ДИСГРАФИЯ — ДИСЛЕКСИЯ | Многопрофильный центр Здоровый ребёнок

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения.

 Дисграфия и дислексия – неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно. Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать – аграфия.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать совсем не так просто, как кажется.

Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, определить общую последовательность мыслей и постоянно удерживать ее. Каждое предложение, которое необходимо записать, надо разделить на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. На начальных этапах овладения письмом важно проговорить каждое слово. Проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее) помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

Следующая операция – выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали. Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. По аналогии с фонематическим слухом буквенное зрение правомерно было бы назвать графематическим. Именно это зрение вычленяет из букв спрятанные в них устойчивые признаки, элементы, которые отличают одну букву от другой. Анализ и сравнение буквы сложная задача для первоклассника.

Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. В начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»). Каждый элемент на этом этапе выписывается отдельно, даже если в школе требуют писать слитно всю букву или несколько букв сразу. Ребенок постоянно контролирует то, что делает, и думает, что и как нужно делать дальше. На осознание действия, определение стратегии последующего действия необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Несформированность любой операции, обеспечивающей процесс письма или чтения, может привести к определенным трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию или дислексию. Причины нарушения чтения и письма являются сходными. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дислексий и дисграфий.

Формы дислексий и дисграфий

В современной логопедии существуют несколько подходов к классификации дисграфий и дислексий. Нет общепринятой классификации, и на практике логопеды придерживаются различных взглядов на причины дефектов письма и чтения и проблем их освоения, чаще всего ориентируясь на работы тех специалистов, которые принадлежат к той же научной школе, что и они.

Фонематическая дислексия и дисграфия

Наиболее часто встречается фонематическая дислексия и дисграфия (по традиционной терминологии акустическая). Ее описывают под разными названиями практически все авторы. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово «щетка» пишется как «четка», слова «копия» и «копья» звучат и пишутся одинаково. Частая ошибка – замена гласных даже в ударном положении. Что-то ребенок понимает точно, а что-то очень приблизительно. Возникают трудности и при усвоении правил правописания, так как ребенок не слышит всех изменений звука при грамматическом изменении слов, не делает необходимых обобщений и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при чтении: дети путают буквы, пропускают согласные при стечении, переставляют слоги, читают по догадке.

Оптическая дислексия и дисграфия

Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная по другой терминологии) обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Чтобы научиться читать и писать необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. Буква отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает. В истории человечества буквы приобрели такое большое значение, что в мозге, в его левом полушарии, выделилась специальная область, отвечающая за букву. Нарушение буквенного гнозиса, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (З — Э, Р — Ь), буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, З — В), буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (Н – П – И, Т – Г). Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть букву, пропустить или добавить лишний крючок. К оптическим дисграфиям относятся и зеркальные перевороты букв. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении.

Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

Как самостоятельную, эту форму нарушения письменной речи выделяют не все авторы. Однако, многие отмечают нарушения движений глаз в процессе чтения (окуломоторную дислексию). Неподвижный взгляд практически не воспринимает сложное по структуре изображение. Всякое сложное восприятие осуществляется с помощью активных, поисковых движений глаза. Перевод взора с буквы на букву, со слова на слово, со строки на строку имеет свои закономерности. Детям не всегда удается овладеть ими беспрепятственно. Кинетическая (моторная) дисграфия обусловлена определенными требованиями к движению руки, если они не соблюдаются, возникают характерные трудности движения руки во время письма.

Дизорфография

По поводу правомерности отнесения дизорфографии к дисграфии тоже нет единства мнений. В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети с дизорфографией особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия.

Все эти виды дисграфий являются первичными, т.к. обусловлены нарушением одной из базисных для письменной речи предпосылок. Отличительной особенностью вторичных нарушений чтения и письма является отсутствие специфических предпосылок к ним. Такие дети легко дифференцируют фонемы, ориентируются в звуко-буквенном анализе слова, узнают сложные зрительные изображения, у них нет ограничений в движениях. В возникновении вторичных дислексий и дисграфий существенную роль играют дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания. Плохая слухо-речевая память мешает запомнить прочитанный или диктуемый текст и правильно воспроизвести его. Особое значение имеет темп деятельности во время письма и чтения. Дети, которые по каким-либо причинам, не успевают писать и читать в заданном темпе, торопясь выполнить задание, делают самые разнообразные ошибки. Можно подумать,что у них присутствуют все виды дислексий и дисграфий сразу. Однако, при снижении темпа эти дети достаточно хорошо читают и пишут.

Научиться писать и читать должен каждый ребенок.

Многие дети не справляются с этой задачей.

Как им помочь?

В ЦЕНТРЕ ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК ЛОГОПЕД ПОМОЖЕТ ВАМ СПРАВИТЬСЯ С ЭТИМИ СЛОЖНОСТЯМИ!

Дислексия и дисграфия: что это такое?

Татьяна Батышева, заслуженный врач РФ, главный детский невролог Москвы:

Далеко не все дети могут одинаково быстро и успешно осваивать процесс письма и чтения. Часто такие ребята во время занятий жалуются на не очень хорошее самочувствие и даже могут отказываться от выполнения домашних заданий. И порой это вовсе не лень или недостаток внимания. Родители в таком случае часто слышат слова «дислексия» и «дисграфия». Что же это на самом деле?

Дислексией называют частичное специфическое нарушение процесса чтения, а дисграфией – частичное специфическое нарушение процесса письма. Связаны данные проблемы с недостаточной сформированностью высших психических функций, которые принимают участие в реализации и контроле речи.

Определить дислексию и дисграфию не так сложно. Это можно сделать по целому ряду характерных симптомов. Так, например, ребёнок может непроизвольно смешивать и заменять похожие по написанию буквы (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходные звуки (б-п, д-т, г-к, ш-ж), менять одну из фонем в слове или нарушать последовательность (липа – пила), что изменяет смысл.

«Плохой почерк», когда буквы наползают друг на друга, медленное написание слов, пропуски, перестановки, добавления букв и слогов, изменение падежных окончаний – всё это может говорить о дислексии и дисграфии.

Если у ребёнка присутствуют такие нарушения, он, вполне возможно, под любым предлогом пытается избежать выполнения домашней работы, при чтении пропускает отдельные слова или даже во время чтения и после него жалуется на головную боль. Однако всё же логопедическое заключение «дислексия» и «дисграфия» может поставить только специалист, и не раньше, чем ребёнку исполнится 8-8,5 года.

Основная задача родителей в таком случае – не игнорировать замеченные симптомы и вовремя обратиться за помощью к врачу!

И тогда при правильной коррекционной работе специалиста проявления дислексии и дисграфии можно свести к минимуму, а обучение сделать комфортным для ребёнка!

Все о дисграфии и дислексии

Статья:

Что это такое

Дисграфия – это нарушение навыка письменной речи, когда возникают частичные затруднения в овладении письмом. Характерными признаками являются стойкие повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с усвоением орфографических норм.

Дислексия – это нарушение формирования навыка чтения. Оно связано с затруднениями в образовании компонентов речи и неправильной работой анализаторных систем.

Некоторые специалисты считают, что эти нарушения – это не просто патологии, а дар, которым нужно уметь пользоваться. Они не являются показателем низкого интеллекта – данные затруднения могут возникнуть у детей с нормальным умственным развитием. Во время диагностики важно определить − это дисграфия и дислексия, или физиологические ошибки, которые являются нормой при усвоении письменной речи.

Этиология появления дефектов

Затруднения в освоении навыков чтения и письма обусловлены рядом причин органического или социального характера:

• Органическое повреждение и недоразвитие корковых зон головного мозга, задействованных в процессе чтения и письма.
• Незрелость участков коры, принимающих участие в формировании письменной речи.
• Соматическая ослабленность ребенка.
• Неправильная речевая среда, в которой растет ребенок.
• Речевые нарушения.
• Билингвизм.
• Неблагоприятная социальная обстановка в семье.

В зависимости от этиологии нарушения составляется план коррекционной работы. Устранив причину расстройства чтения и письма, вы сможете исправить сам дефект. Каждая форма данных нарушений имеет свои специфические причины, на основе которых строится коррекционная работа.

Клиническая симптоматика

Проявления дисграфии и дислексии разнообразны, поэтому очень важно отграничить эти расстройства от физиологических ошибок усвоения письменной речи. Эти нарушения могут являться частью более сложных нервно-психических заболеваний: умственной отсталости, задержки психического развития и др. Клиническая картина представлена неврологической и речевой симптоматикой:

• Нарушения координации движений.
• Трудности в запоминании правил и рифм, прочитанных слов.
• Непонимание прочитанного и написанного. При этом интеллект может быть сохранен.
• Проблемы с концентрацией и распределением внимания, его переключением.
• Ребенок путает стороны.
• Во время чтения и письма возникает дискомфорт в глазах (они могут слезиться, появляется резь; ребенок может подносить книжку слишком близко или слишком низко наклоняться к тетради).
• В процессе чтения и письма школьник быстро утомляется, может заболеть голова.
• Школьник старается читать и писать меньше, отказы могут проявляться в виде негативных реакций: агрессии, плача.
• Ребенок путает похожие элементы.
• Неправильное произношение и нарушение звуко-буквенного анализа.

Главные признаки – это ошибки на чтении и письме, отличающиеся специфичностью. Если у ребенка ошибки физиологического характера, которые появляются при освоении грамоты, то при запоминании правила, они проходят. А при дисграфии и дислексии они носят стойкий и повторяющийся характер.

Классификация дисграфии

Существует множество классификаций расстройства письма. Одна из распространенных, в основе которой находятся психофизиологические закономерности формирования навыка письма:

• Если у ребенка нарушена работа речеслуховой анализаторной системы – это акустическая форма. Причиной ее появления является недостаточная сформированность фонематических процессов. Акустическая дисграфия проявляется в виде замены и смешения букв на письме. Школьник путает букву, фонемы которых имеют схожие акустические признаки.
• Если нарушена работа речедвигательного звена, то может возникнуть артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Школьник путает на письме буквы, фонемы которых имеют схожие артикуляционные характеристики. Если у ребенка неправильное звукопроизношение, то в начальной школе большинство учеников проговаривают про себя буквы, что может привести к такой форме дисграфии.
• При нарушениях работы зрительного, пространственного и кинестетического анализаторов появляется оптико-пространственная форма. У школьника имеются затруднения в различении звуков на слух, нарушена пространственная ориентация буквы или ее элементов. Ребенок затрудняется в определении границ предложений и текста, видении строки и т. д.

Любая из этих форм может возникнуть как следствие речевого нарушения. Поэтому при построении коррекционной работы важно подобрать упражнения для исправления дефекта.

Какие бывают ошибки при нарушении процесса письма

Дисграфические ошибки обусловлены не только недоразвитием анализаторных систем, но и проблемами, связанными с особенностями структуры речевого дефекта.

• Смешение букв по схожим признакам.
• Пропуск буквы, потому что школьник «забыл» как ее писать.
• «Зеркальное» написание буквы.
• Пропуск элементов буквы.
• Кинетические ошибки.

