Логопедия стихи на букву р: Стихи на букву (звук) Р

Содержание

Стихи на букву (звук) Р

Находка.

Смелый и робкий по городу шли,

на тротуаре коробку нашли:

«Белая береста, сосчитаешь до ста

и откроешь просто».

— Брось её! —
воскликнул робкий,

— Может быть змея в
коробке!

Лучше в руки не бери!

Но пугаться храбрецу,

как известно, не к лицу.

Нет, не стал считать он до ста,

он открыл коробку
просто.

А в коробке той — пирог,—

не пирог, а городок.

Город праздничный, нарядный,

пряничный и шоколадный.

Вот и подпись у ворот:

«Смелость города берёт».

Г. Сапгир.

Барабан.

Левой, правой!

На парад идёт отряд.

Барабанщик очень рад.

Барабанит, барабанит

полтора часа подряд.

А. Барто

Через прозрачный шарик.

Прозрачный красный шарик

на нитке я держу,

через прозрачный шарик

на всё вокруг гляжу.

Я вижу речку красную,

и красный солнца шар,

и много, много красного,

как будто всё — пожар.

Н. Сидельникова.

Егор и Мухомор.

Шёл Егор через бор,

Видит, вырос мухомор.

— Хоть красив, а не
беру,—

вслух сказал Егор в бору.

— Верно ты сказал, Егор! —

так ему ответил бор.

А. Прокофьев

Кто же первый.

— Первый!

— Я! — Нет, я! —

петушки заспорили.

Расшумелись — не унять,

застучали шпорами.

Каждый быть желает первым.

Бьются, бьются петушки.

Полетели пух и перья,

затрещали гребешки…

Бьются, глупые, напрасно.

Лучше кончить спор игрой.

Даже маленькому ясно:

первый тот, кто не второй!

Г. Ладонщиков.

Переполох.

Слушай…

— КРАжа!

— КРажа!

— Грабят, братцы,

— Где же стРАжа?

— Что укРАли?

— Два пеРА.

— Безобразие!

— С утРА?

— Вы укРАли?

— Мы не бРАли.

— БРАли! БРАли!

— КРАли! КРАли!

Это я грачиный крик

перевёл на наш язык.

А. Шибаев.

Радость

Рады, рады, рады светлые берёзы,

и на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады тёмные
осины,

И на них от радости растут
апельсины.

То не дождь пошёл из облака и не град,

то посыпался из
облака виноград.

К. Чуковский.

Кружок.

На стекле узоры —

реки и озёра.

А вокруг дозором
—

голубые горы.

И вплотную там и тут

папоротники растут,

На стекло подуй разок —

будет маленький кружок.

Реки затуманятся,

горы поломаются,

А в кружке
увидишь двор,

горку, санки и забор.

Н. Поляков

Наоборот.

Рыба плавает в море.

Кот сидит на заборе.

Под землёю роется крот.

Ну, а если наоборот?

Чтобы рыба была на заборе,

чтобы крот очутился в море,

чтобы в землю зарылся кот?

Не получится наоборот!

Рыба вниз полетит и убьётся,

крот утонет, кот задохнётся.

Потому что к добру не ведёт

это самое «наоборот».

М. Кудинов .

Драка.

В реке большая драка:

поссорились два рака.

Рак пятится от рака

четвёртый час подряд.

Хотят другие раки

Подраться в этой драке,

но тоже почему-то

все пятятся назад.

Зелёная рачиха

Сказала очень тихо,

взяв за клешню усатого

сынишку своего.

Она сказала: «Раки

Не могут жить без драки!

Но с этим не поделать,

как видно, ни-че-го».

Р. Сэф.

Рыбак и червяк.

— Ты давно, рыбак, рыбачишь на Днепре?

— Я пришёл сюда на ранней на заре.

— Где же рыба? — я спросил у рыбака.

— Не ловил — учил я плавать червяка!

Г. Бойко.

***

Рыбки плавали, ныряли,

в прятки весело играли.

Но однажды буква А

в гости к рыбкам приплыла…

и сейчас же у реки

появились рыбаки!

Рыбкам сразу стало ясно:

с буквой А дружить опасно!

А. Шибаев

Норка у норки

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке нету норки,

может, норка — возле норки?

Нет нигде. Пропал и след.

Норка — здесь, а норки — нет!

А. Шибаев

На
уроке

У доски стояла Вера,

не могла решить примера.

В потолок она глядела

и в руках вертела мел.

Вижу я, что плохо дело,—

и помочь ей захотел.

Хоть решён пример теперь,

только я — попал за дверь.

А разве я подсказывал?

Конечно, нет.

На пальцах я показывал

правильный ответ.

М. Пляцковский.

Катер.

Из букв собрал я слово КАТЕР.

Нам покататься можно, кстати:

ведь в слове КАТЕР есть РЕКА.

Я отправляюсь в путь:
«Пока!»

Куда поедем? Добрый КАТЕР

мне подсказал, что к тёте Кате.

Но разве слов других в нём нет?

Мчит КАТЕР мой быстрей РАКЕТ.

И подсказал опять мне КАТЕР

избрать себе маршрут по КАРТЕ.

Выходим в море. Хватит РЕК.

Ура! Причалили. «АРТЕК».

В. Шумилин.

Буква Р.

Пять лет Серёже в январе,

пока четыре, пятый,

но с ним играют во дворе

и взрослые ребята.

На брата сердится сестра.

Её зовут Марина,

а он стоит среди двора,

кричит: «Ты где, Малина?»

Твердит Марина: «Рак, ручей».

Марина учит брата.

Он повторяет: «Лак,
лучей»,—

вздыхая виновато.

Сестра твердит: «Прижми язык,

прижми покрепче к нёбу».

Он, как прилежный ученик,

берётся за учёбу.

Она твердит: «Скажи — метро.

В метро поедем к дяде».

— Нет,— отвечает он хитро,—

В автобус лучше сядем».

А как на санках, например,

он с гор летает смело.

Серёже только буква Р

немножко портит дело.

Не так легко сказать ремень,

мороз, река, простуда.

но вот в один прекрасный день

с утра случилось чудо.

Чихнула старшая сестра,

он крикнул: «Будь здорова!»

А ведь не мог ещё вчера

сказать он это слово.

А. Барто.

Сороконожки.

На рассвете
по дорожке

В
класс бегут сороконожки.

Раньше
всех они проснулись,

Раньше
всех они обулись,

Натянув
на сорок ног

Сорок
маленьких сапог.

И
теперь бегут из норок

Раньше
всех минут на сорок.

В. Орлов.

Терка.

Ната и
Егорка покупали терку.

– Ну и терка, – шепчет брат. –

Будем
брать!

– Не
будем брать! –

Возражает
Ната.

–
Терка дыровата!

Мы по
городу пойдем,

Может,
целую найдем!

А. Клюшев.

Ведра.

Ведра
пустые – ленивые ведра.

Им неохота
идти за водой:

Очень
морозная нынче погода,

Холодно
в прорубь нырять с головой.

В. Степанов.

***

Во-первых,
собачку слегка раздражает,

Что
дачу высокий забор окружает.

Ведь
если б не этот противный забор,

То с
кошками был бы другой разговор.

Б. Заходер.

***

Мышь в углу прогрызла норку,

Тащит в норку хлеба корку.

Но не лезет корка в норку –

Велика для норки корка.

***

Разобиделся Макар –

Искусал его комар.

Но поймите комара:

Ничего не ел с утра!

***

Получили мы подарки.

Кирпичи, бруски и арки

Из коробки мы берем,

Строим мы красивый дом.

Строим быстро, строим споро,

Без цемента, без раствора.

Дом растет все выше, выше,

Есть карниз, труба и крыша…

Дом построен. У ворот

Ждет игрушечный народ.

Проходите, Черепашка,

Крокодил и Чебурашка,

И Петрушка, и Матрешка,

И игрушечная кошка!

Радуйтесь, игрушки, звери,

Открывайте окна, двери,

Новоселье затевайте,

Пойте, прыгайте, играйте!

И. Лопухина

Стихи на звук Р | Учебно-методический материал по логопедии на тему:

Огород

Есть у Раи огород,

Там морковка и горох.

Справа огород Федоры,

У Федоры — помидоры.

Про страусов

Страусы строят гнёзда в сторонке.

Странными смотрятся эти воронки.

Ямы в песке роют быстро и просто

Стройные птицы высокого роста.

Экскаватор

К нам во двор забрался крот.

Роет землю у ворот.

Тонна в рот земли войдёт,

Если крот раскроет рот.

Шёл Егор через двор.

Нёс Егор с собой топор.

Шёл Егор чинить забор.

Метро
Нам проехать нехитро
Через город на метро:
Нет машин и пешеходов,
Перекрёстков, переходов –
Путь проложен под землёй
Самый быстрый и прямой.
(И. Лопухина)

Вертолет
Вот готовится в полет
Винтокрылый вертолёт.
Ни разгона, ни разбега:
Раскрутили винт –
И в небо!
(И. Лопухина)

Сорок сорок воровали горох,

Сорок ворон отогнали сорок.

Сорок орлов напугали ворон,

Сорок коров разогнали орлов.

Ружье, заряженное пробкой,

Ёрш подарил рыбешке робкой.

С тех пор драчливый черный рак

Не затевает с нею драк.

(Г. Сапгир)

В тихой речке.

В тихой речке у причала

Рыбка рыбку повстречала:

— Здравствуй!

— Как дела?

— На рыбалке я была.

Я удила рыбака,

Дядю Петю – чудака.

— Где же твой рыбак? Попался?

— Нет, ушел хитрец! Сорвался.

(Е. Чеповецкий)

Рано, рано мы встаем,

Громко сторожа зовем:

Сторож, сторож, поскорей

Выходи кормить зверей!

(С. Маршак)

Барабанщик сильно занят,

Барабанщик барабанит:

Та-ра-ра, та-ра-ра,

На прогулку нам пора!

(Е. Благинина)

Рыбка

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

Рыбка, рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла.

Рыбка хвостиком махнула,

Быстро-быстро уплыла.

(М. Клокова)

По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный.

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом.

И сказал барашек белый:

«Братец, вот какое дело:

Здесь двоим нельзя пройти-

Ты стоишь мне на пути!»

(С. Михалков)

Тропинка

Тропинка, тропинка, ты нас проводи,

Пойдём за тобою, а ты – впереди.

Веди через горы, и лес, и овраг;

Вот только зачем же ты крутишься так?

Тропинка послушалась –

Стала прямой

И нас незаметно вернула домой.

(А. Кондратьев)

Егор и Мухомор

Шёл Егор через бор,

Видит, вырос мухомор.

—Хоть красив, а не беру,—

Вслух сказал Егор в бору.

— Верно ты сказал, Егор! —

так ему ответил бор.

(А. Прокофьев)

Грузовик

Грузовик огромный,

Труженик большой,

Грузы многотонные

Возит день-деньской.

Кирпичи – на стройку,

Трубы – на завод.

В детский сад игрушки

Грузовик везёт.

(И. Лопухина)

Верочка с Егоркой

У костра под горкой

Верочка с Егоркой.

Верочка с Егоркой

Твердят скороговорки.

Разговор у них проворный,

Быстрый и скороговорный:

«Марширует офицер,

Рапортует инженер,

Разгорается костер», —

Рады Вера и Егор.

Радость

Рады, рады, рады светлые берёзы,

и на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады тёмные осины,

И на них от радости растут апельсины.

То не дождь пошёл из облака и не град,

То посыпался из облака виноград.

(К. Чуковский)

Дворняга

Вышла дворняга

Под дождь из сарая.

Стала дворняга

Сырая-сырая.

Долго дворняга

Сушилась, вздыхая.

Стала дворняга

Сухая-сухая.

Вышла дворняга

Опять из сарая.

Снова дворняга

Сырая-сырая.

И тяжело рассказать на бумаге,

Как не везло этой бедной дворняге!

(Н. Слепакова)

Кто же первый

— Первый!

— Я! — Нет, я! —

Петушки заспорили.

Расшумелись — не унять,

Застучали шпорами.

Каждый быть желает первым.

Бьются, бьются петушки.

Полетели пух и перья,

Затрещали гребешки…

Бьются, глупые, напрасно.

Лучше кончить спор игрой.

Даже маленькому ясно:

Первый тот, кто не второй!

(Г. Ладонщиков)

Ворона

— Кар! – кричит ворона. – Кража!

Караул!Грабеж!Пропажа!

Вор прокрался утром рано!

Брошь украл он из кармана!

Карандаш! Картонку! Пробку!

И красивую коробку.

— Стой, ворона, не кричи.

Не кричи ты, помолчи.

Жить не можешь без обмана

У тебя ведь нет кармана.

— Как! – подпрыгнула ворона

И моргнула удивленно.

— Что ж вы раньше не сказали!

Караул! Карман украли!

(В. Орлов)

Сороконожки

На рассвете по дорожке

В класс бегут сороконожки.

Раньше всех они проснулись,

Раньше всех они обулись,

Натянув на сорок ног

Сорок маленьких сапог.

И теперь бегут из норок

Раньше всех минут на сорок.

(В. Орлов)

На уроке

У доски стояла Вера,

Не могла решить примера.

В потолок она глядела

И в руках вертела мел.

Вижу я, что плохо дело,—

И помочь ей захотел.

Хоть решён пример теперь,

Только я — попал за дверь.

А разве я подсказывал?

Конечно, нет.

На пальцах я показывал

Правильный ответ.

(М. Пляцковский)

Получили мы подарки.

Кирпичи, бруски и арки

Из коробки мы берем,

Строим мы красивый дом.

Строим быстро, строим споро,

Без цемента, без раствора.

Дом растет все выше, выше,

Есть карниз, труба и крыша…

Дом построен. У ворот

Ждет игрушечный народ.

Проходите, Черепашка,

Крокодил и Чебурашка,

И Петрушка, и Матрешка,

И игрушечная кошка!

Радуйтесь, игрушки, звери,

Открывайте окна, двери,

Новоселье затевайте,

Пойте, прыгайте, играйте!

(И. Лопухина)

Буква Р

Потерялась буква Р.

Где? В трамвае, например.

Или мы её вчера

Не забрали со двора?

Уронили в гастрономе,

Не нашли за дверью в доме?

Или спрятали (проверьте!)

В распечатанном конверте?

Может, милиционер

Приведет нам букву Р?

Но сказала громко Маша:

— Отыскалась буква наша!

Посмотри, как просто это:

Рыба! Рак! Рука! Ракета!

(В. Творогова)

Стихотворения со звуком Р

Двустишья

* * *
Шёл Егор через двор,
Нёс топор чинить забор.
* * *
Труба трубит, труба поёт,
Трубач по городу идёт.
* * *
Мы с Тамарой ходим парой, —
Санитары мы с Тамарой.
* * *
Носорог бодает рогом.
Не шутите с носорогом.

* * *
Крынку Кирилл
Крышкой накрыл.

* * *
Рыбу ловят Боря с Лёвой
Боря с Лёвой – рыболовы.

* * *
Приготовила Лера
Четыре эклера.

* * *
Сколько рогов у пары коров?
У пары коров две пары рогов

* * *
Мы ходили на бульвар,
Там купили красный шар.

Четверостишья

* * *
Мышь в углу прогрызла норку,
Тащит в норку хлеба корку.
Но не лезет корка в норку,
Велика для норки корка.

* * *
У Егора огород,
Там есть редька и горох.
Рядом огород Федоры –
Там на грядке помидоры.

* * *
На реке поймали рака
Из-за рака вышла драка.
Это Лера-забияка
Снова в реку бросил рака.

* * *
В яркой куртке мухомор
Гордо сел на косогор.
Нам не нужен мухомор —
Не пойдём на косогор.

* * *
На дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
Два дровосека, два дроворуба
На дворе дрова топорами рубят.

* * *
Рано-рано два барана
Застучали в ворота:
— Тра-та-та!
И тра-та-та!

* * *
В небе гром, гроза.
Закрывай глаза.
Грома нет, трава блестит,
В небе радуга горит.

* * *
К нам во двор пробрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдёт,
Если крот раскроет рот.

* * *
У Варвары в сарафане
Карандаш простой в кармане.
Нарисуй, Варвара, речку
И кудрявую овечку.

* * *
Жует поросенок
Морковку спросонок.
Барашек баранку
Грызет спозаранку.

* * *
Под речной корягой рак
Не устроится никак.
Рак рассержен, рак расстроен
Дом у рака не устроен.

* * *
— Расскажи скороговорку
Про Петра и про Егорку.
— Петр карабкается в гору,
В гости Петр спешит к Егору.

* * *
Краб вскарабкался на трап
И пополз по трапу краб.
Краб по трапу проползет,
С трапа краб не упадет.

* * *
За забором Борис
Посадил барбарис.
Кустик барбариса
Перерос Бориса.

* * *
Вера в сквер вчера ходила,
Вера веер уронила.
Разыщите веер в сквере
И верните веер Вере.

* * *
Расхрабрился воробей:
Прыгнул в мартовский ручей.
А теперь на брёвнышке
Сушит свои перышки.

* * *
По дорожке, по тропинке
Две подружки, две Маринки
Прошагали, проскакали
И вприпрыжку пробежали.

* * *
Продают на рынке
Рыжики в корзинке.
Грузди, сыроежки
Продают в тележке.

* * *
Сыр сорока раздобыла.
Сорок дырок в сыре было.
Сыр сорока поклевала:
Сыра с дырками не стало.

— Кра! — Кричит ворона. -Кража!
Караул! Грабёж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Грош украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!

— Стой, ворона,не кричи.
Не кричи ты,помолчи.
Жить не можешь без обмана —
У тебя ведь нет кармана.

— Как?! — Подпрыгнула ворона,
И моргнула удивлённо:
— Что ж вы раньше не сказали?!
Кар-р-раул! Кар-р-ман укр-р-рали!

Использованный материал:
Т.А.Куликовская «Язычок р-р-рычит»

Ещё больше картинного материала для автоматизации звуков на странице Автоматизация звуков.

46 стихов про букву Р для детей: изучаем алфавит

Стихи про букву Р для детей. Продолжаем нашу подборку стихов про буквы русского алфавита.

В данной статье собраны стихи про букву Р для легкого запоминания ребенком буквы Р. Это популярная согласная буква и она встречается во многих словах. Также в подборке есть стихи, в которых встречается много слов, содержащих букву Р.

Все самые интересные детские стишки про букву Р для дошкольников и для 1 класса вы найдете на этой страничке.

⇐ Стихи про букву П

***

ВНИМАНИЕ! ЗАПИСЬ НА КУРСЫ! ИДЕТ НАБОР!
Подробнее на странице: https://academy.multi-mama.ru/product/multi-predlozhenie/

Стихов про букву С ⇒

Стихи про букву Р для детей

Подборка стихов про букву Р для детей дошкольного возраста, которые хотят легко запомнить алфавит.

Словно статный кавалер,
Подбоченясь встала Р.
«Р-р-р»-Рычит Разбойник Рысь,
Ей не скажешь просто: «Брысь!»

Автор: Иванов С.

***

Рак в Реке нашёл ноРу,
Стал в ней пРятаться в жаРу.
А как вечеР наступает,
Рак по дну Реки гуляет.

Автор: Целищев С.

***

Рано-рано рыбаки, рыбу ловят у реки.
Им попались рак, ракушка,
Ручка, радио, игрушка.
Руль, рубашка, стул резной.
А рыбёшки — ни одной!

Автор: Горенбургова Р.

***

Рома в Робота играл,
Руки квеРху задиРал,
ПРыгал на пРямых ногах,
На дРузей навеял страх.

Он Рычал, как стРашный звеРь,
Но ударился о двеРь…
Робот больше не Рычал,
Рома слёзы вытиРал.

