по образованию № 73. Париж: Издательство ОЭСР.

Брей, М. 2001. Партнерство сообщества в сфере образования: размеры, варианты и последствия. Образование для всех: оценка 2000 года. Париж: ЮНЕСКО.

Броссар, М.; Кардосо, М.; Камей, А .; Мишра, С . ; Мизуноя, С .; Reuge, N. 2020. Участие родителей в обучении детей: советы по дистанционному обучению во время COVID-19. Краткий обзор исследований Innocenti №. 2020-09, Флоренция: Исследовательский офис ЮНИСЕФ – Innocenti.

Цао Ю.; Рамеш, А .; Менендес, А .; Dayaratna, V. 2014. Родители, не посещающие школу, и мероприятия по вовлечению сообщества. Вашингтон, округ Колумбия: Агентство США по международному развитию.

Картер, Н. 2017 г.  Привлечение родителей к образованию их детей. Отчет службы поддержки K4D. Брайтон: Институт исследований развития.

Кастро, М.; Экспосито-Касас, Э.; Лопес-Мартин, Э.; Лизасоайн, Л.; Наварро-Асенсио, Э.; Гавирия, Дж. Л. 2015. Участие родителей в успеваемости учащихся: метаанализ .  В: Educational Research Review, 14, 33–46 .

Чова, Г.А.Н.; Маса, Р .; Tucker, J. 2013. Влияние участия родителей на успеваемость: данные эксперимента YouthSave Ghana. Сент-Луис, Миссури: Центр социального развития Вашингтонского университета.

Д’Аддио, А. 2019.  «Родители и сообщества должны участвовать в образовании детей-мигрантов». World Education Blog, 3 июля 2019 г.

Desforges, C.; Abouchaar, A. 2003. Влияние родительского участия, родительской поддержки и семейного воспитания на успеваемость и адаптацию учеников: обзор литературы. Research Report, 443. Лондон: Департамент образования и навыков.

Evans, J.L. 2006. Программы для родителей: важная стратегия вмешательства в РДРВ. Справочный документ для Глобального доклада о мониторинге образования для всех, 2007 г. Париж: ЮНЕСКО.

Гудолл, Дж.; Vorhaus, J. 2010. Обзор передовой практики участия родителей. Отчет об исследовании DFE-RR-156. Лондон: Департамент образования.

Каябве, С.; Азимве, В.; Нкаада, Д. 2014. Успешная децентрализация: роли и проблемы DEO в Уганде. Париж: ЮНЕСКО-МИПО.

Махуро, Г. М.; Хунги, Н. 2016. Участие родителей улучшает успеваемость учащихся: пример районов Иганга и Маюге в Уганде. В: Cogent Education, 3(1) .

Марфатия, А.А.; Эдж, К.; Лего, Э.; Арчер, Д. 2010. Политика участия: Родительская поддержка обучения детей и школьного управления в Бурунди, Малави, Сенегале и Уганде. Йоханнесбург: ActionAid; Лондон: Институт образования.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2017. Starting Strong V: Переход от дошкольного образования и ухода к начальному образованию. Париж: Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2012. Давайте прочитаем им сказку! Родительский фактор в образовании. Париж: Издательство ОЭСР.

Ричардсон, Д.; Дугарова, Э.; Хиггинс, Д.; Хирао, К .; Карампериду, Д.; Мокомане, З .; Робила, М. 2020. Семья, семейная политика и цели устойчивого развития.  Отчет об исследовании Инноченти. Florenc e: Отдел исследований ЮНИСЕФ – Innocenti.

Уайлдер, С. 2014. Влияние участия родителей на успеваемость: метасинтез. В: Educational Review, 66 (3), 377–97 .

Уинтроп, Р.; Эршади, М .; Ангрист, Н .; Борци, Э.; Матшенг, М. 2020. Исторический шок для участия родителей в образовании: взгляды родителей в Ботсване во время COVID-19.  Вашингтон, округ Колумбия: Брукингский центр всеобщего образования.
 

Эксперты обсуждают важность позитивного участия родителей в образовании

Родители несут ответственность за каждую деталь жизни своих маленьких детей, от приучения к горшку до употребления фруктов и овощей. Когда дети наконец впервые садятся в школьный автобус, большинство мам и пап вздыхают с облегчением. Наконец, вы можете передать часть этого давления кому-то другому, зная, что квалифицированный учитель позаботится о том, чтобы ваш ребенок получил необходимое образование!

Но роль родителей в образовании заключается не только в том, чтобы безопасно доставлять детей на автобусную остановку и обратно. По данным Национального родительского комитета, исследования показывают, что участие родителей в образовании приводит к большей успеваемости учащихся и повышению уверенности в себе. ¹

Национальная родительская ассоциация также утверждает, что «участие семьи улучшает успеваемость учащихся, независимо от расы/этнической принадлежности, класса или уровня образования родителей». ¹

Но как выглядит участие родителей в школьной жизни? Как могут родители, которые и так жонглируют таким количеством обязанностей, найти время, чтобы инвестировать в образование своих детей?

Мы поговорили со специалистами по дошкольному воспитанию, чтобы разобраться в этих и других вопросах. Их советы подготовят учителей и родителей к совместной работе на благо образования всех детей.

Важность участия родителей в образовании

Многие родители ошибочно полагают, что образование их детей полностью находится в руках учителей, но исследования твердо подтверждают необходимость участия родителей.

Исследование, проведенное Национальной коалицией за участие родителей в образовании, показало, что «независимо от их дохода или происхождения учащиеся с вовлеченными родителями с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки и результаты тестов, регулярно посещать школу, иметь лучшие социальные навыки, показывать улучшенное поведение и хорошо адаптируюсь к школе».

Национальное родительское управление сообщает, что «наиболее точными показателями успеваемости учащихся в школе являются не доход семьи или социальный статус, а степень, в которой семья… . . принимает участие в воспитании ребенка в школе». Нельзя отрицать, что родители, которые активно поддерживают обучение своих детей, дают своим детям наилучшие возможности для успеха в учебе.

Родительская поддержка и участие также могут принести пользу детям всех возрастов на уровне развития, выходящем за рамки учебы. «Когда ребенок видит, что его родитель (родители) поддерживает его, он с большей вероятностью пойдет на риск и узнает что-то новое вместо того, чтобы оставаться в рамках», — говорит Риа Саймон, воспитатель дошкольного образования и младший специалист по учетным записям в HiMama.

Практические способы повышения роли родителей в школе

Родители, которые принимают активное участие в образовании своих детей, предлагают поддержку, необходимую их детям, чтобы добиться успехов в школе. Но решить , как принять участие, может быть сложно, особенно для родителей, которые также совмещают работу на полную ставку.

Наши эксперты рекомендуют родителям эти простые способы расширить свою роль в образовании своих детей.

1. По возможности присутствовать в школе

Родители, которые прилагают усилия, чтобы присутствовать в школе своих детей, показывают своим детям, что они заботятся об их образовании и что оно достаточно важно, чтобы заслужить их внимание. Это не означает, что занятые родители должны жертвовать всем своим свободным временем, чтобы стать волонтером в школе! В классах есть много возможностей для участия, поэтому родители могут выбрать те, которые лучше всего подходят для их расписания.

«Посещение родительских вечеров, конференций и дней открытых дверей; сопровождающие экскурсии; волонтер в классе; или посвятите свое время дома материалам и отправке необходимых принадлежностей», — предлагает Мэри О’Киф, опытный учитель дошкольного образования в Центральном школьном округе Хадсон-Фоллс.

2. Проявите интерес к школьным занятиям детей

Родители, которые искренне заинтересованы в образовании своих детей, могут оказать поддержку или найти помощь со стороны, если они заметят, что ребенок испытывает трудности. Они также налаживают связи со своими детьми, разделяя радость их успехов и помогая им справиться с разочарованиями.

О’Киф предлагает не ограничиваться вопросом «Как прошел твой день?», а сосредоточиться на более конкретных вопросах, например: «Что вам нравится и не нравится в школе?» или «Какие предметы легкие или сложные?» Она также рассказывает, что совместное чтение и демонстрация работ детей дома — это способы, с помощью которых родители могут показать, что им небезразлично, чему их дети учатся в классе. Демонстрация того, что вы заботитесь о том, что они изучают, помогает усилить важность этого.