В зависимости от вида ошибок подбирают упражнения для исправления расстройства письменной речи.

Классификация дислексии

В современной логопедии имеется большое количество классификаций нарушений чтения. Одной из наиболее часто используемых является предложенная Р. И. Лалаевой. Она ее создала с учетом нарушений процесса чтения:

• При недостаточной сформированности фонематических и фонетико-фонематических процессов появляется фонематическая форма дислексии. У школьника нет четкого звукового образа буквы. Это проявляется в замене и смешении букв во время чтения. Также может быть нарушение слоговой структуры слова.
• Оптическая дислексия обусловлена недостаточной сформированностью зрительной анализаторной системы и оптико-пространственных представлений. Во время чтения школьник допускает ошибки в буквах, имеющих схожи оптические признаки. Он с трудом усваивает зрительный образ буквы и расположение элементов.
• Мнестическая форма связана со сложностями работы процессов речевой памяти, проявляющаяся в соотнесении образов фонемы и буквы. Ребенок в течение длительного времени не может запомнить букву и ее составляющие.
• Когда ребенок читает, но не понимает смысл прочитанного, то это проявление семантической дислексии, также известной как механическое чтение. У школьника может быть идеальная техника чтения, но он не может установить смысловые связи между словами. Или если он читает по слогам, то не может понять о каком слове идет речь, не может соотнести его с подходящей картинкой.
• При недостаточной сформированности грамматического строя речи, морфологических и синтаксических категорий появляется аграмматическая форма. Ее характерные особенности − это неправильные окончания, нарушение норм согласования слов, трудности в словообразовании; неправильная постановка ударения.
• Тактильная форма вызвана нарушением в работе пространственной анализаторной системы. Эта дислексия может быть только у слепых детей, пользующихся азбукой Брайля.

В чистом виде описанные формы встречаются редко. Обычно это сочетание нескольких видов. И подбирать упражнения нужно для устранения всех ошибок, возникающих во время чтения.

Особенности диагностики

Диагностику школьный логопед проводит в начале учебного года и в конце. Но диагноз дислексия, дисграфия специалист ставит только во втором классе. Потому что на первом году школьного обучения у детей могут быть физиологические ошибки, а цель логопедической помощи в первом классе − максимальная коррекция звукопроизносительной стороны речи.

Чтобы проверить освоение письменной речи, логопед использует обычную и разрезную азбуки. Он проверяет узнавание школьником зрительного образа буквы, умение ее делить на элементы. Логопед оценивает работу фонетико-фонематических процессов – это различение фонем на слух, владение звуко-буквенным анализом.

Обязательно специалист проверяет звукопроизносительную сторону речи и слоговую структуру. Логопед обращает внимание на состояние моторной сферы, особенно пространственной ориентации и координации движений; сформированы ли у ребенка тонкие дифференцированные движения пальцев. Проверяет как школьник ориентируется на листе бумаги, различает ли похожие фигуры и элементы букв.

Логопед предлагает ребенку прочитать печатные и прописные буквы. Дает диктант на слух, списывание. Также он смотрит на понимание школьником прочитанного. Кроме того, проводят диагностику сформированности высших психических функций. По результатам диагностики составляется план коррекционной работы.

Логопедическая помощь при дисграфии

Ребенок должен составить из букв слово

Упражнения для исправления расстройства письма нужно подбирать в зависимости от формы дефекта. Если имеется речевое нарушение (дизартрия, алалия и др.), необходимо исправить его. Иногда нужно комплексное воздействие с участием невролога и нейропсихолога.

• Если это акустическая форма, на уроках ребенку предлагают задания на коррекцию фонематического слуха (различение звуков в речевом потоке, разбор акустических признаков фонем – сходства и различия, работа со словами-паронимами). Предлагают задания на определение количества звуков в слове и их места.
• Если это артикуляторно-акустическая дисграфия, в занятия включают артикуляционные упражнения. С ребенком проводят более подробный разбор артикуляции. Если есть нарушения звукопроизношения – нужна обязательная коррекция.
• Чтобы исправить оптико-пространственную дисграфию учат различать право и лево, вверх и низ. Дают задания располагать на листах разного формата буквы или фигуры по словесной инструкции. Подробный анализ буквы: из каких элементов она состоит, в каком порядке их писать. Также ведется работа по коррекции фонетико-фонематических процессов.

Также при любой форме расстройства письма на занятиях ребенку предлагают выкладывать буквы из подручных материалов, лепить из пластилина или соленого теста. Используют прием «воздушного письма»: рукой в воздухе прописывают буквы, на начальных этапах можно проговаривать написание элементов. Обязательны упражнения на улучшение координации движений и развитие пальчиковой моторики.

Логопедическая помощь при дислексии

Задания подбираются в соответствии с формой нарушения чтения. Коррекция проводится по следующим направлениям:

• исправление звукопроизношения;
• работа со слоговой структурой слова;
• работа над развитием фонетико-фонематических процессов;
• преодоление аграмматизмов.

Предлагают задания на узнавание образа буквы в «зашумленных» изображениях. Логопед вместе с ребенком составляет схемы предложений. Просит определить звук в слове, при этом показывая изображение. Затем произносит звуки с паузой и просит назвать произнесенное слово.

Кроме того, предлагают добавить пропущенный слог или букву. Или выполнить прочитанное действие, показать на подходящую картинку. На уроках школьнику предлагают работать с различными шрифтами, чтобы сформировать зрительный образ буквы.

В современной логопедии дисграфию и дислексию продолжают изучать и подбирают эффективные пути их коррекции. Некоторые специалисты считают, что это дар, людям просто нужно научиться им пользоваться. Но это не означает, что не нужно заниматься коррекцией расстройств письменной речи. Если коррекция была начата вовремя, родители и ребенок выполняют все рекомендации специалистов, школьник сможет без особых затруднений освоить письмо и чтение.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Дисграфия и дислексия у детей: причины их развития

Начало школьной жизни у каждого ребенка связано с множеством трудностей и переживаний. При этом у некоторых учеников обучение в младших классах может существенно усложняться наличием особенных проблем с письмом и чтением. И дело здесь не в лени, отсутствии сообразительности или нежелании учиться. Многие дети, несмотря на свое полноценное интеллектуальное развитие, при всем желании не могут овладеть этими навыками. В таком случае специалисты говорят об особенных расстройствах – дисграфии и дислексии.

Дисграфия и дислексия – что это?

Специфическое нарушение письменной речи называется дисграфией. Дети с данным расстройством испытывают серьезные сложности при написании букв и слов, делают значительное количество грамматических ошибок, не могут правильно отображать письменные знаки и символы. Как бы дисграфики ни старались, почерк у них остается неровным и неаккуратным, а задания выполняются медленно и с большим трудом. При отсутствии грамотного подхода к таким ученикам, в дальнейшем это может перерастать в психологические проблемы, развитие неуверенности в себе, замкнутости и депрессии.

Так как письмо и чтение являются взаимосвязанными составляющими одного психического процесса, крайне часто дисграфия сопровождается дислексией. Данная патология связана с невозможностью ребенка освоить навыки чтения. При наличии такого нарушения ученик пропускает или добавляет лишние буквы, начальные слоги или слова, искажает правильное звучание слов и читает крайне медленно.

Если дисграфия диагностируется практически у 25-30% младших школьников, то дислексия возникает примерно у 8-10% учеников. Расстройства могут возникать как парно, так и независимо друг от друга. Как правило, первые признаки нарушений проявляются в возрасте от 6 до 8 лет. Патологии нуждаются в грамотном вмешательстве логопеда-дефектолога, так как их бесконтрольное прогрессирование может сопровождаться головокружениями, головными болями, общим ухудшением физического и психологического состояния ребенка.

Читайте также: Виды дисграфии у младших школьников

Почему возникают дисграфия и дислексия?

Несмотря на значительную работу, проделанную специалистами в изучении данного вопроса, на сегодняшний день достоверные причины развития дисграфии и дислексии остаются до конца не выясненными. Однако определенная информация все же имеется. Согласно утверждениям ученых, расстройства письменной речи и чтения могут возникать в результате:

• наследственной и генетической предрасположенности;
• неправильного развития головного мозга на различных этапах роста;
• нарушения равновесия между мозговыми полушариями;
• патологий, возникающих во время беременности или травм плода;
• развития соматических заболеваний;
• инфекций, влияющих на состояние нервной системы;
• наличия функциональных нарушения слуха или зрения;
• недостаточной работы над интеллектуальным развитием малыша;
• наличия речевых дефектов, неправильного произношения звуков и слов;
• малого количества речевых контактов;
• неправильно сформированных навыков зрительного анализа;
• слишком раннего обучения навыкам письма и чтения при отсутствии психологической готовности к этому малыша;
• завышенных требований по отношению к ребенку, неправильного темпа и методик обучения.

Кто входит в группу риска развития дисграфии и дислексии?

Возможность развития данных патологий существенно выше у тех детей, которые:

• не четко произносят звуки, вяло артикулируют;
• имеют общее недоразвитие речи и не посещали при этом логопедические занятия;
• пишут левой рукой или же пишут правой после того, как их переучили;
• растут в семьях, в которых разговаривают на разных языках;
• слишком рано начинают учиться писать и читать;
• пошли в школу раньше времени и сразу же приступили к изучению иностранного языка;
• имеют синдром дефицита внимания, гиперактивность или задержки в психическом развитии.

Читайте также: Упражнения для взрослых при дисграфии

Как помочь ребенку с дисграфией или дислексией?

Самостоятельно родители не смогут справиться с данной проблемой. В таких ситуациях необходимо обращаться к квалифицированному логопеду-дефектологу. Расстройства корректируются, но эффект от работы со специалистом в значительной мере будет зависеть от своевременности обнаружения проблемы. При правильном подходе, ребенок, у которого выявлены такие дефекты еще до начала школьного обучения, в 80-85% случаев достигает нормы. При обнаружении дисграфии или дислексии в 1-2 классах, успех виден у 70% учеников. Если родители обратились к специалисту, когда школьник уже закончил начальные классы, лишь в 35-40% случаев специалисту удается нормализовать навыки чтения и письма. В остальных случаях для достижения нормы необходимы продолжительные курсы занятий.

Ключевая цель занятий с логопедом – это усвоение ребенком информации о том, как правильно произносятся звуки и каким образом отображаются в письменном виде. Для этого используются разноплановые речевые игры, а также применяется система наглядной визуализации.

При этом крайне важно тесное сотрудничество логопеда и родителей. Недостатки, вызванные дисграфией и дислексией, должны устраняться не только на логопедических занятиях, но и дома. Только комплексная работа над их исправлением позволит достичь положительных результатов.

Дата публикации: 04.03.2019. Последнее изменение: 13.01.2020.