Рому-Робота Ребята
Звали поигРать в пиРата…

Автор: Шотт К.

***

Ручеек жуРчит, стРуится.
К Речке Ручеек стРемится.
Как коРаблик, Рыжий лист
По Ручью стРемится вниз.

Автор: Лебедева Н.

***

Рыбки утРом Расшалились,
Раки сРазу РассеРдились.
И РаскРылись вдРуг Ракушки,
РазвоРчались как стаРушки.

Автор: Смайлз Д.

***

Попросили Рака Рыбки
ПоигРать для них на скРипке.
ТРи недели, как умели,
Рак игРал, а Рыбки пели.

Автор: Михайловна И.

***

Рыба с Раком подРужилась,
По соседству поселилась.
Рыба плавает впеРед,
Ну а Рак, наобоРот.

Автор: Белова В.

***

Ромашки растут в поле.
Ромашки растут на воле.
Они цветы полевые,
Веселые и живые.

Автор: Горюнова И.

***

Рулет Рулет мне нравится любой.
Ему поглажу спинку:
Секрет скорее мне открой, К
акая тут начинка.

Автор: Слуцкая Л.

***

Буква Р

Пять лет Сереже в январе,
Пока — четыре, пятый,
Но с ним играют во дворе
И взрослые ребята.

А как на санках, например,
Он с гор летает смело!
Сереже только буква «р»
Немного портит дело.

На брата сердится сестра,
Ее зовут Марина.
А он стоит среди двора,
Кричит: — Ты где, Малина?

Она твердит: — Прижми язык,
Прижми покрепче к нёбу! —
Он, как прилежный ученик,
Берется за учебу.

Твердит Марина: —
«Рак», «ручей».
Марина учит брата.
Он повторяет: — «Лак», «лучей», —

Вздыхая виновато. Она твердит:
— Скажи «метро»,
В метро поедем к дяде.
— Нет, — отвечает он хитро,
— В автобус лучше сядем.

Не так легко сказать «ремень»,
«Мороз», «река», «простуда»!
Но как-то раз в январский день
С утра случилось чудо.

Чихнула старшая сестра,
Он крикнул: — Будь здоррррова!
— А ведь не мог еще вчера
Сказать он это слово.

Теперь он любит букву «р»,
Кричит, катаясь с горки:
— Урра! Я смелый пионеррр!
Я буду жить в СССР, Учиться на пятерррки!

Автор: А. Барто

***

Радуга. В небе гром, гроза.
Закрывай глаза! Дождь прошел.
Трава блестит, В небе радуга стоит.

Автор: С. Маршак

***

Ворона

— Кар! – кричит ворона.
– Кража! Караул!
Грабеж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку.
— Стой, ворона, не кричи.
Не кричи ты, помолчи.
Жить не можешь без обмана
У тебя ведь нет кармана.
— Как! – подпрыгнула ворона
И моргнула удивленно.
— Что ж вы раньше не сказали!
Караул! Карман украли!

Автор: В. Орлов

***

Вам нравятся стихи про букву Р?
Хотите, чтобы стихи про все буквы русского алфавита всегда были у вас под рукой?
Чтобы Вы могли закреплять материал вместе с ребенком?
Посмотрите нашу Мини-книгу «Стихи про алфавит»
Она сделана в формате .pdf, в ней собраны яркие картинки из статей нашего сайта в хорошем качестве.

Потерялась буква Р.
Где? В трамвае, например.
Или мы её вчера
Не забрали со двора?

Уронили в гастрономе,
Не нашли за дверью в доме?
Или спрятали (проверьте!)
В распечатанном конверте?

Может, милиционер
Приведет нам букву Р?
Но сказала громко Маша:
— Отыскалась буква наша!

Посмотри, как просто это:
Рыба! Рак! Рука! Ракета!

Автор: В. Творогова

***

Роя норку, старый крот
Разрыхлил нам огород.

Автор: Л. Ульяницкая

***

Дни и ночи напролёт
Роет крот подземный ход.
Что же надо там кроту?
Потемнее темноту.

Автор: А. Кондратьев

***

Трах-трах-тарарах!
Раскатился гром в горах.
Прогремел над черной тучей,
Прорычал над рыжей кручей,

Пусть в горах грохочет гром!
Все равно гулять пойдем!

Автор: С. Погореловский

***

Ружье, заряженное пробкой,
Ёрш подарил рыбешке робкой.
С тех пор драчливый черный рак
Не затевает с нею драк.

Автор: Г. Сапгир

***

ПОИГРАЕМ В ИГРУ?! Квест: МУЛЬТИМИНИКНИГИЯ
1. Отгадайте Ребус с картинки в этом блоке.
2. Введите ОТГАДАННОЕ слово в поле Код Купона по ССЫЛКЕ и получите книгу бесплатно.
3. Найдите остальные Ребусы в других статьях нашего сайта, чтобы собрать ВСЮ КОЛЛЕКЦИЮ Мини-книг БЕСПЛАТНО!

Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.

Автор: В. Лунин

***

У нас в реке живут бобры,
Бобры бодры, бобры добры.
Мудры плотин строители
Бобры – речные жители.

Автор: В. Лившиц

***

Носорог бодает рогом,
Не шутите с носорогом.

Автор: С. Маршак

***

В тихой речке

В тихой речке у причала рыбка рыбку повстречала:
— Здравствуй!
— Здравствуй!
— Как дела?
— На рыбалке я была.

Я удила рыбака,
Дядю Петю – чудака.
— Где же твой рыбак? Попался?
— Нет, ушел хитрец! Сорвался.

Автор: Е. Чеповецкий

***

Метро. Нам проехать не хитро
Через город на метро:
Нет машин и пешеходов,
Перекрёстков, переходов –
Путь проложен под землёй
Самый быстрый и прямой.

Автор: И. Лопухина

***

Трамвай

Трамвай гремит,
Трамвай звонит,
По рельсам быстро мчится.
В любую сторону домчит.
Кто хочет прокатиться?

Автор: И. Лопухина

***

Вертолет

Вот готовится в полет
Винтокрылый вертолёт.
Ни разгона, ни разбега:
Раскрутили винт –
И в небо!

Автор: И. Лопухина

***

Барабан

Левой, правой! Левой, правой!
На парад идёт отряд.
На парад идёт отряд.
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит полтора часа подряд.

Автор: А. Барто

***

Через прозрачный шарик

Прозрачный красный шарик
На нитке я держу,
Через прозрачный шарик
На всё вокруг гляжу.

Я вижу речку красную,
И красный солнца шар,
И много, много красного,
Как будто всё — пожар.

Автор: Н. Сидельникова

***

Смотрите также:
35 коротких стихов, загадок и скороговорок про букву А для дошкольников
30 коротких стихов и загадок про букву Б для детей
30 коротких стихов и загадок про букву В для детей

Егор и Мухомор

Шёл Егор через бор,
Видит, вырос мухомор. —
Хоть красив, а не беру, — вслух сказал Егор в бору.
— Верно ты сказал, Егор! — так ему ответил бор.

Автор: А. Прокофьев

***

Радость

Рады, рады, рады светлые берёзы,
и на них от радости вырастают розы.
Рады, рады, рады тёмные осины,
И на них от радости растут апельсины.
То не дождь пошёл из облака и не град,
То посыпался из облака виноград.

Автор: К. Чуковский

***

Буква Р — Рычательная,
ПРосто замечательная.
С этой буквой тРели
Любят свиРистели.

Автор: Зеленая К.

***

Рак, рыбалка, рыболов,
Рыба, речка… сколько слов!
Вы скажите как пример
Хоть словечко с буквой Р.

Автор: Лактионов В.

***

Буква, как Раскаты гРома,
Львиный Рык в пустыне словно.
Изучаю эту букву,
Но сказать её мне тРудно.

Я учился у воРоны «КаР-Р-Р-Р!!!»
кРичать сегодня дома.
А потом, когда писал,
«Р-Р-Р» всё вРемя повтоРял.

Целый день в кваРтиРе Рык,
КаРканье стоит и кРик.
К вечеРу «эР-Р-Р» смог сказать,
Спеть, а также пРочитать.

Автор: Аношина В.

***

Она Расскажет, напРимеР.
О Репке и о Рыбке.
Ребята, это буква Р —
Мы скажем без ошибки.

Автор: Манфиш А.

***

Говорит ворона: — Кар-р-р!
У меня огромный дар-р.
Всем ребятам я пример-р,
Не трудна мне буква Р.

Автор: Мохорев А.

***

Висит на палочке кружок,
Всё — с буковку размер,
Как будто маленький флажок
В тетрадке буква Р.

Автор: Рейн С.

***

Если слово взять «Игра»,
Там вконце есть Буква «РА»!
Ты в ответ махнёшь рукой: —
Нету Буквы «РА» такой!

Если слово взять «Метро»,
Там вконце есть Буква «РО»!
Ты опять махнёшь рукой: —
Нету Буквы «РО» такой!

Если слово взять «Барьер»,
Там вконце есть Буква «ЭР»!
Это — правильный пример: —
Есть такая Буква «ЭР»!

Автор: Манжос Н.

***

Рак морской живет в Ракушке,
Рысь на дубе у опушки,
Рыба водится в Реке,
Рябчик — в тРавке на лужке

Автор: Вартересьянц Е.

***

Рита Ручкою писала,
Роза кРаской Рисовала:
Вот какая Радуга,
КРасотой нас Радует!

Автор: Атилла С.

***

Я с утРа Рычать хочу,
ТРетий день хожу, Рычу.
Мама спРосит у меня:
— Почему Рычишь тРи дня?
— Может ты суРовый лев?
— Нет!
— В песне есть такой пРипев?
— Нет!
— Ты летящий веРтолет?
— Нет!
— Так медведь в лесу Ревёт?
— Нет!
— Ты большущий гРузовик?
— Нет!
— Это тигРа злобный Рык?
— Нет!
— Почему же, мой малыш Ты уже тРи дня Рычишь?
— Мама, как же мне молчать?
Научился я Рычать.
Букву «Р» уже тРи дня ВыговаРиваю я!

Автор: Бредихин В.

***

Наоборот

Рыба плавает в море.
Кот сидит на заборе.
Под землёю роется крот.
Ну, а если наоборот?

Чтобы рыба была на заборе,
Чтобы крот очутился в море,
Чтобы в землю зарылся кот?
Не получится наоборот!

Рыба вниз полетит и убьётся,
Крот утонет, кот задохнётся.
Потому что к добру не ведёт
Это самое «наоборот».

Автор: М. Кудинов

***

Рыбак и червяк

— Ты давно, рыбак, рыбачишь на Днепре?
— Я пришёл сюда на ранней на заре.
— Где же рыба? — я спросил у рыбака.
— Не ловил — учил я плавать червяка!

Автор: Г. Бойко

***

На уроке У доски стояла Вера, не могла решить примера.
В потолок она глядела и в руках вертела мел.
Вижу я, что плохо дело,— и помочь ей захотел.
Хоть решён пример теперь, только я — попал за дверь.
А разве я подсказывал? Конечно, нет.
На пальцах я показывал правильный ответ.

Автор: М. Пляцковский

***

Терка

Ната и Егорка покупали терку.
– Ну и терка, – шепчет брат.
– Будем брать! – Не будем брать!
– Возражает Ната. – Терка дыровата!
Мы по городу пойдем,
Может, целую найдем!

Автор: А. Клюшев

***

Ведра

Ведра пустые – ленивые ведра.
Им неохота идти за водой:
Очень морозная нынче погода,
Холодно в прорубь нырять с головой.

Автор: В. Степанов

***

Во-первых, собачку слегка раздражает,
Что дачу высокий забор окружает.
Ведь если б не этот противный забор,
То с кошками был бы другой разговор.

Автор: Б. Заходер

***

⇐ Стихи про букву П

***

Стихов про букву С ⇒

Вам понравились стихи на букву Р для детей?

Звук Р. Логопедические стихи, скороговорки и чистоговорки

Подборка материалов для развития речи со звуком Р. Поможет сделать занятия с малышом увлекательными и веселыми, добавить игровой элемент.

А в подарке у Марины
Три огромных мандарина.

А в руках у детворы
Разноцветные шары.

Артур на портрете
В бордовом берете.

Берёзы бобр грызёт зубами, (Р,З)
Как будто острыми резцами.

Борька наш нырнул бобром,
А вот Ромка — топором.

Букву «Р» наш поросёнок
Громко хрюкает с пелёнок.
Буду крепко с ним дружить —
«Р» поможет мне учить.

В нашем озере Андрей
Тридцать выловил угрей.
Жарь, копти их и вари –
Очень вкусные угри.

Вчерашний град
Повредил виноград.

Гарантировал повар в трактире
Макароны на гарнир Ире.

Горячий призыв к народу:
Берегите родную природу!

Должен каждый офицер
Говорить отлично «Р»!
Ведь иначе он солдат
Не построит в ровный ряд.

(Команды: «Смирно!», «Равняйся!», «Стройся!», Рассчитаться по порядку!»)

Злые крысы грызли крышу,
Но пришел котенок рыжий,
Крысы в дыры убежали
И от страха там дрожали.

Корректировать я рад
Речевой свой аппарат.

Кроссворды и шарады
Разгадывать мы рады.

Кудрявый рыжий Юра
Гордится шевелюрой.

Лепим, красим, вырезаем, (Л,Р)
Дружно ёлку наряжаем

Любит буква «Р» тигрёнка —
С детства он её рычит.
Любит буква «Р» рыбёшку —
Лучше всех её… молчит.

На праздник придём нарядными,
Опрятными и аккуратными.

Нас «огорчили»
Перчики чили.

Папиросы, сигареты
Для ребят всех под запретом.

Поздравили мы Иру
По радиоэфиру.

Приобрёл Артур
В Европу тур.

Прорубь в пруду –
Рыбачить приду.

Прохор и Варвара –
Прекрасная пара.

Радиоконструктор
Придумал репродуктор.

Редиску в окрошку
Режет Серёжка.

Рожь яровая —
Культура зерновая.

Рыбачку вот на крючок
Есть отличный червячок.

Серебрятся в небе крылья (Л,Р)
Самолётов эскадрильи.

Стар ворон репертуар:
Утром, вечером – всё КАРРР!

Тигр и рысь — родня для киски,
Репа, редька — для редиски.

Тридцать три огромных рака,
Все в нарядных красных фраках.

У крысы в норке
Сырные корки.

У принцессы у Арины
На кровати три перины.

Ушла гроза за горизонт —
Закрыла Зоя сразу зонт.

Хрюша – поросенок
Хрюкает спросонок:
Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!
– подавайте мне урюк!

Поросенок Хрюша,
До того, как покушать,
Ты возьми-ка мыло,
Да умой-ка рыло!

Хрюша – поросенок
Хрюкает спросонок:
Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!
– подавайте мне урюк!

Чтобы ядро из ореха добыть, (Р,С)
Нужно его скорлупу раскусить.

Шофёр спозаранку
Крутит «баранку».

для автоматизации и дифференциации звуков Р, РЬ

Аквариум. (р,рь,л,ль)

Вот в аквариуме рыбки –
Шаловливые улыбки.
Рыбки в крапинку, в горошек,
С плавниками, но без ножек.
Есть в полоску, есть цветные,
Черно – белые, любые.

Боря и Рита.(рь)

Боря у Риты сидит на ковре,
Шарик сиреневый дарит сестре.
Рита Бориске подарит в ответ
Очень секретный какой-то секрет.

Букашки в ромашках. (р,л,ль)

На крыше – ромашки.
В ромашках – букашки.
Зачем же букашки
Залезли в ромашки?
Ведь если положим
Ромашки в кармашки,
То эти букашки
Залезут в рубашки.

Бурундук. (р,л,)

Полосатый бурундук
Разгрызал орех фундук.
В норке у бурундука
Килограммы фундука.

Весна.(р,рь,л,ль)

Ласковый солнечный лучик
Стылую землю согрел.
Выглянул маленький ключик,
Ожил, от таял, за пел.
Ключик хрустальный полился
Все веселей, веселей,
Не замолкая, струился
И превратился в ручей.
В облаке лучик умылся,
С лапок еловых скользнул,
Ярко в ручье отразился,
К дятлу в дупло заглянул.
Дятел стучал, не заметил,
Как наступила весна,
Как этот лучик был светел,
Как заблестела сосна.
Словно от белой метели
Дятел увидел следы –
Ландыша капли смотрелись
В лужицу талой воды.

Ветер. (р,л,)

Кажется, это случилось вчера:
С вечера дождик пошел до утра.
Ветер промок, рассердился, задул ,
Тучи прогнал и спокойно заснул.

Гитары. (р,л,ль)

Поиграйте на гитарах
В одиночку или в парах,
И шестерка струн гитарных
Пропоет вам благодарно.

Воробей. (р,рь,л)

Он не вор и не злодей –
Серогрудыйворобей.
Просто думает быстрей
Тугодумов-голубей.

Горный орел. .(р,рь,л,ль)

Я рассвет встречаю
на вершинах горных,
Как и подобает
Горному орлу.
Распахну я пару
Крыльев сине-черных
И упругий ветер
Грудью разорву.
Скоро, скоро солнце
Все вокруг наполнит,
И потухнет пламя
Рыжего костра,
А на остром крае
Пропасти бездонной
Задрожит от страха
Юная трава.

Грибник.(р,рь)

Бродит старый дед грибник,
В роще он бродить привык,
Собирая все горькушки,
Сыроежки и серушки.

Два Петра.(р)

У Петрушки – две ватрушки,
А в другой руке – игрушки.
А у старого Петра
В огороде два ведра

Декабрьское. (рь,ль)

В декабре метели пели,
Прилетели свиристели.
На рябине ночевали,
Всю ее переклевали,
А за ними — снегири,
Тридцать три и тридцать три.
Дверь тихонько отвари –
Вот их сколько ,посмотри!
Вечереет. На заре
Снова птицы во дворе.
Залетайте поскорей:
С вами зимы веселей!

Дракон.(р-в стечении согласных)

Дракон подрался с выдрой,
Из шкуры шерсть ей выдрал.
Как грустно выдре драной:
Саднит у выдры рана.
Прогоним мы дракона,
Чьи нравы вне закона.
Драчун просил прощения,
Принес ведро варенья.
И выдра прослезилась,
С драконом помирилась.
Дракон – драчун прощенный
Играл с выдренком черным.

Дрофа и бобры.(р,рь)

Бредет продрогшая дрофа
И видит: рубит бобр дрова,
«Зачем дрова тебе, бобер?»
Дровами кормим мы костер.

Йогурт. (р,рь,л)

Йогурт клубничный –
Сладкий, отличный –
Купит Иришка
Роме – братишке.

Как птицы кота проучили. (р,рь,л,ль)

Кот крадется вдоль забора.
Этот кот – большой обжора.
Переловит всех подряд:
Воробьев и воронят,
Снегирей грачей синиц.
Он – гроза и крыс и птиц.
Раз вороны сговорились –
Проучить врага решились.
Налетели с трех сторон –
Нет отбоя от ворон.
Все в крови: и шерсть, и нос.
Кот бежит, задравши хвост.
С той поры он стал иной –
Птиц обходит стороной!

Карась. (р,л,ль)

Я под вербою в пруду
Карася всегда найду
И скажу ему: «дружище.
Что ты в водорослях рыщешь?
Вылезай – ка на траву,-
Карася я позову,-
Или прыгай прямо в лодку –
Дам попробовать селедку».

Карл и Клара. (р,рь,л,ль)

Клара играла на белом рояле,
Карлу отправили черный рояль.
У Клары цветы на рояле стояли,
У Карла лежала огромная шаль.

Компания. (р,рь,л)

На работе у Раисы
Вырос кустик барбариса.
А вот Брат ее Борис
Видел в парке кипарис.
А подруга их Лариса
Посадила три ириса.

