Разное

Консультации для родителей для второй младшей группы: Консультации для родителей

Содержание

Консультации для родителей

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Данная страничка подготовлена педагогами и специалистами детского сада. 

Гости сайта могут здесь найти необходимую для них информацию. 

«Воспитание с любовью». Данная консультация подготовлена воспитателем 2й младшей группы Тарасовой А.Н.

«Особенности раннего развития». Консультацию подготовила Тарасова А.Н.

«Развитие речи детей раннего возраста через дидактическую игру». Консультацию подготовила Тарасова А.Н.

«В детский сад без слез». Консультацию подготовила Тарасова А.Н.

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в развитии дошкольника. Презентацию представила воспитатель Помыканова О.В.

«Организация предметно-развивающей среды ДОУ в связи с введением ФГОС». Консультацию подготовила воспитатель Помыканова О.В.

«Коррекция нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР средствами изобразительной деятельности». Данная консультация подготовлена воспитателем Помыкановой О.В.

Проект «За что я люблю зиму». Проект подготовила Помыканова О.В.

«Развитие интеллектуальных способностей дошкольников при работе с логическими блоками Дьенеша». Консультацию подготовила Помыканова О.В.

«Чем занять ребёнка дома». Консультацию для родителей подготовила Оборотова А.А.

«Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития». Консультацию представила Хохолькова (Кабанова) Я.Д.

«Как вырастить личность», Консультацию подготовила Хохолькова (Кабанова) Я.Д.

«Гендерный подход к организации игровой деятельности». Консультацию представила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Психофизические особенности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (5-7 лет)» Консультация подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Как провести Новогодние каникулы» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Весенние прогулки» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Кризис 7 лет» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Гендерное воспитание в семье» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Меры безопасности на льду весной в период паводка и ледохода» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Советы родителям будущих первоклассников» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Роль семьи в воспитании ребенка» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Развитие творческих способностей детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.

«Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Игры для сенсорного развития детей». Данную консультацию подготовила Черняк М.А.

«Сенсорное развитие детей 2-3 лет». Консультацию представила Черняк М.А.

«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду». Данная консультацию представила Черняк М.А.

«Развитие самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.

«Какие игрушки и игры нужны детям младшего дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.

«Пластилинография в детском саду» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.

«Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.

«Азбука воспитания ребенка» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.

«Безопасность ребенка дома» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.

«Весенние народные приметы». Консультацию подготовила Горячева В.В

«Понаблюдайте с ребеноком весной». Данная консультацию представила Горячева В.В.

«Развиваем руку – развиваем речь». Консультацию подготовила Евграфова А.Ю.

«Гиперактивность». Презентацию представила Сухарева Ю.С.

«Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста (5-7 лет)» Консультацию подготовила воспитатель Сухарева Ю.С.

«Безопасность ребенка в зимний период» Консультацию подготовила воспитатель Сухарева Ю.С.

«Взаимодействие воспитателя с родителями детей с задержкой психического развития». Консультацию представила Селеменева Е.С.

«Формирование  понятия о сенсорных эталонах  у детей раннего возраста через использование дидактических игр». Консультацию подготовила Шарацкая В.И.

«Безопасность детей на воде» Консультацию подготовила Шестерикова Е.А.

«Безопасность на льду» Консультацию подготовила Шестерикова Е.А.

«Что такое терроризм?» Консультацию подготовила Шестерикова Е.А.

«Безопасность детей – забота взрослых» Консультацию подготовила воспитатель Юшманова Д.М.

«Домашняя игротека» Буклет подготовила воспитатель Селеменева Е.С.

«Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста» Консультацию подготовила воспитатель Суетина Е.А.

«Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Марченко Г.С.

«5 вещей, которым стоит научить будущего первоклашку» Консультацию подготовила воспитатель Монахова Л.В.

«Оригами как средство развития речи» Консультацию подготовила Монахова Л.В.

«Использование игр с прищепками, направленных на развитие речи детей 5-7 лет» Консультацию подготовила воспитатель Соколова А.Ю.

«Детская застенчивость» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.

«Как дошкольник становится школьником» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.

«Ошибки, которые совершать нельзя» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.

«Роль семьи в развитии речи ребенка» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.

«Характер Вашего ребенка зависит от Вас» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.

«Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» консультацию подготовила воспитатель Баранкова Е.В.

 

Консультации для родителей второй младшей группы | Консультация (младшая группа) на тему:

Консультация

для родителей на тему:

«Организация детского экспериментирования

 в домашних условиях».

 В жизни каждого ребенка наступает пора, когда из него, словно горох из мешка, так и сыплются бесконечные, порой сильно докучающие взрослым «почему», «отчего», «как».. Некоторые родители спешат отделаться старыми как мир отговорками – «потому что» — потому» или «вырастишь – узнаешь», не подозревая, какой вред наносят тем самым ребенку, его природной любознательности.

Разумеется, невозможно объять необъятное и ответить на все сто тысяч «почему», да это и не надо. Задача родителей – развивать любознательность ребят, увлечь их самим процессом познания. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. В старшем возрасте  многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, обращают внимание на различную окраску объектов окружающей действительности. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания. Заинтересованные в развитии своего ребенка родители могут организовать дома небольшую лабораторию, где вместе с детьми будут проводить опыты. Ведь экспериментирование — это, наряду с игрой — ведущая деятельность дошкольника. Затрат на приобретение необходимого оборудования  никаких.

Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5. Объясните почему? Доступными для ребёнка словами

ПОМНИТЕ!  ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТА  ГЛАВНОЕ — БЕЗОПАСНОСТЬ ВАС И ВАШЕГО РЕБЁНКА.

Примеры экспериментов:

Может ли «кипеть» холодная вода?

Для проведения опыта вам понадобятся: плотный носовой платок, стакан воды, аптечная резинка.

1. Намочим и выжмем носовой платок.

2. Нальём полный стакан холодной воды.

3. Накроем стакан платком и закрепим его на стакане аптечной резинкой.

4. Продавим пальцем середину платка так, чтобы он на 2-3 см погрузился в воду.

5. Переворачиваем стакан над раковиной вверх дном.

6. Одной рукой держим стакан, другой слегка ударим по его дну. Вода в стакане начинает бурлить («кипит»).

Мокрый платок не пропускает воду. Когда мы ударяем по стакану, в нём образуется вакуум, и воздух через носовой платок начинает поступать в воду, всасываемый вакуумом. Вот эти-то пузырьки воздуха и создают впечатление, что вода «кипит».

Соломинка-пипетка

Для проведения опыта вам понадобятся: соломинка для коктейля, 2 стакана.

1. Поставим рядом 2 стакана: один — с водой, другой — пустой.

2. Опустим соломинку в воду.

3. Зажмём указательным пальцем соломинку сверху и перенесём к пустому стакану.

4. Снимем палец с соломинки — вода вытечет в пустой стакан. Проделав то же самое несколько раз, мы сможем перенести всю воду из одного стакана в другой.

По такому же принципу работает пипетка, которая наверняка есть в вашей домашней аптечке.

Соломинка-флейта

Для проведения опыта вам понадобятся: широкая соломинка для коктейля и ножницы.

1. Расплющим конец соломинки длиной около 15 мм и обрежем его края ножницами.

2. С другого конца соломинки прорезаем 3 небольших отверстия на одинаковом расстоянии друг от друга.

Вот и получилась «флейта». Если легонько подуть в соломинку, слегка сжав её зубами, «флейта» начнёт звучать. Если закрывать пальцами то одно, то другое отверстие «флейты», звук будет меняться. А теперь попробуем подобрать какую-нибудь мелодию.

Соломинка-рапира

Для проведения опыта вам понадобятся: сырая картофелина и 2 тонкие соломинки для коктейля.

1. Положим картошку на стол. Зажмём соломинку в кулаке и резким движением попытаемся воткнуть соломинку в картофелину. Соломинка согнётся, но картошку не проткнёт.

2. Возьмём вторую соломинку. Закроем отверстие вверху большим пальцем.

3. Резко опустим соломинку. Она легко войдёт в картошку и проткнёт её.

Воздух, который мы зажали большим пальцем внутри соломинки, делает её упругой и не позволяет ей перегибаться, поэтому она легко протыкает картофелину.

Птичка в клетке

Для проведения опыта вам понадобятся: кусок плотного картона, циркуль, ножницы, цветные карандаши или фломастеры, толстые нитки, иголка и линейка.

1. Вырезаем из картона круг любого диаметра.

2. Иголкой прокалываем на круге по две дырки.

3. Сквозь дырки с каждой стороны протащим по нитке длиной примерно 50 см.

4. На лицевой стороне круга нарисуем клетку для птиц, а на оборотной — маленькую птичку.

5. Вращаем картонный круг, держа его за концы нитей. Нитки закрутятся. Теперь потянем их концы в разные стороны. Нитки будут раскручиваться и вращать круг в обратную сторону. Кажется, что птичка сидит в клетке. Создаётся эффект мультипликации, вращение круга становится невидимым, а птичка «оказывается» в клетке.

Могучее дыхание

Для проведения опыта вам понадобятся: одёжная вешалка, крепкие нитки, книга.

1. Привяжем книгу с помощью ниток к одёжной вешалке.

2. Повесим вешалку на бельевую верёвку.

3. Встанем около книги на расстоянии приблизительно 30 см. Изо всех сил подуем на книгу. Она слегка отклонится от первоначального положения.

4. Теперь подуем на книгу ещё раз, но легонько. Как только книга чуть-чуть отклонится, подуем ей вслед. И так несколько раз.

Оказывается, такими повторяющимися лёгкими дуновениями можно сдвинуть книгу гораздо дальше, чем один раз сильно подув на неё.

Интересные эксперименты можно организовать с растениями. Весной старайтесь привлечь детей к высаживанию овощей, цветов. Советуем приготовить альбом для рисования, цветные карандаши или фломастеры, чтобы ребенок мог делать зарисовки опытов и наблюдений.

При этом желательно не неволить маленького исследователя, если у него, например, на сегодня другие планы. Предоставьте ему право выбора. Но ваше присутствие во время исследовательской деятельности ребенка совершенно необходимо: оно должно предостерегать ребенка от промахов и связанных с ними неудач, а в ряде случаев уберечь от возможных неприятностей.

План работы с родителями во 2-ой младшей группе | Материал (младшая группа) на тему:

План работы с родителями 2-й младшей группы

Сентябрь.

1. Оформление и обновление информации в родительском уголке: режим дня, сетка занятий, годовые задачи и т.д.

2. Анкетирование родителей «Семейный портрет».

3. Оформление тетради о взаимосвязи с родителями.

4. Оформление визитной карточки группы.

5. Консультация для родителей «Опыты с водой»

Октябрь.

1. Организационное собрание на тему: «Давайте познакомимся»! Рассказать родителям о программе «От рождения до школы», познакомить с задачами четвёртого года жизни, годовыми задачами учебно-воспитательного процесса в МБДОУ, выбор родительского комитета группы и т.д.

2. Консультация для родителей на тему: «Адаптация ребёнка в детском саду».

3. Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Как правильно одеть ребёнка на прогулку», «Что должно быть в шкафу?» и т.д.

4. Консультация для родителей: «Безопасность ребёнка».

5. Консультация для родителей: «Октябрь».

Ноябрь.

1. Приобретение и оформление с помощью родителей пособий к занятиям и выносного материала.

2. Консультация для родителей на тему: «Закаливание детей».

3. Подбор методической литературы для родительского уголка: «Опасные ситуации в жизни детей», «Азбука безопасности», «Физкультура в жизни младшего дошкольника» и т.д.

4. Консультация для родителей: «Ноябрь».

Консультация для родителей: «Прогулки с ребенком осенью».

Декабрь.

1. Собрание членов родительского комитета подготовка к проведению новогоднего утренника, участие в украшении группы и детского сада, приобретение подарков.

2. Выпуск новогодней газеты, оформление в родительском уголке благодарности за активную помощь группе.

3. Консультация для родителей на тему: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет.

4. Консультация для родителей на тему: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

5. Консультация для родителей на тему: «Декабрь».

Январь.

1. Консультация для родителей «Январь»

2. Консультация для родителей на тему: «Подвижные игры с детьми на прогулке зимой».

3. Индивидуальная беседа: «Как научить ребёнка убирать за собой игрушки?».

4. Консультация для родителей на тему: «Домашние животные в жизни детей»

Февраль.

1. Консультация для родителей на тему: «Февраль»

2. Консультация для родителей на тему: Учите детей рисовать, творить»

3. Консультация для родителей: «Как, правильно, читать книги?» (советы родителям в подборе худ.литературы для данного возраста).

Март.

1. Проведение праздника «8 марта», с приглашением родителей.

2. Поздравление родителям в родительском уголке.

3. Консультация для родителей на тему: «Март»

4. Консультация для родителей на тему: «Капризы и упрямство ребёнка, как с ними справиться?».

5. Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Режим дня в МБДОУ».

Апрель.

1. Консультация для родителей на тему: «Апрель»

2. Консультация для родителей «Растем играя»

3. Родительское собрание на тему:

— Наши успехи за прошедший учебный год.

— Собрание членов родительского комитета, отчёт о проделанной работе за год. (подведение итогов, постановка задач на будущее).

4. Консультация для родителей на тему: «Что должен знать и уметь 4 –летний ребёнок».

Май.

1. Оформление папки-передвижки: «Лето-пора отдыха!».

2. Подготовка участка к летнему периоду.

3. Консультация для родителей на тему: «Игры на природе».

4. Помощь родителей в ремонте группы.

5. Консультация для родителей «Май»

Консультации для родителей второй младшей группы

Консультация для родителей
«Роль развивающих игр для детей 3 — 4 лет»

Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.

Три года — это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача — помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника — главное это знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение — вот то, что привлекает ребёнка.

Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда при этом требуется не обращать внимание на другие важные особенности предметов, например на их назначение. Если это вызовет у малыша затруднение, помогите ему.

Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры-задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами.

Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.

Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно — неверно». Нужно научить ребёнка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи.

И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы заинтересовать его заданием, научить находить в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперёд, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее в стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой, что особенно важно при выполнении творческих заданий.

Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила:

Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы к него не пропал интерес к ним.

Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.

Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените игру на новую — и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.

Каждая игра — это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии — только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.

В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.Так играйте же вместе с малышом!

Консультация для родителей «Капризы и упрямство»

Прежде чем приступить к рассмотрению темы «Капризы, упрямство и способы их преодоления», необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:

  1. Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве

  2. Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.

  3. Своеволием

  4. Недисциплинированностью

Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребёнка.

Понятия «капризы и упрямство» очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.

УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления упрямства:

  • в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

  • выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому » стоит на своём».

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с вышесказанным.

КАПРИЗЫ — это действия, которые лишены разумного основания, т.е. » Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления капризов:

  • в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

  • в недовольстве, раздражительности, плаче.

  • в двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:

  1. Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.

  2. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы

  3. упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.

  4. Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.

  5. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

  6. Девочки капризничают чаще, чем мальчики.