Дислексия и дисграфия – болезни творческих детей

Дислексия и дисграфия не редкие болезни, но о них мало что известно, поэтому мы собрали всю ценную информацию в данной статье. Ведь учителя, родители, друзья и знакомые ребенка могут не иметь представления как помочь ребенку в учебе и в повседневной жизни. Интересно знать, что эти болезни встречаются у гениев и талантливых людей. Поэтому так важно не терять время. У человека, страдающего дислексией присутствует и дисграфия. Дислексия – это неспособность овладеть навыками чтения, соответственно дисграфия – это неспособность овладеть навыками письма. Важно понимать, что эти болезни не связаны с интеллектуальной обделенностью, а дети с этими болезнями наоборот очень способны к обучению.

Как выявить дислексию на ранних этапах, ведь все дети изначально имеют проблемы с чтением и это не является дислексией. Со временем и с упорной практикой дети лишаются ошибок в чтении. Но некоторые дети так и не могут до конца освоить азбуку, в то время, как их сверстники успешно читают на скорость и с меньшим количеством ошибок. Такая особенность может быть связана с нарушением психического состояния ребенка, с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания.

Инклюзия детей с дислексией и дисграфией в школе

Все дети перед тем, как пойти в первый класс проходят собеседование с учителями. Чтение является одной из задач, поэтому дети которым сложно дается чтение могут страдать от этих недугов. Некоторые дети молчаливые и не идут на контакт, дислексик наоборот. Часто педагоги удивляются осложненному восприятию дислексиками уроков чтения и письма, ведь все дети с этим недугом, активные, коммуникабельные, творческие, умеют красиво говорить. Итак как распознать дислексию у ребенка родителям и учителям:

1. Ребенок во время чтения пропускает буквы;

2. Пропускает целые строки;

3. Не понимает прочитанного и не может пересказать;

4. Неправильно ставит ударения;

5. Знаки препинания не принимает во внимание;

6. Допускает орфографические ошибки, даже когда понимает правила написания слов;

7. Меняет темп чтения;

8. Читает «надуманно», то есть придумывает окончания слов;

9. Заменяет написанные слова на логические, те которые использует при разговоре;

10. Раздражается во время чтения, устает;

11. Может иметь проблемы с освоением счета;

12. Проблемы с составлением текстов и другие признаки.

Обнаружив дислексию у ребенка важно не навредить строгостью и чрезмерными требованиями к ребенку. Такой педагогический подход внушает ребенку чувство неуверенности, как следствие это приводит к некорректному отношению сверстников, и психологическим травмам которые получает ребенок закрываясь в себе. Важно понимать, что эти недостатки можно исправить.

Какие методики нужно использовать? Имена известных людей, кто они? Почему ручка Koala незаменима при обучении? Ответы на эти и другие вопросы вы найдете в следующем разделе.

Мировые методики для коррекции речи и чтения

Обнаружив у ребенка подозрения на дислексию стоит обратиться к логопеду. Чем быстрее будут приняты меры, тем лучше ребенок освоит навыки чтения. Но занятия с логопедом это не основное «лекарство» от дислексии. Всего один учитель может изменить жизнь дислексикам правильным подходом к обучению. Применяем методики:

• Ассоциации. Длинные сложные слова даются с трудом, поэтому важно разбивать слова на части, и каждую часть слова с чем-то сравнивать, для более легкого запоминания.

• Визуализация. Некоторые слова и даже буквы важно визуализировать для лучшего восприятия. Пригодится методика Глена Домана.

• Аудио обучение. Дети прекрасно воспринимают большое количество информации на слух, поэтому письменные конспекты для них не всегда актуальны. Еще ребенок может рассказать блестящее произведение устно, а написать его составит для него трудность, и это нужно учесть.

• Развиваем координацию и концентрацию внимания. Важно сконцентрироваться на прочтении текста, не отвлекаясь. Главное помнить, что потраченное время на написание даже одного слова это не роскошь, а важный шаг к обучению. Для улучшения координации движений можно использовать балансировочные платформы, для тренировки всего тела.

• Гаджеты для дислексиков и дисграфиков. Пользование цифровыми технологиями поможет детям мгновенно видеть свои ошибки при печати. Также благодаря планшетам и смартфонам дети смогут записывать аудио и видео уроки.

Одним из полезных и незаменимых школьных приспособлений есть ручка Smart Koala. Эта умная ручка умеет записывать аудио информацию, и воспроизводить аудио книги. Она станет прекрасным помощником при подготовке домашнего задания детям с дислексией. Эта супер-ручка говорит на английском, русском и украинском языках, говорит голосами известных украинских звезд, и является крутым приспособлением для настоящего супергероя.

Уинстон Черчилль, Амадей Моцарт, Людвиг ван Бетховен, Пабло Пикассо, Киану Ривз, Стив Джобс, Дженнифер Энистон, Кира Найтли, Джон Леннон, Альберт Эйнштейн и много много других успешных дислексиков на собственном примере доказали, что дислексия это не приговор, а отличительная черта настоящих гениев. Человек с дислексией может стать успешным в любой профессии.

Эксперты интернет-магазина «Инклюзия» убеждены, что для настоящего таланта не существует препятствий, а особенности в обучении только закаляют характер, и развивают другие не менее важные умения.

что это такое. Каккой бывает дисграфия

Данное нарушение речи – дисграфия, достаточно «молодое» понятие в области патологий речевого развития. Относительно недавно – только с конца 19 века данное состояние речи детей стало глубоко обследоваться и выводиться в отдельную науку. Множество исследователей при работе с детьми, замечали и описывали похожие отклонения в речи и в грамматике.

На начальной стадии исследования нарушения чтения и письма считали единым нарушением. Но со временем стали разделять на более узкие понятия: дисграфия – нарушение письма, дислексия – нарушение чтения. В чистом виде любая из выше представленных патологий встречается редко. Чаще вместе с расстройством письменной речи страдает и чтение. Дети, которые демонстрируют на письме грубые аграмматические нарушения, также отходят и от норм при процессе чтения. Поэтому в заключениях логопедов после диагностики детей часто можно встретить всеобъемлющее значение, которое будет выглядеть так: «нарушение чтения и письма».

В раннем периоде изучения этой проблемы считали, что первоначальной причиной данной патологии является недостаточность интеллектуального развития. Но со временем было доказано, что нарушения чтения и письма не связаны с интеллектуальным недоразвитием. Обследуемые дети с наличием нарушений демонстрировали хорошие результаты в математических навыках – они хорошо решали задачи и примеры, тем самым показав хорошие логические способности, что в корне противоречит мнению о умственном нарушении.

Ведя разговор о нарушении чтения и письма, надо прояснить некоторые моменты, связанные с терминологией. Очень часто, наши российские пациенты при обращениях к неврологам и логопедам путают такие понятия как «дисграфия» и «дислексия». Сейчас в век полной доступности информации, люди имеют возможность получать новости со всего мира. Таким образом в обиход российского гражданина вошло такое понятие как «дислексия», в большинстве случаев, как показывает практика, данный диагноз подсмотрен у всемирно известных голливудских звезд и активно примеряется на себя. Не до конца понимая значения термина «дислексия», люди путаются в реальном состоянии нарушения.

На Западе под диагнозом «дислексия» понимают общее объединённое нарушение чтения и письма. Российские логопеды склонны разделять это понятие на более узкое значение: «дисграфия»-нарушение письма, а «дислексия» в данном случае – нарушение чтения.

Что такое дисграфия?

Так что же такое дисграфия?   Определение в логопедическом словаре звучит так: дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Причины дисграфии

За все время изучения данной проблемы исследователи так и не пришли к единому мнению о причинах её возникновения. Одни авторы согласны с советским невропатологом Ткачевым, считавшим, что причиной возникновения нарушений чтения и письма, является плохая память детей. Т.е. они плохо запоминают буквы, слоги, звуки и в связи с этим не могут соотнести звуки с буквами.

Но существует и другое мнение, которое так же нашло своих последователей среди исследователей данной патологии, например, советского психиатра Мнухина С.С., который настаивал на том, что причиной данных проблем являются негативные наследственные факторы, такие как алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы. Так же было замечено, что наряду с нарушением письма у детей присутствует ряд и других признаков. Например, таким деткам трудно рассказать о себе – назвать адрес, имена родителей; ошибочно называют времена года, путают дни недели с месяцами; не могут воспроизвести в строгой последовательности счет, названия дней недели даже после многократного повторения.

В настоящее время разрозненность мнений сохраняется в первоначальном виде. Современные авторы также выделяют две возможные группы причин. Первая связана c наследственным фактором, наличием похожих проблем у родителей и близких родственников. Ко второй группе причисляют органические нарушения в перинатальный или постнатальный период. Неравномерность развития мозговых структур плода в период беременности приводит к неправильному формированию некоторых функций.   

Но в современном обществе формируется и третье направление, которое соотносят с причиной формирования нарушения чтения и письма – это воздействие современной социальной среды и, следовательно, данный тип нарушения носит приобретённый характер. Т.е. у таких деток нет наследственных факторов, а также отсутствуют и органические поражения мозговых структур. Это означает, что нарушение сформировалось под воздействием неправильно подобранных форм обучения: несвоевременное начало обучения ребенка грамоте, формирования навыков письма в недопустимо раннем возрасте, применение обучающих материалов, не соответствующих возрасту и зрелости ребенка.

Симптомы дисграфии

Чаще всего дисграфию начинают выявлять в начальной школе, после того, как ребенок овладевает первыми навыками письма.  Уже во втором полугодии первого года обучения можно заметить часто повторяющиеся ошибки «непонятного» характера. Не надо путать их с орфографическими ошибками, что для учащегося начальной школы будет нормой.  Если учащийся путает правила написания «Жи-Ши», или проверку ударных и безударных, то это является естественным процессом в освоении русской грамматики. Но если ребенок настойчиво пишет слитно предлоги, а приставки наоборот раздельно от слова, а также допускает много других искажений, о которых подробней будет сказано ниже, то это дает учителю повод рекомендовать родителям посетить логопеда.

Очень важно понимать, что дисграфия не появляется неожиданно.  В основе формирования данной патологии лежит длительный процесс, который начинается в самом раннем детстве. При диагностике нарушения всегда на поверхность выходят более ранние проблемы, которые присутствовали весь дошкольный период.  Все недостаточно сформированные элементы речевого развития в школьные годы из устной речи переходят на письмо. Нарушения формирования речи у каждого ребенка персональные, поэтому и нарушения на письме у детей так же разнятся.

Если в дошкольном возрасте у ребенка преобладало отставание грамматической формы речи, то на письме будут присутствовать ошибки грамматического характера – слитное написание слов и предлогов и т.п.., если у ребенка в дошкольном возрасте возникали проблемы звукового характера, то соответственно на письме будут преобладать ошибки фонематического типа. 

Виды дисграфии

Существует несколько форм дисграфии:

• 
  артикуляторно-акустическая дисграфия;

• 
  дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания;

• 
  дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

• 
  аграмматическая дисграфия;

• 
  оптическая дисграфия;

Редко, когда дисграфия проявляется в моноформе, чаще она носит смешанный характер и зависит от тяжести нарушений в дошкольный период. И тогда мы можем увидеть на письме ошибки и грамматического характера и фонематического одновременно.