Корова. (р,рь,л,ль)

Нарисую я корову
Круторогу, черноброву.
Я рога закрашу серым,
Бурым – бок, а ноги белым.
Пусть гуляет на пригорке,
Ест траву из рук Егорки.
Много дарит молока,
Сыра, масла ,творога.

Кот.(р,рь,л,ль)

После ливня кот гулял
Мокрый, юный и лохматый.
Кот природу изучал,
Лица луж он трогал лапой.
Лужи хмурились в ответ,
Но ему и дела мало,
И, расплескивая свет,
Отражение дрожало.

Крот. (р,л,)

Подружился с крысой крот,
Проводил ее в свой грот,
Накормил подругу он
Виноградом и зерном,
На прощание дал ромашку,
Чмокнул в серую мордашку.
Попрощался, стало грустно,
Крот уныло грыз капусту.

Кротик. (р,л,)

Черныйкротик вырыл норку,
Проглотил от булки корку,
Положил зерно в кладовку,
С огорода взял морковку.

Ласточка и стриж. (р,рь,л,ль)

Как-то быстрый юный стриж
Ласточку засватал,
Пригласил ее в Париж
Он к родному брату.
Вот во Францию летят,
Вот уже в Париже,
Вот стрижа встречает брат,
Подлетает ближе.
Черный фрак на нем влитой,
Щебет по — французски,
Дарит розы молодой
Он невесте русской.
Над пространствами парит
Что за стриж – не наш ли?
Песня ласточки звучит
С Эйфелевой башни.

Лягушка и крокодил.(р,рь,л,ль)

Раз зеленый крокодил
На веранде наследил.
Лап своих не вытирая,
Он прошел, хвостом играя,
Прямо в комнату к лягушке –
Крокодиловой подружке.
Но лягушка возмутилась:
«Это что же, ваша милость.
На персидских на коврах
Столько грязи просто страх!
Раз у вас такие зубы,
Значит можно быть и грубым!»
Крокодилова слеза набежала на глаза:
«Извините, о лягушка,
Не лишайте вашей дружбы!»
Стал проказник очень мил
И слезами пол помыл.

Муравейник. .(р,рь,л,ль)

В муравейнике под ивой
Муравьи живут красиво.
Дом их – сказочный дворец,
Каждый житель в нем боец.
С детства учатся стрелять,
Охранять царицу – мать.
А царица не прядет –
Яйца белые кладет.
Защищают муравьи
Яйца царские свои.
И живут в стране счастливой
Во дворце под старой ивой.

Оркестр на пруду. .(р,рь,л,ль)

К раку каракатица
На карете катится.
Только вечер наступает –
На гитаре рак играет.
У рояля стрекоза –
Изумрудные глаза.
Водомерка – первой скрипкой,
Дирижирует улитка,
А солируют лягушки –
Три зеленые подружки.

Оркестранты.(р,рь)

Скрипку пробует скрипач,
На трубе трубит трубач,
Барабанщик барабанит –
Он в трубу трубить не станет.

Отара. (р,рь,ль)

Триста тридцать три барана
Шли на речку утром рано.
Шерсть у них в колечки свита,
Сострижешь – и свяжешь свитер.

Поросенок. (р,рь,л,ль)

Поросенок говорит:
«У меня живот болит.
Я отбросов съел с утра
Три корыта ,три ведра.
Там морковка и картошка,
И редисочки немножко,
Рис перловка и горох –
У кишок переполох!
Заурчали, заворчали!
Я в расстройстве и печали.
Видно, вредно есть с утра,
Повторю-ка с вечера!»

Про трех червей. .(р,рь,л,ль)

Два румяных червяка
Поцарапали бока,
Вылезая спозаранку
Из пустой консервной банки.
Третий друг в траве лежал –
Двух румяных поджидал.
И отправились втроем
Через рощу в водоем.
Там в пруду бока отмыли –
Прямо к рыбам угодили.

Радуга. .(р,рь,л,ль)

Радуга яркая, радуга летняя,
Добрая память дождя.
Руки раскинула врозь семицветные,
До горизонта дойдя.

Рисунок.(рь)

Сотрем мы резинкой рисунок кривой,
Березку прямой нарисуем с тобой.
Пусть три пастуха перекусят под ней,
А рядом рисуем мы тридцать коней.

Рита и дождь. (р,рь,л,ль)

Барабанил мелкий дождь –
Пробирала Риту дрожь.
Рита долго не дрожала:
Быстро – быстро побежала.
И прогнала Рита дрожь,
И не страшен больше дождь.

Ротвейлер и лайка. (р,л,ль)

Черная спинка и рыжий живот,
Сторож – ротвейлер у дома живет.
Лайка – красотка с ротвейлером дружит
Голову бедному кружит и кружит.

Рыбак и морж. (р,рь,л,ль)

Рыбак над прорубью продрог.
По льду пришел он без дорог,
И топором он лед рубил
И до воды его пробил.
Потом он леску размотал,
Приманку бросил, долго ждал,
Пока крючок заглотит ерш,
Но вдруг на льдину вылез морж.
«Рыбак, рыбак, — промолвил морж,-
Не одолжишь ли мне свой нож?
А то моржонок в сеть попал –
Не может выбраться – беда!»
Отдал моржу свой нож рыбак,
И морж нырнул с ножом в зубах,
Моржонка он освободил,
А в благодарность подарил
Он рыбаку сачок такой,
Что ловит рыбу сам собой.
С тех пор не видел рыбака
Никто без этого сачка.

Свиристели. (р,рь,л,ль)

К нам на прошлой неделе
Прилетели свиристели.
Как они засвиристели –
Все рябины облетели.

Слониха. (р,рь,л,ль)

Купил слонихе платье слон
И выбрал розовое он.
Была слониха в нем легка,
Как луч зари на облаках.

Сорокина брошка. (р,рь,л,ль)

Старый ворон, черный Прошка,
Подарил сороке брошку,
Бриллиантом брошь сверкала,
А сорока стрекотала.

Старик–грибник. (р,рь,л)

Раз бродил старик с корзинкой,
Заблудился в трех осинках.
И тропинку потерял,
И внучка на помощь звал.

Трамвай

Трамвай по рельсам дребезжит,
Земля под рельсами дрожит,
Дрожат дома, в домах – хрусталь,
Грохочет громко рельсов сталь!

Три бобра. (р,рь,л,ль)

Замерзали три бобра:
Дом топить давно пора.
Только братцам было лень
Вылезать в холодный день.
Дрожь пробрала трех бобров.
Кто бобрам принес бы дров?
Кто бы дров им нарубил?
Кто бы печку растопил?
Пожалел их старый бобр –
Был он сед и очень добр.
Вынул он из брюк ремень
И прогнал боброву лень.
Побежали три бобра,
Принесли домой дрова.
Как дровишки разгорелись,
Сразу все бобры согрелись.

Тучи

Тучи ходят хмурые,
С краю серо- бурые,
Ветер дует, гром грохочет,
Значит, скоро дождь промочит.

Фигуры. (р,рь,л,ль)

Растянули круг, и стал
Он похожим на овал.
Треугольник загрустил:
«Кто б мне угол подарил?»
Улыбается квадрат:
Он всегда всему был рад,
«Это я, прямоугольник!»
Ваш слуга и ваш поклонник!»
Кто его еще не знает?
Это ромбик убегает.

Чебурашкины мурашки. (р,рь,л,ль)

По спине у Чебурашки
Так и бегают мурашки:
Знать, старуха Шапокляк
Пошутила страшно так –
И за шиворот рубашки
Сыпанула три мурашки.
Ах, как чешетсяона,
Чебурашкина спина.
И мурашку за мурашкой
Ловит бедный Чебурашка.

Черный кот и кошка Грета. .(р,рь,л,ль)

Черный – черный страшный кот
Крался ночью у ворот.
В темноте горят глаза-
Он мышей и крыс гроза.
Мыши в норах затряслись,
Крысы в подпол забрались.
Кот – стрелою под забор.
Впереди огромный двор.
Там лежит в полоске света,
Жмуря глазки, кошка Грета.
Мышкам можно не дрожать,
Крысам — смело вылезать:
Этой ночью страшный кот
На охоту не пойдет.
Будет песни петь он Грете-
Той, что краше всех на свете.

Четыре рака. (р,рь,л,ль)

Собрались четыре рака.
Значит, скоро будет драка,
Потому что каждый рак –
Царь и бог среди коряг.
Черных, серых красных рыбок
Рак за жабры схватит живо.
Все враги, проникнув в пруд,
Быстро смерть свою найдут.
Но вот родственника – рака
Усмиряет лишь атака,
И с клешней наперевес,
Рак на рака драться лез.
Хорошо ли братцы раки,
Жить от драки и до драки?
Может, лучше вам дружить,
Раку с раком в мире жить?

Шаровары у Варвары. .(р,рь,л,ль)

Средний рыжий брат Егорка
С младшим Ромой ехал с горки.
А у старшей их сестры
Шаровары так пестры,
Что рябит в глазах ребят,
И в сугроб они летят.
И зачем сестра Варвара
Ходит в этих шароварах?

Ря-ря-ря — синие моря.
Рю-рю-рю – я обед варю.
Ри-ри-ри — светят фонари.
Ре-ре-ре — дети на горе.
Apь -арь-арь — я хочу букварь.
Opь-орь-орь — у Никиты корь.
Еpь-ерь-ерь — постучите в дверь.
Урь-урь-урь — не боимся бурь.

Ра-ра-ра — снежная гора.
Ро-ро-ро — новое перо.
Ру-ру-ру — ягод соберу.
Ры-ры-ры— вьются комары.
Ар-ар-ар -тут живёт комар.
Ор-ор-ор —нa стене узор.
Ур-ур-ур — не гоняйте кур.
Ир-ир-ир — не война, а мир.

Спасибо за чтение! Вам понравилось?

2 НРАВИТСЯ

гимнастика для выработки четкой речи

Может, кому пригодится для занятий с детьми, сама некоторое выпишу)))

Звук Ш
Логопедический стишок № 1

К Чебурашке в чашку

Шлепнулась букашка,

Добрый Чебурашка

Вытащил букашку,

Положил букашку

Сохнуть на бумажку.

Высохла букашка,

Поднялась с бумажки

И снова чебурахнулась

В чашку к Чебурашке.

Звук Л
Логопедический стишок №2

Лунный свет голубой

Спать ослу не давал,

Сел осел на валун

И зевал и зевал…

И случайно осел проглотил вдруг луну,

Улыбнулся, вздохнул –

И спокойно уснул.

Звук Р
Логопедический стишок №3

Злые крысы

Грызли крышу,

Но пришел котенок рыжий, крысы в дыры убежали

И от страха там дрожали.

Хрюша – поросенок

Хрюкает спросонок:

Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!

– подавайте мне урюк!

Поросенок Хрюша,

До того, как покушать,

Ты возьми-ка мыло,

Да умой-ка рыло!

Звуки С Ц
Логопедический стишок №4

Забрели к нам в детский сад

Десять маленьких цыплят.

Завела их с улицы

Пестренькая курица.

Миленькая курица, ты ошиблась улицей,

Это детский сад.

Но не для цыплят!

Автор стихов Т. Ляхович
С детьми 5-6 лет можно петь с чередованием парных согласных: С — З Ш — Ж Р — Л Г — К
Логопедический стишок №5

СЫ — ЗЫ СЫ — ЗЫ СТАЛО СКУЧНО БЕЗ КОЗЫ
СЕ — ЗЕ СЕ — ЗЕ Я НАРВАЛ ТРАВЫ КОЗЕ и т.д.
РИ — ЛИ РИ — ЛИ ПРИЛЕТЕЛИ ЖУРАВЛИ и т.д.
ША — ЖА ША — ЖА МЫ НАШЛИ В ТРАВЕ ЕЖА и т.д.

ЩЕ-ЧЕ ЩЕ — ЧЕ ГРЯЗЬ У МИШКИ НА ПЛЕЧЕ и т.д.
ЖИ — ШИ ЖИ — ШИ КАК КОНФЕТКИ ХОРОШИ и т.д.
ЗУ — СУ ЗУ — СУ НЕ ПУСКАЮТ В ДОМ ЛИСУ и т.д.
ЛА — РА ЛА — РА НА ГОРЕ СТОИТ ГОРА и т. д.

Чередование согласных П — Б:

ПУ — БУ — ПУ — БУ СИДИТ ФИЛИН НА ДУБУ,
ПА — БА ПА — БА А ПОД ДУБОМ ЕСТЬ ИЗБА.
ПЫ — БЫ ПЫ — БЫ КУРЬИ НОЖКИ У ИЗБЫ,
ПЕ — БЕ ПЕ — БЕ ТА ИЗБА ИДЁТ К ТЕБЕ.

Чередование согласных Т — Д:
ТЫ — ДЫ ТЫ — ДЫ Я НАШЁЛ ТВОИ СЛЕДЫ.
ТЕ — ДЕ ТЕ — ДЕ ТОЛЬКО НЕТ ТЕБЯ НИГДЕ.
ТУ — ДУ ТУ — ДУ А Я С ДУДОЧКОЙ ИДУ.
ТИ — ДИ ТИ — ДИ ПОСКОРЕЕ ПРИХОДИ.

Рекомендуется также придумывать и петь с ребёнком другие короткие стишки, а позже читать уже знакомые и новые тексты по очереди: несколько слов взрослый и одно слово (полегче) — ребёнок.

Логопедический стишок №6

Не понять никак нам Дашу,

Ведь во рту у Даши каша.

Но не гречка и не плов —

Эта каша-то из слов!

Логопедический стишок №7

Любит буква «Р» тигрёнка —

С детства он её рычит.

Любит буква «Р» рыбёшку —

Лучше всех её… молчит.

Логопедический стишок №8

Букву «Р» наш поросёнок

Громко хрюкает с пелёнок.

Буду крепко с ним дружить —

«Р» поможет мне учить.

Логопедический стишок №9

На уроки к логопеду

Аж вприпрыжку я бегу:

Ведь учительнице строгой

Показать язык смогу!

Логопедический стишок №10

Должен каждый офицер

Говорить отлично «Р»!

Ведь иначе он солдат

Не построит в ровный ряд.

(Команды: «Смирно!», «Равняйся!», «Стройся!», Рассчитаться по порядку!»)

Логопедический стишок №11

Депутату иль певцу

Быть картавым не к лицу.

Не давай хлеб пародистам,

Говорить учись ты чисто.

Логопедический стишок №12

Мы расселись по порядку,

Дружно делаем зарядку,

Не ногами, не руками,

А своими… язычками.

Логопедический стишок №13

Вчерашний град

Повредил виноград.

Логопедический стишок №14

Редиску в окрошку

Режет Серёжка.

Логопедический стишок №15

А в подарке у Марины

Три огромных мандарина.

Логопедический стишок №16

Тигр и рысь — родня для киски,

Репа, редька — для редиски.

Логопедический стишок №17

Артур на портрете

В бордовом берете.

Логопедический стишок №18

У крысы в норке

Сырные корки.

Логопедический стишок №19

Тридцать три огромных рака,

Все в нарядных красных фраках.

Логопедический стишок №20

Рожь яровая —

Культура зерновая.

Логопедический стишок №21

У принцессы у Арины

На кровати три перины.

Логопедический стишок №22

Поздравили мы Иру

По радиоэфиру.

Логопедический стишок №23

Папиросы, сигареты

Для ребят всех под запретом.

Логопедический стишок №24

Прорубь в пруду –

Рыбачить приду.

Логопедический стишок №25

Борька наш нырнул бобром,

А вот Ромка — топором.

Логопедический стишок №26

Шофёр спозаранку

Крутит «баранку».

Логопедический стишок №27

Кудрявый рыжий Юра

Гордится шевелюрой.

Логопедический стишок №28

Радиоконструктор

Придумал репродуктор.

Логопедический стишок №29

Горячий призыв к народу:

Берегите родную природу!

Логопедический стишок №30

На праздник придём нарядными,

Опрятными и аккуратными.

Логопедический стишок №31

Кроссворды и шарады

Разгадывать мы рады.

Логопедический стишок №32

Корректировать я рад

Речевой свой аппарат.

Логопедический стишок №33

Приобрёл Артур

В Европу тур.

Логопедический стишок №34

Прохор и Варвара –

Прекрасная пара.

Логопедический стишок №35

Гарантировал повар в трактире

Макароны на гарнир Ире.

Логопедический стишок №36

А в руках у детворы

Разноцветные шары.

Логопедический стишок №37

Стар ворон репертуар:

Утром, вечером – всё КАРРР!

Логопедический стишок №38

В нашем озере Андрей

Тридцать выловил угрей.

Жарь, копти их и вари –

Очень вкусные угри.

Логопедический стишок №39

Чтобы ядро из ореха добыть, (Р, С)

Нужно его скорлупу раскусить.

Логопедический стишок №40

Берёзы бобр грызёт зубами, (Р, З)

Как будто острыми резцами.

Логопедический стишок №41

Ананасы на сосне

Света видела во сне.

Логопедический стишок №42

Просит Сашу киска:

«Поделись сосиской!»

Логопедический стишок №43

Гусь искупался,

Но сух остался.

Логопедический стишок №44

В саду средь ветвей

Свистит соловей.

Логопедический стишок №45

Я старалась, я старалась —

За посылку расписалась.

Логопедический стишок №46

С осины осенней (С, Л)

Слетел лист последний.

Логопедический стишок №47

Соблюдается совой

Распорядок часовой,

Всё по расписанию, **

По согласованию. (По А. Усачёву)

Логопедический стишок №48

Больную Колькину коленку

Зелёнкой колкой лечит Ленка.

Логопедический стишок №49

Пуделя Мальвины

Слепила я из глины.

Логопедический стишок №50

Апельсин делю на дольки

Для Алины и для Кольки.

Логопедический стишок №51

С липкой липы липкий мёд

Пчёлка лакомкам даёт.

Логопедический стишок №52

На Земле корабли приземляются,

На Луне луноход прилуняется.

Логопедический стишок №53

Съел Филимон

С улыбкой лимон.

Логопедический стишок №54

Коля и две Оли

В поле лук пололи.

Логопедический стишок №55

В палисаднике у Лили

Лейкой лилии полили.

Логопедический стишок №56

Колючки для верблюда –

Любимое блюдо.

Логопедический стишок №57

Улитка открыла калитку. (Л, Р)

Манят просторы улитку.

Логопедический стишок №58

Улитка – пирамидка (Л, Р)

Ползёт не прытко.

Логопедический стишок №59

У крокодилёнка родители – (Л, Р)

Крокодители.

Логопедический стишок №60

Лепим, красим, вырезаем, (Л, Р)

Дружно ёлку наряжаем.

Логопедический стишок №61

Серебрятся в небе крылья (Л, Р)

Самолётов эскадрильи.

Логопедический стишок №62

Ушла гроза за горизонт —

Закрыла Зоя сразу зонт.

Логопедический стишок №63

Наказала коза козла,

Ради пользы, а не со зла. (по В. Бахревскому)

Логопедический стишок №64

Женя Жанну обожает,

Женя Жанне подражает.

Логопедический стишок №65

Чем же, Женя, ёж на ужа похож?

— А в уже и еже есть по букве «Ж»!

Логопедический стишок №66

Женя Жанне удружил:

Жвачку трижды одолжил.

Логопедический стишок №67

Мужа жена

Обожать должна.

Логопедический стишок №68

У Дашиной кошки

В шёрстке блошки.

Логопедический стишок №69

Маша — малышка,

У Маши пустышка.

Логопедический стишок №70

Сшили штанишки

Плюшевому мишке.

На штанах кармашки,

На кармашках – пряж[ш]ки.