3. Сохраняйте позитивное отношение к образованию

Родители могут подумать, что прибегать к суровым мерам — это правильный способ обращаться с детьми, которые говорят, что им не нравится школа или они не хотят делать домашнее задание. Однако родители, которые сохраняют позитивное отношение к образованию, с большей вероятностью передают этот радостный взгляд своим детям.

«Пусть любое школьное участие будет положительным, — говорит Саймон. «Примером этого является то, что вы сидите с ними, делая домашнюю работу/рабочие листы, или показываете им, что ошибаться — это нормально, и что делать, когда это происходит». И самое главное: «Всегда поддерживайте их, независимо от исхода».

Маленькие дети, в частности, все еще формируют свои мысли и чувства по отношению к школе, поэтому делайте все возможное, чтобы укреплять положительные эмоции и укреплять их, преодолевая трудности.

Как распознать и избежать отрицательного участия

Конечно, не всегда участие родителей является положительным. Мы все слышали истории о чрезмерно нетерпеливых «вертолетных родителях», чьи зависания на самом деле вредят способности их детей учиться и расти.

«Контакты с родителями важны, но постоянные обращения к учителю вашего ребенка по поводу каждой мелочи могут заставить вашего ребенка чувствовать, что он не может справиться с проблемой в школе», — говорит О’Киф.

Она добавляет, что такая чрезмерная вовлеченность может передать беспокойство родителей их ребенку. «Дети должны чувствовать, что школа — это хорошее и безопасное место. Если родитель нервничает из-за школы, ваш ребенок тоже будет нервничать», — говорит О’Киф.

Эксперт в области образования Крис Дрю согласен с тем, что чрезмерное беспокойство может помешать учащимся учиться. «Вызовы отлично подходят для развития детей. Напротив, постоянное беспокойство о ребенке и сдерживание его только отразятся на ребенке и подорвут его уверенность в долгосрочной перспективе».

О’Киф советует родителям следить за признаками того, что их дети больше не хотят делать что-то самостоятельно, например, одеваться или собирать рюкзак. «Это может быть хорошее время для родителей, чтобы сделать шаг назад и переоценить свое участие», — говорит она.

Участие родителей для успеха детей

Родителям есть о чем беспокоиться, когда речь заходит о воспитании маленьких детей, но решение о том, как поддержать образование своих детей, не должно быть одной из них. Благодаря этим советам экспертов родители и учителя могут работать вместе, чтобы обеспечить позитивное участие родителей в школьной жизни!

Время, проведенное за экраном, — еще одна главная забота родителей. Узнайте, как ориентироваться на сложной территории экранов и детей, из нашей статьи «Рекомендации по экранному времени: эксперты ECE проливают свет на плюсы и минусы экранного времени для детей ».

¹ National PTA, Отчет: Положительная взаимосвязь между участием семьи и успеваемостью учащихся, [по состоянию на октябрь 2019 г.] https://www.pta.org/home/run-your-pta/National-Standards-for -Family-School-Partnerships/Report-The-Positive-Relationship-Between-Family-Involvement-and-Student-Success

Выпускники программ дошкольного образования Университета Расмуссена не имеют права на получение лицензии учителя начальной или средней школы. Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. Штаты, муниципалитеты, округа или отдельные школы могут иметь более строгие лицензионные требования. Учащиеся должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать.
Детские учреждения и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификационные требования для персонала, работающего с детьми, и часто применяют руководящие принципы в отношении возраста, образования, опыта и профессионального развития. Студенты должны определить лицензионные требования для штата и объектов, в которых они работают.
Эта программа не была одобрена каким-либо государственным профессиональным органом по лицензированию, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии. Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в вашем штате проживания.

Как участие семьи способствует успеху учащихся

Что является одним из проверенных факторов, предопределяющих успеваемость? Исследования показывают, что участие семьи оказывает прямое положительное влияние на успехи ребенка в обучении.

Когда семьи участвуют в школьной жизни своих детей, учащиеся получают домашнюю поддержку, необходимую им для развития любви к учебе на всю жизнь.

Поощрение участия семьи — это больше, чем обычная вежливость. Это одна из лучших стратегий по созданию позитивной учебной среды для всех учащихся. Узнайте, что такое участие семьи, как его развивать и как создать сообщество, основанное на отношениях семьи и учителя в вашей школе.

Что такое участие семьи?

Участие семьи описывает ситуацию, в которой семьи и учителя разделяют ответственность за помощь учащимся в достижении их академических целей. Это происходит, когда семьи обязуются сделать образование своего ребенка приоритетом, а учителя обязуются слушать и сотрудничать с семьями.

Участие семьи в школе отличается от участия семьи, хотя и то, и другое способствует успеху учащихся. Участие включает в себя участие семьи в школьных мероприятиях или мероприятиях, в то время как учителя предоставляют учебные ресурсы и информацию об оценках своих учеников. При участии учителя несут основную ответственность за постановку образовательных целей. Они относятся к семьям и опекунам как академический советник для своего ребенка, а не как партнер в обучении.

Воспринимайте участие семьи как первый шаг к вовлечению семьи. В то время как учителя могут дать совет, семьи и опекуны также имеют важную информацию о своем ребенке, которую учителя могут не знать. Учебный опыт учащегося обогащается, когда оба высказывают свои точки зрения. Благодаря участию семьи дом и школа объединяются в одну команду.

При вовлечении семьи важно расширять возможности семей и лиц, осуществляющих уход, путем предоставления им возможностей для активного участия. Продвигайте их как важные голоса в вашей школе и устраняйте барьеры для взаимодействия. Вы можете предложить семьям вступить в школьную ассоциацию семейных учителей или организовать виртуальные встречи семейных учителей для семей, у которых проблемы с транспортом.

Участие семьи = успехи учащихся

Дети, семьи которых занимаются своим образованием, чаще:

• Получают более высокие оценки и результаты тестов[1]
• Окончить среднюю школу и получить высшее образование[2]
• Развитие уверенности в себе и мотивации в классе[3]
• Иметь лучшие социальные навыки и поведение в классе

Они также реже:

• Страдают низкой самооценкой
• Требовать перенаправления в классе[4]
• Развитие поведенческих проблем

Исследователи обнаружили прочную связь между участием/вовлеченностью семьи и успеваемостью учащихся в пятидесяти различных исследованиях. [5] Чем раньше педагоги наладят взаимодействие с семьей, тем эффективнее они будут повышать успеваемость учащихся. Семейные партнерские отношения, сформированные в годы начальной школы, создают прочную основу для будущих успехов учащихся и их постоянного участия.[6] Когда учащиеся получают больше поддержки, классы с заинтересованными семьями в целом работают лучше.[7]

Семьи сталкиваются с различными препятствиями, которые мешают им заниматься в школе. Проблемы с расписанием и транспортом затрудняют работу волонтером или посещение учительских конференций. Семьи могут чувствовать себя некомфортно из-за того, что персонал демонстрирует отсутствие культурной осведомленности.[8] Если позитивные отношения между семьей и учителем не устанавливаются в начале года, семьи могут не чувствовать себя желанными в школе.

Как увеличить вовлеченность семьи

К счастью, никогда не поздно заложить основу для общения семьи и учителя. Чем раньше вы это сделаете, тем лучше ваши ученики будут подготовлены к реализации своего академического потенциала.

Попробуйте эти стратегии взаимодействия с семьей, чтобы превратить участие в семейное партнерство:

• Дайте семьям и опекунам свою контактную информацию и познакомьтесь с ними в начале учебного года. Когда у них есть вопросы, им будет удобно связаться.
• Предоставляйте семьям возможность общаться со школой. Волонтерские смены, занятия в классе или комитеты семейных учителей — все это отличные возможности для участия.
• Поделитесь своими целями и ожиданиями в классе с семьями и попросите их услышать.
• Общайтесь с семьями лично или на регулярных виртуальных встречах. Используйте электронные письма и сообщения, чтобы информировать семьи о предстоящих мероприятиях класса.
• Устраните препятствия для участия в семейных мероприятиях, такие как конфликты в расписании или чувство исключенности из школы.