Для более полного понимания, как проявляются разные виды дисграфий, можно посмотреть характеристику данных нарушений, которая сформирована и представлена специалистами сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена.

Артикуляторно-акустическая дисграфия – данная форма встречается у детей с недостаточным развитием звукового анализа и синтеза. При акустической дисграфии детям сложно различать звуки. Особенно – схожие по артикуляции и звучанию. На письме это выглядит как замена букв, смешение и пропуски, а также неправильное отражение звукопроизношения на письме. Т.е. ребенок пишет так же, как и произносит. Обычно в основе нарушения по данному типу лежит нарушение в дошкольном возрасте в виде дислалии (нарушение звукопроизношения), дизартрии, ринолалии.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания – при данной форме на письме ребенок заменяет фонетически близкие звуки (ц-т, ч-щ, п-б, м-н и тп..). Особенностью данной дисграфии является то, что в устной речи ребенок все звуки произносит правильно. Так же можно наблюдать на письме дефект смягчения («албом») и замены гласных звуков — е-и, о-у (рука-«рока», мел – «мил»).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – на письме искажается структура предложения и слова, предлоги пишутся слитно, приставки отдельно, отдельные слова разрываются (в лесу – «влесу», пришел – «при шёл», стоит дом – «стоидом»). Наблюдаются пропуски гласных и согласных (работа – «рбота», дерево – «дерво», шапка – «шака», груша – «руша» и т.п.), добавление лишних букв (сосны – «сосыны»), перестановка букв и слогов (трава – «врата»).

Аграмматическая дисграфия – связана с недоразвитием грамматического стороя речи, искажаются предложения, слова, у детей возникают трудности в образовании множественного числа существительных, а также ошибочно образуются их уменьшительно-ласкательные формы, не соблюдается последовательность предложений, не соблюдаются смысловые связи (дома – «домы», стулья – «стулы», «много карандашов», цыплята – «цыпленки», «один матрешка» и т.п.). Такие нарушения являются частью лексико-грамматического недоразвития речи.

Оптическая дисграфия – неустойчивое зрительное восприятие, буквы не узнаются и в каждом слове воспринимаются по-разному. На письме такие замены выглядят так: п-и, п-н, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к… Так же возможно зеркальное написание букв, особенно у левшей.

Моторная – часто связана с почерком, в процессе написания возникают проблемы в движениях кисти руки и нарушение восприятия букв со зрительным образом.

Все указанные формы дисграфий носят постоянный и устойчивый характер. В некоторых случаях дисграфия сопровождается неречевыми отклонениями, такими как ослабленная память, рассеянное внимание, психические заболевания.

Методы диагностики дисграфии

Если вы сами обратили внимание на «смешные» ошибки на письме, которые делает ребенок при выполнении школьных заданий, или вам указал на них классный руководитель, необходимо обратиться для консультации к логопеду. Заключение врача будет наиболее ценным и достоверным, если на прием вы принесете несколько школьных тетрадей.

Необходимость комплексного подхода

Каждое речевое нарушение состоит из комплекса симптомов. Поэтому и обследование ребенка должно быть комплексным. Невролог осматривает на предмет неврологических заболеваний, которые могут мешать правильному формированию письменной речи (такие как гиперактивность, СДВГ, неврозоподобные состояния и т.п.). Детский психолог поможет выявить эмоциональные аспекты, мешающие ребенку полноценно овладевать письмом, проблемы с памятью и вниманием. А детский психотерапевт подтвердит отсутствие умственной отсталости, аутистического спектра и психических заболеваний.  Дополнительно обследуется состояние зрения и слуха. Логопед установит уровень сформированности грамматического строя речи, развитие моторных функций, состояние фонематического анализа, состоятельность словарного запаса, отклонения в формировании звукопроизношения.

Чтобы точно продиагностировать заболевание, запишитесь на прием к специалистам сети «Семейный доктор».

Методы лечения дисграфии

Когда установлен сам факт нарушения письма и факторы его обусловливающие, можно приступать к коррекционным мероприятиям. Процесс исправления дисграфических нарушений достаточно долог. Родителям надо готовиться к длительным и регулярным посещениям логопеда.

Логопедические занятия

Во время занятий логопед поможет ребенку научиться дифференцировать звуки.

Дети учатся работать с текстом, формировать рассказ по картинке и строить грамматически правильные предложения от простых до сложных.

Предполагается развитие слогового анализа: дети обучаются разделять слова на слоги, выделять гласные. Данная работа в дальнейшем позволит устранить такие проблемы как пропуски гласных, добавление лишних букв.

Будет проводиться работа по исправлению почерка.

Используя методические материалы и многолетние индивидуальные наработки, специалисты помогают ребенку гармонично и грамотно исправить имеющиеся недостатки.

Но надо понимать, что лучшее исправление недостатков — это предотвращение формирования негативно влияющих факторов.

Профилактика дисграфии

Лучшая профилактика дисграфии – это чтение. На ранних этапах очень полезно, когда родители читают детям, с раннего детства приучают к книгам. Правильность или несовершенство устной речи в школьном возрасте непременно «ложится» на письмо.

Русский фольклор очень благоприятен для формирования навыков речи. Проговаривая с детьми потешки, вы способствуете развитию у ребенка правильного фонематического восприятия, формируете слоговой состав слова, закладываете личную культуру. Потом, когда ребенок овладевает чтением самостоятельно, оно должно стать неотъемлемой частью развития ребенка. Рассказы, сказки и книги обязательно надо подбирать в соответствии с умением и уровнем развития ребенка. Введение более сложной литературы допускается, только если ребенок сможет понимать смысл прочитанного.

Достаточно часто мамы, пытаясь развить ребенка, начинают разучивать с ним произведения, которые не подходят ребенку по возрасту. Ребёнок, обладая хорошей памятью, с легкостью заучивает большие трудные тексты, декламирует их, но не понимает смысла! Такой подход не только не приносит пользы, но и наносит существенный вред для формирования речи ребенка.

Также очень важно еще на ранних этапах развития формировать у ребенка общую и мелкую моторику – для этого подходят танцы, гимнастика, спортивные секции, аппликации, работа с пластилином и многое другое.

В настоящее время дети до 3-х, а иногда и до 5-ти лет находятся в памперсах. Насколько вредно само их ношение – отдельный вопрос, но одним из следствий подобной практики является то, что ребенок не сигнализирует о позывах. Это – один из факторов, задерживающий ребенка в общем развитии, что проявляется и на уровне речи: сдвигаются темпы речевого развития, фразовая речь у детей начинается после 3-х лет, и в большинстве случаев –неправильная.

Длительное пользование соской нарушает своевременное и правильное формирование звукопроизношения. Язык, как правило, становится вялым и малоподвижным, сдвигаются сроки формирования возрастных звуков, что впоследствии приводит к нарушению формирования фонематического слуха и – как заключительный результат – к ошибочному написанию на письме.

Еще одной из основных причин образования нарушений речи и дисграфии является аденоидит. У детей с хронической формой этого заболевания очень длительное время отсутствует носовое дыхание, что заставляет их осуществлять вдох и выдох через рот. При таких условиях ребенку трудно правильно произносить звуки, язык становится малоподвижным. Поэтому следует своевременно обращаться к специалистам для лечения лор-органов.

Соблюдая эти несложные рекомендации, можно грамотно и гармонично развить своего малыша, предохранив его от неправильного формирования речи и избежать впоследствии любых речевых нарушений!

Не занимайтесь самолечением. Обратитесь к нашим специалистам, которые правильно поставят диагноз и назначат лечение.

Оцените, насколько был полезен материал

Спасибо за оценку

Дислексия, или дисграфия: как понять ошибки моего ребёнка

До недавнего времени термин «дислексия» встречался на русском языке преимущественно в специальной литературе и был мало кому известен. Это, конечно же, осложняло жизнь детей-дислексиков и их родителей: когда нет определения, нет понимания явления, то нет и помощи. Постепенно ситуация в обществе меняется.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Что же это значит

Формулировка определения — важная часть работы, необходимая для верного и единого понимания предмета. О чем мы говорим, когда употребляем термин «дислексия»?

Базовое, «наивное» понимание такое: дислексия — это нарушения чтения (и письма). Нельзя сказать, что это определение неверно. Скорее, оно недостаточно информативно. И, естественно, у родителей возникает вопрос:
«Как определить, ошибки у моего ребёнка — это дислексия или нет?»

Кроме того, у некоторых родителей и даже школьных учителей есть смутные представления о том, что дислексия связана с мозговыми нарушениями. И
это работает как дополнительная преграда: в обществе, к сожалению, достаточно негативно относятся к детям с мозговыми нарушениями, часто — как к ущербным или инвалидам. А дети-дислексики в основном бывают достаточно развитыми, сообразительными, со средним или даже высоким уровнем интеллекта, и к ним этот «диагноз» применять некоторые учителя опасаются. В том числе, в ожидании негативной реакции родителей. Некоторые же — наоборот, используют термин как оскорбление. При этом понимание сути проблемы существенно упростило бы дело. Да, нейрональные основы у нарушения есть.

Да, это веская причина проблем в школе. Но это не делает ребёнка ущербным, и ему можно и нужно помочь

В специальной литературе для обозна­чения нарушений чтения используются в основном такие терми­ны: алексия — для обозначения полного отсутствия чтения. Дислексия, дислексия развития (калька с английского developmental dyslexia) — для обозначения частичного расстройства процесса овладе­ния чтением. Дислексию отличают от афазии — приобретённых нарушений речи в результате тех или иных поражений коры головного мозга (например, вследствие инсульта или травмы). Также дислексию не стоит путать с дислалией. Дислалия — это нарушение произношения и употребления звуков речи при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата.

В международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ 10) дислексия определяется как «специфическая, значительно выраженная недостаточность развития навыков чтения, которая не может быть объяснена исключительно уровнем интеллекта, наличием проблем, связанных с остротой зрения, или неадекватным обучением в школе».

Определение Международной ассоциации дислексии указывает также на нейрональную основу этого состояния:

«Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and by poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component of language that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction. Secondary consequences may include problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge. Adopted by the IDA Board of Directors, Nov. 12, 2002. This Definition is also used by the National Institute of Child Health and Human Development (NICHD). Many state education codes, including New Jersey, Ohio and Utah, have adopted this definition. Learn more about how consensus was reached on this definition: Definition Consensus Project».

«Дислексия — это специфическое расстройство обучения, имеющее нейробиологическую основу. Оно характеризуется трудностями с аккуратным и/или беглым распознаванием слов и плохой способностью написания и понимания. Эти трудности, как правило, — следствие дефицита фонологического компонента языка, они часто оказываются неожиданными в связи с прочими когнитивными способностями и достаточным педагогическим воздействием (обеспечением эффективных инструкций в школе). Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и сокращением читательского опыта, а этоможет препятствовать росту словарного запаса и базовых знаний».