Логопедический стишок №71

Шесть мышат шагают в школу,

Шаловливых и весёлых.

На уроках шесть мышат

Шелестят, шумят, шуршат.

Тише, кот сюда спешит!

Шмыг — и в школе ни души. (Т. Крюкова)

Логопедический стишок №72

Шерсть в кудряшках (Ш, Р)

У… барашка.

Логопедический стишок №73

В школу цифра шесть зовёт, (Ш, Ж)

Шестилеток школа ждёт.

Логопедический стишок №74

Хороши игрушки Лёши: (Ш, Р, Л)

Чебурашка, мишка, лошадь.

Логопедический стишок №75

Мышка в подполе шуршит, (Ш, Ж)

Кошка мышку сторожит.

Логопедический стишок №76

Я щепки и чурку

Подброшу в печурку.

Логопедический стишок №77

Рыбачку вот на крючок

Есть отличный червячок.

Логопедический стишок №78

Нас «огорчили»

Перчики чили.

Логопедический стишок №79

Плачет Дина, плачет Дина.

В чём причина? В чём причина?

Мамочкину дочку

Ущипнули в щёчку.

Логопедический стишок №80

Дал водички на чаёк

Нам журчащий ручеёк.

Логопедический стишок №81

Калачи из печи

Очень-очень горячи.

Логопедический стишок №82

Необычно, непривычно:

Получил внучок «отлично»!

Логопедический стишок №83

Четыре Анюточки

Прокричали суточки.

Прокричали суточки,

Не устав ни чуточки.

Логопедический стишок №84

Ученик ворчит беззвучно —

Ах, учителю как скучно.

Логопедический стишок №85

Увеличили зрачки

Очень новые очки.

Логопедический стишок №86

Пчёлка на цветочке,

Цветочек в горшочке.

Цветочки пахучие,

Пчёлка кусучая.

Логопедический стишок №87

Блинчик на тарелочке

Для Любочки девочки.

Логопедический стишок №88

На пиджачке значок,

На значке жучок.

Логопедический стишок №89

Сверчок в ночи

Сверчит у печи.

Логопедический стишок №90

Грибочки на пенёчке,

Огурчики в бочке.

Логопедический стишок №91

На веточке птички,

В лесочке лисички.

Логопедический стишок №92

В стаканчике водичка,

В коробочке спичка.

Логопедический стишок №93

На ёлочке иголочки,

На булочке корочки.

Логопедический стишок №94

Ключики в замочке,

В ботиночке шнурочки.

Логопедический стишок №95
Уголёчки в печке,

А песочек в речке.

Логопедический стишок №96

Часики точные,

Яблочки сочные.

Логопедический стишок №97

Мячик прыгучий,

Цветочек пахучий.

Логопедический стишок №98

Тучка мрачная,

Крылечко дачное.

Логопедический стишок №99

Голосочек зычный,

Дружочек закадычный.

Логопедический стишок №100

На чайничке крышечка, (Ч, Ш)

На крышечке шишечка.

Ручечкой за шишечку

Поднимаем крышечку.

Логопедический стишок №101

Меч о щит, (Ч, Щ)

Щит трещит.

Логопедический стишок №102

Хочу — ворчу,

Хочу — шучу.

Хочу — кричу,

Хочу — шепчу.

Хочу — трещу,

Хочу — свищу.

Так ЧУ и ЩУ

Весь день учу.

Логопедический стишок №103

На шесте дворец,

Во дворце певец. (Загадка, скворец)

Логопедический стишок №104

Целиком вся Турция

Есть в цветке… (настурция)

Логопедический стишок №105

На крыльце дворца (Ц, Р-Л)

Три царских лица.

Логопедический стишок №106

У Ивана два дивана.

У Вовы две двойки снова.

Логопедический стишок №107

Ветви ива свесила красиво.

Логопедический стишок №108

К васильку василёк —

И у Вали венок.

Логопедический стишок №109

Генка и Галка

Играют в догонялки.

Гения гены

У Гунина Гены.

Логопедический стишок №110

Быку букет

Будет… на обед.

Логопедический стишок №111

Фигура Глафиры (Г, Ф, Р)

Кругла от зефира.

Логопедический стишок №112

ДЯТЕЛ

Дятел

Дерево

Долбит,

День-деньской кору дробит.

Дятел лечит

Древний дуб,

Добрый дятел

Дубу люб.

Логопедический стишок №113

ЕНОТ

Енот не станет есть, пока

Его еда не мыта.

Ему помощница — река :

Енот в воде у бережка

Еду полощет, трет слегка,

А после ест досыта.

Логопедический стишок №114

ЁЖ-ДРАЧУН

Угрожает ёж ежу :

— На лопатки положу!..

Уважать ежа ежу бы —

Пожалеть глажа и жубы.

Логопедический стишок №115

ЛИНЬ И ЯЗЬ

Жили-были линь и язь —

Жили в иле, не ленясь.

В ясли язь возил язят,

Линь линят — в интернат.

Логопедический стишок №115

РИФМЫ

Яйцо рифмуется с лицом,

И это неспроста :

В них много-много общего,

К примеру, круглота.

И если курочка горда

Сияющим яйцом,

Она взлетает на крыльцо

С сияющим лицом.

Рифмуются компот и кот.

И это не случайно :

Сокрыт в компоте сухофрукт,

В котах сокрыта тайна.

Но все же очень вас прошу,

Чтоб избежать промашки,

В кастрюлях не держать котов,

Не разливать их в чашки.

Да, кстати, надо уделить

Внимание и кошкам,

Хотя они на первый взгляд

Рифмуются с окошком.

Не надо кошку протирать

До блеска мягкой тряпкой!-

Она умоется сама

Язычком и лапкой.

Логопедический стишок №115

Разные радости, сколько от вас радости!

Радуюсь лету,

Резвому ветру,

Раннему утру,

Росе перламутровой,

Рогатой улитке,

Раскрытой калитке…

Радуюсь малости —

Растут мои радости.

Логопедический стишок №116

Жарко…

Жук жужжит в цветке.

Жаба дремлет в лопухе.Ждет тропинка поворота, чтобы спрятаться в лесу.

Ждут луга ночной прохлады,

Жарко, но все солнцу рады.

Желтый лютик пьет росу.

Логопедический стишок №117

40 СОРОК

Сорок сорок

Для своих сорочат

Сорок сорочек

Не ссорясь строчат.

Сорок сорочек

Прострочены в срок —

Сразу поссорились

Сорок сорок.

Логопедический стишок №118

ЗМЕЯ И ЗАЯЦ

Злая змея заметила зайца,

Змея зеленая знай забавляется,

Забыл зайчишка законы зла,

Забыл, зачем здесь змея залегла.

Логопедический стишок №119

СЧИТАЛКА ПРО ГРЕКОВ

Раз, два, три, четыре, пять :

Вышли греки погулять :

Андросфены, Алексиды,

Агафоны, Аристиды,

Антипатры, Антиохи,

Антигоны, Антилохи,

Архимон и Архелай.

Сколько греков? Сосчитай!

Логопедический стишок №120

ИГРА СЛОВ

В реку рукой

Метал металл.

Нагой ногой

Пинал пенал.

Логопедический стишок №121

ПЛАКАТЬ ПОГОДИМ

Плакать погодим :

Боли переборем,

Горе объегорим,

Беды — победим.

Прочь поворотим

Прочие печали.

Начали!

Вначале —

Плакать погодим…

Логопедический стишок №122

На реке — камыши

Разыгрались там ерши :

Круг — постарше,

Круг — помладше,

И совсем малыши!

Логопедический стишок №123

Дедушка Ежок,

Не ходи на бережок :

Там растаял снежок,

Заливает лужок.

Ты промочишь ножки,

Красные сапожки!

Логопедический стишок №124

Заяц Егорка

Свалился в озерко.

Бегите

Под горку!

Спасайте

Егорку!

Логопедический стишок №125

Волк-волчок

Шерстяной бочок,

Через ельник бежал

В можжевельник попал.

Зацепился хвостом

Ночевал под кустом.

Логопедический стишок №126

Котасик Михасик свалился с сосны.

И снятся котасику грустные сны.

Всегда неизменно в конце этих снов

Он видит себя без хвоста и усов.

Но если не спит — он с хвостом и усами.

Найдете его — и увидите сами.

Логопедический стишок №127

Музыка, музыка к нам из магазина!

Музыку, музыку, музыку везут!

В детский сад сегодня едет пианино.

Пусть в весенний праздник дети попоют.

Логопедический стишок №128

На замке в буфете ваза.

В ней нарезан ананас.

От меня убрали сразу.

Только зря. Ведь эту вазу

Не разбил же я ни разу,

Хоть и лазил много раз.

Логопедический стишок №129

Вот такой несносный чижик!

Не читает чудных книжек.

Научить его хочу, но никак не научу.

Скачет он и днем и ночью,

И о чашку клювик точит.

Ну и чиж! Такой чудак!

Я учусь, а он никак.

Логопедический стишок №130

Наша кошка, кашка Машка,-

Шаловливая коташка.

Лишь куда-нибудь вбежит,

Все там переворошит.

Оживают вмиг у Машки

И катушки, и бумажки.

Будто бы спешит под шкаф.

Вот такой у Машки нрав.

Ну, а если там мышата —

Кошки нет, ушла куда-то.

Как мышонок там шуршит,

Кошка к шкафу не бежит.

Уж не нужен шкаф коташке.

Видно, жалко мышку Машке.

Логопедический стишок №131

В магазине Валеньке

Покупают валенки.

Маленькие валенки

До чего ж милы!

Но надела валенки

Маленькая Валенька —

Оказались валенки

На нее малы!

Логопедический стишок №132

Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти косонька до пят,

Все волосоньки в ряд.

Расти, коса, не путайся,

Дочка маму слушайся!

Для Алины и для Кольки. В можжевельник попал.

Читайте далее: стихи для детей 5-7 лет

Стихи на автоматизацию звука Р в картинках для детей

Стихи на автоматизацию звука Р в картинках будут полезны учителям-дефектологам и родителям детей с нарушениями речи.

После того, как поставлен звук «Р» начинается его автоматизация. Сначала звук автоматизируется изолированно, например, тигр рычит: Р-Р-Р…, затем в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках…

Но для того, чтобы автоматизируемый звук прочно вошел в речь ребенка, рекомендуется заучивать стихотворения с этим звуком. Малышу кроме того, что надо выучить стихотворение, так еще надо контролировать правильное произношение звуков. Это приводит к сознательности и более быстрому введению необходимого звука в речь.

Уважаемые читатели, чтобы стихотворения учились веселее и легче запоминались, весь речевой материал представлен в наглядности. Рассматриваете с малышом картинку , читаете стихотворение и заучиваете его. В последующем при воспроизведении картинки малышу легче будет вспомнить речевой материал.

Стиха на автоматизацию звука Р в картинках следует заучивать после проведения речевой разминки — комплекс упражнений для звуков Р, РЬ.

Помните:

каждое занятие следует начинать с разминки, это 2-3 упражнения артикуляционной гимнастики;
далее переходим к автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и других игровых упражнениях;
если ребенок не усваивает или ему тяжело выполнять новые задания, можно возвратиться назад и закрепить произношение на более простом материале.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ — ДОБИВАТЬСЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ.

Звук Р должен быть раскатистым и звонким: Р-Р-Р-Р-Р

Про страусов

Страусы строят гнёзда в сторонке.
Странными смотрятся эти воронки.
Ямы в песке роют быстро и просто
Стройные птицы высокого роста.

Радуга

В небе гром, гроза.
Закрывай глаза!
Дождь прошел. Трава блестит,
В небе радуга стоит.
С. Маршак.

Верочка с Егоркой

У костра под горкой
Верочка с Егоркой.
Верочка с Егоркой
Твердят скороговорки.
Разговор у них проворный,
Быстрый и скороговорный:
«Марширует офицер,
Рапортует инженер,
Разгорается костер», —
Рады Вера и Егор.

Ворона

Кар! – кричит ворона. – Кража!
Караул! Грабеж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку.

Находка

Смелый и робкий по городу шли,
на тротуаре коробку нашли:
«Белая береста, сосчитаешь до ста
и откроешь просто».
— Брось её! — воскликнул робкий,
— Может быть змея в коробке!
Лучше в руки не бери!
Но пугаться храбрецу,
как известно, не к лицу.
Нет, не стал считать он до ста,
он открыл коробку просто.
А в коробке той — пирог,—
не пирог, а городок.
Город праздничный, нарядный,
пряничный и шоколадный.
Вот и подпись у ворот:
«Смелость города берёт».
Г. Сапгир.

Барабан

Левой, правой!
Левой, правой!
На парад идёт отряд.
На парад идёт отряд.
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит
полтора часа подряд.
А. Барто

Через прозрачный шарик

Прозрачный красный шарик
на нитке я держу,
через прозрачный шарик
на всё вокруг гляжу.
Я вижу речку красную,
и красный солнца шар,
и много, много красного,
как будто всё — пожар.
Н. Сидельникова.

Егор и мухомор

Шёл Егор через бор,
Видит, вырос мухомор.
— Хоть красив, а не беру,—
вслух сказал Егор в бору.
— Верно ты сказал, Егор! —
так ему ответил бор.
А. Прокофьев

Кто же первый

— Первый!
— Первый!
— Я! — Нет, я! —
петушки заспорили.
Расшумелись — не унять,
застучали шпорами.
Каждый быть желает первым.
Бьются, бьются петушки.
Полетели пух и перья,
затрещали гребешки…
Бьются, глупые, напрасно.
Лучше кончить спор игрой.
Даже маленькому ясно:
первый тот, кто не второй!
Г. Ладонщиков.

Дворняга

Вышла дворняга
Под дождь из сарая.
Стала дворняга
Сырая-сырая.
Долго дворняга
Сушилась, вздыхая.
Стала дворняга
Сухая-сухая.
Вышла дворняга
Опять из сарая.
Снова дворняга
Сырая-сырая.
И тяжело рассказать на бумаге,
Как не везло этой бедной дворняге!
Н. Слепакова.

Далекие страны

Мне вчера донесли обезьяны,
Что ты ездил в далекие страны,
Где растут на деревьях игрушки
И сыплются с неба ватрушки.
Вот и пришел я сюда
О чудесных игрушках послушать
И небесных ватрушек покушать.
К. Чуковский

Буква Р

Потерялась буква Р.
Где? В трамвае, например.
Или мы её вчера
Не забрали со двора?
Уронили в гастрономе,
Не нашли за дверью в доме?
Или спрятали (проверьте!)
В распечатанном конверте?
Может, милиционер
Приведет нам букву Р?
Но сказала громко Маша:

Отыскалась буква наша!
Посмотри, как просто это:
Рыба! Рак! Рука! Ракета!
В. Творогова.

Переполох

Слушай…
Слушай…
— КРАжа!
— КРажа!
— Грабят, братцы,
— Где же стРАжа?
— Что укРАли?
— Два пеРА.
— Безобразие!
— С утРА?
— Вы укРАли?
— Мы не бРАли.
— БРАли! БРАли!
— КРАли! КРАли!
Это я грачиный крик
перевёл на наш язык.
А. Шибаев.

Радость

Рады, рады, рады светлые берёзы,
и на них от радости вырастают розы.
Рады, рады, рады тёмные осины,
И на них от радости растут апельсины.
То не дождь пошёл из облака и не град,
то посыпался из облака виноград.
К. Чуковский.

Кружок

На стекле узоры —
реки и озёра.
А вокруг дозором —
голубые горы.
И вплотную там и тут
папоротники растут,
На стекло подуй разок —
будет маленький кружок.
Реки затуманятся,
горы поломаются,
А в кружке увидишь двор,
горку, санки и забор.
Н. Поляков

Крот

Роя норку, старый крот
Разрыхлил нам огород.

Крот

Дни и ночи напролёт
Роет крот подземный ход.
Что же надо там кроту?
Потемнее темноту.
А. Кондратьев

Беда

У Олесика всегда
С буквой «эр» была беда.
Скажет «рак» —
Выходит «лак».
Вместо «рожь» —
Выходит «ложь».
У щенка, который злился,
Он рычанью научился.
И теперь назло беде
Произносит «эр» везде:
«Крокодир» и «мороток»,
«Мороко» и «коробок».
В зоопарке «рев» и «рвица»…
У кого же «эл» учиться?
Н. Тимчак

Гром

Трах-трах-тарарах!
Раскатился гром в горах.
Прогремел над черной тучей,
Прорычал над рыжей кручей,
Пусть в горах грохочет гром!
Все равно гулять пойдем!
С. Погореловский

Ружье

Ружье, заряженное пробкой,
Ёрш подарил рыбешке робкой.
С тех пор драчливый черный рак
Не затевает с нею драк.
Г. Сапгир.

Червячок

Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что насажен на крючок.
В. Лунин.

Наоборот

Рыба плавает в море.
Кот сидит на заборе.
Под землёю роется крот.
Ну, а если наоборот?
Чтобы рыба была на заборе,
чтобы крот очутился в море,
чтобы в землю зарылся кот?
Не получится наоборот!
Рыба вниз полетит и убьётся,
крот утонет, кот задохнётся.
Потому что к добру не ведёт
это самое «наоборот».
М. Кудинов .

Драка

В реке большая драка:
поссорились два рака.
Рак пятится от рака
четвёртый час подряд.
Хотят другие раки
Подраться в этой драке,
но тоже почему-то
все пятятся назад.
Зелёная рачиха
Сказала очень тихо,
взяв за клешню усатого
сынишку своего.
Она сказала: «Раки
Не могут жить без драки!
Но с этим не поделать,
как видно, ни-че-го».
Р. Сэф.

Рыбки

Рыбки плавали, ныряли,
в прятки весело играли.
Но однажды буква А
в гости к рыбкам приплыла…
и сейчас же у реки
появились рыбаки!
Рыбкам сразу стало ясно:
с буквой А дружить опасно!
А. Шибаев

Экскаватор

К нам во двор забрался крот.
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот.

Краб

Крабу невежливым кажется тот,
Кто подойти не отважится.
Краб с удовольствием руку пожмёт
И от ноги не откажется.
А. Кондратьев

Бобры

У нас в реке живут бобры,
Бобры бодры, бобры добры.
Мудры плотин строители
Бобры – речные жители.
В. Лившиц.

Носорог

Носорог бодает рогом,
Не шутите с носорогом.
С. Маршак

Небылицы

Как у нашего Мирона
На носу сидит ворона.
А на дереве ерши
Строят гнёзда из лапши.
Сел баран на пароход
И поехал в огород.
В огороде-то на грядке
Вырастают шоколадки.

Насыпал Парамошка
Горошка на дорожку.
Зовёт теперь к порожку
Дорожка из горошка.
До порожка – дорожка,
У порожка – рогожка.
Не просыпь, Парамошка,
На рогожку горошка!

Норка у норки

Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если в норке нету норки,
может, норка — возле норки?
Нет нигде. Пропал и след.
Норка — здесь, а норки — нет!
А. Шибаев

На уроке

У доски стояла Вера,
не могла решить примера.
В потолок она глядела
и в руках вертела мел.
Вижу я, что плохо дело,—
и помочь ей захотел.
Хоть решён пример теперь,
только я — попал за дверь.
А разве я подсказывал?
Конечно, нет.
На пальцах я показывал
правильный ответ.
М. Пляцковский.

Катер

Из букв собрал я слово КАТЕР.
Нам покататься можно, кстати:
ведь в слове КАТЕР есть РЕКА.
Я отправляюсь в путь: «Пока!»
Куда поедем? Добрый КАТЕР
мне подсказал, что к тёте Кате.
Но разве слов других в нём нет?
Мчит КАТЕР мой быстрей РАКЕТ.
И подсказал опять мне КАТЕР
избрать себе маршрут по КАРТЕ.
Выходим в море. Хватит РЕК.
Ура! Причалили. «АРТЕК».
В. Шумилин.