  7. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей – до 19 раз!

  8. Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о » фиксированном упрямстве», истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.

Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:

  1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.

  2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его  понимаете.

  3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.

  4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

  5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

  6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!». Ребёнку только этого и нужно.

  7. Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!». Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.

  8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление » сломить силой авторитета».

  9. Спокойный тон общения, без раздражительности.

  10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.

Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:

1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:

  • достигнуто не своим трудом.

  • не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).

  • из жалости или желания понравиться.

2. НАДО ХВАЛИТЬ:

  • за поступок, за свершившееся действие.

  • начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.

  • очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.

  • уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно.

 1. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ КОГДА:

  1. ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.

  2. когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.

  3. во всех случаях, когда что-то не получается (пример:  когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).

  4. после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват).

  5. когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.

  6. когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.

  7. когда вы сами не в себе.

7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:

  1. наказание не должно вредить здоровью.

  2. если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том, что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать «на всякий случай» нельзя.

  3. за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).

  4. лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.

  5. надо наказывать и вскоре прощать.

  6. если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.

  7. ребёнок не должен бояться наказания.

Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

Консультация «Первая помощь при обморожениях»

Переохлаждение:

В результате длительного воздействия низкой температуры окружающего воздуха у ребёнка возникает ознобление. Повреждённые участки кожи внешне представляют собой уплотнения красного или синюшнее-багрового цвета. Ознобление сопровождается зудом, жжением, болью, которая усиливается, если этот участок быстро согревать. Переохлаждаются чаще ноги и руки.

Воспитатель, собирая детей на прогулку, следит за тем, чтобы у них были сухими обувь и варежки. В особом внимании нуждаются дети ослабленные, перенесшие заболевания.

Резкое понижение температуры тела приводит к замерзанию.

Ребёнок в таком состоянии теряет сознание, кожные покровы бледнеют, пульс редкий. После принятия первой помощи у замёрзших отмечается сонливость, ослабление памяти, расстройство психики. Частым осложнением замерзания является воспаление лёгких, почек, острые расстройства пищеварения.

Первая помощь замёрзшему ребёнку заключается в согревании его в горячей ванне, одновременно проводится массаж. Как только ребёнок придёт в сознании, ему необходимо дать горячее питьё, еду, уложить в постель, срочно вызвать врача или доставить в лечебное учреждение.

Обморожение:

Чаще наблюдается у детей ослабленных, у тех, кто носит слишком тесную обувь. Оно может быть даже при 0 температуре. Дети отмораживают пальцы рук и ног, уши, кончик носа.

Различают три степени обморожения:

Обморожение 1 степени бывают при кратковременном действии холода. После отогревания поражённые участки кожи краснеют и припухают, появляется небольшая боль, жжение. Через 2-3 дня краснота и отёк проходят и на коже никаких следов обморожения не остаётся.

Обморожение 2 степени наступает при длительном действии холода. Кожа при обморожении резко бледнеет. Позднее появляются пузыри. Наполненные светлой или кровянистой жидкостью.

Обморожение 3 степени и 4 степени возможно при длительном действии низких температур, при этом омертвевают не только мягкие ткани, но и кости, развивается гангрена. Характерно повышение температуры, общая интоксикация, беспокойное поведение и озноб.

Первая помощь при обморожении заключается в скорейшем восстановлении кровообращения на участке поражения.

Обмороженные руки или ноги отогревают в тёплой воде. Повреждённое место осторожно обнажают, погружают в тазик с водой 18-20º и проводят лёгкий массаж. Массировать начинают с пальцев вверх. Во время массажа надо заставлять ребёнка шевелить пальцами, чтобы быстрее восстановить кровообращение. При полном отогревании кожа становится ярко-розовой и появляется боль. Затем отмороженное место осторожно вытирают, протирают спиртом, накладывают сухую стерильную повязку и тепло укутывают.

При обморожении щёк и носа отогревают их прямо на улице, растирая поражённый участок круговыми движениями. Не следует обмороженное место растирать снегом, так как мелкие льдинки могут оцарапать кожу, кроме того можно занести инфекцию. тереть лучше мягкой шерстяной варежкой или рукой до полного восстановления кровообращения. При более тяжёлых формах срочная госпитализация в больницу.

Консультации для родителей

«Воспитание дружеских отношений в игре»

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.

Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.

Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», — задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку – тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»

Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.
У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.

Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.

Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.

В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.

Консультации для родителей

Влияние родительских установок на развитие детей.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители —  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: «Мама сказала….», «Папа велел…» и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты всё можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

Сказав так:

подумайте о последствиях

и вовремя исправьтесь

«Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…».

Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.

«Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!».

«Горе ты моё!»

Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.

«Счастье ты моё, радость моя!»

«Плакса-Вакса, нытик, пискля!»

Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

«Поплачь, будет легче…».

«Вот дурашка, всё готов раздать…».

Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.

«Молодец, что делишься с другими!».

«Не твоего ума дело!».

Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.

«А ты как думаешь?».

«Ты совсем, как твой папа (мама)…».

Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя

«Папа у нас замечательный человек!» «Мама у нас умница!».

«Ничего не умеешь делать, неумейка!».

Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.

«Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!».

«Не кричи так, оглохнешь!»

Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.

«Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!».

«Неряха, грязнуля!».

Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.

«Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!»

«Противная девчонка, все они капризули!» (мальчику о девочке). «Негодник, все мальчики забияки и драчуны!» (девочке о мальчике).

Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола.

«Все люди равны, но в то же время ни один не похож на другого».

«Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!».

Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, «уход» в себя или «уход» от родителей.

«Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!».

«Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!»

Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.

«Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!».

«Уйди с глаз моих, встань в угол!»

Нарушения взаимоотношений с родителями, «уход» от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.

«Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!»

«Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!».

Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.

«Давай немного оставим папе (маме) ит.д.»

«Все вокруг обманщики, надейся только на себя!»

Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.

«На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…».

«Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!».

Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.

«Как ты мне нравишься!».

«Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!».

Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

«Смелее, ты всё можешь сам!».

«Всегда ты не вовремя, подожди…».

Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, «уход» в себя», повышенное психоэмоциональное напряжение.

«Давай, я тебе помогу!»

«Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!».

Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

«Держи себя в руках, уважай людей!».

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может «всплыть» в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

  • Я сейчас занят(а)…

  • Посмотри, что ты натворил!!!

  • Как всегда неправильно!

  • Когда же ты научишься!

  • Сколько раз тебе можно повторять!

  • Ты сведёшь меня с ума!

  • Что бы ты без меня делал!

  • Вечно ты во всё лезешь!

  • Уйди от меня!

  • Встань в угол!

Все эти «словечки» крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка:

  • Ты самый любимый!

  • Ты очень многое можешь!

  • Что бы мы без тебя делали?!

  • Иди ко мне!

  • Садись с нами…!

  • Я помогу тебе…

  • Я радуюсь твоим успехам!

  • Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.

  • Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная «соломинка на ветру», не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Консультации для родителей

«Игры, которые можно провести дома»

«Путешествие на дачу»

Скоротать время в дороге можно следующим образом. Один из родителей ведет машину, другой считает, например, обгоняющие их красные автомобили, а ребенок — такие же, идущие навстречу. Можно считать машины определенной марки, определенной величины.

«Найди игрушку»

Спрячьте маленькую игрушку. Пусть ребенок поищет ее, а найдя, обязательно определит местонахождение: на …, за …, между …, в …, у … и т.п. Потом поменяйтесь ролями.

«Чего не стало?»

Поставьте на стол десять игрушек в ряд. Предложите ребенку пересчитать их и запомнить расположение. Затем попросите его закрыть глаза. Уберите две любые игрушки. После чего ребенок открывает глаза и отвечает на вопросы:

— Игрушек стало больше или меньше?

— Какие игрушки исчезли?

— Какими они были по счету?

«Назови соседей»

Взрослый называет число, просит ребенка назвать соседей этого числа (предыдущее и последующее) и объяснить свой ответ. Можно усложнить игру: взрослый называет два числа и предлагает ребенку сказать, какое число находится между ними. Потом играющие меняются ролями.

«Кто знает, пусть дальше считает»

Взрослый называет число, а ребенок должен назвать три последующих. Другие варианты: назвать три последующих числа и увеличить (уменьшить) каждое число на один. Поменяйтесь ролями.

«Найти столько же»

Взрослый держит в руках веером карточки с цифрами так, чтобы ребенок их не видел. Предлагает ему вытащить одну из них. Ребенок выбирает одну карточку и, запомнив цифру, находит соответствующее число одинаковых (по любому признаку) предметов в комнате, затем столько же разных.

Положи столько же»

В игру можно играть везде. Взрослый выкладывает в ряд камешки (каштаны). Ребенок должен положить столько же, не считая (один под другим). Усложните игру, предложите положить больше камешков или меньше тоже в ряд.

«Чудесный мешочек»

На столе лежит мешочек со счетным материалом (мелкие игрушки или пуговицы, фасолинки, бусинки, каштаны) и цифры. Взрослый хлопает несколько раз в ладоши, просит ребенка отсчитать столько же игрушек, сколько тот услышит хлопков, и положить рядом соответствующую карточку с цифрой или нужным количеством кружочков. Потом можно поменяться ролями.

«Отгадай число»

Ведущий (взрослый) загадывает число и говорит, что оно меньше 20. Ребенок, задавая вопросы со словами «больше» или «меньше», отгадывает задуманное число.

«Давай посчитаем!»

Играют вдвоем. Взрослый считает про себя. Ребенок через некоторое время говорит «стоп» и пытается угадать число, до которого, по его мнению, досчитал взрослый. Меняются ролями.

«Кто больше?»

Перед играющими на столе две кучки мелких пуговиц (фасолинок). По команде игроки в течение определенного времени откладывают из кучки пуговицы по одной. Потом считают, кто больше отложил. Можно усложнить игру: откладывать пуговицы левой рукой.

«Камешки»

Играют вдвоем. Положите на землю камешки. Каждый по очереди подбрасывает один камешек вверх, стараясь его поймать, и одновременно собирает лежащие на земле камешки в другую руку. Если это удается, то количество пойманных камешков засчитывается как выигранные очки. Кто первый наберет 20 очков, тот и выиграл.

Консультация для родителей

«Дисциплина на улице — залог безопасности»

Наиболее распространённые причины дорожно-транспортных происшествий: выход на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом: мало кто из наших детей имеет привычку останавливаться перед переходом проезжей части, внимательно её осматривать перед переходом проезжей части, внимательно её осматривать с поворотом головы и контролировать ситуацию слева и справа во время движения.

Выход на проезжую часть из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия: наши дети не привыкли идти к пешеходному переходу, выйдя из транспортного средства или осматривать проезжую часть, прежде чем выйти из-за кустарника или сугробов.

Игра на проезжей части: наши дети привыкли, что вся свободная территория — место для игр.

Ходьба по проезжей части: даже при наличии рядом тротуара большая часть детей имеет привычку идти по проезжей части, при этом чаще всего со всевозможными нарушениями.

Никакой злонамеренности в большей части нет. На поведение детей на дороге влияет целый ряд факторов, из которых необходимо подчеркнуть особую значимость возрастных особенностей детей:

• Физиологические

Ребёнок до 8 лет ещё плохо распознаёт источник звуков (он не всегда может определить направление, откуда доносится шум), и слышит только те звуки, которые ему интересны.

Поле зрения ребёнка гораздо уже, чем у взрослого, сектор обзора ребёнка намного меньше. В 5-летнем возрасте ребёнок ориентируется на расстоянии до 5 метров. В 6 лет появляется возможность оценить события в 10-метровой зоне, что составляет примерно 1/10 часть поля зрения взрослого человека. Остальные машины слева и справа остаются за ним не замеченными. Он видит только то, что находится напротив. Реакция у ребёнка по сравнению со взрослыми, значительно замедленная. Времени, чтобы отреагировать на опасность, нужно значительно больше. У взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать её, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребёнку требуется для этого 3-4 секунды. Ребёнок не в состоянии на бегу сразу же остановиться, поэтому на сигнал автомобиля он реагирует со значительным опозданием. Даже, чтобы отличить движущуюся машину от стоящей, семилетнему ребёнку требуется до 4 секунд, а взрослому на это нужно лишь четверть секунды. Надёжная ориентация «налево — направо» приобретается не ранее, чем в семилетнем возрасте.

• Психологические

У дошкольников нет знаний и представлений о видах поступательного движения транспортных средств, т. е. ребёнок убеждён, основываясь на аналогичных движениях из микромира игрушек, что реальные транспортные средства могут останавливаться так же мгновенно, как и игрушечные. Разделение игровых и реальных условий происходит у ребёнка уже в школе постепенно.

Внимание ребёнка сосредоточенно на том, что он делает. Заметив предмет или человека, который привлекает его внимание, ребёнок может устремиться к ним, забыв обо всём на свете. Догнать приятеля, уже перешедшего на другую сторону дороги, или подобрать уже укатившийся мячик для ребёнка гораздо важнее, чем надвигающаяся машина.

Ребёнок не осознаёт ответственности за собственное поведение на дороге. Не прогнозирует, к каким последствиям приведёт его поступок для других участников движения и для него лично. Собственная безопасность в условиях движения, особенно на пешеходных переходах, зачастую им недооценивается.

Консультация для родителей

«Что должны знать родители о ФГТ»

Мы уже знаем, что введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:

— принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)

— принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре будет участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.

— комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

— решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей(образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная(партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

— взаимодействие с родителями;

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

— И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-вторых, в приказе много положительного:

  1. Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.

  2. Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.

  3. Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.

  4. Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.

  5. Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.

  6. Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

Консультация для родителей в младшей группе детского сада Тема: Роль взрослых в жизни ребёнка 2-3 лет

Консультация для родителей в младшей группе детского сада Тема: Роль взрослых в жизни ребёнка 2-3 лет

 

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что взрослые — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.

Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство защищенности — основу психологического комфорта.

 

В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия.

Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Психологи показали, что возникающая уже у младенца потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом.

Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

Роль взрослых в

развитии речи ребёнка

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с ребенком глаза в глаза.

Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.

Побуждайте ребёнка пользоваться речью, дожидайтесь ответа, даже еслиего речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать. В то же время помните, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.

В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте ребёнку, не жалейте на это времени.

Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте стихи и потешки, сказки и истории.

Сюсюкание и использование «детских» словечек (бибика, ням-ням) в общении с детьми 2-3 лет это уже лишнее.

Роль взрослых в познании ребёнком 2-3 лет окружающего мира

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Взрослые должны обеспечить ребёнку разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.

Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части. И большой интерес представляют детали, из которых можно что-то сконструировать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.

Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам. Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя «разбирать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и неживым объектам.

Предоставляйте ребёнку разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с ребёнком звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком и т. п.

Игрушки для 2-3 летнего ребёнка

Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа «Богородских» медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.

Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

Предоставляйте детям также разнообразные изобразительные материалы (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).

К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек (вкладыши, мозаики), которые могут дать детям так называемые эталонные представления.