Определение было сформулировано в 2002 году и на тот момент было одним из самых прогрессивных вариантов. Однако оно не отражает результаты исследований последних лет, благодаря которым появились такие гипотезы дислексии, как мозжечковая, магноцеллюлярная, зрительно-пространственная (рассмотрение каждой темы требует отдельной большой статьи).

В англоязычной традиции трудности с освоением письменной речи (как чтения, так и письма), называют единым термином: дислексия. Некоторые зарубежные авторы для обозначения нарушений письма используют термин «дизорфография».

В отечественной традиции для нарушений письма есть отдельный термин: дисграфия

Дисграфией называют значительно выраженную недостаточность развития навыков письма и спеленгования (называния слова по буквам). Расстройство касается как умения правильно произнести слово по буквам, так и написать его грамотно. Это включает неспособность даже переписать одно слово грамотно с образца. Дизорфографией же в отечественной традиции называют стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками. Это проявляется как неспособность применять орфографические правила при написании заданий или своего речевого замысла («правила знает, может их рассказать, а применить не может»).

Если мы обратимся к отечественной литературе, связанной с проблемой нарушения чтения и письма, то можем найти различные вариации определения дислексии. Например, Михаил Хватцев определяет дислексию как «частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропускам букв, слогов, заменам, переста­новкам, пропускам предлогов, союзов, замещениям слов, пропускам строчек)».

Дислексия в России

Один из наиболее известных специалистов по дислексии в России — Александр Корнев — дал вот такое определение в 1995 году: «Говоря о дислексии, мы подразумеваем состояния, ос­новным проявлением которых является стойкая избира­тельная неспособность овладеть навыком чтения, несмот­ря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обуче­ния. Осевым нарушением при этом является стойкая не­способность овладеть слогослиянием и автоматизирован­ным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе рас­стройства лежат нарушения специфических церебральных процессов, в целом составляющих основной функциональ­ный базис навыка чтения». Несмотря на то, что этому определению уже более 20 лет, оно до сих пор остаётся одним из лучших, за исключением слов про «оптимальные условия обучения». Оптимальные условия учитывают особенности дислексиков и направлены на развитие недостающих функций.

Раиса Лалаева, доктор педагогических наук, много лет посвятившая исследованию нарушений речи и методов их коррекции, справедливо указывала, что многие определения не позволяют отграни­чить дислексии от иных нарушений чтения: от ошибок, за­кономерно встречающихся на первых этапах овладения чте­нием, от нарушений чтения у детей, педагогически запу­щенных, трудных в поведении и так далее. Она предложила определять дислексию как «частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением».

Это определение уже гораздо более информативно, чем приведённое в начале статьи, но оно не учитывает те случаи, когда дислексия (стойкие повторяющиеся ошибки) проявляется у детей с достаточно хорошо сформированными психическими функциями, но с пока не достаточно исследованными особенностями распределения функций по полушариям (латерализацией) и функционирования правого полушария мозга в процессе чтения. В чем это может проявляться? Например, часть этих детей связывают свою неспособность прочитать даже один слог с тем, что в их сознании при взгляде на буквы всплывают тут же графические и семантические ассоциации, связанные с тем, что они видят. И им уже трудно разобрать, что именно из одновременно активировавшегося и находящегося во внутренних представлениях они видят. Возможно, именно с такими детьми сталкивались те исследователи, которые описывают дислексию как «временную незрелость более совершенного мозга». Здесь же можно вспомнить и про случаи очень успешных и/или талантливых взрослых дислексиков. Однако вряд ли разумно любого имеющего проблемы с чтением ребёнка записывать в будущие гении: дислексиков, по разным оценкам, от 5 до 20 процентов от всего человечества. Среди такого количества можно найти и гениев, и нуждающихся в клинической помощи.

Причины возникновения

Дислексия у «нормальных детей» часто представляет собой следствие различных трудностей. И современные зарубежные исследования особенностей дислексиков методами нейровизуализации постепенно всё точнее показывают, с какими именно особенностями развития и функционирования тех или иных участков мозга связаны те или иные нарушения (хотя конечно, точных ответов на все вопросы пока нет, и в ближайшее время они вряд ли появятся, это только начало пути).

Каждая из трудностей, существующая изолированно, может быть компенсирова­на, при сочетании же трудностей возможность компенса­ции снижается. Так, например, у нормальных детей могут быть негрубые фонематические нарушения (нарушения фонематического анализа) без очевидной дислексии. Эти дети, несмотря на несформированность фонематической системы, компенсируют трудности в обучении чтению бла­годаря хорошему интеллекту и достаточно развитым про­странственным представлениям. В обратном случае, дети, имеющие проблемы со зрительно-пространственным восприятием, с трудом читающие тексты, при развитой фонематической системе часть ошибок могут компенсировать за счет соотнесения того, что удаётся зафиксировать при взгляде на текст, и того, что накоплено в памяти как образцы чётко прозвучавших и правильно воспринятых слов. Однако и в том, и в другом случае, стойкие ошибки сохраняются: не во всех ситуациях компенсировать слабое качество за счёт сильного удаётся достаточно хорошо (например, в спорных случаях решение принимается «наугад»). Без специального обучения, направленного на грамотное развитие слабых качеств, проблема может сохраняться годами. При наличии особенностей одновременно в нескольких участках «мозговой сети», ситуация усложняется.

Возвращаясь к определению Лалаевой, ещё раз подчеркнём, что особенностью дислексических ошибок является именно их стойкий и повторяющийся характер. Многие нормальные дети, которые начинают учиться читать, делают ошибки, но они наблюдаются у них недолго, довольно быстро исчезают. Многие хорошо читающие дети могут делать те или иные ошибки, если устали, отвлеклись, не хотят выполнять задание и так далее. Но эти ошибки будут носить случайный характер. А у детей, страдающих дислексией, ошибки сохраняются продолжительное время (годы) и носят системный характер.

Таким образом, дислексия определяется не по нескольким, часто случайным, ошибкам, а по их совокупности и стой­кому характеру

При дислексии нару­шения чтения часто носят избирательный характер и пред­ставляют собой явное несоответствие с успехами по другим предметам. Такие особенности развития являются серьёзным препятствием к усвоению школьных навыков, поддержанию нормальной самооценки, адаптации ребёнка в коллективе, получению полноценного образования.

Что делать

Если мы сведём рассмотренные выше определения в единую картину, то получим вот что.

Дислексия и дисграфия — это специфические нарушения в процессах освоения чтения и письма, которые имеют нейробиологическую основу (особенности строения и/или функционирования мозга) и проявляются в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов.

Вот если есть у ребёнка повторяющиеся ошибки стойкого характера — это повод проконсультироваться со специалистом. Важно понимать, что ребёнок ошибается не «из вредности, от лени и всем назло», а с большой вероятностью имеет особенности нейронного строения и нуждается в помощи. При этом ни в гении, ни в убогие записывать не стоит.

Поскольку дислексия — это языковое нарушение, имеющее нейрональную основу, то и терапия должна быть рассчитана с учётом особенностей функционирования структур головного мозга и со знанием теории языка.

Разница между дисграфией и дислексией | Разобрался

Понимание дисграфии — Международная ассоциация дислексии

Поделиться:
`

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.
Чтобы загрузить PDF-файл на испанском языке, щелкните здесь.

Что такое дисграфия?

Дисграфия — греческое слово.Базовое слово график относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой. Префикс dys указывает на наличие нарушения. График относится к изготовлению форм букв вручную. Суффикс ia означает наличие состояния. Таким образом, дисграфия — это состояние нарушения письма от руки, то есть нарушение почерка. Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов при письме и скорости написания текста.У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение правописания.

Что вызывает дисграфию?

На сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Ортографическое кодирование относится к способности сохранять написанные слова в рабочей памяти, пока буквы в слове анализируются, или к способности создавать постоянную память о написанных словах, связанных с их произношением и значением.Дети с дисграфией не страдают первичным двигательным расстройством развития, еще одной причиной плохого почерка, но могут испытывать трудности при планировании последовательных движений пальцами , таких как прикосновение большого пальца к последовательным пальцам одной руки без визуальной обратной связи. Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцами.

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими нарушениями обучаемости?

Дети с нарушенным почерком также могут иметь синдром дефицита внимания (СДВГ) — невнимательный, гиперактивный или комбинированный подтипы невнимательного и гиперактивного.Дети с таким видом дисграфии могут реагировать на комбинацию явных указаний по почерку и стимулирующих лекарств, но необходимы соответствующая диагностика СДВГ квалифицированным специалистом и мониторинг реакции как на инструкции, так и на лекарства.

Дисграфия может возникать сама по себе или с дислексией (нарушение чтения) или с нарушением навыков устной и письменной речи (OWL LD, также называемое избирательным нарушением языка, SLI).

Дислексия — это расстройство, которое включает плохое чтение слов, их декодирование, беглость устного чтения и правописание.У детей с дислексией могут быть нарушения орфографического и фонологического кодирования, быстрое автоматическое наименование и сфокусированное, переключение и / или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) — нарушенный язык (морфология — части слова, обозначающие значение и грамматика; синтаксис — структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и / или создание выводов, выходящих за рамки того, что указано в тексте) . Эти расстройства затрагивают как устную, так и письменную речь. Дети с этими языковыми расстройствами могут также иметь те же расстройства письма и чтения и связанные с ними расстройства, что и дети с дисграфией или дислексией.

Почему важен диагноз дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Без диагноза дети не могут получить раннее вмешательство или специализированные инструкции по всем соответствующим навыкам, которые мешают их изучению письменной речи. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения письму и правописанию, важно оценить, нужно ли детям подробное систематическое обучение письму и орфографии в дополнение к чтению и декодированию слов.Многие школы предлагают учащимся с дисграфией возможность тестирования и обучения, но этим учащимся также необходимо постоянное и подробное обучение почерку, орфографии и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией также иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи с чтением или OWL LD (SLI), а также в особой помощи с устной или письменной речью.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Первоначально дети с нарушенным почерком получают пользу от занятий, направленных на поддержку обучения составлению писем :

• игра с глиной для укрепления мышц рук;
• ведение линий в лабиринтах для развития моторного контроля;
• соединительных точек или тире для создания полных форм букв;
• начертание букв указательным пальцем или ластиком на конце карандаша;
• имитация учителя, моделирующего последовательные штрихи в формировании букв; и
• копирование букв с моделей.

Впоследствии, когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкции, которая помогает им развить автоматическое письмо , используя следующие шаги, чтобы ежедневно практиковать каждую из 26 букв алфавита в разном порядке:

• изучение пронумерованных указателей стрелок, которые обеспечивают последовательный план формирования букв
• закрывает письмо карточкой 3х5 и мысленно отображает письмо
• Запись буквы по памяти после интервала, который увеличивается по продолжительности на уроках рукописного ввода
• написание букв под диктовку (произносимое имя в буквенную форму).

Помимо развития скорости рукописного ввода, им полезно писать письма во время ежедневного сочинения в течение 5–10 минут по заданной учителем теме.