Метро

Нам проехать нехитро
Через город на метро:
Нет машин и пешеходов,
Перекрёстков, переходов –
Путь проложен под землёй
Самый быстрый и прямой.
И. Лопухина.

Трамвай

Трамвай гремит,
Трамвай звонит,
По рельсам быстро мчится.
В любую сторону домчит.
Кто хочет прокатиться?
И. Лопухина

Вертолет

Вот готовится в полет
Винтокрылый вертолёт.
Ни разгона, ни разбега:
Раскрутили винт –
И в небо!
И. Лопухина

Грузовик

Грузовик огромный,
Труженик большой,
Грузы многотонные
Возит день-деньской.
Кирпичи – на стройку,
Трубы – на завод.
В детский сад игрушки
Грузовик везёт.
И. Лопухина

Троллейбус

Затормозил у тротуара
Синий троллейбус,
Круглые фары.
Вошли пешеходы,
Лишь двери открылись,
И в пассажиров
Все превратились.
И. Лопухина

Корабль

Посмотри: корабль старинный
С парусами, с мачтой длинной,
У штурвала – рулевой,
Ветер парус надувал,
По морям кораблик гнал.
И. Лопухина.

Сороконожки

На рассвете по дорожке
В класс бегут сороконожки.
Раньше всех они проснулись,
Раньше всех они обулись,
Натянув на сорок ног
Сорок маленьких сапог.
И теперь бегут из норок
Раньше всех минут на сорок.
В. Орлов.

Мышь

Мышь в углу прогрызла норку,
Тащит в норку хлеба корку.
Но не лезет корка в норку –
Велика для норки корка.

Комар

Разобиделся Макар –
Искусал его комар.
Но поймите комара:
Ничего не ел с утра!

Стихи на автоматизацию звука Р в картинках станут веселым занятием взрослого с малышом. Скачивайте стихи у нас на сайте и занимайтесь с удовольствием.

Вам также будет интересно:

Артикуляционная гимнастика для звуков Р, РЬ
Биоэнергопластика
Кинезиология
Занятия по автоматизации звука Р
Раскраски со звуками Р, РЬ
Раскраски для автоматизации звука Р в обратных слогах
Автоматизация звука Р в чистоговорках
Дифференциация звуков

Желаем Всем хорошего настроения и положительных результатов!!

Articulation Cards / b / и / p /

(введите 0 долларов в поле цены, чтобы не указывать данные своей кредитной карты, или введите более высокую сумму, чтобы оставить пожертвование, чтобы я мог продолжать приносить вам отличный контент, такой как эти артикуляционные карты / b / и / п /)

Загрузите и распечатайте эти две колоды слов с целевыми звуками / p / и / b / в различных позициях слов. Инструкции включают инструкции и идеи по использованию карточек. Также включает в себя рабочие листы для / b / или / p / слов домой в качестве домашнего задания для различных позиций слов.

Материалы:

Плотная бумага для печати этого файла
Ламинирование по желанию
Ножницы
Обычная бумага для рабочих листов

Инструкции по печати:

1. Распечатайте следующие страницы на лицевой и оборотной сторонах бумаги. Если вы напечатаете их по порядку, на обратной стороне каждой карточки будет указано, является ли слово a / p / или / b / word, а также где в слове находится целевой звук (начало / начало, середина / середина, конец / финал).
2. При желании ламинируйте каждую страницу для дополнительной защиты. (Примечание: вы также можете сделать это после того, как вырежете карточки, если ламинат необходимо запечатать по краям)
3. Вырежьте каждую карточку по зеленым линиям.
4. При необходимости отсортируйте карточки по типу (/ b / или / p /) и следуйте инструкциям по речевым действиям на следующей странице.
5. Используйте рабочие листы, включенные в этот набор, в качестве домашнего задания или для конкретной практики со звуком в определенном контексте. **
** Если вы патолог речевого языка и отправляете рабочие листы домой, чтобы ребенок мог попрактиковаться, обязательно отметьте вверху каждой страницы, хотите ли вы, чтобы семья практиковала имитацию или спонтанность, а также словами, фразами или предложениями.

/ п /

груша
краска
противень
брюки
скрепка
карандаш
пенни
свинья
розовый
пицца
фиолетовый
попкорн
пазл
яблоко
гусеница
открыто
газета
бумага
спальный
кукла
щенок
фиолетовый
молния
ухабистая
тапочки
счастливый
чашка
овец
кетчуп
лампа
губа
скрепка
мыло
суп
остановка
лента
конверт
карта
прыжок
швабра

/ б /

мяч
воздушный шар
ребенок
ванна
кровать
велосипед
птица
книга
пыльник
чаша
автобус
бабочка
мальчик
банан
почтовый ящик
мрамора
ребенок
футбол
божья коровка
радуга
кролик
стол
пузырь
дверной звонок
отвод
резинка
лампочка
ванна
халат
паутина
лампа
кукуруза в початках
нагрудник
гольф-клуб
детская кроватка
кубик льда
краб
внутренняя труба
глобус
дверная ручка

Как организованы слова?

Карты в этой колоде организованы по звуку.Этот файл содержит / b / words и / p / words. В каждой колоде есть слова с целевым звуком в начале слова, в середине слова и в конце слова.

Кому будут полезны эти карты?

Детям, которым сложно сказать «p» и «b» отдельными словами, эта колода будет полезна. Это также отличные первые звуки, с которых можно начать, потому что они очень наглядны и ребенку легко увидеть, как их издают ваши губы. Это хорошие звуки для начала, когда ребенок только начинает учиться имитировать звуки и слова.

Как выбрать, с каких карт начать?

1. Выберите один звук для начала. Если вашему ребенку нужно работать над обоими звуками, я бы порекомендовал родителям начинать со звука, с которым ребенок наиболее успешен. Например, если ваш ребенок может сказать «бух», когда вы его просите, но не может сказать «бух», начните с «бух». Логопеды могут захотеть начать с более жесткого звука, поскольку у них есть больше техник и приемов, которые помогут ребенку начать издавать более жесткий звук.

2.Выберите контекст, с которого начать. В каждой колоде есть слова с целевым звуком в начале, середине или конце слова. Попробуйте выполнить несколько из каждой позы со своим ребенком и выясните, какую из них ему легче всего подражать (вы говорите сначала, а он повторяет). Родители, начните с самой легкой позиции, и как только ваш ребенок научится ей постоянно подражать, начните имитировать звук в другой позе. Логопеды, вы можете начать с более трудного положения, если ребенок уже начинает принимать его в одном положении, но попросите родителей практиковать более легкое положение дома, чтобы закрепить его.

Как мы практикуем карты, которые выбрали для начала?

1. Во-первых, пусть ваш ребенок имитирует слово после вас. Скажите слово своему ребенку и попросите его повторить его. Повторите это несколько раз, пока оно не будет звучать достаточно хорошо, а затем переходите к следующему слову. Вы можете делать это по очереди в игре или играя с любимой игрушкой (например, вы можете заставить его сказать несколько слов, прежде чем он получит еще один кусок пути).

2. Как только ваш ребенок сможет имитировать целевой звук в этой позиции слова (начало, середина или конец) большую часть времени, переходите к целевому звуку в другой позиции слова.Например, если ваш ребенок может произнести целевой звук в конце слова, попробуйте слова, которые начинаются с целевого звука или имеют его посередине. Продолжайте делать это, пока ваш ребенок не сможет имитировать целевой звук во всех позициях отдельных слов.

3. Как только ваш ребенок сможет имитировать слова в ответ на большую часть времени с правильным целевым звуком во всех положениях, вы захотите перейти к тому, чтобы ваш ребенок говорил слова самостоятельно. Поднимите одну из картинок и спросите: «Что это?».Попросите его попытаться сказать слово самостоятельно. Если он может сказать это слово, похвалите его и переходите к следующему. Если он не может сказать это слово, вернитесь к подражанию этому слову и попросите его повторить его за вами. Затем переходите к следующему слову.

4. Как только ваш ребенок сможет произносить эти слова большую часть времени самостоятельно, вы захотите перейти к тому, чтобы он говорил их фразами из двух слов. Если ваш ребенок еще не соединяет два слова вместе, вы можете попробовать этот шаг, но не торопитесь, если он не может этого сделать.Попробуйте попросить ребенка произнести слово перед целевым словом, например, сказать «мой мяч, моя летучая мышь» или «хочу обувь, хочу корову». Возможно, вам придется смоделировать это для него несколько раз, прежде чем он сможет сделать это самостоятельно.

5. Когда ваш ребенок научится это делать, у вас будет несколько вариантов. Если ваш ребенок уже говорит предложениями, вы можете попробовать создать предложения с целевым словом. Например, он мог сказать «Я вижу корову» или «Корова коричневая». Если ваш ребенок не говорит полными предложениями, вы можете пропустить это и перейти к изучению нового звука.

Как я могу сделать это развлечение, чтобы мой ребенок захотел этим заниматься?

Вы можете побудить вашего ребенка поработать со звуками речи, развлекая его! Попробуйте некоторые из этих идей:

Играйте в игру во время работы
Следите за чем-нибудь во время работы
Дайте им кусок чего-нибудь после того, как они сделают небольшую работу (например, кусок мрамора)
Удерживайте позы йоги во время работы
Выполняйте действия во время работы (можете ли вы сказать свое слово, прыгая на одной ноге?)
Стрелять обручем или подбрасывать мяч во время работы
Пластиковых монет / сокровищ в слоте за каждое слово
Положите карточки с картинками в почтовый ящик после того, как скажете их
Найдите компьютерные игры или игры для iPad, которые будут работать над навыком (например, Articulation Station!).
Пусть ваш ребенок будет учителем и покажет вам, как это делать (сделайте это неправильно, чтобы они могли вас исправить)
Спрячьте их слова в доме и попросите их найти слова
Видеозапись или аудиозапись их слов, чтобы они могли посмотреть / послушать их позже
Сфотографируйте, как они говорят свои слова, и сделайте книгу, которую они могут показать другим
Приклейте слова к стенам в ванной, выключите свет, найдите и произнесите их с помощью фонарика
Наклейте слова на стену и выстрелите в них из дротика, затем произнесите слово, которое вы застрелили
Слава им !!
Закончите чем-то успешным
Если это слишком сложно, вернитесь к чему-то более легкому, а затем добавьте более тяжелые
Если вы расстроились, завершите сеанс раньше.
Отметьте их прогресс и покажите им, как на диаграмме или графике

* Если ваш ребенок еще не подражает словам, начните с того, что попросите его имитировать действия, а затем доработайте до того, чтобы он имитировал звуки, которые вы издаете своим ртом. Если он не будет имитировать действия, помогите ему выполнить действие после вас, а затем похвалите его или дайте ему подкрепление, которое ему действительно нравится, например, любимую игрушку или еду.

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Звуки речи «P», «B» и «M»

Детское артикулирование или способность произносить звуки речи требует некоторого времени и практики, чтобы повзрослеть и совершенствоваться.Как объясняется в книге «Первые слова моего малыша», неправильное произношение — обычное дело, когда дети учатся говорить. По мере того как словарный запас детей расширяется, и они говорят больше слов и комбинируют слова, их способность говорить более четко обычно улучшается.

Ps, Bs и Ms — это ранние развивающиеся звуки, которые большинство детей обычно могут правильно произносить в возрасте от 2 до 3 лет.

Если у вашего малыша возникают проблемы с производством P s, B s или M s, также известных как двугубные, вам, вероятно, интересно, чем вы можете помочь?

Эта запись в блоге включает в себя некоторые полезные стратегии развития, которые можно попробовать, а также рекомендации по книгам, которые содержат эти звуки.

Звук «P»

Звук «p» получается, когда губы сводятся вместе и звук резко выталкивается наружу. Логопеды называют звук «р» глухим взрывным двугубным звуком.

Прежде чем читать эти книги, я учу своих клиентов произносить звук «п». Оказываю визуальную, тактильную и слуховую поддержку. Мы начинаем с уровня звука, затем уровня слога, затем уровня слова, затем уровня фразы. Сложность постепенно увеличивается в зависимости от ребенка.

Мои артикуляционные карточки с визуальным расположением ОЧЕНЬ полезны, чтобы напоминать детям / студентам / клиентам, чтобы они держали губы вместе, чтобы произносить звук «п». Они недорогие и доступны для покупки в магазине «Мои учителя».

После того, как мои клиенты достигли некоторого успеха, удерживая губы вместе на уровне слов, чтобы произнести звук «п», мы переходим к совместному чтению книг. Будучи опытным патологом речевого языка, я должным образом определяю, следует ли им имитировать или пытаться спонтанно произнести фразу или предложение с заданным звуком.

Вот несколько книг, которые я люблю использовать, чтобы практиковать звук «p» (это партнерские ссылки Amazon, и если вы решите сделать заказ по этим ссылкам, я получаю небольшую комиссию, которая помогает мне управлять этим сайтом. Спасибо!) :

Hop on Pop, доктор Сьюз

Peek-A Who? автор: Нина Ладен

Peek-a-Moo! (Книги с открытыми дверьми) Мари Торрес Цимарусит

Свиньи в пижаме Мэгги Смит

Эта книга также должна быть в моем списке любимых книг по аллитерации, но ее нет.Скоро добавлю!

Это не мой щенок (Настольные книги Usborne Touchy-Feely) от Фиона Ватт

Горшок Макса Харриет Зиферт

Звук «B»

Звук «b» получается, когда губы сводятся вместе и внезапно выдавливается звук. Разница между звуками «п» и «б» в том, что мы говорим это голосом. Это означает, что наши голосовые связки вибрируют и гудят, как пчела 🙂 (логопеды называют звук «б» звонким взрывным двугубным звуком).

Прежде чем читать эти книги, я учу своих клиентов произносить звук «b». Оказываю визуальную, тактильную и слуховую поддержку. Мы начинаем с уровня звука, затем уровня слога, затем уровня слова, затем уровня фразы. Сложность постепенно увеличивается в зависимости от ребенка.

Мои артикуляционные карточки с визуальным расположением ОЧЕНЬ полезны, чтобы напоминать детям / студентам / клиентам, чтобы они держали губы вместе, чтобы произносить звук «b». Они недорогие и доступны для покупки в магазине «Мои учителя».

После того, как мои клиенты достигли некоторого успеха, удерживая губы вместе на уровне слов, чтобы произносить звук «b», мы переходим к совместному чтению книг. Будучи квалифицированным патологом речевого языка, я могу правильно сформировать и решить, следует ли им имитировать или пытаться спонтанно произнести фразу или предложение с заданным звуком. Чтение книг дает контекст, в котором слово оживает!

Вот несколько книг, которые я люблю использовать, чтобы практиковать звук «b» (это партнерские ссылки Amazon, и если вы решите сделать заказ по этим ссылкам, я получаю небольшую комиссию, которая помогает мне управлять этим веб-сайтом.Спасибо!):

Baby Beluga (Песни Раффи для чтения)

Чтобы узнать больше о том, как использовать эту книгу для продвижения языкового развития вашего малыша, прочтите мой пост, Baby Beluga: Книга и песня для улучшения вашего Язык малышей.

Бурый медведь, Бурый медведь, Что вы видите Билл Мартин и Эрик Карл

Дополнительные советы о том, как использовать эту книгу для развития языка вашего малыша, см. В моем сообщении:

Как использовать бурого медведя, Бурый медведь, что вы видите, чтобы заставить вашего малыша заговорить.

Книга о пупке Сандры Бойнтон

Вниз по заливу Надин Бернард Уэсткотт и Раффи

Джемберри Брюс Деган

Учиться читать — мяч от Кимберли Скэнлон

также включены в мой список книг «Книги рифм, которые заставят вас смеяться».

Где пупок ребенка? автор: Карен Кац

Колеса в автобусе (Блестящая книга детских стишков) Дженни Тюлип

Звук «М»

Звук «м» также получается при соединении губ, НО это не срывается с наших губ внезапно.У него есть носовой компонент. Воздух проходит через наш нос. Итак, в носу гудит пчела. Губы тоже.

Прежде чем читать эти книги, я учу своих клиентов произносить звук «м». Оказываю визуальную, тактильную и слуховую поддержку. Мы начинаем с уровня звука, затем уровня слога, затем уровня слова, затем уровня фразы. Сложность постепенно увеличивается в зависимости от ребенка.

Мои артикуляционные карточки с визуальным расположением ОЧЕНЬ полезны, чтобы напоминать детям / студентам / клиентам, чтобы они держали губы вместе, чтобы произносить звук «м».Они недорогие и доступны для покупки в магазине «Мои учителя».

Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати, Эйлин Кристелоу

Спокойной ночи, Луна, Маргарет Уайз Браун

Я создала книжный компаньон для Goodnight Moon, а также есть видео на YouTube, демонстрирующее, как я использую эту книгу с моими детьми и клиентами!

Лама скучает по маме, Анна Дьюдни

Где мама ребенка? Карен Кац

Где моя мама? Автор: Сара Смит

Советы по извлечению P, B и M звуков

Сядьте прямо напротив вашего ребенка, чтобы он или она могли видеть ваше лицо
Поощряйте ребенка наблюдать за тем, как вы говорите / p, b, m /, прижимая пальцы к губам, пока вы произносите звуки (Логопеды, которые, как и я, обучены PROMPT, используют различные методы тактильного подсказки.)
Начните с маленьких шагов. Попросите ребенка сказать и научиться произносить такие слоги, как «па», «ба» или «ма», прежде чем ожидать, что он или она произнесет такие слова, как «поп», «боб» или «швабра».
Нанесите небольшое количество ароматизированной гигиенической помады, чтобы усилить сжатие кончиков вместе
Положите ватный диск или салфетку на плоскую поверхность и попросите ребенка наблюдать, как вы сжимаете губы, а затем выпускаете поток воздуха, производя / p / или / b /, когда вы заставляете предмет двигаться по поверхности. Поощряйте ребенка делать то же самое. Это работает только для двухгубных губ / p и b /. Примечание — вы увидите движение с производством / p / vs / b /. Это потому, что / b / — звонкий звук.
Молчите немного, и пусть ваш ребенок почувствует вибрацию на ваших губах и щеках. Пусть ваш ребенок сделает то же самое. Это работает только для двухгубных / м /.
Если у вашего ребенка все еще возникают проблемы с воспроизведением этих звуков, обратитесь за помощью к опытному логопеду.

Кимберли Скэнлон, М.A. CCC-SLP — логопед, автор и мать. Как владелец Scanlon Speech Therapy, LLC, уникального бутика в округе Берген, Кимберли поддерживает индивидуальность и заботится о человеке в целом. Ее цель — в одно мгновение, по одному человеку, распространить сострадание, надежду и дать несколько советов по речи, языку и грамотности. Ее первую книгу «Беседы с малышом: стратегии и мероприятия по развитию языкового развития вашего ребенка» и ее вторую книгу «Обучение чтению — это мяч» можно купить в Интернете на сайтах Amazon и Barnes and Noble.

Вернуться в блог

Когда использовать подход множественных противопоставлений в логопедии

Ответьте на этот вопрос честно: вы когда-нибудь НЕ выбирали какой-либо конкретный фонологический подход, потому что вы просто не совсем верили в то, что вам говорилось в журнальной статье? Или это было слишком сложно реализовать, и поэтому вы остановились на чем-то более простом?

Понятно. Фонологические вмешательства могут сбивать с толку, особенно когда существует так много подходов, которые вы можете выбрать для одного ребенка.

Я чувствовал себя особенно смелым, когда однажды участвовал в нескольких противостояниях. Это был первый год выпуска SLP, и я помню, как подумал, , почему бы не дать ему уйти ? У меня была отличница. Все было «г». Каждый звук. И я знал, что этому ребенку нужно было, чтобы Я выбрал подход, который встряхнет их систему.