 

 

 

МБДОУ «Сказка» — Консультации для родителей

01-02-2021


Сладкий праздник детства
Мороженое — символ счастливого детства. Этот ледяной десерт был, есть и всегда будет любимым лакомством, как для детей, так и для взрослых.
Существует огромное число разновидностей этого сладкого десерта…

01-02-2021


Разнообразный мир Чукотки
Чукотка – удивительный край, который, как считается в народе, расположен на самом краю света…
21 января 2021 года в детском саду «Сказка» с детьми средней группы № 8 в…

01-02-2021


Малыши — карандаши
Рисование – интересный вид деятельности, который приобщает детей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, побуждает детей к творчеству. С его помощью развивается мелкая моторика, а также дети…

01-02-2021


Лесная елка
Зимний лес…. Стоит только войти в него, как сразу попадаешь в волшебный мир сказок. Вокруг тишина, все в пушистом снегу. Кружась, снежинки падают на деревья. Тихо скрипит снег под…

01-02-2021


Истории на песке
Зимняя история о маленькой девочке, которая встретила Деда Мороза в одну прекрасную холодную зиму, когда над городом выла снежная вьюга…
Так началось путешествие в мир фантазий на песке у…

01-02-2021

 
Животный мир суровой Чукотки
Животный мир, казалось бы, такой холодной и суровой Чукотки поражает разнообразием. Здесь обитают северные олени, горностаи, длиннохвостые суслики, белые и бурые медведи, лисы и песцы, росомахи, полярные…

01-02-2021

 
Дружеские объятия
Задумывались ли вы когда-нибудь о том, для чего нужны объятия и какую роль они играют в нашей жизни? Как часто вы заключаете в объятия близкого человека, ребёнка и часто ли оказывае­тесь…

01-02-2021


Вместе с елочкой
В логопедическом пункте учитель – логопед предложила поиграть подгруппе детей подготовительной группы № 9 вместе с елочкой. Дети удивились, когда в световой песочнице ничего и никого не увидели.
Оказывается…

01-02-2021

 
В гостях у сказки
 
Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает интерес к…

15-12-2020

 


Посмотри, как хорош район, в котором ты живешь или все начинается с детства!


          «Все начинается с детства» — эта фраза как нельзя лучше ассоциируется с данной темой. Задумываясь об истоках нравственных…

15-12-2020


Мужество не имеет возраста
 
Каждая страна гордится своими героями. Именно на примере этих людей принято воспитывать подрастающее поколение. Наша Родина является героической страной. Ей пришлось пережить огромное количество воин, и в…

15-12-2020

 
Здоровое питание – залог здоровья
 
Период дошкольного детства – это на самом деле быстро заканчивающийся промежуток в жизни каждого человека. Одна из основных целей взрослых в этот период — формирование привычки…

15-12-2020


Дорогой героев
 
В детском саду «Сказка» прошли тематические мероприятия, посвящённые 90-летию Чукотского автономного округа. Одним из таких мероприятий стал просмотр презентации«Дорогой героев», посвящённый чукотским героям и участникам Великой Отечественной войны 1941-1945…

15-12-2020

 
Главный документ страны
12 декабря наша страна отмечает один из самых важных Государственных праздников – День Конституции.
Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года. Она определяет не только наш…

15-12-2020


Моя снежинка – лучше всех!
С 7 декабря по 11 декабря 2020 года. В старшей группе №12 детского сада «Сказка» прошла акция: «Твори вместе с ребенком».
По условиям акции, дети, совместно…

10-12-2020

 
Фестиваль «сказочных» талантов
Сказочный мир театра. Почему нитью общения с детьми мы выбираем сказку? А как же иначе, ведь в этой крепкой ниточке, проверенной на прочность годами, суждено виться. Завязанная на…

10-12-2020

 
Профессиональный рост педагога
 
Быстрота происходящих в обществе изменений связана с высоким уровнем инновационных процессов в различных социально-экономических сферах, в том числе и в образовании. Создание новшества неразрывно связано с интеллектуальным совершенствованием…

10-12-2020


Мир новых технологий в области речевого развития дошкольников
         Для того, чтобы воспитать физически развитого, любознательного, активного, эмоционально отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенка, необходимо…

20-11-2020


Юные полицейские
 
            10 ноября, в России традиционноотмечают День сотрудников органов внутренних дел. Вся страна выражает благодарность тем, кто весь год обеспечивал охрану общественного порядка. В этот день выдают награды…

20-11-2020


Россия – многонациональная страна
 
4 ноября жители России отмечают государственный праздник — День народного единства. История этого дня уходит корнями в 1612 год. Именно 4 ноября (по новому стилю) народное ополчение…

20-11-2020


По дорогам истории
Любовь к Родине начинается с самого малого — любви к своему городу. В знакомстве с историей родного города, важно, чтобы он предстал перед ребёнком, как самое дорогое, доброе…

20-11-2020


Мир анимации
28 октября мир отмечает Международный день анимации. Мультипликационные фильмы любят дети и взрослые. Ребятам кажется, что «мультики» были всегда, а их родители с чувством светлой ностальгии вспоминают своё детство…

20-11-2020

 
Как «рождаются» опасные ситуации?
Некоторые люди думают, что опасность- это как камень на дороге: шёл, споткнулся, упал. Но не бывает так, чтобы опасность возникла сразу, из ничего. Опасность сгущается, как туча…

20-11-2020

 
 БиАЭС: вчера, сегодня, завтра
 
17 ноября в старшей группе № 7 МБДОУ «Сказка», прошел тематический досуг «БиАЭС: вчера, сегодня, завтра» приуроченный к 90-летнему юбилею Билибинского района.
«В каждом городе есть свои достопримечательности…

Работа с родителями 2 младшая группа картотека. План работы с родителями во второй младшей группе по фгос на год

Дарья Егорова

Перспективный план работы по взаимодействию с родителями во второй младшей группе на год

Перспективный план работы по взаимодействию с родителями

во второй младшей группе
на 2015-2016 учебный год

Месяц Название мероприятия Цель проведения мероприятия Исполнители

Сентябрь 1. Анкетирование родителей
вновь прибывших детей «Давайте познакомимся»
. Сбор информации о семьях детей. Воспитатели

2. Оформление наглядной агитации
: «Уголок для родителей
»
; режим дня; сетка занятий; возрастные характеристики детей Информирование родителей
об особенностях воспитательно-образовательного процесса 2 младшей группы
. Воспитатели

3. Консультация «Воспитание самостоятельности у детей младшего
дошкольного возраста». Объяснить родителям
необходимость приучать детей к самостоятельности, способствовать . Воспитатели

4. Индивидуальные беседы «О соблюдении режима дня в детском саду и дома»
Объяснить родителям
необходимость соблюдать режим дня, рассказать о последствиях его несоблюдения. Воспитатели

5. Консультация «Расти здоровым, малыш»
Формирование основ ЗОЖ у детей. Медсестра

6. Фотогазета «Как мы провели лето»
. Отразить в газете культурно-досуговую деятельность детей летом. Воспитатели

7. Памятка для родителей
«Возрастные особенности детей четвертого года жизни»
Психолого-педагогическое просвещение родителей
. Воспитатели.

Октябрь 1. Организационное родительское собрание
«Возрастные особенности детей четвёртого года жизни»
, психологический тренинг «Детская агрессивность. Ищем проблемы в себе»
. Знакомство родителей
с требованиями основной общеобразовательной программы ДОУ детей 3-4 лет. Воспитатели

2. Анкетирование «О здоровье – всерьёз!»
Выявление знаний о здоровье детей. Медсестра

3. Консультация «Детская агрессивность»
. Предложить родителям
ряд мероприятий и приемов по устранению агрессивного поведения у детей. Воспитатели

6. Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая»
. Привлекать родителей

Папка-передвижка «Подборка игр на развитие творческого воображения детей»
Дать рекомендации родителям

Ноябрь 1. Беседа «Одежда детей в группе и на улице

Объяснить родителям
необходимость иметь сменную одежду в шкафчике, одевать детей по погоде. Воспитатели

2. Папки – передвижка
: «Играем с ребенком дома»
Дать рекомендации родителям
по организации досуга с детьми дома. Воспитатели

3. Консультация «Рисуем пальчиками и ладошками»
Дать рекомендации родителям
по развитию творческих способностей с детьми дома. Воспитатели

4. Акция «Кормушка для пичужки»
Привлекать родителей
к совместной деятельности (сотрудничеству)
по экологическому воспитанию дошкольников. Воспитатели

5. Выставка детского творчества «Мама милая моя!»
Объяснять необходимость поощрения детских творческих работ
, привлекать к совместной деятельности родителей с детьми
. Воспитатели

6. Консультация «Основы правильного питания»
Дать рекомендации по организации правильного питания младших дошкольников
. Медсестра

7. Папка-передвижка «Витаминные напитки»
Дать рекомендации родителям
по приготовлению витаминных напитков в холодное время года. Воспитатели

Декабрь 1. Проект «Мой друг-светофор»
Привлекать родителей
к совместной детско-родительской деятельности
. Воспитатели

2. Консультация «Ответственность родителей
за поведение детей на дороге» Формировать ответственность у родителей
за жизнь и здоровье детей. Воспитатели

3. Папка-передвижка «Зачем детям верить в Деда Мороза?»
Объяснить родителям
необходимость создавать положительные эмоции у детей от праздника, ценить детство. Воспитатели

4. Беседа «Безопасность наших детей на дороге»
Способствовать развитию взаимодействия родителей
и педагогов в образовательном процессе. Сотрудничество с родителями
по формированию навыков правильного дорожного движения. Воспитатели

5. Оформление совместных стенгазет по ППД «Мои родители-грамотные водители

Способствовать развитию взаимодействия родителей и педагогов
, развитию детско-родительского творчества
. Воспитатели

6. Консультация «Осторожно, грипп!»
Сообщить необходимые знания о симптомах и мерах борьбы с гриппом. Медсестра

7. Папка- передвижка «Отвечаем на детские вопросы»
Знакомить родителей

8. Выставка детских рисунков «Новогодний калейдоскоп»
Привлекать родителей
к совместной творческой деятельности с детьми. Воспитатели

9. Новогодний утренник «Снеговик-почтовик»
Вовлечь родителей
в подготовку к новогоднему утреннику, способствовать взаимодействию педагог- родитель
. Воспитатели

Январь 1. Общесадовское собрание с инспектором ГИБДД по теме
: «Опасности на дороге»
. Способствовать развитию педагогической культуры родителей
по теме безопасности ребенка на улицах города. Инспектор ГИБДД

2. Составление индивидуальных маршрутов безопасности ребенка до ДОУ «Тропа безопасности»
Способствовать развитию взаимодействия родителей
и педагогов по теме безопасного передвижения ребенка по улицам городам. Воспитатели

3. Папки – передвижка
: «Игры с детьми зимой»
Дать рекомендации родителям
по организации досуга с детьми зимой Воспитатели

4. Папка-передвижка «Правила дорожного движения»
Предоставление рекомендаций по формированию правил дорожного движения у младших дошкольников родителям
. Воспитатели

5. День открытых дверей «Мой друг- светофор»
Знакомить родителей
с образовательным процессом ДОУ. Воспитатели

6. Консультация «Средства при насморке»
. Дать рекомендации по профилактике насморка. Медсестра

7. Беседа «Прогулки и их значение»
Дать рекомендации родителям
по соблюдению режима дома. Воспитатели

8. Папка- передвижка «Правила поведения на воде зимой»
Дать рекомендации родителям
по соблюдению безопасности поведения на водоемах зимой. Воспитатели

Февраль 1. Папка-передвижка «Осторожно, гололед!»
Дать рекомендации родителям
по соблюдению правил дорожного движения. Воспитатели

2. Организация фотовыставки о папах «Армейские будни»
Поздравить пап группы с праздником
, привлечь мам

3. Выставка творческих работ
ко Дню защитника Отечества «23 февраля»
Привлечь родителей
к совместной творческой деятельности родителей и детей
. Воспитатели

4. Консультация «Капризы трехлетнего ребенка. Как реагировать?»
родителям по теме вопроса
. Воспитатели

5. Беседа «Как беречь здоровье!»
Дать рекомендации по организации здорового образа жизни. Воспитатели

6. Памятка «Искусство быть родителем
»
Дать психолого-педагогические рекомендации родителям
по вопросу воспитания детей.

Март 1. Советы родителям
«Чтоб ребенок был послушным»
Дать психолого-педагогические рекомендации родителям
. Воспитатели

2. Выставка творческих работ к 8 марта
«Для милых мам»
Привлечь родителей
к совместной творческой деятельности с детьми. Воспитатели

3. Оформление фотогазеты к 8 марта «Наши милые мамы»
Вовлечь родителей
(пап)
в подготовку стенгазеты. Воспитатели

4. Утренник, посвященный дню 8 марта «Мамочка любимая моя»
Вовлечь родителей
в подготовку к утреннику, способствовать взаимодействию педагог- родитель
. Воспитатели

5. Папка-передвижка «Сказкотерапия»
Дать психолого-педагогические рекомендации родителям
. Воспитатели

6. Беседа «Роль игрушек в развитии ребенка»
Дать рекомендации родителям по подбору игрушек
. Воспитатели

7. Консультация «Берегите зубы»
Дать рекомендации по уходу за полостью рта. Медсестра

Апрель 1. Проект «Крылатые друзья»
Привлекать родителей
к совместной детско-родительской деятельности
. Воспитатели

2. Оформление выставки творческих работ
«Прилетайте, птицы, к нам!»
Привлекать родителей
к совместной творческой деятельности. Воспитатели

3. Мастер-класс для родителей
«Птица счастья»
Организовать совместную творческую деятельность детей и родителей
по изготовлению поделки. Воспитатели

4. Изготовление скворечников и синичников для участия в общесадовском конкурсе «Лучший дом»
Привлечь родителей
к изготовлению скворечников, синичников и дуплянок в рамках конкурса Воспитатели

5. Выставка творческих работ
«Космические дали»
Привлекать родителей
к совместной творческой деятельности. Воспитатели

6. Памятка для родителей
«Секреты успеха для всех, кто желает вырастить талантливых художников»
Дать рекомендации родителям
по развитию творческих способностей детей. Воспитатели

Май 1. Консультация «Правила поведения на природе»
Дать рекомендации по поведению на природе с детьми. Воспитатели

2. Памятка «Берегись клещей!»
Дать рекомендации как защитить себя от клещей. Воспитатели

3. Выпуск стенгазет «Дети войны»
, «Победный май»
. Организовать совместную творческую деятельность детей и родителей
по изготовлению стенгазет. Воспитатели

5. Родительское собрание
: «Результаты нашего сотрудничества»
Представить результаты сотрудничества за год, вручить грамоты за участие в конкурсах. Воспитатели

6. Оформление фотогазеты «Нет войне!»
Привлечь внимание родителей к трагедии войны
, необходимости беречь мир во всем мире. Воспитатели

7. Папка-передвижка «Как рассказать ребенку о войне»
Рекомендации родителям
по вопросу Воспитатели

8. Выставка творческих работ
«Этот день победы»
Привлекать родителей
к совместной творческой деятельности. Воспитатели

9. Папка-передвижка
: «Укусы насекомых-что делать?»
Дать рекомендации по мерам оказания помощи после укуса насекомого. Медсестра

Планирование работы с родителями во второй младшей группе на 2017-2018 учебный год.