Студенты получают пользу от подробных инструкций по правописанию на протяжении всего курса K-12:

• первоначально в высокочастотных англосаксонских словах;
• впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, относящихся к написанию более длинных, более сложных и реже встречающихся слов; и
• на всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

На протяжении всего периода обучения в классе K-12 учащиеся извлекают выгоду из стратегий сочинения:

• планирование, создание, анализ / оценка и корректировка
• композиций разного жанра, в том числе повествовательных, информационных, сравнительно-контрастных и убедительных
• стратегий саморегулирования для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.

Делают ли дети с дисграфией инверсии или другие ошибки в написании букв?

Некоторые дети действительно делают перевороты (переворачивание букв направления по вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв по горизонтальной оси так, чтобы буква была перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове не по порядку).Эти ошибки являются симптомами, а не причинами проблем с почерком. Инструкции по автоматическому написанию букв, описанные ранее, показали, что они уменьшают количество обращений, которые с меньшей вероятностью произойдут, когда извлечение букв из памяти и создание букв стали автоматическими.

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Если у детей проблемы с почерком и правописанием, то вместе с инструкциями по правописанию следует включить описанные ранее инструкции по написанию рукописного ввода.

Выявляют ли преподаватели в государственных школах детей с дисграфией и проводят ли соответствующие занятия в государственных школах?

В общем, нет. Хотя федеральный закон определяет письменное выражение в качестве одной из областей, в которых могут быть затронуты учащиеся с ограниченными возможностями обучения, он не определяет четко проблемы транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии — нарушения почерка и / или орфографии — для нарушения письменного выражения идей. . Некоторые тесты, используемые для оценки письменного выражения, не оцениваются по проблемам с почерком или орфографией и скрывают природу инвалидности при дисграфии.Контент или идеи не должны быть повреждены. Слишком часто плохое письмо или неспособность выполнить письменное задание своевременно или вообще ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с истинным виновником — дисграфией. Дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией, — особенно плохо диагностируются и не получают должного ухода. Учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не умеет писать, это потому, что ученик не пытается.

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да.См. Ниже Барнетт, Хендерсон, Шейб и Шульц (2007), Бернингер (2007a), Милон (2007) и Слингерленд, чтобы оценить проблемы почерка, связанные с дисграфией. Также см. Berninger (2007b) и Berninger, O’Donnell, and Holdnack (2008) для использования этих тестов и других процедур оценки, основанных на доказательствах, в раннем выявлении, профилактике и диагностике для связи результатов оценки с основанными на фактических данных инструкциями по написанию почерка и орфографии. (также см. Troia, 2008).

Таким образом, дисграфия — это особая неспособность к обучению, которую можно диагностировать и лечить.У детей с дисграфией обычно есть другие проблемы, такие как трудности с письменным выражением лица. Важно провести тщательную оценку почерка и связанных с ним областей навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем дефицитным навыкам, которые могут мешать изучению письменной речи учащимся. Например, для улучшения письменного выражения студенту может потребоваться обучение как навыкам письма, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить дефицитные навыки учащегося и обеспечить соответствующие приспособления.

Список литературы

Бальмут, М. (2009). Корни акустики. Историческое введение (Пересмотренное изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бернингер В. (2008). Письменное обучение на основе фактов в раннем и среднем детстве. В R. Morris & N. Mather (Eds.), Доказательные вмешательства для учащихся с проблемами обучения и поведения . Филадельфия: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бернингер В., О’Доннелл Л., & Холднак Дж. (2008). Поддерживаемый исследованиями дифференциальный диагноз конкретных нарушений обучаемости и последствий для обучения и реакции на обучение (RTI). В A. Prifitera, D. Saklofske, & L. Weiss (Eds.), WISC-IV Clinical Assessment and Intervention, Second Edition (pp. 69-108). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (Elsevier).

Бернингер В. и Вольф Б. (2009a). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Брукс, А., Бернингер, В., Эбботт, Р., и Ричардс, Т. (2011) Неверное наименование и написание букв у некоторых детей с дислексией: симптомы неэффективных фонологических и орфографических петель рабочей памяти? Нейропсихология развития, 36 , 847-868.

Генри М. (2010). Разблокировка грамотности. Эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. (2-е изд.). Балтимор: Пол Х. Брукс.

Моутс, Л. К. (Зима, 2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: и почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. Американский педагог, 12-22, 42-43.

Троя, Г. (Ред.). (2008). Обучение и оценка для борющихся писателей: практика, основанная на фактах . Нью-Йорк: Гилфорд.

Йейтс, К., Бернингер, В., и Эбботт, Р. (1994). Проблемы с письмом у интеллектуально одаренных детей. Журнал для образования одаренных, 18 , 131-155.

Вольф, Б. (2011). Обучаем почерку. В J. Birsch (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам: теория и практика , исправленное издание.Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Ресурсы для оценки и обучения

Барнетт А., Хендерсон С., Шейб Б. и Шульц Дж. (2007). Подробная оценка скорости почерка (DASH) . Великобритания: Пирсон.

Бенбоу М. (1990). Петли и группы: кинестетическая система письма . Сан-Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков. [Курсив.]

Бернингер В. (2007a), Оценка процесса учащегося, 2-е издание. Диагностика чтения и письма (PAL-II RW) и Berninger (2007b), Руководство пользователя (формат компакт-диска ISBN 0158661818) с уроками написания из исследовательской программы UW, которые можно загрузить.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бернингер В. и Вольф Б. (2009b). Помощь учащимся, страдающим дислексией и дисграфией, в установлении связей: дифференцированные планы уроков по чтению и письму . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс. [Учебные планы из исследовательской программы Вашингтонского университета.]

Брегман, К. (2009). Перейти к письму. Программа для рукописного ввода строчных букв. Самостоятельно опубликовано. По согласованию с Кристи Комаи. Пишите на cheryl @ miwtherapy.com ISBN: 978-0-692-00235-3.

Фрай, Э. (1996). Орфографическая книга. Уровень 1-6. Самые необходимые слова плюс фонетика . Вестминстер, Калифорния: материалы, созданные учителем. Получено с www.teachercreated.com

Getty. B., & -Dubay, I. Веб-сайт производства: www.handwritingsuccess.com [10 книг, материалы и DVD, включая Write Now для курсива . Дистрибьютор DVD: [email protected], 1-800-777-2844 (2337 NW York, Portland OR 97210).]

Грэм, С., Харрис, К., & Loynachan, C. (1994). Орфография для написания списка. Journal of Learning Disabilities, 27 , 210-214.

Милоне, М. (2007). Тест навыков почерка — Пересмотрено. Новато, Калифорния: Академическая терапия. [Распространено ProEd, Остин, Техас.]

Рубель Б. (1995). Большие штрихи для маленьких . Тусон, Аризона: Строители навыков терапии.

Slingerland Institute Торговая марка [Учебные (рукописные и скорописные) и оценочные материалы, а также подготовка учителей от Slingerland Institute for Literacy.См. Www.slingerland.org или позвоните по телефону 425-453-1190.]

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному почерку . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному письму . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Программы почерка Zaner-Bloser для общего и специального образования. Доступно на сайте www.zanerbloser.com/fresh/handwriting- overview.html. См. Также программы проверки орфографии.

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Вирджинию У. Бернингер, доктор философии, и Беверли Вольф, доктор медицинских наук, за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.

© Авторское право Международной ассоциации дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

Дислексия и дисграфия — в чем разница?

Многие родители и учителя изо всех сил стараются различать конкретные проблемы с обучением, которые влияют на навыки грамотности.Эта путаница усугубляется, когда у них такие похожие имена. В то время как дислексия традиционно ассоциируется с чтением , дисграфия влияет на запись . Оба являются языковыми расстройствами, которые могут вызвать у ребенка проблемы в классе, но это отдельные состояния с уникальными неврологическими и поведенческими профилями (1).

У детей с дисграфией могут быть проблемы с формированием букв и расстоянием между словами в почерке. Они могут испытывать трудности с письменным выражением, от перевода идей на язык и организации своих мыслей до правильного использования грамматики, заглавных букв и пунктуации.Для студентов с дислексией часто бывает проблематично правописание и озвучивание слов при чтении по-английски.

Исследования изображений головного мозга с участием групп лиц с дислексией и дисграфией показали различные паттерны функциональной связи с помощью фМРТ и предположили, что целостность белого и серого вещества головного мозга также уникальна для каждой группы (2).

Однако исследования также показали, что оба состояния вызывают задержки обработки информации в левом полушарии по сравнению с детьми, которых классифицируют как «типичные» читатели и писатели (3).Ситуацию еще больше усложняет то, что у некоторых детей могут одновременно присутствовать как дислексия, так и дисграфия. Студент также может бороться с СДВГ и дисграфией.

Имейте в виду, что каждый учащийся уникален, и никакие два человека не будут иметь одинаковый набор или степень тяжести симптомов. В зависимости от трудностей, с которыми сталкивается ребенок, могут помочь занятия в классе и стратегическое обучение.

Акустика и обучение словесному восприятию могут улучшить беглость чтения при дислексии, а некоторые удобные для дислексии шрифты могут облегчить чтение печатных слов.Для учащихся с дисграфией может быть полезно изучить альтернативы почерку, например научить детей печатать вслепую на компьютере.

Чем раньше будет решена конкретная проблема обучения, тем лучше, поскольку дети с языковыми трудностями в обучении, которые не диагностируются, могут быстро отставать от своих сверстников. Они также подвержены риску развития заниженной самооценки и негативного отношения к школе и учебе, что может помочь им и во взрослой жизни.

Дислексия

Британская ассоциация дислексии объясняет, что «дислексия — это скрытая инвалидность, которая, как считается, затрагивает около 10% населения, то есть 4% в тяжелой форме.«Дислексия — это не показатель интеллекта, это просто результат различий в том, как мозг обрабатывает язык. Фактически, многие люди считают свою дислексию одной из своих самых сильных сторон.

Это даже ассоциируется с нестандартным мышлением, творчеством и улучшенными навыками решения проблем. Тем не менее, наиболее распространенная форма дислексии также вызывает трудности с распознаванием звуков, из которых состоят слова, что может привести к проблемам с чтением и правописанием. Это результат проблем с фонематическим восприятием или способностью сегментировать речь на составляющие ее звуки.

Орфография на английском языке еще больше усложняется из-за непрозрачности языка. Слова не всегда пишутся так, как они звучат, и есть много исключений из правил.

Узнайте больше о сильных сторонах дислексии, правописании на английском языке и помощи студентам с дислексией.

Что такое дисграфия?

Дисграфия может повлиять на способность ребенка составлять письма. Это также может повлиять на их письменное выражение и способность переводить идеи на язык.Дети с дисграфией могут писать неразборчивые письменные работы. Буквы могут быть искажены, а слова написаны на странице без учета расстояния между строками и полей.