Я начал использовать подход множественных противопоставлений, и в течение 6 месяцев у этого трудолюбивого ученика был КАЖДЫЙ единственный согласный звук, включая все сочетания.Это было прекрасно. И это было просто доказательство, которое мне понадобилось в самом начале моей карьеры, чтобы попробовать некоторые из этих менее известных фонологических методов лечения.

Выбор подхода множественных противоположностей

Я обычно начинаю думать о подходе множественных оппозиций во время оценки, хотите верьте, хотите нет. Когда я начинаю думать, что «они заменяют много звуков звуком ‘d’» или «хмм… они используют звук« h »в начале многих слов», Я смотрю дальше чтобы увидеть, есть ли у этого ребенка то, что я называю «любимым» или «предпочтительным» звуком.

Иногда я спрашиваю родителей: «Вы замечаете, что Джимми часто использует звук« d »в своей речи?». И я всегда пытаюсь исследовать кластеры глубже.

Подход обычно ориентирован на детей с фонологическими трудностями средней и тяжелой степени с целью действительно встряхнуть и реорганизовать их фонологическую систему.

Определение коллапса фонемы

Я считаю, что визуализация — это самый простой способ для моего мозга «увидеть» и понять коллапс фонемы.Я систематически просматриваю свою оценку из одного слова, кластерную оценку и разговорный образец и начинаю составлять карту количества звуков, которые сводятся к одному (или двум) звукам.

Получая такой визуальный эффект, я могу более четко видеть общую картину. Я смотрю не только на фронтинг, остановку, уменьшение кластеров и озвучивание. Я заметил, что этот звук ‘d’ заменяется 13 другими звуками, так что я могу с этим поделать?

После того, как я определил, что существует коллапс, и решил, что множественные оппозиции лучше всего подходят для ребенка (прочтите мое сообщение в блоге о выборе фонологических вмешательств для того, что я учитываю при выборе подхода), я перехожу к выбору целевых объектов.

При наличии нескольких противоположностей вы выбираете , по крайней мере, две и до четырех целей из их коллапса фонемы. Думайте об этом как о минимальной парной терапии, но с добавлением нескольких дополнительных звуков.

Выбор целей

Теперь я думаю, что это та часть, когда большинство терапевтов думают: «, хорошо, это слишком сложно, я просто буду работать над фронтингом» . Это действительно не сложно.

Ваша цель — выбрать от двух до четырех целей, которые на отличаются друг от друга, и отличаются от замененного звука .

Мы хотим внести изменения в речь нашего ребенка. Если их любимый звук — «д», то мы знаем, что они могут использовать свой голос, сделать альвеолярный отросток и остановить поток воздуха. Выбор различных целевых звуков означает, что мы можем внести больше изменений в их речевую систему. И это изменение — необходимая им встряска.

Я всегда сажусь и начинаю рисовать мишени, которые могут сработать, в зависимости от того, сколько звуков было в коллапсе ребенка. Я думаю, что с точки зрения теорий, таких как фонологическая сложность (позже развивающийся, нестимулируемый звук), маркированность (т.е.g., affricates подразумевает фрикативы и остановки, озвученные подразумевают безмолвие и т. д.) и метрики расстояния (максимальные различия в терминах место-манера-голос и т. д.).

Диаграмма «место-образ-голос» (эту диаграмму можно бесплатно загрузить для тех, кто подписывается на мою электронную почту) — это то, что я использую, чтобы помочь выбрать свои цели. Я могу визуально убедиться, что покрываю максимальное количество различий, и чувствую себя более уверенно в своем выборе.

Вот некоторые вещи, которые я выбрал в прошлом:

Как минимум один кластер.Кластеры более сложные и развиваются позже. Они также подразумевают одиночные звуки (так что два звука в кластере могут пройти без прямой нацеливания на них).
Филиал. Основываясь на теории маркировки, аффрикаты подразумевают фрикативы и стопы. Я могу получить звук «т» и «ш» бесплатно, если выберу «ч» в качестве целевого слова.
Стимулирующий или рано развивающийся звук. Это может быть я, но мне нравится, когда мои ученики чувствуют себя немного успешными. Когда вы сравниваете до четырех звуков, которые они не используют, наличие хотя бы одного звука, который они говорят правильно, может показаться довольно приятным!

Как найти правильные слова

Когда у вас есть целевые звуки, вам нужно подумать о рифмующихся наборах слов.Например, если вы остановились на контрастах d и k, ch, sl, вы можете выбрать слова:

deep vs. keep, cheep, sleep
провал против Кипа, чипа, промаха

Вы можете составлять разные слова «наборы» и иметь набор 1, набор 2 и набор 3. Вы также можете использовать не слова (например, вымышленное имя для пришельца или монстра).

Я всегда использовал программу «Звуковые контрасты в фонологии» (так что мне никогда не приходилось сидеть и думать о контрастах), и эта программа делает все за меня с точки зрения создания реальных целей и изображений.

Если вы сами придумываете мишени, вы можете выполнить поиск и найти подходящие картинки, чтобы сделать свои собственные карточки или даже нарисовать их вместе с ребенком. Фактическая реализация подхода множественных оппозиций — это отдельная статья в блоге. А пока прочтите следующие статьи доктора А. Линн Уильямс, если вы хотите узнать больше.

Phonics (развивающаяся грамотность)

Phonics — это способность отображать звуки на буквы (знание звуков и букв).

На этой странице

Обзор

Дети начинают развивать эту способность декодирования в раннем детстве.

Способность декодировать слова во многом зависит от детей, обладающих сильными фонологическими навыками, которые открывают путь к буквенно-звуковым знаниям.

Знание фонетики позволяет детям понять связь между звуками (фонемами) и образцами букв (графемами).

Акустика может быть введена в процессе обучения грамоте.

В раннем детстве у детей, как правило, разовьется новое понимание фонетики, и что другие аспекты возникающей грамотности и устной речи являются основными фокусами.

Английский — это алфавитный язык, поскольку в нем 26 букв и 44 звуковых звука. Комбинации этих букв используются для обозначения различных звуков речи (фонем).

В английском языке звуковые и буквенные шаблоны могут быть отдельными буквами (график), двумя буквами (диграф), тремя (триграф) или четырьмя буквами (квадграф) для написания этих звуков:

Шаблон звуковых букв	Графема	Пример графемы	Пример слова
1 буква, издающая 1 звук	график	ba	ru b c a t
2 буквы издает 1 звук	диграф	ch oy	ch op s oy
3 буквы издают 1 звук	триграф	dge ere	r idge h ere
4 буквы, составляющие 1 звук	quadgraph	ough	thr ough th ough

Узнайте больше о 44 звуках английского языка:

Важность фоники

Ранние знания фонетики — ключ к началу декодирования письменных слов.Дети могут использовать знания фонетики, чтобы «озвучивать» слова.

[Дети] учатся распознавать, как звуки представлены в алфавитном порядке, и распознавать некоторые буквенные звуки, символы, символы и знаки.

VEYLDF (2016)

Акустика очень важна для детей, чтобы они стали успешными читателями и правописателями / писателями в первые годы обучения в школе и после нее. Знакомство с фонетикой посредством увлекательного обучения можно начинать в возрасте от 3 до 4 лет.

Разница между фонологической осведомленностью и фонетикой

Фонологическая осведомленность — это понимание звуков речи, слогов и рифм.Фонематическая осведомленность — это фонема («звук речи») этого навыка, которая включает в себя смешение, сегментирование и игру со звуками детей для составления новых слов.

Фоника — это сопоставление звуков речи (фонем) с образцами букв (графем).

Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же. Однако эти фокусы грамотности во многом пересекаются, особенно в первые годы начальной школы.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см.
Принцип практики VEYLDF: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать обучение и развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев):

Развитие интереса к книгам и печатной продукции

Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):

Интересующиеся печатными изданиями
, притворяющиеся читающими
наслаждающиеся чтением сборников рассказов
интересуются слогами, рифмами, звуками
экспериментируют с нанесением знаков и рисованием

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

растущее понимание слов и печати (металингвистические навыки)
игра со звуками и язык
признание:
знакомых слов, узнавая только несколько букв
печатный материал
товарные знаки
собственное имя
сканирование материала слева направо
растущее буквенно-звуковое (фоническое) понимание
начало экспериментов с письмом и написание.

Ранний опыт письма и правописания — отличный способ познакомить с фонетикой.

Знакомство с фонетикой

Знакомство с буквенно-звуковыми паттернами лучше всего начинать с простейших графем. Вы можете познакомить их с окружающими печатными изданиями, совместным чтением книг, совместным рисованием и письмом, а также с буквенными играми.

Эти вводные звуковые паттерны (графемы) являются первыми строительными блоками простых слов.

Используя только эти простые шаблоны, педагоги и дети могут создавать сотни слов, все из которых используют следующие короткие гласные звуки:

короткий / a / — например, cat dab man tap bag
short / e / — например, met fed мокрые мужчины получают
короткие / i / — например, комплект для фиксации крышки с зажимом для фиксации выхода
short / o / — например, люлька имеет верхнюю часть
short / u / — например, cut dub tug bun

Вы можете скачать этот обзор звуковых паттернов, чтобы увидеть диапазон звуко-буквенных паттернов от простого к сложному.

Дополнительная информация о фонетике

Неправильные слова

Некоторые слова не подчиняются правилам озвучивания. Это так называемые неправильные слова.

обычных слов — это слова, которые можно расшифровать, используя знание звуковых паттернов (например, получить, ну, что раньше)
неправильных слов — это слова, которые не соответствуют звуковым паттернам (делать, сказал, мог, яхта, сомневаться ).

Иногда вы встретите неправильные слова в процессе обучения грамоте.Потому что эти слова не подойдут, поэтому вы можете прочитать (или по буквам) слово целиком для детей.

Посмотрите на более сложные звуковые паттерны, чтобы узнать, какие слова имеют промежуточные / продвинутые паттерны, а какие — неправильные.

Смеси по сравнению с диграфами / триграфами

Смеси согласных — это комбинации согласных, которые появляются до или после гласной (например, пробка, знак, ворчание, пролитие).

Иногда бленды можно спутать с орграфами (например, rich, shut) и триграфами (ri dge).

Если вы можете разделить звуки на части, то вы услышите смесь:

, например, split -> / s / / p / / l / / i / / t /
, например, розовый -> / p / / i / / n / / k /

Если звуки не распадаются, то это должен быть орграф, триграф или квадграф:

корабль -> / sh / / i / / p /
itch -> / i / / tch /

Теория на практике

Знакомство с акустикой — ключ к успеху в чтении и правописании в раннем возрасте.

Осведомленность о связях между звуками речи (фонемами) и образцами букв (графемами) является одной из важнейших частей в рамках модели чтения «Четыре ресурса» (Люк и Фрибоди, 1999).

Приступая к чтению, детям необходимо «взломать код» письменной речи (расшифровка). При написании им необходимо «использовать код», чтобы превратить свою речь в написанные слова (кодировка).

Доказательная база

Убедительные доказательства демонстрируют важность фонетики для обучения грамоте, особенно в первые годы начальной школы.Когда педагоги знакомят детей со звуково-буквенными моделями посредством обучения грамоте, переход к раннему чтению и правописанию становится более плавным.

Доказательства этого включают обобщение исследовательской литературы в Австралийском национальном исследовании обучения чтению (Rowe et al., 2005). В этом обзоре они обнаружили, что многочисленные исследования подтверждают эффективность фонетики для улучшения навыков чтения в раннем возрасте. В частности, наиболее эффективными были методы обучения в начальной школе, в которых особое внимание уделялось звуково-буквенным образцам (графемам) и их применение к чтению и письму.

Эти результаты также воспроизводятся в Hattie’s (2009) Visible Learning, Национальной комиссии по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006).

Начало работы

Phonics: Начало работы доступно для загрузки:

Те, кто начинает общаться и рано начинают владеть языком
Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность

Ссылки на VEYLDF

Викторианская система обучения и развития в раннем возрасте (VEYLDF, 2016)

Результат 5: общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов:

слушают и реагируют на звуки и образы речи, рассказов и рифм в контексте
начать понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печати и способы структурирования текстов.

Дети выражают идеи и придают смысл, используя различные средства массовой информации:

начинают распознавать закономерности, отношения и связи между ними.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов:

развивают понимание того, что символы являются мощным средством коммуникации и что идеи, мысли и концепции могут быть представлены через них.
начинают осознавать взаимосвязь между устные, письменные и визуальные репрезентации
прислушиваться к звукам и образцам речи, рассказов и рифм и реагировать на них.

Планы опыта и видео

Для возрастных групп: первые языковые пользователи (12 — 36 месяцев):

Фонологическая осведомленность через рифму и рассказы

Для возрастных групп: изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

Учебные центры и методы обучения:

Ссылки

Хэтти, Дж. (2009), Визуальное обучение; синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений, Рутледж, Лондон.

Люк, А., & Freebody, P. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Чтение онлайн. Доступно по телефону:

NRP, National Reading Panel (2000a). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).

Роу, Кен и Национальное исследование обучения грамоте (Австралия) (2005 г.) Обучение чтению.Канберра, Австралия. Доступна по телефону:

«Роуз Ревью». Департамент образования, 2010 г., Важность преподавания: Краткое изложение Белой книги школ, TSO, Лондон, Англия. Доступно на веб-сайте правительства Великобритании

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016, Victorian Early Years Learning and Development Framework (2016). По состоянию на 3 марта 2018 г.,

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты из VEYLDF к Викторианской учебной программе F – 10.Проверено 3 марта 2018 г.,

Глоссарий специального образования

A

Приспособления

Инструменты и процедуры, обеспечивающие учащимся с ограниченными возможностями равный доступ к обучению и оценке. Они предназначены для создания равных условий для учащихся с ограниченными возможностями и обычно сгруппированы по следующим категориям:

Презентация
Ответ
Сроки / расписание
Настройка

Доступные учебные материалы (AEM)

Это учебники и учебные материалы, преобразованные в формат, доступный студенту, который не может использовать стандартные печатные материалы.Эти форматы включают:

Брайля
Крупный шрифт
Аудио
Цифровой текст

Адаптированная физическая культура (APE)

Специализированная программа физического воспитания:

Развивающие мероприятия
Игры
Спорт
Rhythms

Группа IEP порекомендует APE, если ваш ребенок не может безопасно или успешно участвовать в обычной программе физического воспитания. Учителя APE адаптируют и изменяют физическую активность так, чтобы она соответствовала индивидуальному учащемуся.

Альтернативный экзамен

Используется для оценки успеваемости и успеваемости учащихся с тяжелыми когнитивными нарушениями, которые не могут участвовать в стандартных экзаменах, даже с учетом условий тестирования.

Альтернативная аттестация штата Нью-Йорк (NYSAA) является частью ежегодного процесса тестирования штата Нью-Йорк для всех правомочных учащихся 3–8 классов и старших классов. Если в IEP вашего ребенка указано, что он / она имеет право на альтернативную оценку, NYSAA будет использоваться для оценок штата в классах с 3 по 12.

Альтернативное размещение

Временная услуга, предоставляемая, когда учащийся двуязычный ИКТ или специальный класс недоступен. Альтернативное размещение — это моноязычный ИКТ или специальный класс с парапрофессионалом, который владеет двуязычным языком обучения студента (ов), ожидающего двуязычного класса.

Годовые цели

Конкретные измеримые цели, записанные в IEP, которые описывают, чего ученик ожидает достичь в областях, связанных с инвалидностью, в течение одного года.

Ежегодный обзор

После того, как ваш ребенок получил услуги специального образования, не реже одного раза в год проводится собрание IEP для проверки успеваемости вашего ребенка. Это называется «Годовой обзор». Во время ежегодной проверки команда:

Обсудит прогресс вашего ребенка в достижении его или ее целей
Рассмотрит предоставленные услуги специального образования
Определит услуги и цели на следующий год

Разрешение на аттестацию

Выданное письмо родителю, который позволит ему / ей получить оценку от независимого оценщика, не относящегося к DOE, за счет DOE.

Устройства и услуги со вспомогательными технологиями (AT)

Устройство со вспомогательными технологиями — это любое оборудование, продукт или система, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей ребенка с ограниченными возможностями. Примеры включают:

Устройство связи
FM-модуль
Доступ к компьютеру

AT Service — это любая услуга, которая помогает ребенку с ограниченными возможностями выбирать, приобретать или использовать AT-устройство. Любые устройства AT или услуги, которые потребуются вашему ребенку, будут указаны в IEP.

Аудиологическая оценка

Специализированная оценка слуха, проводимая для определения наличия у учащегося значительной потери / нарушения слуха.

Письмо о разрешении на посещение

Уведомление, отправляемое родителям после того, как они дали согласие на получение услуг специального образования, с целью информирования их о школе, которую будет посещать их ребенок, и о дате начала посещения.

B

План поведенческого вмешательства (BIP)

План, основанный на результатах функциональной поведенческой оценки (FBA) для решения проблемного поведения.Он включает:

Целевое поведение и цель
Положительные поведенческие вмешательства и стратегии
Приспособления или модификации
Как план будет отслеживаться и обновляться при необходимости

Двуязычная оценка

Оценка проводится как на английском языке, так и на домашнем или родном языке ребенка.

Двуязычное специальное образование (BSE)

BSE — это специализированная программа для студентов, которым требуется интегрированное совместное обучение (ICT) или специальный класс (SC) с языком обучения, отличным от английского.Эти программы предназначены для поддержки учащихся, изучающих английский язык (ELL), которые извлекают выгоду из обучения, учитывающего культурные и лингвистические особенности, которое учитывает когнитивные, академические и лингвистические потребности.

C

Карьерный рост и профессиональные исследования (CDOS) Сертификат для начала обучения

Признает, что студент овладел стандартами обучения CDOS и завершил программу подготовки к карьере. Он разработан, чтобы предоставить учащимся с индивидуальными учебными планами возможность развить навыки, необходимые для успешной работы после окончания средней школы.
Доступно для студентов с IEP, которые участвуют в стандартном оценивании.
Может быть присужден в качестве подтверждения диплома Риджентс или местного диплома, или как единственный выпускной аттестат учащегося после окончания средней школы.

Школы должны предоставить учащимся, которые зарабатывают только письменное подтверждение CDOS, что они имеют право вернуться и получить диплом до достижения 21 года.

Детский поиск

Город Нью-Йорк обязан идентифицировать, определять местонахождение и оценивать каждого ребенок, посещающий школу города Нью-Йорка, который имеет инвалидность или подозревается в том, что он ребенок с инвалидностью, независимо от тяжести инвалидности.Это называется обязательством «найти ребенка». Программа Child Find распространяется на всех детей с ограниченными возможностями, включая бездомных детей, находящихся под опекой штата, не посещающих государственные школы Нью-Йорка и т. Д., Независимо от того, оказывает ли DOE услуги ребенку.

Наблюдение в классе

Наблюдение за учеником в его / ее начальном образовательном учреждении, чтобы увидеть, как ученик учится и какое поведение он демонстрирует.

Врач-клиницист

Термин, используемый для специалиста по оценке DOE, например школьного психолога или школьного социального работника.

Постановления Уполномоченного

Постановления Департамента образования штата, основанные на федеральных законах и законах штата об образовании, которые определяют шаги, которым школьные округа должны следовать в процессе направления на специальное образование, оценки и распределения.

Комитет по дошкольному специальному образованию (CPSE)

CPSE отвечает за координацию процесса специального образования для детей в возрасте от 3 до 5 лет. CPSE обслуживают семьи в районе, где проживает семья, независимо от того, где дети получают дошкольные услуги.В разных районах города действует 10 ЦБСЭ. Каждый CPSE является частью более крупного офиса Комитета по специальному образованию (CSE). Председатель курирует офис CSE, включая CPSE.