Наталья Попова

П

лан работы с родителями второй младшей группы на 2017-2018 учебный год.

Сентябрь.

1.

Родительское собрание


«Давайте знакомиться!», «Игра — основной вид деятельности ребенка-дошкольника».

2. Консультация «Кризис 3-х лет и как его преодолеть».

3.Памятки для родителей «Возрастные особенности 3—4 лет, «Режим дня».

4.Беседа: «Запасные вещи для детей».

5. Индивидуальная
работа с родителями
, вновь поступивших
детей

: «Адаптация ребенка к детском саду».

Октябрь.

1. Консультация «Как воспитывать самостоятельность»

2. Индивидуальная
работа


» Одежда детей в осенний период на прогулке».

3. Беседа

«Воспитание культурно-гигиенических навыков».

4.

«Золотая осень»

(привлечь родителей к совместному творчеству и проведению утренника).

5. Конкурс «Поделки из природного материала».

Ноябрь.

1. Наглядная информация «Осторожно — грипп».

2. Индивидуальная
работа


«Здоровье ребенка в наших руках».

3. Наглядная информация «Чем занять ребенка в выходные дни»
(подборка настольных, дидактических игр и игр на свежем воздухе)
.

4. Развлечение, посвященное
«Дню матери»

.

Декабрь.

1.

Родительское собрание


«Движение — это жизнь».

2. Консультация «Прогулки на свежем воздухе и их значение для укрепления здоровья ребенка»

3. Консультация «Капризы и упрямство».

4.Офорление папки-передвижки: «Скоро, скоро, Новый год!».

5. Консультация «Что дарить детям на праздник?».

6. Конкурс «Подарок для елочки».

7. Привлечь

родителей к украшению группы к Новому году
.

8. Новогодний утренник.

Январь.

1. Консультация «Как подобрать одежду в зимнее время».

2. Фотовыставка «Зимние забавы».

3. Памятка для родителей «Подвижные игры на воздухе».

4. Наглядная информация «Воспитание у детей внимания и усидчивости».

5. Беседа

«Сладости и ребенок».

6. Акция «Покормим птиц зимой!» (выставка кормушек).

7. Украшение участка поделками из снега совместно с родителями.

Февраль.

1. Консультация «Тренируем память и внимание у ребенка».

2. Беседа

«Формирование умений ребенка различать и называть основные цвета».

3. Индивидуальные беседы по запросам родителей.

4. Стенгазета «Мой папа — лучше всех!».

5. Фотовыставка «Семейный альбом» (с рассказами о своих папах).

6. Спортивное развлечение (групповое).

6. Проводы зимы: «В гостях у масленицы».

Март.

1.

Родительское собрание


«Роль

родителей

в развитии речи детей».

2. Оформление папки-передвижки «Весна идет, весне дорогу».

3. Выставка рисунков: «Мамочка, любимая моя».

4. Праздник для мам.

5. Консультация логопеда «Характеристика речи детей 3-4 лет»

6. Консультация «Роль витаминов в питании детей».

7. Беседа

» Что читать ребенку дома?»

Апрель.

1. Консультация «Значение режима дня в жизни ребенка».

2. Проведение субботника на участке совместно с родителями.

3. Консультация «Роль пальчиковых игр для детей 3-4 лет».

4. Памятка для родителей «Спорт — основа здоровья».

5. Индивидуальные беседы с родителями.

Май.

1. Консультации «Развитие творческих способностей ребенка», «Летний отдых».

2. Беседа «Игры с песком».

3. Возложение цветов к памятнику неизвестного солдата.

4. Памятка для родителей «Безопасное поведение детей на дороге».

5. Наглядная информация «Обеспечение безопасности детей во время летних прогулок».

6.

Родительское собрание


«Успехи нашей

группы

«, объявить благодарность
родителям, принимавшим активное участие в жизни группы
.

План работы с родителями во 2 младшей группе

на 2017 – 2018 учебный год

Разработала: воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 41»

Великий Новгород

Иванова Светлана Алексеевна

Цель:

Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, осуществляемый с детьми 2 младшей группы.

Задачи
:

1.Распространять педагогические знания среди родителей;

2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3.Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.

Ожидаемый результат:

Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что приведёт к созданию благоприятного климата для развития ребёнка. У родителей возникнет интерес к процессу воспитания и обучения детей. У педагогов повысится профессиональный уровень. У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.

1. Информационно – аналитическое направление

Формы и методы работы.

Ответственные

Анкетирование

Цель: выявление запросов, интересов, пожеланий родителей при организации воспитательно – образовательного процесса.

1. «О здоровье в серьёз».

Цель: выяснить отношение родителей к закаливанию.

2. «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности»

Цель: выявить, знают ли родители особенности своих детей.

3. «Ваше мнение о работе группы и ДОУ»

Сентябрь

2. Организационно-просветительское направление

Групповые родительские собрания

1 Тема: Особенности развития детей 3-4 лет в соответствии с требованием ФГОС».

2 Тема: «Самообслуживание в жизни ребёнка».

3 Тема «Игры в жизни вашего ребёнка».

4 Тема: «Согласие между родителями – это важно!»

Сентябрь

Работа с родительским комитетом

1. Насыщение предметно — игровой среды.

2. Подготовка подарков к новогоднему празднику.

3. Оформление группы и участка.

В течение года

В течение года

Индивидуальные беседы

1. Тема: «Значение режима дня для воспитания детей».

2. Тема: «Одежда детей в группе и на улице».

3. Тема: «Совместный труд».

4. Тема: Предновогодние советы родителям.

5. Тема: «Какие игрушки покупать малышу».

6. Тема: «Профилактика простудных заболеваний».

7. Тема: «Детская библиотека в семье.».

8. Тема: «Нетрадиционные приемы рисования».

Сентябрь

Консультации

1. «Что должен знать ребенок 3 – 4 лет».

2. «Подвижные игры в жизни ребёнка».

3. «Роль семьи в воспитании детей».

4. «Зимние игры и развлечения».

5. «Если у ребёнка плохой аппетит».

6. «Профилактика гриппа».

7. «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

9. «Безопасность детей – забота взрослых».

Сентябрь

3. Наглядно — информационное направление

Уголок безопасности

1. Безопасность на улице;

2. Безопасность детей дома;

3. Правила поведения на дороге.

4. Правила перевозки детей в автомобиле;

5. Причины детского дорожно-транспортного травматизма.

Сентябрь

Уголок здоровья

1. Какая одежда должна быть у ребенка.

2. Вредные привычки у детей.

3. Профилактика простудных заболеваний, ОРВИ.

Сентябрь

Информационный уголок

1. Режим группы

2. Сетка занятий

3. Памятка для родителей, меню

Сентябрь — май

Уголок творчества

Выставки рисунков, поделок, совместная деятельность родителей и детей

Сентябрь — май

Папки — передвижки

«Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие ребенка

Времена года (осень, зима, весна, лето)

«Новый год у ворот!»

«Здоровье детей зимой»

«День Защитника Отечества»

«Мамочка любимая моя!»

В течение года

4. Досуговое направление

Выставки

1. «Осенний сундучок» — выставка работ, поделок, сувениров.

2. «Новогоднее чудо» -выставка поделок, рисунков, сувениров.

3. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»).

4. «Аппликация из трубочек для коктейлей» — подарок папам и дедушкам.

5. «Моя мама» — фотовыставка

6. «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» фотоальбом о детях группы

Развлечение, праздник.

Задачи: способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада

1. «Новый год».

2.Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»

3. Чаепитие “Мамочку свою очень я люблю”

Участие родителей в жизни группы

Задачи: оказание помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду

1. «Нестандартное физкультурное оборудование своими руками».

2. Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.

3.Создание в группе огорода на окне.

4. Пополнение игровых уголков атрибутами.

В течение года

Мастер – класс

1. «Наши руки не знают скуки» (массаж рук, ладоней, пальчиковая гимнастика).

Задачи: помочь родителям овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости развития мелкой моторики рук на развитие речи и укрепление здоровья малыша.

2. Театр на ладошке.

Литературная гостиная

«Книжки для малышек»

Задачи: рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка, показать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.

В течение года

Смотр – конкурс

1. «Визитная карточка осени».

2. «Рождественский подарок».

3. «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки».

4. «Игрушки для театра — просто и занятно.

Сентябрь

Февраль – март

Апрель – май

Месяц

Сентябрь (ответственные воспитатели)

Форма работы

Родительское собрание «Будем знакомы. Адаптация детей к ДОУ»

Папка передвижка «Адаптация детей к условиям ДОУ»

Анкетирование «О соблюдении правил дорожного движения»

Папка передвижка «Правила дорожные знать каждому положено»

Акция «Каждый в авто на своём едет месте, водитель за рулем, а малыш в автокресле»

Выставка детского рисунка « Твой приятель – Светофор» Воспитатели

Октябрь (ответственные и участники старшая медсестра, воспитатели, муз. руководитель, дети)

Информация на стенд «Айболит – Аденоиды»

Беседа на тему «Игра это жизнь дошкольника»

Консультация «Использование развивающих игр в образовательном процессе»

Выставка рисунков «Краски осени»

Поздравление стенд «День пожилого человека»

Праздник Осени

Ноябрь (ответственные старшая медсестра, воспитатели)

Беседа по статьям «Конвенция о правах ребёнка»

Утренник «Праздник осени»

Консультация «Развиваем речь детей»

Консультация «Детские капризы и упрямства, их причины и меры воздействия»

Развлечение «День матери»

Декабрь (ответственные старшая медсестра, воспитатели, дети)

Информация «Айболит»

«Грипп у ребёнка, лечимся дома»

Выставка зимнего рисунка «Зимушка – зима»

Совместное проведение новогоднего утренника, спортивного праздника «Олимпийские игры»

Папка передвижка «Зима-пора веселья»

Консультация «Правила поведения при сезонных изменениях погоды»

Январь (ответственные старшая медсестра, воспитатели)

Инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей для родителей в выходные дни.

Привлечение родителей к изготовлению построек и кормушек для птиц на участках ДОУ

Февраль (ответственные старшая медсестра, воспитатели)

Групповое родительское собрание «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников»

Информация «Айболит» «Не болей – ка» «Осторожно, свиной грипп»

Беседа на тему «Читайте детям дома»

Беседа «О родителях, заблуждающихся, о морозной погоде (одежда детей).

Праздник «День защитников отечества»

Март (ответственные и участники воспитатели, дети)

Консультация: «Дисциплина на улице — залог безопасности пешехода»

Изготовление кормушек для птиц.

Оформление стенда «Птица друг человека»

Консультация «Игрушка для ребёнка. Что купить»

Поздравительная открытка «Дорогие женщины»

Апрель (ответственные воспитатели)

Выставка работ детей «Моя мама»

Акция «Подарите д/с книгу»

Неделя открытых дверей

Родительское собрание «Вот и закончился учебный год»

Май (ответственные старшая медсестра, воспитатели)

Групповое родительское собрание «Итоги года» с просмотром открытых занятий

Информация «Энцефалитный клещ»

Поздравительный стенд «Миру – мир»

Беседа «Чем занять детей в летнее время»

Воспитатель МБДОУ №54 «Белоснежка»

Город Альметьевск, Республика Татарстан

План работы с родителями 2 младшей группы на год

СЕНТЯБРЬ

1. Родительское собрание:

Тема: «Давайте познакомимся».

Тема: «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения».

2. Праздник: «День знаний».
З. Совместная работа с родителями: «Создание фото альбома «я и мои предки».
4. Фотовыставка: «Наш поселок Правохеттинский».
5. Консультация: «Режим дня и его значение в жизни ребенка».
6. Посещение на дому с целью: «Знакомство с бытовыми условиями».

ОКТЯБРЬ

1. Консультация для родителей: «Одежда детей осенью».
2. Беседа: «Профилактика детских болезней» (Ст. медсестра) .
З. Книга: «Бабушкины советы».
4. Консультации психолога: «Тревожный ребенок».
5. Тематический праздник: «Дорогие мои старики».
6. Папка-передвижка: «Мои права и обязанности».
7. Консультация медсестры: «ОРВИ».

НОЯБРЬ

1. Родительское собрание:

Тема: «Знаем ли права своих детей».
2. Фотовыставка: «Жизнь ребенка в детском саду».
З. Информация для родителей: «О нормативных основных правил детей и обязанностях родителей».
4. День Матери, выставка газет: «Моя мамочка».
5. Папка-передвижка: «День Матери».

ДЕКАБРЬ

1. Консультация для родителей: «Народные ремесла и промыслы».
2. Памятка для родителей: «За что надо наказывать детей».
З. Консультация: «Одежда детей зимой».
4. Папка-передвижка: «Новый год в детском саду и дома».
5. Советы логопеда: «Говорите с ребенком правильно».

ЯНВАРЬ

1. Консультация: «Развитие речи через театрализованную деятельность».
2. Памятка: «Искусство быть родителем! ».
З. Советы родителям: «Играйте вместе с ребенком», «Игры и упражнения по развитию речи».
4. Советы воспитателя: «Для чего нужна пальчиковая гимнастика? ».

ФЕВРАЛЬ

1. Родительское собрание:
Тема: «Игра и игрушка в жизни дошкольника».

2. Консультация: «Агрессивный ребенок».
3. Фотовыставка: «Мой папа самый лучший».
4. Консультация: «Организация совместной трудовой деятельности».
5. Посещение на дому. Цель: «Приобщение к культурно гигиеническим навыкам».

МАРТ

1. Консультация: «Умеем ли мы общаться с детьми».
2. Утренник, посвященный дню 8 марта: «Веселые цыплята».
3. Выставка детских работ: «Моя мамочка».
4. Советы: «Берегите зубы».
5. Фотовернисаж: «Признание в любви».

7. Совместная работа родителей и детей: «Как я сходил на выборы».

АПРЕЛЬ

1. Папка-передвижка: «День смеха».
2. Папка-передвижка: «Детские страхи — советы психолога».
З. Консультация физ. – инструктора: «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка».
4. Консультация: «Индивидуальные особенности детей».
5. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком».
6. Памятки для родителей: «Игры с песком и водой», «Игры с прищепками».

МАЙ

1. Родительское собрание: «Результаты нашего сотрудничества».
2. Папка-передвижка: «Эхо войны».
3. Выпуск газеты: «День победы».
4. Папка-передвижка: «15 мая — День Семьи».
5. Консультация: «Профилактика детского травматизма».

ИЮНЬ

1. Консультация: «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка! »
2. Спортивный праздник: «Папа, мама, я – дружная семья».
3. Папка-передвижка: «День защиты детей».
4. Консультация: «Летний отдых детей».