К сожалению, исследований дисграфии гораздо меньше, чем исследований дислексии (4), поэтому о ее причинах известно меньше. Учитывая количество когнитивных нагрузок на письмо, которые вызывают у детей с дисграфией, учащиеся могут чувствовать разочарование во время занятий в классе. Они могут пропустить содержание урока из-за трудностей с заметками.Как и в случае со многими учащимися с особыми трудностями в обучении, результаты письменных тестов и экзаменов могут неточно отражать знания ребенка.

Узнайте больше о стратегиях для людей с дисграфией.

Что общего между дислексией и дисграфией

Учащиеся с дислексией и учащиеся с дисграфией регулярно выполняют письменные работы ниже их уровня способностей. Это может быть довольно грязно и трудно читаемым. Словарный запас и навыки правописания могут быть плохими по сравнению с их сверстниками.Учащиеся также могут избегать занятий, связанных с чтением и письмом, и у них может развиться неуверенность в себе и низкая самооценка.

Когда орфография особенно проблематична, дислексия может повлиять на беглость речи ребенка так же, как и дисграфия. Это также может повлиять на способ организации информации в абзацах и в композиции в целом. Более того, некоторые студенты с дислексией борются с дислексией зрения, которая может нарушать формирование букв и имитировать симптомы дисграфии.Узнайте больше о различных видах дислексии и о том, как отличить дислексию от проблем со зрительной обработкой.

Распознавание особых трудностей в обучении, связанных с письмом

Важно распознать языковые расстройства, влияющие на письмо, до того, как они негативно повлияют на уверенность ребенка и самооценку. Вот несколько вещей, на которые стоит обратить внимание:

Неуклюжая поза и хватка при письме

Когда проблемы с письмом являются результатом плохого мышечного контроля или координации мелкой моторики, например, при дисграфии и диспраксии, физический акт захвата письменных принадлежностей может быть болезненным.Студенты могут необычным образом держать руки и запястья. Учителя также заметят неравномерное давление на более темные и светлые фрагменты текста или бумагу, которая выскальзывает из-под них и перемещается по столу. На самом деле диспраксия не относится к категории трудностей в обучении, но она может влиять на учащихся так же, как и дисграфия.

Письменная работа не отражает знаний или способностей

Если ученик постоянно не успевает выполнять письменные упражнения, это может быть признаком определенных трудностей в обучении.Ребенок может использовать ограниченный набор слов, которые не соответствуют его устной лексике, или он может быть не в состоянии выразить свое мнение в письменной форме и дать ответы так же, как и в устной форме.

Непоследовательное использование орфографии, заглавных букв или пунктуации

Может быть неприятно, когда ученик правильно произносит слова в один день, а не в следующий, но это может быть признаком наличия трудностей в обучении. Непоследовательное написание часто наблюдается при дислексии.Неправильное использование заглавных букв также может быть признаком дисграфии или нарушений обработки зрения и иногда связано с трудностями при формировании строчных букв. Узнайте больше о написании заглавных и строчных букв.

Избегание домашних и письменных заданий

Одним из наиболее очевидных признаков трудностей с письмом является отказ выполнять домашнее задание или сесть, чтобы составить письменную работу. Студенты могут быть чрезмерно суетливыми или тревожными перед написанием, и они могут действовать или отказываться от участия.Обратите внимание, что дети, которые борются с проблемами внимания, например, те, у кого СДВГ или СДВ, могут испытывать трудности с началом письма и могут извлечь пользу из мозгового штурма, чтобы помочь им начать работу.

Отношение к школе отрицательное

Негативное отношение к школе и учебе может быть признаком наличия трудностей в учебе. Дети могут стесняться перед своими сверстниками из-за предполагаемых недостатков в письме, правописании или чтении.Им может быть стыдно, им не хватать уверенности и низкую самооценку. Более того, им может не хватать способности выражать эти чувства посредством письменного выражения и ведения дневника. Вот почему так важно выявить трудности в обучении на раннем этапе и обеспечить соответствующие условия в классе.

Узнайте больше о распознавании признаков дисграфии у детей.

5 советов учителю

Вот некоторые вещи, о которых следует помнить при работе с детьми и учениками старшего возраста, страдающими дисграфией и / или дислексией.

1. Обратите внимание на время суток . Не планируйте письменные задания на конец дня, после обеда или в любое другое время, когда учащиеся с определенными трудностями в обучении могут устать и испытывать трудности с концентрацией внимания. Для учащихся с дислексией и диспраксией чтение и письмо могут быть особенно утомительными, и это особенно актуально, если они с самого начала устали.

2. Продолжайте писать задания кратко . В случае тяжелой дисграфии учащиеся сочтут процесс письма утомительным.Может помочь сокращение объема текста, который они должны создавать. Запланируйте более короткий промежуток времени для письма и / или обеспечьте частые перерывы, чтобы учащиеся могли вставать и ходить по комнате.

3. Качество превыше количества . Каждое слово имеет значение для ученика, которому трудно выразить письменное выражение. Оценивайте их по качеству и количеству текста, который они создают, чтобы они могли сосредоточить свое внимание на корректуре своей работы.

4. Разрешить сдачу экзаменов устно .Если чтение и письмо являются проблемой, устный экзамен часто дает более точную оценку знаний ребенка и позволяет им лучше продемонстрировать то, чему они научились. Кроме того, учащиеся с дисграфией, которые хорошо умеют читать, могут лучше справиться с вопросами с несколькими вариантами ответов по сравнению с типами вопросов с короткими ответами.

5. Обучение слепому набору . Использование правильной программы набора текста может укрепить знания в области фонетики и задействовать мышечную память пальцев, чтобы помочь студентам с дислексией в правописании.Написание на компьютере также может снизить физическое напряжение рукописного ввода у детей с дисграфией. Кроме того, он открывает доступ к средствам проверки орфографии, инструментам грамматики и программам выделения текста. Использование мультисенсорного подхода к набору текста может быть особенно эффективным для учащихся, которые борются с языковыми расстройствами.

Узнайте больше об общих проблемах с почерком у детей и помогите учащимся развить навыки письма.

Узнать больше

ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ. Сенсорный курс чтения и правописания — это мультисенсорный курс слепого набора, разработанный, чтобы помочь учащимся с дислексией и дисграфией повысить свои навыки грамотности.

Диагностика дислексии и дисграфии

Когда ребенок борется с навыками грамотности, это может иметь спиралевидный эффект и влиять на все области обучения. Чтение и письмо являются обязательными для всех предметов, и если дислексия или дисграфия не были диагностированы, ребенку, который выполняет беспорядочную работу с плохой орфографией, пунктуацией и организацией, могут сказать, что он «ленив» или просто «недостаточно старается».

Это особенно трагично, когда учащиеся с трудностями в обучении потратили дополнительное время и усилия на выполнение задания, но не видят улучшения в успеваемости.Дополнительное поощрение и поиск новых способов мотивации учащихся может дать детям с особыми трудностями в обучении поддержку, необходимую им для полной реализации своего потенциала в классе.

А как насчет диспраксии и нарушений обработки информации?

Диспраксия характеризуется трудностями с мелкой моторикой. Студентам может быть сложно пользоваться ножницами и держать ручку или карандаш при письме. Иногда может помочь более толстая ручка. Как и в случае с дисграфией, болезненный почерк может быть неприятным переживанием, из-за которого дети не могут сосредоточиться на содержании своего сочинения.Также отвлекает внимание на орфографию и пунктуацию.

Расстройства обработки зрительной информации прерывают обработку мозгом визуальной информации, в том числе письменной речи, и могут приводить к появлению букв и слов неправильной формы, как при дисграфии.

Узнайте больше в этих статьях о диспраксии по сравнению с дислексией и нарушениями обработки информации.

Поделитесь с нами своей историей

Есть ли у вас опыт обучения или воспитания детей, которые борются с языковыми расстройствами, влияющими на письмо? Как вы впервые узнали о проблеме? Пожалуйста, поделитесь любыми советами, которые у вас есть для поддержки учащихся, в комментариях ниже.Мы с нетерпением ждем вашего ответа!

Ссылки
1) Бернингер В., Ричардс Т. и Эбботт Р. (2015). Дифференциальный диагноз дисграфии, дислексии и LD OWL: поведенческие и нейровизуализационные данные. Чтение и письмо, 28 (8), 1119-1153.
2) Ричардс, Т.Л., Грабовски, Т.Дж., Борд, П., Ягл, К., Аскрен, М., Местре, З., Робинсон, П. Велкер, О., Гуллифорд, Д., Надь, В. и Бернингер, В. (2015). Контрастные мозговые паттерны связанных с письмом параметров DTI, возможности подключения к фМРТ и корреляции возможности подключения DTI-fMRI у детей с дисграфией или дислексией и без них. NeuroImage: Clinical, 8 , 408-421.
3) Мазер Д. (2003). Более общих трудностей, чем письменный язык. Journal of Learning Disabilities, 36 (4), 307-317.
4) Дохла Д. и Хейм С. (2016). Дислексия развития и дисграфия: что мы можем узнать друг о друге? Frontiers in Psychology, 6.

Разница между дислексией и дисграфией

Дислексия — это нарушение обучаемости, при котором людям очень трудно читать.Дисграфия — это нарушение обучаемости, при котором людям трудно правильно писать.

Что такое дислексия?

определение:

Дислексия — это нарушение обучения языку, при котором люди не могут усвоить правила языка, что может привести к проблемам с чтением.

Симптомы:

Пациенты могут иметь проблемы с запоминанием значений слов, у них может быть задержка развития и проблемы с речью.Они могут неправильно перевернуть или заменить буквы в слове. Они также часто борются с пониманием и решением словесных задач по математике.

Диагноз:

Заболевание часто диагностируется в раннем детстве, когда ребенок идет в школу, и обычно чтение и язык оцениваются с помощью серии тестов. Считается, что дети, которым трудно обрабатывать звуки, имеют дефицит фонологической обработки, что означает дислексию. Важно также проверить слух и зрение ребенка и устранить другие возможные причины трудностей с чтением.

Причины:

Считается, что причина связана с проблемами, возникшими в мозге во время развития. Считается, что части мозга, отвечающие за язык, такие как области Вернике и Брока, являются дисфункциональными, что приводит к дислексии. Считается, что причиной этого состояния также являются проблемы в других областях мозга. Это также кажется частично генетическим, поскольку дислексия действительно передается в семье.

Факторы риска:

Заболевание часто передается по наследству, поэтому дети, рожденные в семьях с дислексией, с большей вероятностью страдают этим заболеванием.Дислексия также чаще диагностируется и встречается у мальчиков, чем у девочек.

Лечение:

Лечение включает в себя инструкции о том, как звучат слова и как звуки соединяются в слова. Использование дополнительных методов, таких как аудиокниги, также может быть полезно для студентов.

Что такое дисграфия?

определение:

Дисграфия — это нарушение обучаемости, при котором людям трудно правильно писать, и они часто неправильно пишут неправильное слово или пробелы в буквах и словах.Почерк также часто не соответствует требованиям.