Комитет по специальному образованию (CSE)

CSE относится к одному из региональных отделений, который управляет процессом специального образования для учащихся школьного возраста, не посещающих школьные программы DOE K-12.

Конфиденциальность

Обязанность DOE вести записи о специальном образовании учащегося таким образом, чтобы обеспечить доступ к ним только соответствующему персоналу.

Согласие

Бывают случаи, когда вас попросят предоставить ваше согласие во время направления на специальное образование, оценки и распределения. Предоставление согласия означает, что вы:

были полностью проинформированы о действии, на которое вы даете согласие
Понимаете и соглашаетесь в письменной форме с этим действием.

Согласие является добровольным с вашей стороны, и вы можете отозвать свое согласие в любое время. Ваш отзыв согласия не отменяет действие, которое произошло после того, как вы дали свое согласие, но до того, как вы его отозвали.

Continuum

Диапазон образовательных программ и услуг в DOE для поддержки обучения детей с ограниченными возможностями в их наименее ограничивающей среде.

D

Рассекречивание

Учащиеся, которые больше не нуждаются в услугах специального образования, рассекречиваются группой IEP после повторной оценки.

Служба поддержки рассекречивания

Учащиеся, которые больше не нуждаются в услугах специального образования, рассекречиваются после переоценки.Рассекреченные учащиеся не будут иметь IEP, но могут получить следующие услуги для облегчения перехода к общему образованию:

Учебная поддержка
Учебные изменения
Сопутствующие услуги

Эти услуги могут продолжаться до одного года после рассекречивания студента. Кроме того, в IEP рассекречивания могут быть указаны условия тестирования, которые должны быть предоставлены студенту после того, как он / она был рассекречен.Учащиеся, рассекреченные в 8–12 классах, могут иметь право на получение диплома по программе Safety Net, если это указано в его последней программе IEP. Чтобы узнать больше о вариантах окончания, посетите наши страницы средней школы ниже:

Отложенное размещение

Во время собрания IEP может быть обсуждение относительно того, следует ли начинать рекомендуемые услуги специального образования немедленно или, вместо этого, должны ли услуги начинаться в начале следующего семестра или учебного года. Это называется «отложенным» размещением и требует согласия родителя.

Классификация инвалидности

Классификация инвалидности относится к типу инвалидности, которая больше всего влияет на успеваемость учащегося. Группа IEP определит соответствующую классификацию, и она будет занесена в IEP студента.

Надлежащая правовая процедура

Процедуры, которые по закону используются для обеспечения прав вашего ребенка на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE), а также ваших прав на участие и полное понимание этого процесса.

Жалоба надлежащей правовой процедуры

Также называемая запросом о беспристрастном слушании, это письменная жалоба, поданная родителем или школьным округом, касающаяся любого вопроса, связанного с определением, оценкой, размещением или предоставлением бесплатного соответствующего государственного образования для студент с ограниченными возможностями.Это может привести к беспристрастному слушанию.

Слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры (беспристрастное слушание)

Судебное разбирательство с участием должностного лица по вопросам беспристрастного слушания, не являющегося сотрудником DOE. И родители, и школьный округ представляют аргументы, свидетелей, если таковые имеются, и доказательства.

E

Раннее вмешательство (EI)

Программа EI, под эгидой Департамента здравоохранения и психической гигиены города Нью-Йорка (DOHMH), поддерживает семьи с детьми в возрасте от рождения до 3 лет, которые имеют инвалидность или задержку развития.

Оценка

Процесс сбора информации о сильных и слабых сторонах учащегося для улучшения его или ее образовательной программы. Информация, собранная с помощью оценок, наблюдений и интервью, поможет группе определить текущий уровень функционирования ребенка и образовательные потребности.

Краткое описание выхода

Когда учащийся с IEP больше не будет иметь право на специальное образование — либо потому, что он / она (а) закончит обучение с местным дипломом или аттестатом, одобренным Риджентс, либо (б) больше не будет соответствовать критериям возраста — » Сводка по выходу «.В итоговом отчете будут представлены академические достижения студента и его функциональная успеваемость, а также будут включены рекомендации о том, как помочь студенту в достижении его или ее целей после окончания средней школы.

Услуги продленного учебного года (ESY)

Услуги продленного учебного года — это программа специального образования и услуги, предоставляемые в течение июля и августа. Их можно рекомендовать учащимся с ограниченными возможностями, которым требуется специальное обучение в течение лета, чтобы предотвратить существенный регресс.

Дети с рекомендацией IEP для ESY могут:

Получать ту же программу и услуги в июле — августе, что и в сентябре — июне; или
Получите менее интенсивные услуги в июле — августе.

Если рекомендуются услуги ESY, в IEP будут указаны программа и услуги, которые будут предоставляться в июле и августе.

F

Бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE)

Программы специального образования и связанные с ними услуги, которые предоставляются за государственный счет, под контролем и руководством государства и бесплатно для родителей.

Оценка функционального поведения (FBA)

Когда учащийся проявляет проблемное поведение, которое может помешать его или ее обучению или обучению других, или которое подвергает учащегося или других лиц риску причинения вреда или травм, оценка функционального поведения может вестись.Функциональная поведенческая оценка — это процесс, который используется для определения:

причин поведения
Возможные меры по их устранению

Для получения дополнительной информации о функциональной поведенческой оценке посетите веб-сайт Департамента образования штата Нью-Йорк.

G

Учебная программа общего образования

Совокупность знаний и набор навыков, которыми должны овладеть все учащиеся, включая учащихся с ограниченными возможностями.

H

Обучение на дому

Обучение на дому — это образовательная услуга, которая предоставляется учащимся с ограниченными возможностями, которые не могут посещать школу по медицинскому или психологическому состоянию.

Больничное обучение

Больничное обучение — это образовательная услуга, предоставляемая на временной основе учащимся, госпитализированным по медицинским показаниям, не позволяющим им посещать школу.

I

Независимая оценка

Родитель может запросить независимую оценку за счет DOE, если он / она не согласны с оценкой, проведенной DOE.Запрос должен быть направлен в письменной форме в школу DOE или CSE учащегося. DOE либо согласится оплатить независимую оценку, либо подаст жалобу в рамках надлежащей правовой процедуры, чтобы продемонстрировать, что оценка, проведенная DOE, была надлежащей.

Родитель также может оплатить оценку самостоятельно или получить оценку посредством страхования. Если вы получили независимую оценку и хотите, чтобы она была рассмотрена группой IEP вашего ребенка, обязательно предоставьте ее персоналу DOE до собрания IEP.

Индивидуальная образовательная программа (IEP)

Индивидуальная образовательная программа (IEP) документирует право ребенка на услуги специального образования и формализует план по предоставлению программ специального образования и услуг, соответствующих уникальным потребностям ребенка. Он содержит конкретную информацию о ребенке и образовательной программе, разработанной для удовлетворения этих потребностей, в том числе:

Текущее развитие ребенка и / или его успеваемость в школе, а также цели, которые могут быть разумно достигнуты в течение учебного года;
Специальное образование и сопутствующие услуги (включая консультации и речевую, профессиональную или физиотерапию), парапрофессиональная поддержка, вспомогательные технологии, поведенческое вмешательство и модификации;
Участие с детьми-инвалидами;
Дата начала оказания услуг, как часто они будут предоставляться, где и как долго; и
Средства измерения успеваемости ребенка.

Группа индивидуальной образовательной программы (IEP)

Группа IEP — это группа членов, которые обмениваются информацией и работают вместе, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка инвалидность и ему требуются услуги специального образования, и если да, то какие услуги подходят. Вы важный член группы IEP.

Если группа IEP на основании оценки (оценок) определяет, что ваш ребенок имеет инвалидность и что необходимы услуги специального образования, на собрании будет разработана IEP.

В состав группы IEP могут входить, помимо прочего:

учитель общего образования;
учитель специального образования;
школьный психолог;
социальный работник;
районный представитель;
вы, родитель; и
ваш ребенок.

Программа индивидуальных образовательных услуг (IESP)

Если ваш ребенок учится или будет посещать частную или религиозную школу в Нью-Йорке, и группа IEP считает, что ваш ребенок имеет право на специальное образование, группа IEP разработает индивидуальные образовательные услуги Программа (IESP) вместо IEP.В IESP будут описаны услуги специального образования и / или сопутствующие услуги, которые будут предоставлены, пока ваш ребенок посещает частную или религиозную школу.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

IDEA — это федеральный закон, который дает учащимся с ограниченными возможностями право на получение соответствующего бесплатного государственного образования (FAPE) в наименее ограничивающей среде с 3 лет до конца учебного года в котором ученику исполняется 21 год или он окончил школу с аттестатом о среднем образовании.

Первичное направление

Первичное направление — это запрос, с которого начинается процесс оценки специального образования, чтобы определить, есть ли у учащегося инвалидность и ему требуются услуги специального образования. Первоначальное направление может быть сделано родителем учащегося, директором школы DOE учащегося или председателем CSE учащегося. Чтобы сделать первоначальное направление, родитель должен подать письменный запрос на оценку в школу DOE или CSE учащегося.

Устный / письменный переводчик

Лицо, говорящее на предпочитаемом родителями языке / способе общения или языке ребенка и переводящее встречи для родителей и / или экзамены для ученика.

J

K

L

Наименее ограничивающая среда (LRE)

Группа IEP порекомендует услуги специального образования, которые предоставляют учащемуся с ограниченными возможностями бесплатное соответствующее государственное образование в его или ее наименее ограничивающей среде. Это означает, что ваш ребенок будет получать образование вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, в максимально возможной степени.

Помещение учащихся с ограниченными возможностями в специальные классы, отдельные школы или иное исключение из общей образовательной среды происходит только тогда, когда характер или тяжесть инвалидности таковы, что даже с использованием дополнительных средств и услуг образование не может быть удовлетворительно достигнуто.

Таким образом, наименее ограничивающая среда отличается для каждого ребенка.

Ограниченная мобильность

Учащийся с ограниченной подвижностью — это тот, кто использует мобильное устройство, такое как инвалидное кресло, ходунки, костыли или трость, для преодоления окружающих условий, или любой ученик, который преодолевает школьную среду с трудом и / или более медленный темп, чем его или ее сверстники, будь то из-за мышечной слабости, недостатка выносливости или по любой другой причине. Учащимся с особыми ограничениями подвижности, физическими или сенсорными, для которых конструкция здания может создавать препятствия, должен быть предоставлен доступ к программам в той степени, в которой это требуется по закону.

Местный диплом

Местный диплом — это вариант аттестата средней школы, доступный учащимся, имеющим право на страховку, и не будет соответствовать или превосходить требования для продвинутого диплома Риджентс или Риджентс. Сеть безопасности предоставляет дополнительные возможности для поддержки учащихся с ограниченными возможностями в получении аттестата об окончании средней школы. Если студент воспользуется опциями сети безопасности, он получит местный диплом.

M

Управленческие потребности

В IEP будут указаны потребности студента в управлении, которые включают тип и количество изменений окружающей среды, человеческие или материальные ресурсы, необходимые для того, чтобы студент мог извлечь пользу из обучения.

Проверка определения проявления (MDR)

Проверка определения проявления (MDR) — это встреча между родителем и членами школьного сообщества. Он проводится, когда к студенту-инвалиду применяется дисциплинарное изменение зачисления. Дисциплинарное изменение размещения происходит, если учащийся исключается из его / ее текущей образовательной программы из-за отстранения суперинтенданта, отстранения директора и / или отстранения учителя:

Более 10 учебных дней подряд; или
На более чем 10 учебных дней в учебном году в результате отчислений.

MDR будет включать обсуждение инвалидности учащегося, поведения, которое привело к удалению, а также было ли это поведение связано с его / ее инвалидностью или с неспособностью реализовать вашу IEP учащегося.

Посредничество

Посредничество — это конфиденциальный, добровольный процесс, который позволяет сторонам разрешать споры без официального слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры. Беспристрастный посредник помогает сторонам выразить свои взгляды и позиции и понять взгляды и позиции другой стороны.Роль посредника состоит в том, чтобы способствовать обсуждению и помогать сторонам прийти к соглашению, а не рекомендовать решения или занимать позицию или сторону. Если стороны достигают соглашения, это соглашение является обязательным и не может быть обжаловано.

Модификации

Модификации изменяют содержание и / или уровень обучения учебной программы. В то время как приспособления представляют собой изменения в форматах или процедурах, модификации изменяют уровень сложности и / или количество преподаваемого контента. Изменения сделаны для учащихся с ограниченными возможностями, которые не могут понять весь контент, который преподает преподаватель.Например, количество заданий может быть уменьшено и значительно изменены для ученика начальной школы с когнитивными нарушениями, которые ограничивают его или ее способность понимать содержание общеобразовательного класса, в который они включены.

N

Неврологическое обследование

Неврологическое обследование — это специализированное обследование, которое может потребоваться при подозрении на неврологическое расстройство, которое может проявляться проблемами в повседневной деятельности.

Одобренная штатом Нью-Йорк негосударственная школа

Это частные школы, которые предоставляют специальные учебные заведения, утвержденные штатом Нью-Йорк.

O

Трудотерапия

Трудотерапия — это сопутствующая услуга, предназначенная для помощи ребенку в поддержании, улучшении или восстановлении адаптивных и функциональных навыков, включая мелкую моторику и устную моторику, во всех учебных мероприятиях.

Услуги ориентации и мобильности

Эти услуги предназначены для улучшения понимания ребенком пространственных и экологических концепций и использования информации, которую он получает через органы чувств (звук, температура, вибрации), для установления, поддержания и восстановления ориентации и маршрута движения. .Студентам с нарушениями зрения предоставляются услуги ориентации и мобильности.

P

Парапрофессионал

Парапрофессионал — это помощник, который оказывает помощь студентам как всему классу, так и отдельному студенту.

Программа IEP вашего ребенка может порекомендовать поддержку парапрофессионала по следующим направлениям:

Поведенческая поддержка
Здоровье
Транспорт
Ориентация и мобильность
Туалеты

Парапрофессионал в качестве альтернативы является парапрофессионалом, владеющим рекомендованным языком на двух языках. обучение студентов, ожидающих помещения в двуязычный класс.

Родительский участник

Родительский член — это родитель ребенка с ограниченными возможностями в школьном округе, который участвует в собраниях IEP и помогает родителю ребенка с известной или предполагаемой инвалидностью в принятии образовательных решений для своего ребенка. Родители имеют право запросить участие Родительского Члена во встрече IEP с уведомлением за 72 часа.

Рассмотрение дела

Когда родитель или DOE запрашивают беспристрастное слушание, ребенок имеет право оставаться в своем «последнем согласованном помещении» до завершения процесса беспристрастного слушания (включая все апелляции).Такое размещение называется зависимостью.

Предпочитаемый язык

Это язык, на котором родителям наиболее комфортно говорить. Это может быть или не быть языком, на котором обычно говорят дома.

Предварительное письменное уведомление

Это уведомление, отправляемое DOE родителям. Это уведомление проинформирует родителя (ей) о том, что DOE предлагает инициировать или изменить идентификацию, оценку, учебное размещение их ребенка.

P-1 Письмо

Если ученику не было предложено место в специальном классе не позднее 60-го учебного дня с даты согласия на первоначальное направление или с 60-го учебного дня с момента получения направления для ранее идентифицированного учащимся, DOE должен предоставить родителям письмо (P-1 Letter).Письмо P-1 дает ученику право на размещение в одобренной штатом негосударственной школе за государственный счет. Этот график может быть скорректирован, если родитель необоснованно затягивает процесс.

Психиатрическое обследование

Это специализированное обследование, проводимое психиатром, когда серьезные эмоциональные и / или поведенческие проблемы могут повлиять на успеваемость в школе.

R

Повторная оценка

Оценка, проводимая для учащегося с ограниченными возможностями, который уже получает услуги специального образования.Повторная оценка будет проводиться не реже одного раза в три года и по запросу. Запрос на переоценку может быть сделан родителями учащегося, учителем или школьным округом. Повторная оценка не должна проводиться чаще одного раза в год, если школа и родитель не договорились об ином.

Диплом Regents

В штате Нью-Йорк существует три типа дипломов: местный диплом, диплом Regents и диплом Advanced Regents. Для получения диплома Regents существуют особые требования к экзаменам и кредитам.

Сопутствующие услуги

Сопутствующие услуги — это услуги, которые могут потребоваться для помощи учащемуся с ограниченными возможностями в получении значимого пособия на образование. Они могут включать консультирование, трудотерапию, физиотерапию, речевую терапию, услуги ориентации и мобильности и другие вспомогательные услуги.

Разрешение на сопутствующие услуги (RSA)

RSA — это разрешительное письмо, выдаваемое родителям, которое позволяет им получать услуги независимого поставщика определенных сопутствующих услуг, не относящегося к DOE, за счет DOE.Он будет выдан родителю, если DOE не определит своевременно поставщика соответствующих услуг.

Запрошенная проверка

По запросу родителя группа IEP может проверить IEP ребенка, чтобы определить, продолжает ли она удовлетворять его потребности.

Реагирование на вмешательство (RTI)

Метод обучения и превентивный инструмент, используемый школами для обеспечения равного доступа всех учащихся к высококачественному обучению, соответствующему их потребностям.

Встреча по разрешению споров

После того, как родительская жалоба подана в соответствии с надлежащей правовой процедурой, DOE и родитель имеют возможность встретиться, чтобы обсудить возможное решение проблем, связанных с жалобой. Эта встреча называется «встречей по разрешению споров».

S

Сеть безопасности

Сеть безопасности позволяет учащимся с ограниченными возможностями заработать местный диплом, выполнив альтернативные экзаменационные требования. Этот вариант доступен учащимся с IEP, учащимся с планами 504, в которых указано право на участие в программе Safety Net, и учащимся с ограниченными возможностями, которые были рассекречены в 8–12 классах, но в последней IEP которых указано право на участие в программе Safety Net.Чтобы узнать больше о вариантах окончания, посетите наши страницы средней школы ниже:

Краткосрочные цели или ориентиры

Краткосрочные цели — это промежуточные шаги, которые необходимо усвоить для достижения годовой цели. Контрольные показатели — это основные вехи, которые студент продемонстрирует, которые приведут к достижению годовой цели. Краткосрочные цели или контрольные показатели будут записаны и занесены в IEP для любого ученика школьного возраста, который участвует в альтернативном оценивании.

Свидетельство о начале обучения навыкам и достижениям (SAC)

Это удостоверение о начале обучения без получения диплома доступно учащимся с IEP, которые участвуют в альтернативном оценивании и посещали школу не менее 12 лет, за исключением детского сада.Он должен сопровождаться документацией об умениях, сильных сторонах и уровнях независимости учащегося в учебе, развитии карьеры и базовых навыках, необходимых для жизни, учебы и работы после школы.

Учащийся, получивший аттестат SAC в качестве единственного оставшегося аттестата, имеет право оставаться в школе до тех пор, пока он не получит аттестат Риджентс или местный аттестат или до конца учебного года, в котором ему исполнится 21 год.

Социальная история

Интервью с родителями, касающееся здоровья учащегося, его семьи и школьного образования, включая социальные отношения, которое используется как часть оценки учащегося.

Специальный класс

Все ученики специального класса имеют индивидуальные программы обучения, которые определяют потребности, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательном классе. Специальные классы преподают учителя специального образования, которые проводят специализированные занятия.

Специально разработанная инструкция

Специально разработанная инструкция состоит из адаптации содержания, методологии (педагогические подходы к обучению) или предоставления инструкций для удовлетворения уникальных потребностей, возникающих в результате инвалидности ребенка.Цель специально разработанного обучения — обеспечить учащимся доступ к общей учебной программе и соответствие образовательным стандартам школьного округа, применимым ко всем учащимся.