Источники
1. Американская психологическая ассоциация. «Родительское участие в школах». https://www. apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/parental-engagement/default.aspx

2. Государственный школьный округ Гранд-Рапидс. «Что такое родительское участие?» https://www.grps.org/parents/parental-engagement.

3. Вайриму, М.Дж., Мачария, С.М., Муиру, А. «Анализ родительского участия и самооценки учащихся средней школы в западном округе Киени, округ Ньери, Кения». Журнал образования и практики, ноябрь 2016 г., 7, 82-98.

4. Шелдон С. Б. и Юнг С. Б. «Вовлечение родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе». 2015 г., Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса.

5. Хилл, Н. Э., и Тайсон, Д. Ф. «Родительское участие в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижениям». Психология развития, 2009 г., 45(3), 740-63.

6. Диринг, Э., Крайдер, Х., Симпкинс, С., и Вайс, Х. Б. «Участие семьи в школе и успеваемость детей из малообеспеченных семей: продольные связи между семьями и внутри них». Журнал педагогической психологии, 2006, 98, 653-664.

7. Хендерсон А. и Берла Н. «Доказательства нового поколения: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся». Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, 1995 г., стр. 14–16.

8. Обучение сотрудников органов юстиции. «Взаимодействие с семьей и обществом». https://www.learningforjustice.org/magazine/publications/critical-practices-for-antibias-education/family-and-community-engagement.

Связь между родительской поддержкой и психологическими жалобами подростков: посредническая роль хорошего школьного климата

Дети (Базель). 2021 июль; 8(7): 550.

Опубликовано в сети 25 июня 2021 г. doi: 10.3390/children8070550

Кристина Нуньес, академический редактор

Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности

благополучие, но и школьный климат играет важную роль. Тем не менее, в нескольких исследованиях ранее изучалось, служит ли школьный климат посредником для проблем с психическим здоровьем подростков. Это исследование было направлено на изучение связи между поддержкой родителей и психологическими жалобами учащихся, а также на изучение возможной посреднической роли хорошего школьного климата. Данные получены от 5783 учащихся старших классов (в возрасте 15–16 лет), распределенных по 152 школьным единицам муниципалитета Стокгольма. Для анализа использовался линейный регрессионный анализ, а также применялась четырехступенчатая модель посредничества Барона и Кенни. Тест Собеля был проведен для проверки значимости эффекта опосредования. Результаты показывают, что существует значительная отрицательная связь между поддержкой родителей и психологическими жалобами учащихся, и что школьный климат играет опосредующую роль в этой связи. Можно сделать вывод, что школьный климат играет отчасти опосредующую роль в связи между поддержкой родителей и психологическими жалобами учащихся. Поэтому представляется важным развивать школьный климат, чтобы усилить этот источник поддержки для снижения проблем с психическим здоровьем среди подростков.

Ключевые слова: психологические жалобы, проблемы с психическим здоровьем, поддержка родителей, школьный климат, посредничество, подростковый возраст в частности сообщают о высоком уровне психологических жалоб [1,2]. Исследования показывают, что каждый пятый ребенок во всем мире испытывает проблемы с психическим здоровьем [3], поэтому это является одним из главных приоритетов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), когда речь идет об укреплении глобального здоровья [4]. В дополнение к негативным последствиям, которые проблемы психического здоровья имеют для молодых людей, они также могут сохраняться во взрослом возрасте и, таким образом, иметь негативные последствия на протяжении всей жизни [2,5].

Пути к хорошему здоровью, благополучию и позитивной социальной функции в более позднем возрасте берут свое начало в детстве и подростковом возрасте [6,7,8]. На данном этапе жизни отношения с родителями имеют решающее значение для благополучия молодых людей [9]. Таким образом, качество выполнения родительских обязанностей является важным фактором, влияющим на эмоциональное благополучие молодых людей, а также на степень психологических жалоб.

Исходя из этого, расширение знаний и усилий в отношении того, что может сделать родителей более благосклонными и вовлеченными в жизнь своих детей, становится важным. Независимо от этого, всегда будут дети, которые вырастут без родительской поддержки или с низким уровнем родительской поддержки, поэтому также представляется важным искать другие факторы или защитную среду, которые могут противодействовать последствиям слабой или несуществующей родительской поддержки. . Одной из таких сред может быть школа, в которой подавляющее большинство детей и подростков проводят значительную часть своего времени. Предыдущие исследования показали, что поддержка как со стороны родителей, так и взрослых, работающих в школе, важна для здоровья и благополучия молодых людей [10,11,12], и что эти два источника поддержки в некоторой степени независимо связаны со здоровьем молодых людей. и самочувствие [13,14]. Школа является особенно важным контекстом для молодых людей, поскольку большинство из них проводят там почти половину своего времени бодрствования. Это означает, что большая часть социальных отношений молодых людей происходит в школе, и, следовательно, школьный климат является особенно важным фактором для изучения в отношении благополучия молодых людей. Однако было меньше исследований того, может ли хороший школьный климат компенсировать низкую родительскую поддержку с точки зрения психологических жалоб. Возможно, например, что молодые люди, которые имеют низкую или отсутствующую поддержку со стороны родителей, в большей степени ищут поддержки в других контекстах, таких как школа, и что тогда школа могла бы в некоторой степени компенсировать низкую поддержку родителей.

Климат школы давно признан важным фактором, способствующим формированию детей и молодежи [15]. Однако, как указывалось в предыдущих исследованиях, мало что известно о посреднической роли школьного климата в воздействии на психологическое здоровье [16]. Таким образом, это исследование направлено на изучение возможной опосредующей роли хорошего школьного климата в связи между родительской поддержкой и психологическими жалобами среди подростков в контексте муниципалитета Стокгольма, Швеция. С этой целью были использованы данные, собранные в 2014 и 2016 годах у 5783 учащихся 152 школьных единиц Стокгольмского муниципалитета.

1.1. Психологические жалобы

Психологические жалобы включают различные психические состояния, связанные с индивидуальным самочувствием, такие как чувство грусти, депрессивное настроение, страх, вялость, тревога и общее ощущение ухудшения самочувствия [17,18]. Как и во многих других странах, в последние десятилетия в Швеции наблюдается рост жалоб на здоровье среди подростков, и этот рост, по-видимому, является общим для всех различных групп общества [5,19]. Агентство общественного здравоохранения Швеции сообщает, что доля шведских 13- и 15-летних девочек и мальчиков, сообщающих о множественных жалобах на здоровье, удвоилась примерно с 1985, и что увеличение было одинаковым среди мальчиков и девочек, даже если большая доля девочек сообщают о множественных жалобах на здоровье. Также отмечается, что увеличение было более выраженным в Швеции, чем в других странах Северной Европы [19], поэтому важно изучить возможные защитные факторы в этом национальном контексте. Во всем мире сообщается, что до 20% подростков имеют проблемы с психическим здоровьем, которые негативно влияют на их жизненную ситуацию [3,20]. В предыдущих исследованиях было хорошо установлено, что девочки сообщают о психологических жалобах чаще, чем мальчики, и что этот гендерный разрыв увеличивается с возрастом в подростковом возрасте [21,22,23].

1.2. Родительская поддержка

Подростки обычно имеют обширные социальные сети и отношения, которые включают, например, сверстников, одноклассников, школьных сотрудников, братьев и сестер и родителей, которые могут служить источниками поддержки [24,25]. Предыдущие исследования показывают, что родители являются важным источником поддержки в подростковом возрасте. Исследования показывают, например, что учащиеся, испытывающие большую поддержку со стороны родителей, также сообщают о меньшем количестве проблем с интернализацией и экстернализацией [9, 26, 27, 28, 29, 30]. Точно так же было показано, что высокий уровень родительской поддержки связан с лучшей самооценкой, социальным благополучием и меньшей депрессией среди подростков, точно так же, как было показано, что низкий уровень родительской поддержки связан с психологическим дистрессом, а психологические жалобы с большей вероятностью. степени, чем среди тех, кто имеет высокий уровень родительской поддержки [30,31,32]. Предыдущие исследования также показали, что отсутствие родительской поддержки не может быть полностью компенсировано поддержкой сверстников, а это означает, что эти два источника поддержки в некоторой степени независимы друг от друга [33]. В целом можно сделать вывод, что родительская поддержка играет большую роль в благополучии молодых людей, и хотя отношения со сверстниками приобретают все большее значение в жизни молодых людей, исследования показывают, что важная роль семьи сохраняется и в подростковом возрасте [33,34]. ].