ИЮЛЬ

1. Папка-передвижка: «Профилактика кишечных заболеваний».
2. Консультация для родителей: «Лето красное – для здоровья время прекрасное».
3. Консультация для родителей: «Польза плавания».
4. Папка передвижка: «Солнечный удар!».

АВГУСТ

1. Подготовка к празднику: «Яблоневый спас».
2. Фото вернисаж: «Незабываемые дни лета».

Проблемы в отношениях между родителями и детьми: методы лечения для консультирования по исправлению положения

Как консультанты мы контактируем с клиентами, которые сердиты или убиты горем и часто чувствуют себя побежденными. Это чувство боли и потери часто проявляется в судебно-медицинском учреждении, в котором я работаю с родителями, отчаянно пытающимися восстановить отношения между родителями и детьми, которые были серьезно повреждены или отчуждены. Я также работаю с детьми, которые утверждают, что никогда больше не хотят видеть или разговаривать с одним из родителей.

Это не родители, которые жестоко обращались со своими детьми или пренебрегали ими. Это родители, у которых раньше были хорошие отношения со своими детьми — до момента развода или развода. Я работал с семьями, в которых конфликт продолжался более 10 лет до лечения.

Следует отметить, что многие люди, занимающиеся оказанием помощи, называют эти проблемные отношения между родителями и детьми «отчуждением родителей». На протяжении многих лет применялись различные номенклатуры, пытаясь дать название этому патологическому феномену после развода.Но даже когда мы решаем, как это назвать, мы должны помогать этим детям и консультантам, которые работают с ними.

Большинство консультантов, работающих с детьми или семьями, в разной степени наблюдали эту динамику. Существует множество статей об отчуждении детей, но многие консультанты по-прежнему не согласны с тем, как эффективно лечить эти проблемные отношения между родителями и детьми.

Приведу пример. «Сара» связалась со мной и сказала, что она в разводе 15 лет. Она сказала мне, что пять лет счастливо вышла замуж, имеет степень доктора математики и работает профессором на полную ставку.Но она указала, что у нее испортились отношения со своей 15-летней дочерью Джули.

Записывая свою историю в моем офисе, Сара колебалась между рыданиями и кипением от гнева. Она сказала, что, когда Джули проводила время со своим биологическим отцом, «Майклом», он нарушил родительские границы Сары, испортил Джули и использовал любую возможность, чтобы очернить Сару. Сара продолжала говорить, что она беспокоилась, потому что Джули игнорировала комендантский час и пропускала занятия, у нее были проблемы с системой суда по делам несовершеннолетних и недавно ее поймали за курением марихуаны.

Когда я связался с Майклом, он проявил веселый нрав. Он заявил, что был помолвлен и работал водопроводчиком. Изначально он поддерживал свою дочь. Хотя он сказал, что не видит причин, по которым Джули может нуждаться в терапии, он указал, что не против.

Когда начались сеансы терапии Джули, она настаивала на том, что ненавидит свою мать за неразумность Сары. Джули заявила, что мать посадила ее на землю по «тривиальным» причинам, таким как пропуск школы и курение марихуаны.Обсуждая подход своего отца к воспитанию детей, Джули описала Майкла как превосходного родителя, потому что он не опустился до того, чтобы «разрушить» ее жизнь. Кроме того, Джули упомянула, что ее отец планировал купить ей машину. Она заявила, что ее отец будет разговаривать с ней, а не понесет «нелепых, чрезмерных последствий за тривиальные, нормальные подростковые неудачи».

Советы по уходу

Шаг первый : Первый шаг — спросить себя, есть ли у вас навыки и повышенная подготовка для работы с семьями, находящимися в переходном периоде и продолжающимся конфликтом.Если нет, это нормально. Это хорошее время, чтобы получить рекомендации от коллег, которым комфортно работать в суде.

Шаг второй : При работе с родителями, которые разлучены, разведены или находятся в процессе оценки опеки над детьми, консультанты должны запросить копию постановления суда до начала лечения со своими детьми. Консультантам следует знать, что некоторые родители «покупают терапевта» и активно ищут консультанта, который расскажет им то, что они хотят услышать, а не обязательно то, что будет полезно.Некоторые потенциальные клиенты ищут консультанта, который мог бы согласиться с ними и рассказать им о том, насколько ужасен их бывший супруг. Консультантам следует помнить, что отказ от контакта с другим родителем ребенка может вызвать множество проблем (например, жалобы совета), особенно если родитель, обращающийся за лечением ребенка, не имеет на это права по постановлению суда. Также убедитесь, что получили все необходимые разрешения, прежде чем разговаривать с любыми предыдущими консультантами, которые работали с членами семьи.

Шаг третий : Консультанты, работающие с родителями, которых иррационально отвергают их дети, должны хорошо разбираться в литературе. Неспособность распознать и вылечить отчужденных детей и их родителей продлевает эмоциональный ущерб для ребенка и может нанести вред всей семейной системе.

Шаг четвертый : Как консультант вы должны знать, кто является клиентом. Вы работаете с ребенком, ребенком и родителями или одним / обоими родителями? Очень важно понимать, как клиент оказался в вашем офисе.Кроме того, ваша роль должна быть ясна. Вы работаете назначенным судом советником или консультантом при участии суда? Помните, что в случаях отчуждения ребенка часто участвуют другие стороны — например, другие консультанты, адвокаты или координаторы по работе с детьми.

Шаг пятый : Знайте свои определения, но не умаляйте своих клиентов, навешивая на них ярлыки. В разговоре с другими профессионалами допустимо называть родителя, к которому ребенок относится, как «любимого» родителя.«Отвергнутый» родитель (или «целевой» родитель) — это родитель, от которого ребенок отвергает или отказывается проводить время. При работе с судами и в зависимости от их юрисдикции консультанты могут захотеть использовать поведенческие описания, а не диагностические ярлыки.

Консультантам следует не забывать сосредотачиваться на поведении, которое можно описать. Хотя допустимо обсуждать концепции триангуляции, контроля, патологического согласования или иррационального отчуждения со своими коллегами, использование этих терминов с клиентами бесполезно.

Шаг шестой : Не ставьте диагноз, если вы на самом деле не встречались с клиентом или не были свидетелями взаимодействия родителей и детей. Например, если один из родителей обращается к вам за услугами и сообщает, что другой родитель отчуждает ребенка и является нарциссом и / или пограничным человеком, вы не можете диагностировать этого другого родителя как пограничного, потому что вы не встречались или не были свидетелями этого родителя.

Терапевтические заблуждения

Ричард Варшак — всемирно известный эксперт по родительскому отчуждению.Он написал бесчисленное количество рецензируемых публикаций о спорах об опеке, разводе, отчужденных детях и приемных семьях, а также разработал учебные материалы. Варшак недавно представил стратегии, которые могут направлять консультантов в работе с этой сложной динамикой родитель-ребенок. Согласно исследованию, которое он опубликовал ранее в этом году (см. http://psycnet.apa.org/psycinfo/2015-27699-001/ ), несколько заблуждений могут поставить под угрозу терапевтический процесс.

  • Дети никогда безосновательно не отвергают родителей, с которыми они проводят больше всего времени. Первое, что должны признать консультанты по ошибкам, — это то, что большее количество времени не обязательно равно качественному времени. Используя быстрое клиническое суждение, легко сделать вывод, что ребенок идентифицирует себя с родителем, которого он или она видит больше всего. Если консультанты не признают эту ошибку, они могут решить, что родитель, должно быть, сделал что-то, что оправдало плохое обращение со стороны ребенка. Такой образ мышления способствует дополнительному эмоциональному стрессу. В свою очередь, исходя из этого предположения, консультанты могут искать недостатки в отвергнутых родителях, чтобы подтвердить свои убеждения.Консультантам следует знать, что, когда ребенок проводит время с родителем, не являющимся постоянным лицом, этот родитель может использовать это ограниченное время, чтобы научить ребенка не уважать и не подчиняться родителю-опекуну. Чтобы исправить это заблуждение, консультанты должны перестать мыслить одномерными категориями.
  • Дети никогда безосновательно не отвергают мам. Согласно исследованию Варшака: «Те, кто считает, что матери не могут быть жертвами иррационального отвержения своих детей, предрасположены полагать, что дети, отвергающие своих матерей, имеют для этого веские основания.Он советует консультантам непредвзято относиться к обоим родителям и учитывать, что матери могут быть отвергнуты без уважительной причины.
  • Каждый родитель в равной степени способствует отчуждению ребенка. Консультантам не следует обобщать, что оба родителя всегда одинаково виноваты в отчуждении ребенка. Консультанты не возложили бы равную вину за насилие со стороны интимного партнера на жертву. Точно так же бесполезно обвинять обоих родителей в необоснованном отказе ребенка, когда один из родителей может спровоцировать действия и отношения ребенка.

Одно из смещений, которое имеет значение, — это смещение из-за повторения. Те, кто работает на местах, пронизаны термином «высокий конфликт» и могут посчитать, что отчуждение родителей является синонимом этого термина. Как описывает Варшак, термин «высокий конфликт» «подразумевает совместную ответственность за возникновение конфликта».

В своей практике я выработал тонкую точку зрения. Бывают случаи, когда оба родителя вносят свой вклад в обучение родителей или семейную терапию и могут извлечь из этого пользу. Однако в случае с Сарой и Майклом Майкл открыто нарушил постановление суда, в конечном итоге отказавшись позволить Саре проводить время с их дочерью.Он также очернил Сару перед ребенком. Я бы не стал практиковать концепцию «непричинения вреда» при работе с Сарой, если бы предположил, что она виновата. Требование большего от Сары и обвинение ее только добавляют оскорбления к травме.

Как указывает Варшак: «Когда поведение отвергнутого родителя ошибочно считается основным фактором отчуждения детей, терапия идет в непродуктивном направлении». В этот момент консультанты могут задаться вопросом: «Что мне делать?» Консультант должен оставаться нейтральным и избегать необоснованных предположений.

  • Отчуждение — это временная, кратковременная реакция ребенка на разлучение родителей. Это заблуждение разрушительно, потому что отчуждение ребенка может рассматриваться как нормальный побочный продукт развода, который разрешится сам по себе. До того, как заняться частной практикой, я был одним из руководителей группы поддержки для взрослых, которые потеряли всякую связь со своими детьми. Эти случаи произошли не из-за жестокого обращения или пренебрежения; вместо этого многие были связаны со спорным разводом.

К сожалению, некоторые консультанты придерживаются мнения, что ребенок должен решить, когда увидеть отвергнутого родителя, и предполагают, что со временем ребенок выздоровеет.В некоторых случаях ребенок может восстановить отношения с родителем. Однако не все дети восстанавливают связь. И даже если они это сделают, родители не смогут вернуть потерянное время.

Консультанты понимают, что они должны заниматься в рамках своей лицензии. Во многих штатах консультантам запрещено принимать решения о доступе или владении. Консультанты не имеют права отменять постановление суда и говорить отчужденному ребенку, что ему или ей не нужно проводить время с отвергнутым родителем.Опять же, необходимо получить копию текущих судебных постановлений клиента до начала консультации.

Еще один практический совет: консультанты должны поощрять родителя, ставшего объектом необоснованного отказа, поддерживать постоянный контакт со своими детьми. Консультанты также могут помочь родителям узнать и понять этапы развития и помочь родителям сформулировать правильные ответы на словесные оскорбления ребенка.

  • Отказ от родителей — это здоровый краткосрочный механизм выживания. Консультанты могут идентифицировать эту ошибку, размышляя об общих предубеждениях, многие из которых рассматриваются в программах консультирования. Консультанты должны быть осторожны с предвзятостью принятия желаемого за действительное, поскольку это дает клиентам ложную надежду. Как объясняет Варшак (2015), «Консультанты, которые считают, что отказ от родителей является здоровой адаптацией, побуждают родителей принимать негатив детей до тех пор, пока дети не почувствуют, что готовы отказаться от него». Далее он говорит, что «это особенно верно, когда терапевты предполагают, что отчуждению суждено быть недолгим.«Хотя у нас есть специальная подготовка консультантов, важно помнить, что мы не можем предсказать будущие результаты.

Другой способ подумать об отказе от родителей — это подумать о том, проигнорируют ли родители своего ребенка, отказываясь говорить с одним из родителей, если вся семья по-прежнему проживает вместе. Понятно, что большинство сочло бы это неприемлемым.

  • Заявленные предпочтения отчужденных подростков должны преобладать при принятии решений. Это заблуждение можно компенсировать, используя аналитическое мышление и базовое понимание развития мозга.Многие подростки знают о взрослых больше, чем мы бы хотели, чтобы они знали. Тем не менее, подростки не взрослые и не должны принимать взрослых решений. Подростки склонны к давлению со стороны сверстников и находятся в процессе раскрытия своей личности. Большинство взрослых не могут представить себе вопрос о том, хочет ли подросток посещать школу. Как пишет Варшак, «уязвимость подростков к внешнему влиянию — вот почему родители поступают мудро, когда беспокоятся о компании, которую составляют их подростки».

Консультанты могут помочь отвергнутым родителям не персонализировать это, когда подросток играет в футбол и предпочитает не проводить время между родителями и детьми.Или при работе с любимым родителем, который утверждает, что ребенку не нравится проводить время с целевым родителем, консультанты могут указать, что некоторым подросткам не нравится их домашнее задание, но от них ожидается, что они все равно будут это делать.

Цели лечения и советы

При работе с ребенком:

  • Поддерживайте здоровые отношения с обоими родителями.
  • Помогите ребенку исправить когнитивные искажения.
  • Работайте с ребенком, чтобы поддерживать уравновешенное отношение к обоим родителям.
  • Улучшить у ребенка навыки критического мышления.
  • Распознавайте, когда поведение ребенка несовместимо от одного окружения к другому.
  • Повысьте способность ребенка справляться с трудностями.

При работе с отклоненным родителем:

  • Признайте, что родитель может чувствовать, что его неправильно понимают.
  • Работайте с родителем, чтобы не отвергать ребенка.
  • Помните о избегании и пассивности; родитель может захотеть избежать плохого отношения к бывшему супругу и ребенку, полностью избегая проблемы.

При работе с предпочтительным родителем:

  • Распознать, что может быть смена ролей. Ребенок может удовлетворять эмоциональные потребности родителей. Помогите родителю осознать свою роль в качестве родителя и побудите его вступить во взрослые отношения, чтобы найти эмоциональную поддержку.
  • Следите за запутыванием. То, что поначалу могло показаться здоровыми отношениями между родителями и детьми, могло оказаться крайне нездоровым. Например, может отсутствовать поддержка со стороны общества или семьи.
  • Признайте, что детям обычно выгодно участие родителей, отсутствие жестокого обращения или пренебрежения. Поймите, что некоторые отвергнутые родители могут иметь расстройства личности и продолжать инициировать судебные слушания или игнорировать судебные постановления.

Что можно и чего нельзя делать

• Не рекомендуется менять опекуна, если один из родителей ведет себя плохо. В некоторых случаях может потребоваться отмена опеки, но это не роль консультанта.