Речево-языковая терапия

Речево-языковая терапия — это сопутствующая услуга, которая помогает улучшить навыки слушания, разговора, чтения и письма ребенка в академических и социальных ситуациях в школьной среде с акцентом на улучшение коммуникативных навыков ребенка.

Суррогатные родители

Чтобы гарантировать защиту прав учащегося, в следующих обстоятельствах Департамент может назначить лицо в качестве «суррогатного родителя», которое будет действовать вместо родителей или опекунов, когда ни один из родителей не может быть идентифицирован. и никто другой (например, приемный родитель, опекун) не может выполнять эту роль.

Суррогатные родители не являются должностными лицами, сотрудниками или агентами Департамента образования, Департамента образования штата или любого другого агентства, занимающегося образованием или уходом за учащимся.

T

Услуги в переходный период

Для учащихся с IEP «переходный период» означает планирование жизни после окончания средней школы. Начиная с 14-летнего возраста, группа IEP будет обсуждать цели учащегося, потребности в переходе и мероприятия по переходу на каждом собрании IEP до тех пор, пока учащийся не закончит обучение или до конца учебного года, в котором они
Turn 21.

Transition фокусируется на улучшении академических и функциональных достижений учащихся во многих различных условиях, включая образование, занятость и независимую жизнь.

Это процесс, ориентированный на учащихся. Это означает, что он учитывает уникальные сильные стороны, потребности и предпочтения каждого учащегося.

Помощник по транспортировке

Во всех маршрутных автобусах помимо водителя есть помощник по транспортировке. Сопровождающий обеспечивает безопасную посадку учащихся в автобус, но он не выступает в качестве личного помощника для каждого отдельного учащегося.

Тренинг по путешествиям

Учащиеся в возрасте 14 лет и старше, имеющие право на участие, могут получить услуги по обучению в поездках.Обучение путешествиям — это инструкция, позволяющая учащимся развить понимание среды, в которой они живут, и приобрести навыки эффективного и безопасного перемещения с места на место в этой среде (например, в школе, дома, на работе и в других местах). сообщество).

U

V

Профессиональная аттестация

Учащиеся в возрасте 12 лет и те, кто впервые направлен на специальное образование в возрасте 12 лет и старше, получают профессиональную аттестацию 1 уровня, которая включает в себя проверку школьных документов, оценки учителей и собеседования с родителями и учениками для определения профессиональных навыков и интересов.Профессиональная оценка используется при рассмотрении потребностей учащегося в переходном процессе, начиная с первой действующей IEP в течение учебного года, в котором учащемуся исполняется 15 лет. Она должна обновляться до или во время каждого ежегодного собрания IEP.

5 фонологических и фонематических мероприятий по повышению осведомленности

«Фонологическая осведомленность», «фонематическая осведомленность» и «фонетика» — это термины грамотности, которые мы часто слышим, употребляемые одновременно и, возможно, даже взаимозаменяемые! Однако, работая с детьми, помогая им развить прочную основу грамотности и языковых навыков, мы должны осознавать важное различие между этими терминами.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность — это способность слышать части разговорной речи и управлять ими. Навыки находятся на уровне аудирования / слуха и разговорной / вербальной речи — НЕТ печати — для произнесения слов требуются только уши!

Это широкий термин, состоящий из группы навыков, которые развиваются в процессе развития, но, конечно же, перекрываются по мере взросления детей. По мере развития навыков фонологической осведомленности дети начнут обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать (сегментировать / смешивать) слова и звуки на этих уровнях или фрагментах:

Приговор
Понимают, что предложение, которое они слышат, «Thecatisfat» состоит из четырех отдельных слов «Кот толстый».
Слово
Рифмы слов «кот» и «толстый».
Понимание двух слов в составном слове становится одним: кошка + рыба = сом
слог
Понимание слова «кошка» как одного слога.
Фонематическая осведомленность
Понимание и управление тремя звуками в «cat» = / k / / a / / t /

Давайте подробнее рассмотрим фонематическую осведомленность.Это особый навык, относящийся к широкой категории фонологической осведомленности. Если мы поместим навыки фонологической осведомленности в континуум, фонематическая осведомленность станет наиболее сложной и развивающейся в последнюю очередь.

Ниже приводится список конкретных навыков фонематической осведомленности. Имейте в виду, все это делается на слуховом / речевом уровне, НЕТ print:

Распознавать слова в наборе, начинающиеся с одного и того же звука (кот, торт, воздушный змей — все начинаются на звук / k /)
Выделите и произнесите первый / последний / средний звук / слова в слове (кошка начинается со звука / k / и заканчивается звуком / t / и т. Д.)
Соединение отдельных звуков (фонем) в слова (/ k / — / a / — / t / = cat)
Разбиение слов на звуки (cat = / k / — / a / — / t /)
Удаление / изменение звуков в произнесенных словах (Что такое «кот» без / k /? — «at»

В основном, навыки фонематической осведомленности включают в себя умение разбивать (сегментировать) и комбинировать (смешивать) звуки в словах. Осведомленность о фонематике должна начинаться в Pre-K с упором на более простые фонематические навыки осознания изоляции и определения начальных и конечных звуков.Поскольку фонематическая осведомленность — это более продвинутый навык фонологической осведомленности, развитие продолжается в детском саду и в начальной школе.

Почему так важны навыки фонематической осведомленности?

Что ж, детям, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и управлять ими, будет очень сложно научиться соотносить фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах, Phonics. Следовательно, навыки фонологической осведомленности являются основополагающими для Phonics.

Что такое фоника?

Фонематическая осведомленность, однако, не является фонетической.

Развитие акустических навыков направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязь между звуками написанных букв, комбинациями букв и словами. Фонетика имеет дело с письменной речью, поэтому нам нужно использовать наши уши И глаза, тогда как фонологическая осведомленность (и фонематическая осведомленность) не предполагает печатного текста, а только слушание и произнесение звуков и слов. Чтобы не забыть об этом, я думаю о фонологической деятельности по осведомленности как о деятельности, которая может быть завершена с закрытыми глазами, в то время как звуковая деятельность требует, чтобы мы видели написанные буквы и слова, поэтому глаза должны быть открыты.

И фонематическая осведомленность, и фонетика взаимосвязаны, являются фундаментальными навыками и необходимы для чтения. Тем не менее, важно понять, что необходимо заложить основу всех навыков фонологической осведомленности, прежде чем интенсивная концентрация будет отдана фонетике.

Преимущества фонематической и фонологической осведомленности

PreK — это время, чтобы заложить основу для сильных навыков чтения, и важно начать с концентрации на развитии навыков фонологической осведомленности.Вдобавок, если мы не поможем детям обрести фундаментальное понимание звуков, которые приносит фонематическая осведомленность, фонетика (присвоение букве звука, правописание и чтение) будет иметь мало смысла. И исследования подтверждают это.

Таким образом, фонематическая осведомленность критически важна для чтения. Он помогает читателям сопоставлять речь с печатным текстом, связывать звуки с письменными символами, а также дает детям возможность подходить к озвучиванию, смешиванию звуков, чтобы составлять и читать новые слова.

Фонологическая деятельность и стратегии повышения осведомленности

В Pre-K навыки фонологической осведомленности, безусловно, нужно преподавать явно, но увлекательная дополнительная практика может быть соткана в любое время.

Задание 1: Игры, в которые можно играть в очереди

Вот несколько идей для простых игр, в которые можно поиграть, пока дети стоят в очереди:

Игра с предложениями: произнесите фразу «Кот толстый». Постучите по голове первых 4 детей, произнося каждое слово предложения. Спросите: «Сколько слов?», Четыре! Повторите предложение или произнесите другое предложение по мере продвижения по очереди детей.
Игра в рифму: произнесите несколько рифмующихся слов: «кот, жир, летучая мышь».Предложите детям присоединиться к игре. Возможно, вам придется подсказать некоторые начальные звуки: / p / — at, / s / — at и т. Д. Включите глупые слова (/ z / — at) и смеси (/ th / — at)!
Игра со счетом слогов My Turn / Your Turn: (My Turn) Моделируйте хлопанье / топание / постукивание по слогам для предметов, которые вы видите в классе (потолок, пол, таблица, компьютер). (Ваша очередь) Побуждайте детей подражать вам. После каждого слова спрашивайте: «Сколько слогов?»
Повторить начало звуковой игры: / c / — / c / — cat, / c / — / c / — cake, / c / — / c / — car.Предложите детям присоединиться другими словами.

Учебная программа Get Set for School предлагает множество занятий, которые поддерживают раннее развитие языковых навыков и навыков грамотности для детей в классах для детей младшего возраста.

Вот несколько дополнительных примеров мероприятий и продуктов, которые специально предназначены для обучения молодых учащихся некоторым ключевым навыкам фонологической осведомленности.

Действие 2: Дискриминационные рифмы

В каждой из четырех книг о Мэтмене есть любимый персонаж, Мэт Мэн.Стихи с рифмами во всех книгах помогают детям различать рифмы и узнавать их.

Mat Man помогает студентам узнать о формах, профессиях, рифмах, расширяя их воображение, исследования и осведомленность общества.

Щелкните здесь, чтобы увидеть другие образцы страниц из серии книг Mat Man.

Задание 3: Различение звуков окружающей среды и звуков речи

Дети изучают важные социальные, математические, языковые и языковые концепции, двигаясь и поют под веселые песни в музыкальном альбоме «Пой, звук и считай вместе со мной»

Например, песня «Syllable Sound Off» помогает развить у детей понимание слогов, когда они слушают и двигаются, чтобы определить слова из 2, 3 и 4 слогов… все в одной песне!

Рифмы преподаются в веселой игровой форме в песне «Rhyming Riddles».Фактически, большинство песен на музыкальном альбоме содержат стихи с рифмованными словами!

Мероприятие 4: Определение звуков и их источников

The Sound Around Box — это универсальный инструмент в классе, который поможет вам обучить раннему языку и навыкам грамотности в увлекательной и практической манере. Это дает возможность для многих групповых занятий, которые помогут детям развить важные социальные навыки, поскольку они участвуют в мультисенсорной игре с рифмами, слогами, начальными звуками, знаниями алфавита, буквами, частями слов и проверяют свои навыки памяти!

Задание 5: Развитие в раннем возрасте языка, грамотности, моторики и социальных навыков

Line It Up вовлекает детей в веселые интерактивные занятия, которые развивают языковые навыки, грамотность, моторику и социальные навыки.В комплект входит съемная магнитная полоса для показа карточек с рассказами, письмами и раскрасками.

На каждой из 26 раскрасок изображена простая картинка. Картинку можно раскрасить, но также можно использовать для облегчения упражнения «Слоговое пение». Например, на карточке «А»: ал-ли-га-тор .

26 карточек с картинками можно использовать для фонематической осведомленности, когда дети называют каждую картинку и идентифицируют те, которые начинаются с целевого звука. Например:

Показать сторону изображения Letter Card A.Назовите каждую картинку.
Аллигатор начинается с / ă /. Скажи это со мной, / ă /, аллигатор.
Начинается ли скрипка с / ă /? Нет, скрипка начинается с / v /.
Космонавт начинается с / ă /? Да, / дэ /, космонавт.
Продолжите с бананом и яблоком.
Пусть дети начнут кружить / д / рисунки.

Все продукты Get Set for School поддерживают разнообразные возможности обучения для ваших развивающихся детей.Выделенные здесь продукты и мероприятия являются лишь кратким обзором многих навыков, которые могут развить эти продукты.

Чтобы узнать больше об этих и других мероприятиях и продуктах Get Set for School, посетите наш веб-сайт.

A – Z для Mat Man and Me

Предзаказ Осень 2021!

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с нашей новой серией буклетов.Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй. Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Узнать больше →.

Паула Хейнрихер
Паула Хейнрикер — терапевт с более чем 20-летним профессиональным опытом.Наиболее активно она работала с педиатрами. Ее опыт включает работу в школах (ПК через среднюю школу), раннее вмешательство и частную практику. Она имеет обширный опыт использования программ HWT и GSS с детьми всех уровней способностей в любых условиях.

Паула является ведущим национального семинара LWT с 2005 года. Она также работает в частном порядке с детьми, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, сенсорной моторикой и почерком. Паула получила степень магистра трудовой терапии в Университете Дюкен в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и имеет сертификат по сенсорной интеграционной терапии.

Почему мне нужно знать разницу?

Знаете ли вы разницу между непрерывным и стопорным звуком? А как насчет тех хитрых звуков, которые вы слышите, произнося их двумя или тремя разными способами? Смешивать звуки сложно для детей, которые учатся читать, и особенно сложно, если они неправильно произносят стоп-звуки. Вы учите студентов правильно произносить стоп-звуки и, таким образом, хорошо их сочетать?

В сообщении в блоге о смешивании и сегментировании я коснулся одной из вещей, которые были намеренно произнесены при произнесении непрерывных и остановленных звуков.Звуки остановки особенно трудны, а есть некоторые звуки, которые просто хитрые.

Английский язык — это конгломерат нескольких разных языков, и мы взяли разные звуковые паттерны из разных мест. Кроме того, у нас есть акценты со всей страны, которые также искажают некоторые звуки. Чтение сложно, но разбиение его на отдельные звуки и обучение студентов основам чтения поможет им добиться успеха.

За последние несколько лет я заметил, что мой старший сын неправильно произносит некоторые звуки, такие как / th /, / w / и / l /, что очень досадно, так как его имя начинается с буквы L! По большей части он замедляется из-за неправильной речи, но задержка речи влияет на его чтение.

Пока он проходил через детский сад, я следила за его успехами в чтении в течение года. Его прогресс, как и у большинства учеников, заключался в том, чтобы в первую очередь овладеть непрерывным звуком. Фактически, он знает все свои непрерывные звуки, но борется со стоп-звуками и хитрыми звуками. Было действительно интересно увидеть его путь.

Мы только начинаем, в конце года его детского сада, проводить некоторые систематические занятия по фонетике дома. Он не получает его в школе и, будучи учителем чтения, я вижу, что он готов вывести свое чтение на новый уровень.Одна из самых важных вещей, которые я заметил в отношении своего сына, — это отсутствие преднамеренности в звуковом произношении, и это одна из областей, в которой мы усердно работаем.

Когда дети учатся читать, им нужно уметь совмещать звуки. Как я упоминал ранее в сообщении в блоге о смешивании и сегментировании, одним из ключевых навыков, которых не хватает моим борющимся читателям (и моему собственному сыну), является способность соединять звуки вместе при смешивании. Некоторые ученики могут сегментировать звуки в слове и выяснять, что это за слово, не смешивая его.Мой сын может сделать это с помощью коротких слов CVC. Однако он борется с другими, менее знакомыми словами. Даже если он знает звуки в слове, он не может вычислить слово на основе сегментации звуков.

Обучение студентов сочетанию звуков в словах дает им инструмент для успешного чтения большинства слов на английском языке. Однако для того, чтобы учащиеся могли успешно смешивать звуки, им, конечно же, необходимо знать эти звуки.

Продолжайте читать, чтобы увидеть видео в конце, где я моделирую все 21 распространенный согласный звук.Некоторые согласные звуки издают более одного звука, но я концентрируюсь на наиболее распространенных звуках, которым учат в детском саду.

Я все еще съеживаюсь, когда слышу, как кто-то добавляет звук шва в конец стоп-сигнала (или непрерывного звука, если на то пошло). Что такое звук шва? Это тот тихий звук, который люди добавляют в конце / p /, / d /, / c /, / g / и других стоп-сигналов. Трудно произнести стоп-сигнал, если не сказать немного, но постарайтесь устранить его как можно чаще.

Я даже слышал, как некоторые люди добавляют шва в конце некоторых непрерывных звуков, таких как / f /.Я слышал, как люди говорят / fuh / вместо звука / f /, превращая его в стоповый звук из-за шва. Это подходит для слова «развлечение», но как насчет фаната? Попробуйте смешать / fuh / — / a / — / n /. Это не похоже на фанат!

В видео ниже я смоделировал, как произносить каждый из звуков, не произнося звука шва. Если вы намеренно выбираете, как вы произносите каждый звук со своими учениками, и специально обучаете учеников правильным звукам, если вы слушаете и исправляете учеников, когда они неправильно произносят отдельные звуки во время деятельности по изучению фонематики, ученики могут стать успешными читателями, потому что у них будут инструменты, в которых они нуждаются. сочетать звуки в значимые слова.

Непрерывным звукам легче всего научить, и обычно они первыми изучаются учащимися при чтении. Это звуки, которые вы применяете первыми во время деятельности по изучению фонематической осведомленности и обычно первыми изучаете во время обучения чтению.

Буквы, которые издают непрерывные звуки:

m, s, f, l, r, n, v, z

Произношение этих звуков довольно простое. Убедитесь, что это один непрерывный звук и что вы не произносите их со звуком шва в конце.

Буквы, которые издают звуки остановки:

b, c, d, g, p, t, k, j

Один трюк, которому я научил своих детей (и студентов), — это положить руку вперед. их рта. Когда вы произносите стоп-сигнал, часто возникает небольшой дуновение воздуха. Их звук должен прекратиться, когда они почувствуют воздух. Попробуйте со звуком / p /. Это легче всего почувствовать. Вы чувствуете легкое дуновение воздуха? Этот небольшой порыв воздуха возникает и с другими стоп-сигналами, но его немного сложнее почувствовать.

Некоторые звуки просто хитрые. Они могут быть комбинацией прерывистых или непрерывных звуков, или они могут произноситься по-разному в разных программах чтения или даже в разных регионах страны. В приведенном ниже видео я просматриваю сложные звуки и даю вам некоторые идеи о том, как их произносить (и учить студентов произносить их), чтобы студенты могли успешно использовать их при смешивании слов.

Сложные звуки:

h, w, y, x, q

Около семи лет назад, когда я начал преподавать в детском саду (после нескольких лет преподавания с третьего по пятый классы), я узнал, что произношение / w / и / y / звучит неправильно.Они звучат так сложно, как будто они произносятся иначе, чем большинство из нас учили и большинство из них могло бы подумать.

Помните: цель состоит в том, чтобы учащиеся выучили звуки букв, чтобы они могли соединять их в слова. Помня об этом, послушайте видео о том, как произносить звуки / w / и / y /. Подумайте о произношении с точки зрения смешивания звука в общих словах детского сада CVC.

Я записал это видео как часть видео в Facebook Live.Это хорошее видео, в котором показано, как произносить все звуки. Поскольку это видео Facebook Live, вам может потребоваться перемотать вперед часть вводной информации, чтобы увидеть и услышать произношение. Вот ссылка на видео на Facebook, или вы можете воспроизвести видео ниже.

Карты смешивания и упражнения для большинства звуковых паттернов

Если вы ищете дополнительные ресурсы для работы с вашими ранними читателями над смешиванием и сегментацией звуков в печати, ознакомьтесь с этими ресурсами смешивания.Карты смешивания доступны для большинства звуковых паттернов, а рабочие листы дополняют карточки смешивания.

До прочтения этой статьи знали ли вы, что существует разница между непрерывным и стоп-звуком? Изменилось ли видео, как вы подойдете к некоторым из этих звуков со своими учениками?

Как я упоминал ранее, чтение — это сложно. Пока я не начал обучать чтению маленьких детей, я не осознавал всех нюансов и деталей, которые необходимы, чтобы помочь ученикам стать успешными читателями.Знать 21 согласный звук — это лишь часть головоломки, но это очень важная часть!

Если вы хотите попрактиковаться в смешивании и сегментировании со своими учениками, зарегистрируйтесь, чтобы бесплатно получить мои карточки наложения Short A.