1.3. Школьный климат

Понятие школьного климата используется в литературе несколько по-разному, но этот термин часто используется для описания качества и характера школы, которые отражают правила, цели, ценности, межличностные отношения, методы преподавания и обучения и Организационные структуры внутри школы. Хороший школьный климат также означает, что школа обеспечивает чувство безопасности и что отношения между различными участниками являются функциональными [35,36,37]. Далее он описывается как включающий такие элементы, как социальная, эмоциональная и физическая безопасность, наличие уважительного поведения среди участников, акцент на обучении и сотрудничество между учащимися, учителями и семьями [12,15].

Предыдущие исследования показали, что хороший школьный климат связан с несколькими положительными результатами среди учащихся, такими как содействие психосоциальному развитию [38] и снижение рискованного поведения, такого как курение, снижение употребления алкоголя [39] и агрессивное поведение [ 40]. Хороший школьный климат также связан с улучшением психического здоровья и успеваемостью [41].

В совокупности, как указано в обзоре литературы Олдриджа и МакЧесни [15] о взаимосвязи между школьным климатом и психическим здоровьем и благополучием подростков: «Результаты нашего обзора убедительно свидетельствуют о важности школьного климата в влияние на психическое здоровье подростков» (стр. 135).

В целом можно констатировать, что как поддержка родителей, так и хороший школьный климат являются важными факторами, влияющими на благополучие молодых людей в лучшую сторону, но меньше исследовано, служит ли хороший школьный климат посредником в этих отношениях.

1.4. Цель

Это исследование направлено на изучение связи между поддержкой родителей и психологическими жалобами учащихся, а также на изучение возможной посреднической роли, которую может иметь хороший школьный климат, а также с учетом ряда социально-демографических характеристик человека и школы. уровень во внимание.

Исследование основано на следующих гипотезах:

2.1. Данные

Данные, использованные в этом исследовании, взяты из Стокгольмского школьного обследования (SSS) 2014 и 2016 годов, в котором приняли участие учащиеся 9-х классов (в возрасте 15–16 лет) во всех государственных и многих частных школах Стокгольмского муниципалитета. SSS проводится каждые два года муниципалитетом Стокгольма и состоит из множества вопросов по разным предметам и предоставляет информацию, например, о психологических жалобах, поддержке родителей, школьном климате и ряде социально-демографических характеристик. Опрос проводился во время занятий с помощью вопросников, которые заполняли учителя, и доля ответивших составила 82,7 процента. Опрос также был связан с данными на уровне школ из официальных отчетов, предоставленных Шведским национальным агентством образования (SNAE) [42]. Учащиеся с внутренним отсутствием ответов по какой-либо из включенных переменных были исключены, как и учащиеся, посещающие школу без информации об уровне школы от SNAE, в результате чего окончательная выборка исследования составила 5783 учащихся, распределенных по 152 школьным единицам. Согласно решению Регионального совета по этике Стокгольма (2010/241-31/5), данные не считаются проблемой этического характера, поскольку данные были собраны анонимно.

2.2. Переменные

2.2.1. Зависимая переменная

Психологические жалобы — это используемая зависимая переменная, оцениваемая по шести пунктам, отражающим различные психологические жалобы, такие как грусть, депрессивное настроение, страх, недостаточность, бездеятельность, беспокойство и отсутствие удовольствия от жизни. Все пункты были оценены учащимися по пятибалльной шкале типа Лайкерта, и значения всех пунктов были сложены, чтобы сформировать суммарный индекс в диапазоне от 6 до 30, где более высокие баллы указывали на большее количество психологических жалоб. С помощью подтверждающего факторного анализа (CFA) были рассчитаны факторные нагрузки для каждого пункта, представляющего психологические жалобы, в диапазоне от 0,63 до 0,79.. Индекс имеет высокую внутреннюю согласованность (α Кронбаха = 0,80). Все пункты и варианты ответов представлены в .

Таблица 1

Элементы, включенные в зависимые, независимые и промежуточные переменные.

Психологические жалобы	Альфа Кронбаха 0,8008. Диапазон 6–30. 6 = Меньше психологических жалоб, 30 = Больше психологических жалоб.
Исходные вопросы:	Варианты ответов:
Вы чувствуете грусть и депрессию, не зная почему?	1 = редко 2 = время от времени 3 = иногда 4 = довольно часто 5 = очень часто
Вы когда-нибудь испытывали страх, не зная почему?	1 = редко 2 = изредка 3 = иногда 4 = довольно часто 5 = очень часто
Вы чувствуете вялость и беспокойство?	1 = редко 2 = изредка 3 = иногда 4 = довольно часто 5 = очень часто
Как часто вы чувствуете, что действительно хорошо жить? (обратный код)	1 = редко 2 = изредка 3 = иногда 4 = довольно часто 5 = очень часто
Насколько сильно вы хотели бы изменить себя?	1 = совсем нет 2 = немного 3 = немного 4 = довольно много 5 = очень много
Как часто вы чувствуете, что недостаточно хороши?	1 = почти никогда 2 = иногда 3 = иногда 4 = довольно часто 5 = очень часто
Родительская поддержка	Альфа Кронбаха 0,8176. Диапазон 5–20. 5 = меньше поддержки родителей, 20 = больше родительской поддержки.
Исходный вопрос: Насколько хорошо следующие утверждения описывают отношения ваших родителей/опекунов с вами?	Вариант ответа: 1 = очень плохо описывает 2 = довольно плохо описывает 3 = довольно хорошо описывает 4 = очень хорошо описывает
Они хвалят меня, когда я делаю что-то хорошее
Они обычно поощряют и поддерживают меня
Они замечают, когда я делаю что-то хорошее
Меня волнует, что говорят мои родители/опекуны
Мои родители/опекуны являются для меня примером
Школьный климат	Альфа Кронбаха 0,8356. Диапазон 18–72. 908:20 18 = плохой климат, 72 = хороший климат.
Исходный вопрос: Насколько хорошо следующие утверждения описывают вашу ситуацию в школе?	Вариант ответа: 1 = очень плохо описывает 2 = описывает довольно плохо 3 = описывает довольно хорошо 4 = описывает очень хорошо
Я знаю правила, действующие в этой школе
Мне нравится ходить в школу
Учащиеся принимают участие в планировании того, что мы будем делать в классе
Учителя хвалят учащихся за хорошие поступки в школе
В классе много шума и хулиганства (обратный код)
Школьная работа кажется бессмысленной (обратное кодирование)
Студенты принимают участие в принятии важных для нас решений
Учителя сообщают нам, что мы можем и чего не можем делать
Когда начинается урок, проходит не менее пяти минут, прежде чем мы сможем начать
Школа сообщает моим родителям, сделал ли я что-то хорошее
В этой школе не воспринимают всерьез взгляды учащихся
Взрослые вмешиваются, если кто-то подвергается преследованиям или издевательствам
Мой учитель не хвалит меня, когда я усердно работаю (обратное кодирование)
Я с нетерпением жду занятий
Я беспокоюсь о том, что могу стать жертвой преступлений в школе
Большинство моих учителей делают обучение интересным
Школьные занятия меня смущают (обратный код)
Если вы что-то не понимаете, вам помогут от преподавателя сразу

Открыть в отдельном окне

2.