• Не ставьте одного родителя выше другого.

• Сотрудничайте с координаторами по делам родителей и судами.

• Признайте, что родители в судебном процессе, скорее всего, будут стремиться к исходу, ориентированному на взрослых, а именно к победе в суде.

• Рассмотрите различные объяснения при работе с ребенком или подростком, который иррационально отвергает родителей.

• Не отбрасывайте информацию, которая не соответствует точке зрения консультанта.

*****

Моника Логан — лицензированный профессиональный консультант, проживающая в Далласе, специализирующаяся на проблемных отношениях между родителями и детьми и проблемах сексуального поведения. В дополнение к ведению частной практики и работе с судом, она недавно разработала программу, чтобы помочь молодежи в системе уголовного правосудия поддерживать границы как офлайн, так и онлайн и оставаться на связи со своими семьями. Свяжитесь с ней по адресу [email protected]

Терапия для родителей, терапевт по вопросам воспитания детей

Воспитание детей может приносить удовлетворение и удовлетворение.Но это также может быть сложно и требует много времени. Родители должны заботиться о повседневных потребностях младенца или ребенка. Они также несут ответственность за то, чтобы помочь каждому из своих детей развить жизненные навыки. Эти навыки включают навыки повседневной жизни, социальные навыки и соответствующее поведение. Родители, имеющие более одного ребенка, также должны учитывать личность каждого из них.

Новым родителям, ошеломленным родителям и родителям, страдающим психическими расстройствами, может быть полезна поддержка специалиста по психическому здоровью.Психотерапевт или консультант может помочь родителям в трудных ситуациях или поведенческих проблемах.

Что такое хорошее воспитание?

С момента объявления о беременности или усыновлении большинство родителей получают много предложений о том, как воспитать своего ребенка. Педиатры предоставляют молодым родителям информацию о здоровье и безопасности младенцев. Источники СМИ предлагают обширные и часто противоречивые советы по воспитанию детей. Члены семьи могут по-разному относиться к тому, что лучше для ребенка.

Новые родители могут быть ошеломлены информацией и советами для родителей. Они могут не знать, что лучше для их ребенка. Поэтому они могут обратиться за советом к педиатру, терапевту или другому специалисту. Эксперты в области детской психологии и развития в целом согласны с тем, что ни один метод воспитания не является «лучшим». Родители могут захотеть попробовать разные стили воспитания, чтобы увидеть, что подходит их семье.

Исследования обычно подтверждают советы педиатров и других медицинских работников.Например, они призывают родителей укладывать младенцев спать на спину, чтобы снизить риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС). Другой совет может быть менее верным. Родители могут пожелать поговорить со специалистом, прежде чем следовать совету, который причиняет им какой-либо дискомфорт.

Национальный институт детского здоровья и развития человека утверждает, что родители обычно несут ответственность за:

  • Безопасность детей
  • Слушать детей и проводить с ними время
  • Обеспечение привязанности, порядка и последовательности
  • Установление и соблюдение ограничений для детей
  • Наблюдение за дружбой между детьми
  • Обращение за помощью по любым медицинским или поведенческим проблемам

Проблемы воспитания

Воспитание ребенка может быть трудным по многим причинам.Некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются родители, включают:

  • Обеспечение постоянного ухода
  • Уход за детьми грудного и раннего возраста
  • Поддержание отношений со взрослыми
  • Финансовые трудности
  • Ощущение спешки или «вне времени»
  • Составление и планирование детских дней
  • Недостаток сна

Родитель, который остается дома с ребенком или детьми, может чувствовать себя перегруженным работой. Они могут обижаться на другого родителя за то, что он работает вне дома.Это может затруднить партнерство. Воспитание также часто требует физических усилий. Родители с маленькими детьми могут проводить большую часть своего дня, выполняя домашние дела.

Воспитание может стать более трудным, если у ребенка проявляются признаки проблем с поведением. Воспитание также может стать более сложным, если ребенок имеет физическую или умственную неполноценность. Иногда бывает трудно справиться с ситуацией, когда ребенку требуется обширное лечение или другой дополнительный уход. Родителям может быть трудно уделять своим детям равное внимание.Это может вызвать у некоторых родителей чувство вины и усиление стресса.

Исследование указывает на некоторые факторы в воспитании детей, которые могут усугубить проблемы с поведением. Один из них — когда родители не едины. Это может означать, что они плохо общаются. Он может отправлять детям запутанные сообщения. Дети могут не знать, чего от них ждут родители. Они могут отреагировать на непоследовательное воспитание плохим поведением. Детские психологи подчеркивают важность сплоченной родительской команды.

Четыре стиля воспитания

Многие эксперты выделяют четыре стиля воспитания:

  • Авторитетный. Это считается наиболее эффективной формой воспитания детей. Авторитетные родители возлагают на своих детей большие надежды и цели. Они сдерживаются пониманием ограничений своих детей. Эти родители готовы гибко общаться. Это может упростить общение между родителями и детьми.
  • Небрежный. Небрежное воспитание может означать недостаток времени, проводимого с ребенком. Небрежные родители могут быть незнакомы с учителями и друзьями своих детей. Они могут не заботиться об основных потребностях своих детей.Этот тип воспитания редко практикуется специально. Важно понимать, есть ли у вас или у кого-то из ваших знакомых такой стиль воспитания. Этот тип воспитания может нанести детям долгий ущерб.
  • Разрешено. Снисходительные родители заботятся, любят и поддерживают. Но они могут зайти слишком далеко. Снисходительные родители могут избежать конфликта любой ценой. Они редко навязывают свои собственные правила. Это может быть вредно для детей, поскольку они привыкли к рутине.
  • Авторитарный. Авторитарный — это не то же самое, что авторитетное воспитание. Авторитарные родители строги и требовательны к своим детям. Их стиль воспитания не всегда бывает гибким. Обычно они полагаются на наказание, чтобы поддерживать послушание. Между родителями и детьми редко бывает место для открытого общения.

Каждый стиль отражает свое воспитание. Знание своего стиля может помочь вам подойти к конфликту здоровым образом. Вы также можете определить, в каком стиле вы хотели бы быть.Вы даже можете узнать, в каком стиле находится ваш партнер. Признание вашего стиля воспитания также может помочь вам в общении со своим партнером.

Влияние родителей

Родители часто оказываются самым влиятельным человеком в жизни ребенка. Даже когда ребенок вырастет, он может обратиться за советом к своим родителям. Они могут попросить совета по этическим вопросам, а также по типичным повседневным заботам. Поведение и убеждения родителей могут влиять на их детей. Это особенно характерно для детей раннего возраста.Пристрастиям родителей часто усваиваются ребенком.

Дети могут слышать, как родители говорят, что определенная группа людей уступает другим группам. Родители могут разделять стигматизирующие убеждения в отношении других. Дети могут принять такое отношение как часть своих убеждений. Религиозные и политические взгляды родителей часто становятся взглядами ребенка. Эти взгляды могут измениться, когда ребенок достаточно взрослый, задавая вопросы системам убеждений. Некоторые родители настоятельно рекомендуют ребенку поддерживать свои убеждения.Это может вызвать проблемы, если родители отговаривают своего ребенка думать о новых идеях. Это может вызвать у детей ограниченное мировоззрение. У них может быть меньше шансов найти другую точку зрения во взрослом возрасте.

Дети также учатся у родителей. Родители могут воспитывать детей, которые не игнорируют идеи и точки зрения других. Это может позволить детям расти открытыми для разных людей и новому опыту.

Ограничения родителей

Влияние родителей может быть ограничено.Дети могут узнавать новые идеи от друзей, из средств массовой информации и в школе. Травма также может повлиять на развитие или поведение ребенка. Давление со стороны сверстников может привести к развитию проблемного поведения у ребенка. Это может произойти независимо от усилий родителей обеспечить безопасность ребенка. Многие родители предпочитают использовать собственный родительский стиль или метод воспитания. Они могут полагать, что то, что сработало для них, будет работать и для их собственных детей. Но каждый ребенок и семья разные. Один метод воспитания может работать не для всех детей.

Многие родители продолжают предлагать своим взрослым детям поддержку и руководство. Это может особенно относиться к ребенку, который справляется с хронической или временной проблемой. Но некоторых взрослых детей возмущает то, что они считают продолжающимся родительским влиянием. Эти взрослые дети могут отказаться от помощи. Некоторые дети могут вести себя рискованно или деструктивно. Родители могут быть не в состоянии связаться с ними или им не удастся убедить их обратиться за помощью. Это бессилие, вероятно, будет тяжелым и неприятным для родителей.Психотерапевт или другой специалист в области психического здоровья может помочь родителям научиться справляться с этим. Терапевты также могут помочь родителям научиться обращаться к своим детям, когда это возможно.

Некоторые родители справляются с проблемами вне дома или в личных отношениях. У них могут быть проблемы с финансами или здоровьем. Эти родители могут найти проблемы, связанные с воспитанием детей, более стрессовыми или с ними трудно справиться. Это также может быть правдой, если проблема возникает у ребенка.

Одинокое воспитание

Семьи с одним родителем становятся обычным явлением в США.Некоторые родители холосты по своему выбору. Другие могут потерять супруга или партнера из-за смерти или разлуки. Одинокий родитель часто испытывает повышенный стресс. Это может быть связано с большей родительской ответственностью. Когда родитель внезапно становится одиноким, у детей могут возникнуть проблемы с этим. Это может привести к поведенческим трудностям.

Разведенные родители могут совместно опекать детей. Дети могут обнаружить, что правила и распорядки различаются от одного дома к другому. Им может быть трудно приспособиться к этой непоследовательности.Новым родителям-одиночкам может быть труднее обеспечивать соблюдение правил без поддержки. Они также могут испытывать дополнительный стресс из-за финансовых трудностей.

Родителям-одиночкам может быть трудно встретить потенциальных романтических партнеров или пойти на свидания. Это может быть еще сложнее для родителей маленьких детей, которые могут чувствовать себя изолированными и одинокими. У них также может быть более высокий риск тревожности или депрессии.

Есть способы, которыми родители-одиночки могут справиться с трудностями. Некоторые из них включают:

  • Оставайтесь на связи с родственниками и друзьями
  • Создание сети поддержки
  • Найдите время для ухода за собой и ухода за детьми
  • Зачисление детей на внешкольные программы

Эти советы могут помочь одиноким родителям справиться с трудностями и снизить уровень стресса в своей жизни.Терапевт может помочь решить конкретные проблемы.

Артикул:

  1. Алви, К. (нет данных). Как собственные предубеждения родителей влияют на их детей? Получено с http://www.tolerance.org/publication/how-do-parents-own-biases-impact-their-children
  2. .

  3. Грусек, Дж., И Данилюк, Т. (2014, 1 декабря). Отношение и убеждения родителей: их влияние на развитие детей. Получено с http://www.child-encyclopedia.com/parenting-skills/according-experts/parents-attitude-and-beliefs-their-impact-childrens-development
  4. .

  5. Хансен, А.(2013, 3 сентября). Таинственный и тревожный рост числа родителей-одиночек в Америке. Получено с http://www.theatlantic.com/business/archive/2013/09/the-mysterious-and-alarming-rise-of-single-parenthood-in-america/279203
  6. Воспитание-одиночка и сегодняшняя семья. (нет данных). Американская психологическая ассоциация. Получено с http://www.apa.org/helpcenter/single-parent.aspx
  7. Усакли, Х. (2013). Сравнение детей-одиночек и двоих родителей по поведенческим склонностям. Международный журнал гуманитарных и социальных наук, 8 (3), 256-270.Получено с http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_3_No_8_Special_Issue_April_2013/26.pdf

Группы поддержки и консультирование — второй рост

У нас есть несколько программ консультирования и групп поддержки. Информация ниже; вы можете сразу перейти к программе Better Choices или группам поддержки.

Индивидуальное и семейное консультирование

Персонал Second Growth предоставляет лечение, консультирование и поддержку в выздоровлении молодым людям и семьям, которые борются со сложными проблемами зависимости или злоупотребления психоактивными веществами.Наши консультанты используют сострадательный и мотивирующий стиль, чтобы вовлекать клиентов в разговоры о поведении, ведущем к злоупотреблению психоактивными веществами, и работают над формированием новых навыков для развития устойчивости к чистому и здоровому образу жизни.

Индивидуальное консультирование может включать:

  • Полное обследование
  • Скрининг мочи
  • Мотивационное интервью
  • Когнитивно-поведенческая терапия
  • Направления для получения дополнительных уровней медицинской помощи, при необходимости
  • Дополнительные консультации по медикаментозному лечению опиатной зависимости

Консультанты Second Growth — хороший ресурс для родителей или опекунов, обеспокоенных употреблением марихуаны, алкоголя или других психоактивных веществ их подростка.Если ваш подросток не готов к помощи, это не означает, что вы не должны получать поддержку для себя и своей семьи. Консультанты имеют опыт в укреплении здорового образа жизни и помогают родителям устанавливать четкие границы, чтобы уменьшить неблагоприятное и рискованное поведение.

Чтобы записаться на прием, позвоните по телефону 802-295-9800.

Программа «Лучший выбор»

Программа «Лучший выбор» — это ресурс раннего вмешательства для молодых людей, впервые совершивших преступление, связанное с злоупотреблением психоактивными веществами, насилием и кражей в магазинах / вандализмом.Программа представляет собой краткосрочный, ориентированный на достижение цели опыт по развитию навыков, который помогает участникам использовать подход, основанный на развитии активов.

Участники учатся:

  • Совершенствовать свои навыки понимания и управления эмоциями, которые создают личные проблемы
  • Расширять свою сеть позитивной поддержки
  • Развивать сильные стороны планирования и решения проблем, необходимые для большего успеха в образовании, трудоустройстве, искусстве и т. Д. или легкая атлетика
  • Собирать важную информацию о критических областях рискованного поведения, в которых они нуждаются, чтобы делать более осознанный выбор
  • Честно анализировать влияние своего вредного выбора и составлять планы по надлежащему возмещению ущерба

Better Choices — это адаптируемая структура для краткого вмешательства из 4-6 занятий, которые могут использоваться в качестве индивидуальной или групповой поддержки в школе или сообществе.Программа вовлекает участников в диалог о налаживании более тесных связей с людьми, местами и вещами, которые имеют значение в их жизни. Хотя наш подход свободен от стыда или порицания, программа уважительно способствует развитию у каждого участника большего чувства личной ответственности. Программа снижения вреда построена на убеждении, что предоставление нужного количества нужных услуг в нужное время лучше всего поможет молодежи перенаправить деструктивное поведение на действительно лучший выбор.

Заполните нашу форму приема на консультацию: Форма приема на консультацию

Чтобы записаться на прием, позвоните: 802-295-9800.

Группы поддержки Second Growth для подростков и молодых людей бесплатны, конфиденциальны и проводятся опытным консультантом. Пожалуйста, свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о каждой группе перед посещением вашей первой встречи: (802) 295-9800.