2.2. Независимая переменная

Родительская поддержка является основной независимой переменной и была создана из пяти элементов, чтобы отразить общую родительскую поддержку, оцененную учащимися. Вопросы касались таких вопросов, как похвала со стороны родителей, поощрение, замечание, забота и то, воспринимают ли они своих родителей как образец для подражания или нет. На все вопросы давались ответы по четырехбалльной шкале типа Лайкерта, формирующей суммарный индекс в диапазоне от 5 до 20, причем более высокие баллы указывали на большую поддержку со стороны родителей. CFA показал факторные нагрузки от 0,63 до 0,85, и индекс имел высокую внутреннюю согласованность (α Кронбаха = 0,82). Все вопросы и варианты ответов представлены в формате .

2.3. Возможные вмешивающиеся факторы (индивидуальный уровень)

В анализе использовались несколько переменных на индивидуальном уровне, которые могут действовать как потенциальные вмешивающиеся факторы. Оценки учащихся измерялись как сумма оценок учащихся по шведскому языку, английскому языку и математике. Оценки, указанные буквами (A–F), получили числовые значения (5–0), что привело к приблизительно нормальному распределению индекса в диапазоне 0–15. Пол был закодирован как мальчик или девочка. Структура семьи измерялась с помощью вопроса «С кем вы живете?», где учащиеся могли отметить один или несколько вариантов ответа. Те, кто отметил «Мать» и «Отец», были классифицированы как живущие с двумя родителями-опекунами в одном домохозяйстве и отличались от всех остальных. Родительское образование было создано на основе вопроса «Какое высшее образование имеют ваши родители?» со следующими вариантами ответа, которые нужно отметить отдельно для матери и отца: «Обязательное», «Средняя школа» и «Университет». Переменная была закодирована для тех, у кого нет родителей с высшим образованием, и для тех, у кого есть хотя бы один родитель с высшим образованием. Время пребывания в Швеции измерялось с помощью вопроса «Как долго вы живете в Швеции?» с вариантами ответов (а) «Всю жизнь», (б) «10 лет и более», (в) «5–9 лет». лет» и (d) «менее 5 лет». Эта переменная была разделена на тех, кто прожил в Швеции менее десяти лет, и тех, кто прожил в Швеции десять и более лет, таким образом, грубо отделив тех, кто посещал шведскую школу на протяжении всего обязательного школьного образования, от всех остальных. Год сбора данных также был скорректирован в анализе.

2.4. Возможные вмешивающиеся факторы (уровень школы)

На школьном уровне в анализ было включено несколько потенциальных вмешивающихся факторов. Эти данные были получены из официальных отчетов SNAE. Тип школы относится к государственной или независимой школе. Доля штатных учителей на одного учащегося показывает соотношение учеников и учителей в школе, доля штатных учителей с педагогическим образованием указывает на долю учителей в школе, имеющих педагогическое образование, а доля учащихся с иностранным образованием относится к доля учащихся, родившихся за границей и/или чьи родители оба родились за границей.

2.5. Потенциальный посредник

Школьный климат является потенциальной переменной-посредником и состоит из 18 пунктов, оцениваемых учащимися, и охватывает такие параметры, как положительное отношение к школе, участие в принятии решений, осведомленность о правилах и правилах процедуры, похвала и поддержка со стороны учителей , тихая рабочая среда и безопасность. На все пункты даны ответы по четырехбалльной шкале типа Лайкерта, формирующей суммарный индекс в диапазоне от 18 до 72, причем более высокие баллы указывают на хороший школьный климат. Индекс имел высокую внутреннюю согласованность (α Кронбаха = 0,84). Все вопросы и варианты ответов представлены в формате .

2.6. Статистический метод и аналитическая стратегия

Для анализа применялся линейный регрессионный анализ, а сформулированные гипотезы проверялись на ряде моделей. Модель 1 нацелена на первую гипотезу, исследуя связь между родительской поддержкой и психологическими жалобами. Модели 2–3 призваны ответить на вторую гипотезу, добавляя потенциальные искажающие факторы на индивидуальном уровне (Модель 2) и на уровне школы (Модель 3). Наконец, Модель 4 исследует опосредующую роль школьного климата, а также делает поправку на все потенциальные искажающие факторы, чтобы ответить на последнюю и третью гипотезу. Чтобы оценить улучшение модели между моделями, был проведен тест отношения правдоподобия, где каждая модель сравнивается с предыдущей.

Анализ посредничества основан на четырехэтапной модели посредничества Бэрона и Кенни [43]. Сначала на шаге 1 проверяется, связана ли независимая переменная в значительной степени с зависимой переменной, а затем следует шаг 2, который гарантирует, что независимая переменная в значительной степени связана с предполагаемым посредником. На третьем этапе проверяется, существенно ли связана переменная-посредник с зависимой переменной. Наконец, четвертый шаг касается подтверждения того, что ранее значимая связь между независимой переменной и зависимой переменной уменьшается (или оказывается незначимой) при добавлении в модель ожидаемого посредника. Другими словами, если связь между независимой переменной и зависимой переменной уменьшается при включении в модель медиатора, это указывает на опосредующий эффект [43]. Кроме того, тест Собеля использовался для проверки значимости эффекта посредничества. Первые три шага анализа посредничества выполняются посредством двумерных ассоциаций, а четвертый и последний шаг исследуется в модели 4 регрессионного анализа.

представляет описательную статистику для всех переменных, используемых в анализе. Среднее значение зависимой переменной психологических жалоб составляет 13,9 в диапазоне от 6 до 30. Независимая переменная, поддержка родителей, находится в диапазоне 5–20, а среднее значение равно 16,7. Средний балл по трем предметам: шведскому, английскому языку и математике составляет 8,9, и в исследуемой выборке примерно столько же девочек, сколько и мальчиков. Около двух третей учащихся сообщают, что они живут с двумя родителями, и около 58 процентов заявляют, что по крайней мере один из их родителей имеет высшее образование. Подавляющее большинство, почти 93% проживают в Швеции десять и более лет. На школьном уровне 87 процентов учащихся посещают государственную школу. Среднее значение доли штатных преподавателей на одного учащегося составляет 14,2, а среднее значение доли штатных преподавателей с педагогическим образованием составляет около 85 процентов. Около четверти учащихся в исследуемой выборке имеют иностранное происхождение, т. е. они родились за границей и/или оба родителя родились за границей. Наконец, потенциальная опосредующая переменная, индекс школьного климата, имеет примерно нормальное распределение в диапазоне 18–72 со средним значением 49..0.

Таблица 2

Описательная статистика и двумерные ассоциации всех переменных, включенных в анализ. n = 5783 учащихся в 152 школьных единицах.

1915

				Двумерные ассоциации с психологическими жалобами	Двумерные ассоциации со школьным климатом
Зависимая переменная	Среднее	SD	Диапазон
Психологические жалобы	13,9	5,1	6–30		−0,36***
Независимая переменная
Поддержка родителей	16,7	3,0	5–20	−0,31 ***	0,33 ***
Потенциальные мешающие, студенческий уровень
Grades	8. 9	3.6	0–15	−0.02	0.15 ***
Gender	н	%
— Мальчики (исх.)	2834	49,0		0,00	0,00
-Девочки	2949	51,0		0,37***	−0,11***
Структура семьи
— Проживание с одним родителем (исх. )	1883	32,6		0,00	0,00
-Проживание с двумя родителями	3900	67,4		−0,10 ***	0,04 **
Воспитание родителей
-Нет родителей с высшим образованием (ссылка)	2443	42,2		0,00	0,00
— Хотя бы один из родителей имеет высшее образование	3340	57,8		0,01	0,04 *
Время в Швеции
— Менее десяти лет (ссылка)	425	7,4		0,00	0,00
— Десять и более лет	5358	92,6		−0,01	−0,04 **
Год
-2014	2771	47,9		0,00	0,00
-2016	3012	52,1		−0,01	0,01
Потенциальные помехи, школьный уровень
Тип школы	н	%		г.
— Общественный (ссылка)	5032	87.0		0,00	0,00
-Независимый	751	13,0		0,01	0,07***
	Среднее значение	Стандартное отклонение	Диапазон
Доля штатных преподавателей на одного учащегося	14,2	2,6	7. 6–23.7	−0.02	−0.03 *
Proportion of full-time teachers with pedagogical education	84.7	8.3	33–100	0.00	−0.02
Proportion студентов иностранного происхождения	27,7	23,5	5–98	−0,00	−0,04**
Потенциальный посредник, индивидуальный уровень
Школьный климат	49,0	7,9	18–72	−0,36 ***