Щелкните, чтобы перейти к конкретной программе: Родители вместе • Группа выздоровления молодых мужчин

Родители вместе — это сотрудничество между The Family Place и Second Growth.Большое спасибо Boyle Community Pediatrics и Vermont Community Foundation за щедрое финансирование этой программы.

Цель этой группы — помочь родителям выздоравливать и укреплять их родительские навыки.

Группа будет использовать программу повышения квалификации в течение восьми недель с использованием учебной программы «Круг безопасности». Цели учебной программы включают улучшение отношений между родителями и детьми, поддержку восстановления, улучшение коммуникативных навыков и повышение уровня заботы о себе.

В группу войдут родители, партнеры родителей взрослых с наркозависимостью или зависимостью, в том числе проходящие лечение и выздоровление.

Родители вместе — это благоприятная среда для выздоравливающих родителей. В интересах участников и их семей программы Second Growth и The Family Place предлагают следующие услуги поддержки:

  • Профессиональный уход за детьми во время занятий
  • При предварительном уведомлении некоторые виды транспорта доступны по запросу
  • Вознаграждение за участие для участников

Зарегистрируйтесь на предстоящий курс, нажмите ссылку «Родители вместе» вверху или внизу.Для получения дополнительной информации о том, когда начнется следующая группа , свяжитесь с Second Growth по адресу [email protected] или позвоните по телефону (802) 295-9800.

Группа восстановления молодых мужчин

Понедельник 18: 00-19: 00

• Группа восстановления молодых мужчин •
Дискуссионная группа специально для молодых мужчин в возрасте 16-30 лет, которые стараются укрепить свои выздороветь от злоупотребления психоактивными веществами и найти больше баланса в своей жизни.

Группа встречается по понедельникам с 18 до 19 по адресу 2 Park Street в Ливане, штат Нью-Хэмпшир, с Донлоном Уэйдом, LADC.

Для получения информации свяжитесь с нашим офисом (802) 295-9800 или напишите по адресу [email protected]

Создание групп консультирования для меняющихся семей

Группы

могут быть прекрасной возможностью для школьных консультантов обратиться к молодым ученикам, которые сталкиваются с проблемами развода или разлучения в своих семьях. Небольшие группы позволяют детям увидеть, что они не одни. Поскольку формат группы не позволяет сосредоточиться исключительно на них, у учащихся появляется передышка для творчества и размышлений о своей изменяющейся семье.В Интернете и в других местах для школьных консультантов доступны многочисленные ресурсы о создании группы для детей, родители которых разведены, но давайте рассмотрим несколько стратегий для создания группы и планирования значимых мероприятий для учащихся начальной школы.

ПОДЕЛИТЬСЯ: FACEBOOK | TWITTER

Как набирать членов студенческой группы

Чтобы начать набор членов группы, учителя могут быть естественной отправной точкой, поскольку они, скорее всего, будут знать о домашней жизни своих учеников.Школьные консультанты также могут рекламировать группу в школьном информационном бюллетене, на школьном веб-сайте или через школьные социальные сети. Прежде всего, консультанты никогда не должны выделять студентов на глазах у сверстников и ставить под угрозу их конфиденциальность. Всегда следует получать разрешение родителей, и им следует дать краткое описание групповых занятий. Кроме того, у студентов должна быть возможность не участвовать. Принуждение студента к участию в группе, вероятно, отвлечет от опыта других членов группы.

Как создать студенческую группу

Для учеников начальной школы рекомендуется от четырех до шести детей в небольшой группе. Детям младшего возраста может быть трудно сосредоточиться на сложном предмете надолго, поэтому групповые занятия должны длиться около 30 минут. Обычно группы проходят от шести до 10 занятий и встречаются еженедельно, и дети должны быть как можно ближе друг к другу по возрасту. Если вам удастся найти детей, родители которых находятся примерно на одной и той же стадии развода, это поможет сузить кругозор группы.

Поскольку дети могут стесняться или стесняться присоединиться к группе «разведенных родителей», школьные консультанты должны использовать такие термины, как «изменения в семье», чтобы описать цель группы. Во время первой встречи консультант может попросить участников придумать собственное название для группы. Члены также могут помочь создать правила для группы, которые лидер может записать на доске или плакате. В меру своих возможностей сообщайте о цели конфиденциальности и напоминайте студентам в конце каждого занятия, чтобы они «продолжали групповой разговор в группе.Однако вы можете побудить учеников поговорить со своими родителями о том, чем они поделились и чем занимались в группе.

Школьные консультанты могут иметь под рукой принадлежности для рисования, мягкие игрушки и другие инструменты, чтобы члены группы могли чувствовать себя спокойнее и сосредоточить свое внимание на занятиях и разговоре. Чтобы начать группу, детей могут попросить рассказать, что они думают о своей неделе или о своей семье. Они могут выбирать из списка выражений лица или смайликов, рисовать, как они себя чувствуют, или оценивать себя по шкале от 1 до 10.Регистрации могут варьироваться в зависимости от занятия или от того, что школьный консультант считает подходящим для возраста.

Пример консультирования для молодых студентов

1. СЕМЕЙСТВА КУКЛ | КЛАССЫ K-3
Для этого упражнения, рекомендованного ресурсным центром Banana Splits, дети могут использовать настоящие куклы, бумажные куклы или другие фигурки, чтобы объяснить группе, кто находится в их семье и что в настоящее время происходит. Другим участникам группы разрешено задавать вопросы, но у того, кто делится информацией, всегда есть возможность «пройти», если они не хотят отвечать на вопрос.Школьные консультанты должны убедиться, что есть куклы или фигурки многонационального происхождения, чтобы каждый чувствовал себя включенным.

2. АНОНИМНЫЕ БУКВЫ | 4–5 КЛАССЫ
Для этого задания члены группы могут записать анонимные вопросы, которые у них есть о разводе или их смене семьи. Руководитель группы может также задать общие вопросы, которые он слышал в прошлом. Членам группы разрешается обсуждать проблему, не догадываясь, кто задал вопрос, и лидер тоже может высказаться.Прежде чем начинать читать вопросы, убедитесь, что вы можете прочитать почерк каждого учащегося. Другой вариант — разрешить анонимную обратную связь после каждой группы, где учащиеся могут записывать то, что им нравится в группе, или уточнять вопросы или опасения по поводу своих семей. Эта обратная связь может служить ориентиром для будущих групповых занятий.

3. КЛЮЧЕВАЯ ЦЕПЬ НАВЫКОВ ПРАВИЛА | КЛАССЫ K-5
Для этого задания вам понадобится связка ключей для каждого члена группы и пустые учетные карточки. На учетных карточках учащиеся могут записывать то, что они могут делать, чтобы им было хорошо, когда они грустят или разочаровываются тем, что происходит в их семье.Дети младшего возраста могут рисовать или вырезать из журналов картинки, представляющие забавные или счастливые дела, и наклеивать их на каталожные карточки. Затем проделайте отверстия в карточках и наденьте их на связку ключей, чтобы ребенок мог унести их с собой.

4. НАСТАВНИКИ ГРУППЫ | КЛАССЫ K-5
Школьные консультанты могут посчитать полезным пригласить старших учеников, которые могут поделиться историями о смене семьи, например о разводе или приемных семьях. Вы можете пригласить учителя, который пережил развод в детстве, но младшие дети особенно ценят и жаждут одобрения со стороны старших детей, которые могут участвовать в каком-либо мероприятии с ними.Если у вас была группа для старших учеников, подумайте о том, чтобы попросить кого-нибудь вернуться и навестить младшую группу. Однако убедитесь, что учащийся, которого вы выбираете, является зрелым и понимает концепцию конфиденциальности.

Прежде всего, школьные консультанты должны проявлять гибкость при ведении небольшой группы с маленькими детьми. Бывают моменты, когда они заняты, и времена, когда они устают и отвлекаются. Это не означает, что группа потерпела неудачу. Развод дается всем в семье тяжело, и некоторые дети могут просто не быть готовы делиться в группе.Обратите внимание на то, что привлекает их внимание и заставляет их чувствовать себя утешенными и смелыми. Никогда не знаешь, какой маленький поступок может иметь огромное значение в жизни ребенка в меняющейся семье.

Дополнительные ресурсы по разводу для школьных консультантов

Дополнительные ресурсы см. На сайте «Студенты и развод: руководство для школьных консультантов».

Как группы поддержки родителей могут помочь

Когда у ребенка впервые возникают проблемы — будь то при рождении, в младенчестве или в школьные годы — родители часто чувствуют себя не только смущенными, но и одинокими.Возможно, вы не знаете никого, кто сталкивался бы с такими же проблемами, и вам может показаться слишком болезненным делиться подробностями того, что вы переживаете, с друзьями, чьи дети, кажется, преодолевают все свои вехи.

Даже после того, как профессионал поставил вам диагноз, у вас может возникнуть много вопросов, с которыми ваш врач не сможет помочь.

Именно здесь сообщества с особыми потребностями могут стать ключевыми. Находя других родителей, которые сталкиваются или сталкивались с теми же проблемами, многие родители чувствуют себя лучше, находя путь, о котором они даже не догадывались.

Благодаря Интернету, достаточно всего лишь нескольких нажатий клавиш, чтобы найти группы поддержки как онлайн, так и офлайн из различных источников, включая некоммерческие организации, страницы Facebook, группы Meetup и местные списки рассылки. Часто родители, с которыми вы общаетесь, могут вести вас в другие группы, пока вы не найдете подходящую.

«Эти группы действительно могут заполнить пробел для родителей, которые могут не знать никого, у кого есть ребенок, который, например, имеет ОКР или находится в спектре аутизма», — говорит Манди Сильверман, клинический психолог из Института детского разума, которая модерировала группы поддержки родителей детей с аутизмом.«Простое знание того, что кто-то другой наблюдает за поведением вас, может помочь вам почувствовать себя более обоснованным и менее одиноким в своем путешествии».

Вот некоторые из причин, по которым стоит искать родительские группы:

Они заставляют вас чувствовать себя менее одиноким

Когда родители начинают замечать, что ребенок развивается не так, как его сверстники, или впервые слышат диагноз, это утешает знать, что есть другие дети, такие как ваш, и другие родители, которые «понимают» то, через что вы проходите.

Когда у сына Лори, Стивена, наряду с синдромом Аспергера было диагностировано невербальное расстройство обучения, она сказала: «Никто из моих знакомых не слышал об этом или ничего не знал о НЛД. Я получала глупые комментарии вроде «Но он так хорошо говорит», «Он слишком умен, чтобы иметь это» или «Я уверена, что он перерастет это» ».

Она говорит, что ей повезло найти онлайн-группу НЛД. «В группе я нашла людей, которые понимают, у которых такие же трудности, которые слышат одни и те же глупые комментарии и испытывают те же опасения.Я нашел деревню ».

Это место, где можно найти ресурсы

Сьюзан Клейман, основательница Special Moms Network, сказала, что ее первой целью было помочь родителям найти те ресурсы, которые она изо всех сил пыталась найти, когда ее собственный сын родился с множественными ограниченными возможностями .

Группы могут предложить обширную информацию обо всем, что может понадобиться родителям — от книг и статей до игровых групп и лагерей до консультантов по вопросам брака, которые имеют дело с ситуациями с особыми потребностями.

Др.Сильверман согласен с тем, что группы могут предложить ценные ресурсы, но отмечает, что предложения, связанные с лечением, следует согласовывать с профессионалом. «Информации очень много, и некоторые из них неверны, неэффективны, вредны или представляют собой комбинацию этих факторов». (Вспомните Дженни Маккарти и движение против вакцинации в сообществе аутистов.) людей, с которыми она ежедневно общается на Facebook, но никогда не встречалась.Эта онлайн-группа родителей и опекунов «честно много раз спасала мне рассудок».

«Недавно мой младший ребенок стал кошмаром как дома, так и в школе», — говорит она. «Между электронными письмами и телефонными звонками от его учителя и попытками разобраться с его поведением дома я был разочарован и устал. Я уверен, что без поддержки моих онлайн-друзей я бы сам потерпел крах! »

Лори говорит, что, поскольку ее группа NLD является международной и заполнена людьми, живущими с этим расстройством, от подростков до пожилых людей, а также с родителями и некоторыми профессионалами, она может найти помощь «не только для моего сына, но и для меня и моих семья.Вместо того, чтобы идти на групповую терапию или в местную группу поддержки, которой не существует, у нас она есть онлайн, и она доступна 24/7 ».

Они — безопасное место, где можно выговориться.

Когда один из родителей терпит неудачу в общении с ребенком, другие, кто был там, могут поделиться своими собственными разочарованиями и сказать: «Это нормально — чувствовать то, что ты». повторное чувство. Игнорируйте тех, кто этого не понимает. Мы делаем.»

Оуэнс говорит, что возможность выпустить пар таким способом особенно ценно: «Мне никогда не нужно фильтровать свои мысли и чувства вместе с группой.Они проводят мозговой штурм, чтобы помочь моим детям и мне, когда я чувствую, что нахожусь на коне ».

Это место, где можно разделить триумфы и разочарования.

Кто-то может рассказать, что ее сын сказал свои первые несколько слов или что он делает первые шаги после шести лет физиотерапии. «Вы видите счастливые моменты», — говорит Клейман. А когда у кого-то есть чем поделиться, говорит она, страница группы в Facebook загорается отметками «Нравится».

Группы — это также место, где можно услышать: «Становится лучше.Клейман говорит, что молодым родителям особенно полезно услышать, что другие столкнулись с такими же трудностями, и теперь их ребенок добился больших успехов.

Одно предостережение: доктор Сильверман предупреждает, что существует опасность того, что родитель обобщит успехи другого ребенка на своего собственного ребенка. Она отмечает, что особенно с аутизмом «каждый ребенок индивидуален. Очень легко услышать рассказ одного из родителей о резком улучшении симптомов и подумать: «Это будет моя история». Может быть, а может и нет ». Она рекомендует искать поддержки, а не сравнения.

Они могут помочь вам оценить ребенка, которого у вас есть

Доктор Сильверман вспоминает, как в одной из групп поддержки родителей с аутизмом одна мама сказала: «Я бы хотела, чтобы мой сын перестал подниматься и разговаривать со случайными детьми в школе. детская площадка.» Другой родитель сказал: «Я хочу, чтобы мой сын подошел и поговорил с другими детьми». В этот момент, отметила она, первый родитель отступил и смог оценить то, что делает ее ребенок.

Наконец, они являются местом для установления крепких дружеских отношений

Когда различия детей мешают им общаться или заводить друзей — возможно, они не занимаются спортом, ходят в разные школы или общаются. дефицит навыков, который в конечном итоге означает отсутствие приглашений на дни рождения или свидания — их родители также могут оказаться в изоляции.Нет мероприятий, на которых родители обычно встречаются, общаются и образуют сообщество.

Именно здесь даже онлайн-группы могут стать началом разговоров взрослых и прочной дружбы с «вашими людьми» — людьми, которым небезразлично, как поживаете вы и ваш ребенок.

Лори говорит, что у нее появился близкий друг на Facebook ее ровесника, у которого был НЛД. «Он был полон решимости помочь моему сыну жить лучше, чем он, и дал мне прекрасное понимание», — говорит она. Когда он внезапно умер, «потрясение, которое пережила наша группа, было невероятным.Он боролся сам, но всегда тянулся. Писатель в группе создал мемориал, и все внесли в него свой вклад ».

Она также помнит время в своей группе Аспергера, когда молодой человек попал в приют для бездомных и каким-то образом был доставлен в Техас из Флориды. «Мама была в отчаянии, потрясена и действительно не могла функционировать», — говорит она. «В течение нескольких часов сообщество сплотилось вокруг нее, связалось с людьми в Техасе, которые могли помочь, нашло ее сына и привлекло его к программе и месту, которые могли бы ему помочь.Я был поражен мощью группы ».

Поделиться статьей в социальных сетях

Выбор программы обучения родителей | Ресурсы по поведению семьи

Несмотря на головокружительное количество книг для родителей, иногда родителям требуется больше поддержки и наставничества, чем может дать руководство. Отчасти это связано с тем, что некоторые дети просто более склонны к непростому поведению, и им труднее управлять, чем другим.

Даже самый обаятельный из детей может выйти из-под контроля, если родители застряли в безрезультатной рутине, а уровень разочарования и конфликтов в семье нарастает.Иногда, говорит доктор Мэтью Роуз, клинический психолог, поведенческие проблемы связаны с СДВГ и другими проблемами развития или эмоциональными проблемами.

Дети могут не подчиняться, игнорируя инструкции (и даже прямые приказы) независимо от того, сколько раз им напоминают. Они могут быть импульсивными, не обращать внимания на предупреждения и правила, которые они нарушают. Они могут быть оппозиционерами и могут регулярно возражать. Они могут впадать в истерику, когда их просят сделать что-то, что им не нравится. Все это вредит отношениям между родителями и детьми и усугубляет стресс с обеих сторон.

Но взволнованным родителям не нужно идти в одиночку. Существует ряд научно обоснованных программ обучения родителей, которые могут помочь развить навыки, необходимые для спокойного управления поведением детей и улучшить качество семейной жизни.

Эти программы предлагаются психологами и социальными работниками, и они были протестированы, чтобы точно определить, какие методы наиболее эффективны. «В идеале все взрослые, которые проводят с ребенком много времени, должны пройти обучение», — говорит доктор.Роуз, признавая, что это не всегда возможно, поэтому врачи работают с как можно большим количеством членов семьи и других лиц, осуществляющих уход.

Основы программ обучения родителей

Все программы объединяет то, что они учат родителей более эффективно использовать похвалу или положительное подкрепление для поощрения поведения, которое они хотят поощрять. И они учат родителей, как применять последовательные последствия, когда дети не подчиняются. В результате дети учатся изменять свое поведение, чтобы соответствовать ожиданиям, и получать от них гораздо больше положительных эмоций.

Программы различаются тем, как проводится обучение, как родители практикуют приобретаемые навыки и с какой скоростью они должны овладевать этими новыми навыками. Программы включают 10 и более занятий и ориентированы на разные возрастные группы детей.

Эти программы включают:

  • Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)
  • Обучение родителей (PMT)
  • Defiant Teens
  • Программа позитивного воспитания (Triple P)
  • The Incredible Years
  • Обучение поведенческим и эмоциональным навыкам (ЛУЧШИЙ)

Dr.Роуз говорит, что родителям полезно понимать различия между программами, чтобы они могли выбрать ту, которая, по их мнению, лучше всего подойдет для их семьи. Эти методы лечения могут быть адаптированы к возрасту ребенка, симптомам и степени нарушения.

Вот краткое изложение этих типов обучения, что отличает их от других и для каких семей они могут лучше всего работать.

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

PCIT работает с родителями и детьми вместе, обучая их навыкам позитивного и продуктивного взаимодействия.Он эффективен для детей в возрасте от 2 до 7 лет и обычно требует от 14 до 17 занятий в неделю.

В PCIT родители получают инструктаж в режиме реального времени (через ошибку в ухе) от терапевта, который наблюдает из-за одностороннего зеркала, как они и их ребенок выполняют ряд задач, а родители практикуют конкретные реакции как на желаемые, так и на нежелательные поведение.

PCIT — самый трудоемкий процесс, говорит доктор Роуз, поскольку родители демонстрируют владение каждым навыком, прежде чем переходить к следующему.«Он начинается с позитивного взаимодействия, затем ждет, пока родители овладеют этими навыками, прежде чем перейти к стратегиям дисциплины для улучшения оппозиционного поведения».

Доктор Роуз говорит, что он мог бы предложить PCIT, если он чувствует, что родителям нужно много личного внимания с точки зрения того, как они взаимодействуют со своим ребенком, и «особенно если кажется, что их было много. принудительных негативных взаимодействий ». Иногда для родителей очень важно, добавляет он, «научиться положительно относиться к своему ребенку.

Он добавляет, что не всегда предлагает PCIT, даже если ребенок находится в возрастном диапазоне PCIT. «Дело не только в возрасте, это в оценке ситуации. Если в первую очередь требуется действительно сильная доза позитивных взаимодействий, а ребенку меньше семи лет, я больше склоняюсь к PCIT ».

Обучение работе с родителями (PMT)

В PMT, предназначенном для детей в возрасте от 3 до 13 лет, обычно видят родителей без ребенка, хотя детей могут попросить принять участие в некоторых занятиях.Терапевт обучает и моделирует навыки, позволяющие более эффективно справляться со сложным поведением, а затем разыгрывает ролевые игры с родителями. Ожидается, что после каждого занятия родители будут практиковать эти навыки дома. Семьи обычно участвуют как минимум в 10 занятиях.

«Мне это нравится, потому что на каждом модуле преподается новый навык, — говорит доктор Роуз, — поэтому, если семья действительно пойдет домой и реализует то, о чем говорилось на сеансе, вы могли бы научить их всем важным навыкам, которые они нужно знать в течение четырех или пяти сеансов.С этого момента это все как бы переделывает, уточняет и подтягивает ».

Доктор Роуз говорит, что он выберет PMT, если есть надбавка за «больше изменений и быстрее». Это может быть связано с тем, что ситуация кажется особенно неотложной, например, с действительно серьезными истериками или агрессивным поведением.

Поскольку PMT подходит для всех возрастов, это хороший выбор, когда дети слишком стары для PCIT. Но он также порекомендовал бы его 4-летнему ребенку, если он считает, что взаимодействие между родителями и детьми на самом деле довольно хорошее, но могут иметь место и другие вещи, такие как беспокойство, крайняя импульсивность или взрывной гнев.

Тем не менее, он отмечает, что PMT, которая устанавливает символическую экономику с точечными диаграммами, используемыми для закрепления позитивного поведения, может быть труднее для понимания детьми младшего возраста, особенно если у них задержка когнитивных функций. «Иногда им трудно понять, что они зарабатывают баллы, которые затем могут тратить на вещи. Но если ребенок может понять, что они получают эти звезды за поведение и что эти звезды получают их в качестве награды, тогда я думаю, что это уместно ».

Defiant Teens

Dr.Роуз добавляет, что некоторые врачи проводят тренинги для родителей подростков 13–18 лет на основе метода, описанного доктором. Рассел Баркли и Артур Робин в руководстве под названием Defiant Teens. (Существует версия, предназначенная для родителей, она называется Your Defiant Teen от тех же авторов.)

В первой половине этой программы участвуют только родители, и она сосредоточена на обучении более эффективным инструментам для взаимодействия с подростком, особенно для преодоления несоблюдения правил. или вызывающее поведение.Но поскольку подростки более автономны, чем дети младшего возраста, и менее подвержены влиянию родителей, программа также включает обучение подростка, чтобы помочь ему стать участником изменения семейной динамики. Во второй половине родители и подростки обучаются общению для решения проблем. Цель состоит в том, чтобы предоставить семье поведенческие ресурсы, чтобы помочь каждому члену семьи развить более эффективные навыки решения проблем, ведения переговоров и общения, а также исправить любые необоснованные убеждения, которые могут препятствовать их взаимодействию.

Программа позитивного воспитания (Triple P)

Triple P уделяет особое внимание обучению родителей информацией и навыками, которые повышают уверенность и самостоятельность в управлении поведением ребенка. Его можно использовать с детьми самого разного возраста от детского до подросткового возраста.

Доктор Роуз говорит, что существуют разные уровни вмешательства в зависимости от того, насколько серьезен случай, с «большей частью единой системы улучшения воспитания детей на многих различных уровнях.

Во-первых, по основам воспитания детей, это четырехразовое лечение, которое можно проводить в кабинете врача, в котором есть социальные работники или другие специалисты в области психического здоровья для комплексного ухода.

Но для семей с более серьезными проблемами поведения существует 12-сеансовая программа, ориентированная на родителей и детей. Он включает в себя то, что д-р Роуз называет «лучшим из PMT и PCIT», состоящее из нескольких сеансов, на которых врач встречается с родителями один на один и обсуждает их навыки и стратегии, а также некоторых сеансов, в которых участвуют дети, и терапевт может тренировать вживую.

The Incredible Years

The Incredible Years предлагает обучение в небольших группах для родителей детей от младенцев до 12 лет. Программы разбиты на четыре возрастные группы (младенцы, малыши, дошкольники и школьники), и они варьируются от 12 до 20 недель.

Существует также специализированное обучение, предназначенное для социально-экономических неблагополучных семей с высоким риском, а также для семей с детьми, у которых диагностирован СДВГ и расстройство оппозиционного неповиновения (ODD).

Др.Роуз описывает «Невероятные годы» как «промежуток между PMT, когда они дают вам все заранее, и PCIT, где навыки добавляются только после того, как были освоены более ранние».

На каждом занятии родители обсуждают разные темы. Программа начинается с сосредоточения внимания на улучшении отношений между родителями и детьми и положительной привязанности, прежде чем перейти к последовательным распорядкам, правилам и установлению ограничений. Наконец, он охватывает стратегии управления детьми, такие как игнорирование, перенаправление, логические и естественные последствия, время успокоиться и решение проблем.

Для детей от четырех до восьми лет Incredible Years предлагает детские группы, которые помогают им овладеть стратегиями регулирования эмоций и социальными навыками.

Исследования показывают, что детская группа хорошо работает над улучшением просоциального поведения и уменьшением деструктивного поведения, отмечает доктор Роуз, «но когда вы добавляете родительскую часть, это действительно повышает ее эффективность».

Доктор Роуз говорит, что для родителей очень важно то, что они учатся не только у терапевтов, но и друг у друга.«Они слышат то, что пробовали другие. Это также нормализует то, что они видят в своих детях ».

Тренинг поведенческих и эмоциональных навыков (BEST)

Разработан для ознакомления с эффективными методами управления поведением за одно занятие. Тренинг поведенческих и эмоциональных навыков (BEST) представляет собой интерактивное обучение на целый день для родителей и опекунов, помогающее управлять проблемным поведением в дом. Участники семинаров BEST изучают основы управления поведением и узнают, как последовательно и эффективно применять эти навыки, чтобы повысить свою уверенность в управлении сложным поведением.Они также развивают поведенческую сеть других лиц, осуществляющих уход, для постоянной поддержки после завершения обучения.

Поделиться этой статьей в социальных сетях

Неспособность начать программу лечения для молодых людей (возраст 17

) Существует множество факторов, которые могут способствовать неспособности запустить синдром. Для некоторых молодых людей причиной является окружающая среда, в то время как для многих других это связанных с психическим здоровьем.

ПОЛУЧАЮЩИЕ И ВЛИЯЮЩИЕ ФАКТОРЫ
Стили воспитания, семейный опыт и отношения между родителями и детьми — все это может быть факторами в развитии отказа от старта.Чрезмерно заботливые родители, как правило, воспитывают детей, которые демонстрируют недостаток самостоятельности. Когда ребенок не сталкивается с соответствующими возрасту проблемами на разных этапах роста ребенка, он упускает возможность развить уверенность в себе. Родители из лучших побуждений стремятся облегчить жизнь своему ребенку и избавиться от сложных ситуаций. В результате взрослый ребенок может сохранить нездоровую привязанность к своим родителям и легкость жизни, которую они обеспечивают. Хотя семейный опыт и отношения между родителями и детьми могут быть факторами, это не относится ко всем детям.

ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ ВРЕДАМИ
Права, изоляция и нездоровая семейная система являются общими симптомами как синдрома неспособности запустить, так и зависимости. Это означает, что при наличии зависимости отказ от запуска может остаться незамеченным.

Зависимость также может иметь причинный эффект при неудачном запуске. Молодые люди, страдающие химической зависимостью, с большей вероятностью испытают снижение финансовой, когнитивной и эмоциональной стабильности. Те, кто страдает зависимостью от экрана, со временем теряют здоровые социальные навыки и навыки совладания, а также драгоценное время.Эти дополнительные отвлекающие факторы и осложнения в жизни наркомана делают его еще более трудным, чтобы встать или остаться на ногах.

Независимо от типа зависимости, каждый страдающий зависимостью живет неуправляемой жизнью. Повышенная тревога и эмоциональные потрясения, которые испытывают эти молодые люди, приводят к снижению их приверженности образованию, карьере, личному здоровью и социальной деятельности.

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ
Психическое заболевание — одна из наиболее частых причин неудач при запуске.Покидать безопасный дом очень страшно для молодого человека, страдающего депрессией, тревожностью, СДВГ или пережившего травму. Как бы они ни хотели быть независимыми, их психическое здоровье помогает им оставаться дома.

Молодые люди, пережившие потерю или повреждение серьезных отношений, с большей вероятностью будут иметь проблемы с независимой жизнью. В частности, людям с расстройством личности, расстройством привязанности или биполярным расстройством часто трудно покинуть дом.

АСПЕРГЕРА И АУТИЗМ
Мысль о том, как совладать взрослыми обязанностями, пугает большинство подростков — и даже некоторых успешных, полноценно функционирующих взрослых! Это подавление может быть еще сильнее для подростков и молодых людей с аутистическим спектром.Молодые люди с синдромом Аспергера (AS) или высокофункциональным аутизмом (HFA) особенно склонны избегать перехода во взрослую жизнь. Молодые люди с аутизмом эмоционально молоды для своего хронологического возраста. Для многих это означает снижение мотивации переехать, посещать школу или устроиться на работу. Когда молодые люди с СА или HFA чувствуют себя подавленными, они могут контролировать ситуацию, занимаясь чем-то, с чем они знакомы. Часто это «что-то» — ребенок. Пребывание в знакомом месте и привычное поведение — это способ обрести власть над этим очень пугающим жизненным переходом.Связь между спектром аутизма и борьбой за выход из дома знакома многим родителям. Некоторые родители обнаружили, что они могут действовать как «тренер» своего ребенка, чтобы успешно вести его во взрослую жизнь. Другим семьям требуется более сильное внешнее руководство, чтобы помочь своему ребенку в этот трудный переходный период.

Отказ от запуска выглядит по-разному у каждого молодого человека.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.