Открыть в отдельном окне

*** р < 0,001; ** р < 0,01; * р < 0,05.

В первом столбце справа показаны двумерные связи между зависимой переменной и всеми другими используемыми переменными. Можно отметить, что связь между поддержкой родителей и психологическими жалобами отрицательная и статистически значимая (b = -0,31·9).1575 p < 0,001), тем самым подтверждая первый шаг в модели Барона и Кенни [43] для тестирования посредничества. Также можно отметить, что девочки сообщают о значительно более высоком уровне психологических жалоб, чем мальчики (b = 0,37 p < 0,001), и что проживание с двумя родителями достоверно связано с более низким уровнем психологических жалоб по сравнению с проживанием с одним родителем ( b = -0,10 p < 0,001). Во втором столбце с правой стороны представлены двумерные связи между школьным климатом и всеми использованными переменными. Наибольший интерес для модели тестирования медиации представляет положительный школьный климат, который статистически значимо связан с поддержкой родителей (b = 0,33·9). 1575 p < 0,001), что подтверждает второй этап анализа посредничества. Кроме того, школьный климат является негативным и статистически значимо связан с психологическими жалобами (b = -0,36 p < 0,001), что подтверждает третий шаг в модели тестирования посредничества.

Также можно отметить, что школьный климат положительно связан с оценками и что мальчики оценивают школьный климат несколько выше, чем девочки. Взятые вместе, из двумерного анализа можно сделать вывод, что первые три шага в модели тестирования посредничества были выполнены, а именно, что независимая переменная (родительская поддержка) значимо связана с зависимой переменной (психологические жалобы) и потенциальной медиатор (школьный климат), так же как и потенциальный медиатор значимо связан с зависимой переменной.

Затем в несколько этапов был выполнен линейный регрессионный анализ, который был представлен в виде серии из четырех моделей, как показано на рис. Первая модель показывает связь между поддержкой родителей и психологическими жалобами учащихся (-0,52, p < 0,001), указывая на то, что средние оценки учащихся по психологическим жалобам на каждую ступень индекса родительской поддержки ниже на 0,52 единицы. Вторая модель добавляет потенциальные искажающие факторы на индивидуальном уровне, и можно увидеть, что связь между родительской поддержкой и психологическими жалобами не затрагивается в какой-либо заметной степени. Также можно отметить, что девочки сообщают о значительно более высоком уровне психологических жалоб, чем мальчики, а также то, что жизнь с двумя родителями связана с более низким уровнем психологических жалоб, чем жизнь с одним родителем. В модели 3 учитываются потенциальные искажающие факторы на уровне школы, но связь между поддержкой родителей и психологическими жалобами здесь также не затрагивается, а остается устойчивой и статистически значимой на том же уровне.

Таблица 3

Линейный регрессионный анализ психологических жалоб ( n = 5783 учащихся, распределенных по 152 школам).

19

19

916–01919

916–01919

.

	Модель 1		Модель 2		Модель 3		Модель 4
	Коэф.	95% ДИ	Коэф.	95% ДИ	Коэф.	95% ДИ	Коэф.	95% ДИ
Родительская поддержка	−0,52 ***	−0,56–0,48	−0,54 ***	−0,57–0,50	−0,54 ***	−0,54 ***	−0,54 ***	–0,54 ***	–0,54 ***	−0,44–−0,36
Классы			−0,03		−0,04 *		0,01
Пол			3,91***		3,93***		3,55***
Структура семьи			−0,58***		−0,58***		−0,60***
Обучение родителей			0,09		0,04		0,07
Время в Швеции			0,25		0,17		−0,27
Год			0,00		0,00		−0,02
Тип школы					−0,10		0,19
Доля штатных преподавателей на одного учащегося					−0,07 *		−0,11 **
Доля штатных преподавателей с педагогическим образованием					0,00		0,00
Доля студентов иностранного происхождения					−0,01 **		−0,01***
Школьный климат							−0,16 ***	−0,15–−0,15
Улучшение модели			р < 0,001		р = 0,043		р < 0,001

Открыть в отдельном окне

*** р < 0,001; ** р < 0,01; * р < 0,05.

Наконец, в модели 4 добавлена ​​потенциальная опосредующая переменная школьного климата, и видно, что школьный климат влияет на психологические жалобы учащихся (–0,16, p < 0,001). В то же время оценка родительской поддержки увеличивается до –0,40, что указывает на опосредующее влияние школьного климата. Кроме того, косвенный эффект и результаты теста Собеля были значительными (z = -17,19, р < 0,001). Таким образом, можно сделать вывод, что школьный климат играет отчасти опосредующую роль в связи между поддержкой родителей и психологическими жалобами учащихся. Это также подтверждается тестом отношения правдоподобия, показывающим значительное улучшение модели, когда к анализу добавляется школьный климат.

Поскольку до одной пятой всех детей и подростков во всем мире имеют проблемы с психическим здоровьем [3], очень важной задачей является исследование возможных защитных факторов и окружающей среды. В предыдущих исследованиях уже было хорошо установлено, что поддержка родителей является важным фактором [9]. ,26,27,28,29,30,31,32], не только у детей младшего возраста, но и у подростков [33,34]. В предыдущих исследованиях также было установлено, что школьный климат имеет большое значение для благополучия детей и подростков и для ряда других важных аспектов [38,39,40,41]. С другой стороны, было проведено несколько исследований, в которых изучались возможные опосредующие эффекты школьного климата [16].

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить взаимосвязь между поддержкой родителей и психологическими жалобами, оцененными учащимися, с особым интересом к возможной посреднической роли, которую может иметь хороший школьный климат.

Первая гипотеза исследования касалась того, связаны ли оценки учащимися родительской поддержки с психологическими жалобами. Результаты показывают четкую отрицательную значимую связь между поддержкой родителей и психологическими жалобами, когда учащиеся, которые оценивают поддержку со стороны родителей как более высокую, также выражают более низкие уровни психологических жалоб, и наоборот. Этот результат подтверждает первую гипотезу исследования и согласуется с общей картиной международных исследований, в которых ранее подчеркивалась важность родительской поддержки для психического здоровья и благополучия детей и подростков [9].,26,27,28,29,30,31,32]. В частности, предыдущие исследования [30,31,32] показали, что воспринимаемая низкая родительская поддержка отрицательно связана с психологическими жалобами, как показано в этом исследовании.

Вторая гипотеза исследования касалась того, сохраняется ли эта связь при корректировке ряда переменных на индивидуальном и школьном уровнях. Результаты показывают, что включенные контрольные переменные не оказали заметного влияния на взаимосвязь между поддержкой родителей и психологическими жалобами, что подтверждает вторую гипотезу исследования. Также можно отметить, что девочки в этой выборке исследования сообщали о более высоком уровне психологических жалоб, чем мальчики, что также соответствует предыдущим международным исследованиям [1,2,4]. Кроме того, можно также сделать вывод, что подростки, живущие с двумя родителями в одном домохозяйстве, сообщили о более низком уровне психологических жалоб, чем подростки, живущие только с одним родителем. Разумно предположить, что жизнь с двумя родителями означает больше возможностей получить поддержку от родителей по сравнению с жизнью только с одним родителем.

Третья и основная гипотеза исследования заключалась в том, служит ли хороший школьный климат посредником в связи между поддержкой родителей и психологическими жалобами. Поскольку важность родительской поддержки уменьшилась, когда в анализ был включен школьный климат, можно сделать вывод, что связь между родительской поддержкой и психологическими жалобами частично опосредована хорошим школьным климатом, что указывает на то, что третья гипотеза может быть частично принята. Этот результат также подтверждается тестом Собеля, который выявил значительный опосредующий эффект школьного климата. Это означает, что исследование вносит новые знания, поскольку ранее не было исследований, в которых изучались потенциальные опосредующие эффекты школьного климата [16]. Один из способов понять этот частично опосредующий эффект может заключаться в том, что учащиеся, которые испытывают низкую родительскую поддержку, ищут другие контексты, такие как школа, чтобы получить эту поддержку. Иными словами, школьный климат может в какой-то мере компенсировать низкую родительскую поддержку. Это также можно понимать как поддержку, оказываемую в школе, в какой-то степени замещающую поддержку со стороны родителей, хотя предыдущие исследования указывали на то, что поддержка со стороны родителей и школы в какой-то мере являются независимыми источниками поддержки [13,14]. Результаты этого исследования, свидетельствующие о том, что школьный климат важен для благополучия и здоровья молодых людей, в значительной степени согласуются с предыдущими международными исследованиями, показывающими, например, что хороший школьный климат связан с положительным психологическим развитием [38]. и улучшение результатов психического здоровья [15,41].

Поскольку можно сделать вывод, что школьный климат влияет на самочувствие и психологические жалобы учащихся, образовательная политика и руководящие принципы должны в большей степени включать усилия по укреплению школьного климата, чтобы помочь противодействовать проблемам психического здоровья и увеличить благополучие молодежи. Укрепление школьного климата может быть осуществлено, например, посредством инициатив, разъясняющих школьные положения и правила процедуры, укрепляющих методы работы школы для похвалы и поддержки со стороны учителей ученикам, а также повышающих участие учащихся в принятии решений, и развивать рабочую среду и безопасность в школе.

Сильные стороны и ограничения

Одной из сильных сторон этого исследования является относительно высокий уровень ответов (82,7%) среди учащихся. Однако разумно предположить, что учащиеся, не посещавшие школу во время проведения опроса, сообщали о более высоком уровне психологических жалоб, более низком уровне родительской поддержки и худшем школьном климате, но нет оснований полагать, что такие потенциальная систематическая ошибка, связанная с отсутствием ответов, повлияла бы на исследуемые отношения. Еще одним преимуществом является возможность корректировки ряда потенциальных искажающих факторов на индивидуальном уровне, а также возможность корректировки потенциальных искажающих факторов на уровне школы посредством доступа к официальным записям SNAE. Исследование также имеет некоторые ограничения, которые необходимо учитывать. Во-первых, исследование основано на данных учащихся старших классов в муниципалитете Стокгольма, а это означает, что обобщения на другие географические рамки и возрастные группы следует делать с осторожностью. Во-вторых, поскольку данные, используемые для исследования, носят перекрестный характер, невозможно сделать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Продольные данные желательны для будущих исследований. Наконец, поскольку учащиеся, которые не ответили на все вопросы, связанные с этим исследованием, были исключены, существует вероятность того, что существует некоторая предвзятость при отборе учащихся.

Можно сделать вывод, что существует отрицательная значимая связь между родительской поддержкой и психологическими жалобами учащихся, но посещение школы с хорошим школьным климатом может уменьшить последствия плохой родительской поддержки. Поэтому кажется важным не только направить усилия на увеличение родительской поддержки, но и инвестировать в создание хорошего школьного климата, чтобы уменьшить количество психологических жалоб учащихся. Это может быть особенно важно в школьных районах, где учащиеся приезжают из домов, где обычно не хватает родительской поддержки.

Это исследование не получило внешнего финансирования. APC финансировался Стокгольмским университетом.

Этическая проверка и одобрение этого исследования были отклонены, поскольку данные не считаются проблемой этического характера, поскольку данные были собраны анонимно, как заявил Региональный совет по этической экспертизе Стокгольма (2010/241-31/5). ).

Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.

Примечание издателя: MDPI сохраняет нейтралитет в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

1. Бор В., Дин А.Дж., Наджман Дж., Хаятбахш Р. Возрастают ли проблемы психического здоровья детей и подростков в 21 веке? Систематический обзор. Ауст. NZJ Психиатрия. 2014; 48: 606–616. doi: 10.1177/0004867414533834. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

2. Коллишоу С. Ежегодный обзор исследований: вековые тенденции психического здоровья детей и подростков. Дж. Детская психология. Психиатрия. 2015;56:370–393. doi: 10.1111/jcpp.12372. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

3. Kieling C., Baker-Henningham H., Belfer M., Conti G., Ertem I., Omigbodun O., Rohde L.A., Srinath S., Ulkuer N. , Рахман А. Психическое здоровье детей и подростков во всем мире: данные для действий. Ланцет. 2011; 378:1515–1525. doi: 10.1016/S0140-6736(11)60827-1. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

4. Всемирная организация здравоохранения. Здоровье для подростков мира: второй шанс во втором десятилетии. Всемирная организация здравоохранения; Женева, Швейцария: 2014. [Google Scholar]

5. Национальный совет здравоохранения и социального обеспечения [Socialstyrelsen] Psykisk Ohälsa Bland Unga. Underlagsrapport to Barns och Ungas Hälsa, Vård och Omsorg 2013 [Здоровье детей и молодежи, уход и уход 2013] Socialstyrelsen; Стокгольм, Швеция: 2013. [Google Scholar]

6. Центр развития ребенка при Гарвардском университете. Основы здоровья на всю жизнь закладываются в раннем детстве. [(по состоянию на 24 мая 2021 г.)]; 2010 г. Доступно в Интернете: http://www.developingchild.harvard.edu

7. Национальные академии наук, техники и медицины. Обещание подросткового возраста: реализация возможностей для всей молодежи. Издательство национальных академий; Вашингтон, округ Колумбия, США: 2019. [Google Scholar]

8. Олссон К.А., МакГи Р., Нада-Раджа С., Уильямс С.М. 32-летнее продольное исследование путей детей и подростков к благополучию во взрослой жизни. Дж. Стад Счастья. 2013; 14:1069–1083. doi: 10.1007/s10902-012-9369-8. [CrossRef] [Google Scholar]

9. Рюгер С.Ю., Малецки С.К., Демарай М.К. Взаимосвязь между несколькими источниками воспринимаемой социальной поддержки и психологической и академической адаптацией в раннем подростковом возрасте: сравнение по полу. Дж. Юноша-подросток. 2010;39: 47–61. doi: 10.1007/s10964-008-9368-6. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10. Бролин Лофтман С., Остберг В. Плюсы и минусы социальных отношений: анализ жалоб подростков на здоровье. соц. науч. Мед. 2006; 63: 611–623. doi: 10.1016/j.socscimed.2006.02.005. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11. Khatib Y., Bhui K., Stansfeld S.A. Защищает ли социальная поддержка от депрессии и психологических расстройств? Результаты исследования подростков Восточного Лондона, проведенного RELACHS. Дж. Адолеск. 2013;36:393–402. [PubMed] [Google Scholar]

12. Тапа А., Коэн Дж., Гаффи С., Хиггинс-Д’Алессандро А. Обзор школьных климатических исследований. Преподобный Образ. Рез. 2013; 83: 357–385. doi: 10.3102/0034654313483907. [CrossRef] [Google Scholar]

13. Чонг У. Х., Хуан В. С., Йео Л. С., Анг Р. П. Восприятие азиатскими подростками поддержки родителей, сверстников и школы и психологической адаптации: опосредующая роль диспозиционного оптимизма. Курс. Психол. 2006; 25: 212–228. doi: 10.1007/s12144-006-1004-6. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

14. Уолш С.Д., Харел-Фиш Ю., Фогель-Гринвальд Х. Родители, учителя и отношения со сверстниками как предикторы рискованного поведения и психического благополучия среди иммигрантов и подростков, родившихся в Израиле. соц. науч. Мед. 2010;70:976–984. doi: 10.1016/j.socscimed.2009.12.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

15. Олдридж Дж. М., Макчесни К. Взаимосвязь между школьным климатом и психическим здоровьем и благополучием подростков: систематический обзор литературы. Междунар. Дж. Образ. Рез. 2018; 88: 121–145. doi: 10.1016/j.ijer.2018.01.012. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

16. Сингла Д.Р., Шинде С., Паттон Г., Патель В. Опосредующее влияние школьного климата на психическое здоровье подростков: результаты рандомизированного контролируемого исследования общешкольного вмешательства. Дж. Адолеск. Здоровье. 2020 г.: 10.1016/j.jadohealth.2020.09.030. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

17. Bernaards C.M., Jans M.P., Van den Heuvel S.G., Hendriksen I.J., Houtman I. L., Bongers P.M. Может ли напряженная физическая активность в свободное время предотвратить психологические жалобы у работающего населения? Занять. Окружающая среда. Мед. 2006; 63:10–16. doi: 10.1136/oem.2004.017541. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

18. Гранвик Саминатен М., Лофтман С.Б., Модин Б. Выбор школы по цене? Успеваемость, удовлетворенность школой и психологические жалобы учащихся из неблагополучных районов Стокгольма. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Здравоохранение. 2019;16:1912. doi: 10.3390/ijerph26111912. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

19. Агентство общественного здравоохранения Швеции. Varför har den Psykiska Ohälsan ökat Bland Barn och Unga i Sverige? Утвеклинген под Perioden 1985–2014. [Почему в Швеции увеличилось количество жалоб на здоровье среди детей и подростков? Развитие между 1985–2014] Агентство общественного здравоохранения Швеции; Эстерсунд, Швеция: 2018 г. [Google Scholar]

20. Всемирная организация здравоохранения. Глобальные проблемы: последствия для будущего. Всемирная организация здравоохранения; Женева, Швейцария: 2005 г. Атлас: Ресурсы по охране психического здоровья детей и подростков. [Google Scholar]

21. Кавалло Ф., Замбон А., Боррачино А., Рэйвен-Зиберер У., Торсхейм Т., Лемма П. Девочки, достигшие подросткового возраста, имеют более высокий риск ухудшения здоровья. Квал. Жизнь Рез. 2006; 15: 1577–1585. doi: 10.1007/s11136-006-0037-5. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

22. Оперативная группа HBSC «Позитивное здоровье». Равенс-Зиберер У., Торшейм Т., Хетланд Дж., Воллеберг В., Кавалло Ф., Еричек Х., Аликасифоглу М., Валимаа Р., Оттова В. и др. Субъективное здоровье, симптоматическая нагрузка и качество жизни детей и подростков в Европе. Междунар. Дж. Общественное здравоохранение. 2009; 54: 151–159. doi: 10.1007/s00038-009-5406-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

23. Инчли Дж., Карри Д., Будисавлевич С., Торсхейм Т., Йостад А. , Косма А., Келли С., Арнассон А.М., Самдал О. В центре внимания Здоровье и благополучие подростков: результаты исследования поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC) 2017–2018 гг., проведенного в Европе и Канаде. Европейское региональное бюро ВОЗ; Копенгаген, Дания: 2020. [Google Scholar]

24. Корнуэлл Б. Динамические свойства социальной поддержки: упадок, рост и статика и их влияние на подростковую депрессию. соц. Силы. 2003; 81: 953–978. doi: 10.1353/sof.2003.0029. [CrossRef] [Google Scholar]

25. Формозо Д., Гонсалес Н.А., Айкен Л.С. Семейный конфликт и интернализирующее и экстернализирующее поведение детей: защитные факторы. Являюсь. Дж. Общественная психология. 2000; 28: 175–199. doi: 10.1023/A:1005135217449. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

26. Luyckx K., Goossens E., Rassart J., Apers S., Vanhalst J., Moons P. Родительская поддержка, интернализация симптомов, воспринимаемое состояние здоровья и качество жизнь подростков с врожденными пороками сердца: влияние и взаимные эффекты. Дж. Бехав. Мед. 2014; 37: 145–155. doi: 10.1007/s10865-012-9474-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

27. Оркиби Х., Хамама Л., Гавриэль-Фрид Б., Ронен Т. Пути к процветанию подростков: связь навыков самоконтроля и позитивного отношения через социальную поддержку. Молодежная соц. 2018;50:3–25. doi: 10.1177/0044118X15581171. [CrossRef] [Google Scholar]

28. Rueger S.Y., Malecki C.K., Demaray M.K. Гендерные различия в отношениях между воспринимаемой социальной поддержкой и адаптацией учащихся в раннем подростковом возрасте. Ш. Психол. Вопрос 2008; 23:496–514. doi: 10.1037/1045-3830.23.4.496. [CrossRef] [Google Scholar]

29. Тейлор З. Э., Доан Л. Д., Айзенберг Н. Переход из средней школы в колледж: отношения социальной поддержки, эго-устойчивости и дезадаптации в период взросления. Эмердж. Совершеннолетие. 2014;2:105–115. doi: 10.1177/2167696813506885. [CrossRef] [Google Scholar]

30. Lyell K.M., Coyle S., Malecki C.K., Santuzzi A.M. Компенсация социальной поддержки родителей и сверстников и интернализация проблем в подростковом возрасте. Дж. Ш. Психол. 2020; 83: 25–49. doi: 10.1016/j.jsp.2020.08.003. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

31. Демарай М. К., Малецки С. К., Дэвидсон Л. М., Ходжсон К. К., Ребус П. Дж. Взаимосвязь между социальной поддержкой и адаптацией учащихся: лонгитюдный анализ. Психол. Ш. 2005; 42: 691–706. doi: 10.1002/pits.20120. [CrossRef] [Google Scholar]

32. Lampropoulou A. Личность, школа и семья: какова их роль в субъективном благополучии подростков. Дж. Адолеск. 2018;18:12–21. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.05.013. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

33. Helsen M., Vollebergh W., Meeus W. Социальная поддержка родителей и друзей и эмоциональные проблемы в подростковом возрасте. Дж. Юноша-подросток. 2000; 29: 319–335. doi: 10.1023/A:1005147708827. [CrossRef] [Google Scholar]

34. Эстелл Д. Б., Пердью Н. Х. Социальная поддержка и поведенческое и эмоциональное участие в школе: влияние сверстников, родителей и учителей. Психол. Ш. 2013;50:325–339. doi: 10.1002/pits. 21681. [CrossRef] [Google Scholar]

35. Stasinou V., Hatzichristou C., Lampropoulou A., Lianos P. Восприятие подростками ковитальности и успеваемости: сдерживающая роль школьного климата. Психол. Дж. Ад. Психол. соц. 2020;25:55–71. doi: 10.12681/psy_hps.25336. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

36. La Salle T.P., Meyers J., Varjas K., Roach A. Культурно-экологическая модель школьного климата. Междунар. Дж. Ш. Образовательный Психол. 2015;3:157–166. doi: 10.1080/21683603.2015.1047550. [CrossRef] [Google Scholar]

37. Zullig K.J., Koopman T.M., Patton J.M., Ubbes V.A. Школьный климат: исторический обзор, разработка инструментов и школьная оценка. Дж. Психообразование. Оценивать. 2010;28:139–152. doi: 10.1177/07342824205. [CrossRef] [Google Scholar]

38. Олдридж Дж. М., Фрейзер Б. Дж., Фоздар Ф., Алаи К., Эрнест Дж., Афари Э. Восприятие учащимися школьного климата как детерминанты благополучия, устойчивости и идентичности. Импров. Ш. 2016;19: 5–26. doi: 10.1177/1365480215612616. [CrossRef] [Google Scholar]

39. Битс М.В., Флай Б.Р., Вучинич С., Снайдер Ф.Дж., Акок А., Ли К.К., Бернс К., Уошберн И.Дж., Дурлак Дж. Использование программы социального развития и развития характера для предотвратить употребление психоактивных веществ, агрессивное поведение и сексуальную активность среди учащихся начальной школы на Гавайях. Являюсь. Дж. Общественное здравоохранение. 2009; 99: 1438–1445. doi: 10.2105/AJPH.2008.142919. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. Forster M., Gower A.L., Gloppen K., Sieving R., Oliphant J., Plowman S., Gadea A., McMorris B.J. аспекты школьной вовлеченности и издевательств, виктимизации и правонарушений среди учащихся средних школ. Ш. Мент. Здоровье. 2020;12:296–307. doi: 10.1007/s12310-019-09350-0. [CrossRef] [Google Scholar]

41. Куцюруба Б., Клингер Д.А., Хуссейн А. Взаимосвязь между школьным климатом, школьной безопасностью, успеваемостью и благополучием учащихся: обзор литературы.