Симптомы:

Симптомы включают трудности с написанием букв и преобразованием звуков в правильные слова при письме. Ребенок также часто будет держать ручку или карандаш странным образом, что выглядит неудобно. Им может быть трудно равномерно расставить буквы и слова, и они могут смешивать напечатанное и скорописное письмо. Человек также может очень медленно копировать буквы и слова.

Диагноз:

Диагноз ставится, когда ребенка осматривает психолог, который проводит различные тесты, чтобы определить, насколько хорошо и легко он может писать.Также следует проверить двигательные навыки, чтобы определить, не является ли это частью проблемы. Проблема также может быть диагностирована у взрослых, перенесших черепно-мозговую травму.

Причины:

Дисграфия может быть вызвана проблемами с языком. Однако в некоторых случаях проблема может быть вызвана не языковыми проблемами, а скорее проблемами с моторикой. Ученые не знают наверняка, какова причина дисграфии у детей, хотя, похоже, она часто сочетается с другими нарушениями, такими как дислексия, СДВГ и аутизм.Дисграфия может возникнуть у взрослых, перенесших травму головного мозга, что позволяет предположить, что это может быть связано с проблемами в развитии мозга ребенка.

Факторы риска:

Имеется мало информации о том, что может увеличить риск развития дисграфии у ребенка. Однако стоит отметить, что большинство детей, которые только учатся писать, проявляют это состояние, но у большинства из них к 3 классу разовьется нормальный почерк. Это также часто сочетается с другими проблемами обучения, поэтому наличие СДВГ или дислексии может увеличить риск дисграфии. но необходимы дополнительные исследования факторов риска.

Лечение:

Трудотерапия может помочь при дисграфии, и детей можно научить держать ручку в более удобном положении. В некоторых случаях лекарства для лечения СДВГ помогли улучшить дисграфию у детей, страдающих обоими заболеваниями. Детям может потребоваться размещение в школе, если состояние очень тяжелое и препятствует обучению.

Разница между дислексией и дисграфией?

1. Определение

Дислексия — это состояние, при котором люди испытывают трудности с чтением.Дисграфия — это состояние, при котором люди испытывают трудности с письмом.

2. Знание языков

Расстройство дислексии всегда связано с языковыми проблемами. Расстройство дисграфии может включать проблемы с речью, но это не всегда так.

3. Мелкая моторика

Проблемы с мелкой моторикой не являются проблемой при дислексии. Проблемы с мелкой моторикой иногда могут быть проблемой при дисграфии.

4. Языковые центры головного мозга

При дислексии есть свидетельства того, что языковые центры мозга нарушают работу. При дисграфии нет свидетельств того, что языковые центры мозга нарушают работу.

5. Трудотерапия

Трудотерапия бесполезна при лечении дислексии. Трудотерапия иногда может быть полезна при лечении дисграфии.

Таблица сравнения дислексии и дисграфии

Резюме дислексии против.Дисграфия

• Дислексия и дисграфия — это расстройства, которые могут возникать и влиять на учащихся и учебу.
• Дислексия — это проблема с чтением, а дисграфия — с письмом.
• Дислексия связана с проблемами в работе языковых областей мозга.
• Ученые не уверены, что вызывает дисграфию, но похоже, что это связано с нарушением работы мозга.
• И дислексия, и дисграфия часто сочетаются с другими нарушениями, такими как СДВГ.

Доцент биологии, доктор философии по количественной биологии в Соединенных Штатах.

Доктор Рэй Осборн получила образование в Южной Африке и Соединенных Штатах. Она имеет диплом с отличием бакалавра наук в области зоологии и энтомологии и степень магистра наук в области энтомологии Университета Натала в Южной Африке. Она получила докторскую степень в области количественной биологии в Техасском университете в Арлингтоне, а также степень специалиста по информационным сетям и AAS в области компьютерных информационных систем в муниципальном колледже округа Боссье в Луизиане.Ее навыки заключаются в исследовании и написании статей для различных образовательных уровней, а также в преподавании различных уроков биологии. По образованию она преподаватель, исследователь и специалист по информатике. Она имеет опыт писателя, исследователя и преподавателя в колледже, а в настоящее время работает писателем-фрилансером и редактором. Ее достижения включают получение должности и повышение до адъюнкт-профессора биологии в США, а также публикацию статей в рецензируемых журналах. Ее родной город — Питермарицбург в Южной Африке, где ее основным увлечением и хобби является наблюдение за птицами.

Последние сообщения доктора Рэй Осборн (посмотреть все)

: Если вам понравилась эта статья или наш сайт. Пожалуйста, расскажите об этом. Поделитесь им с друзьями / семьей.

Cite
APA 7
Osborn, D. (10 июня 2019 г.). Разница между дислексией и дисграфией. Разница между похожими терминами и объектами. http://www.differencebetween.net/science/health/difference-between-dyslexia-and-dysgraphia/.

MLA 8
Osborn, Dr.Рэй. «Разница между дислексией и дисграфией». Разница между похожими терминами и объектами, 10 июня 2019 г., http://www.differencebetween.net/science/health/difference-between-dyslexia-and-dysgraphia/.

Дисграфия | Инициатива по дислексии

Международная ассоциация по дислексии дает следующее определение:

Дисграфия — греческое слово. График основных слов относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой.Приставка dys указывает на наличие нарушения. График относится к созданию форм букв вручную. Суффикс ia означает наличие состояния. Таким образом, дисграфия — это состояние нарушения письма от руки, то есть нарушения почерка. Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов при письме и скорости написания текста. У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение правописания.

Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое влияет на способность к письму и мелкую моторику. Это мешает орфографии, интервалу между словами и общей способности излагать мысли на бумаге, а также делает процесс написания очень медленным. Дисграфия — это неврологическое заболевание, которое может поражать как детей, так и взрослых.

-ADDitude Magazine, https://www.additudemag.com/what-is-dysgraphia-understanding-common-symptoms/

различных видов дисграфии:

• Дислексическая дисграфия: при этой форме дисграфии наиболее сильно страдает самопроизвольно написанный текст (то есть письмо, которое не отслеживалось или не копировалось), и часто оно становится неразборчивым, особенно когда оно продолжается.Орфография, устная или письменная, очень плохая. Рисование и копирование не затрагиваются. Скорость постукивания пальцем, обычно используемый для измерения мелкой моторики, находится в пределах нормы

• Моторная дисграфия: Моторная дисграфия наиболее сильно влияет на мелкую моторику, поэтому скорость постукивания пальцами очень ненормальна. Все формы письма, спонтанные или копируемые, почти неразборчивы. Навыки рисования и трассировки намного ниже среднего. Правописание обычно в норме.

• Пространственная дисграфия: Этот тип дисграфии наиболее сильно влияет на пространственные отношения между самим письмом и носителем, на котором оно написано.Это означает, что все формы почерка, и особенно рисунок, очень проблематичны. С другой стороны, скорость касания пальцем и навыки правописания близки к нормальным.

Знаков:

• Дети с дисграфией имеют нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с разным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом. Они также склонны медленно писать или копировать.

• Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок только начинает писать задания в школе.Другие признаки дисграфии, на которые следует обратить внимание, включают:

• Неуклюжий или сжатый захват, который может привести к боли в руке

• Сложность размещения предметов на бумаге или на полях (плохое пространственное планирование)

• Сложность прохождения линии или нахождения в пределах поля

• Частое стирание

• Несоответствие между буквами и словами

• Имеет трудности с предварительной визуализацией письма

• Неверное написание, включая незаконченные слова или пропущенные слова или буквы

• Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме

• Проблемы со структурой предложения или соблюдением правил грамматики при письме, но не при разговоре

• Затруднения в организации или формулировании мыслей на бумаге

• Копирование или запись выполняется медленно или с трудом

• Выраженная разница между устным и письменным пониманием темы

• Из-за этой неспособности к обучению также трудно писать и думать одновременно.

Инструкция:

• Дети с нарушенным почерком получают пользу от занятий, способствующих обучению составлению писем

• Когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкций, которые помогают им развивать автоматическое письмо, используя следующие шаги, чтобы ежедневно практиковать каждую из 26 букв алфавита в разном порядке

• Для развития скорости рукописного ввода им полезно писать письма во время ежедневного написания от 5 до 10 минут на заданную учителем тему.

• Учащиеся получают подробные инструкции по правописанию на протяжении всего курса K-12

  • Первоначально в часто встречающихся словах;

  • Впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, относящихся к написанию более длинных, более сложных и реже встречающихся слов; и,

  • На всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

• На протяжении всего K -12 учащиеся извлекают выгоду из стратегии составления

  • Планирование, создание, анализ / оценка и корректировка

  • Композиции разного жанра, включая повествовательные, информационные, сравнительно-контрастные и убедительные

  • Стратегии саморегуляции для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.

Жилье:

См. Также: https: // www.thedyslexiainitiative.org/accommodations

• Предлагаем использовать текстовый редактор

• Не наказывать ученика за небрежную и небрежную работу

• Использовать устные экзамены

• Разрешить использование магнитофона для лекций

• Разрешить использование делопроизводителя

• Предоставьте примечания или наброски, чтобы уменьшить требуемый объем написания

• Уменьшите количество копируемых аспектов работы (предварительно распечатанные математические задачи)

• Разрешить использование широкой линейки и миллиметровой бумаги

• Рекомендуем использовать ручки для карандашей и / или специальные письменные принадлежности

• Предоставлять альтернативы письменным заданиям (отчеты на видеозаписи, отчеты на аудиозаписи)

Источники: Международная ассоциация дислексии, https: // dyslexiaida.org /standing-dysgraphia /, журнал ADDitude, https://www.additudemag.com/what-is-dysgraphia-understanding-common-symptoms/, WebMD, https://www.webmd.com/add-adhd/childhood -adhd / dysgraphia -acts # 1

Дислексия, дисграфия, дискалькулия: в чем разница?

Мы знаем об обучении и физических недостатках больше, чем
когда-либо прежде. Однако понимание того, как эта инвалидность влияет на человека
студентов, а затем преобразовать эти знания в эффективные методы обучения
совсем другое дело.

Дислексия, дисграфия и дискалькулия — три самых распространенных
общие различия в обучении, с которыми сталкиваются учителя. Однако, несмотря на их высокую
заболеваемости, они часто проявляются по-разному у каждого ученика, а иногда даже
перекрывают друг друга. Понимание различий и нюансов между ними
поможет вам удовлетворить конкретные потребности учащихся с одним или несколькими из этих недостатков,
и помочь вам создать позитивную, продуктивную атмосферу в классе для всех
студенты.

Давайте посмотрим на каждого.

Что такое дислексия?

Из общих различий в обучении, вероятно, обсуждается дислексия.
большинство. Хотя студенты с дислексией общаются нормально и демонстрируют
типичный для их возраста уровень интеллекта, понимание прочитанного и
письмо может пострадать в результате дислексии.

Согласно Brocks Academy, образовательному центру ресурсов для учащихся с различиями в обучении, «дислексия определяется как хроническое неврологическое расстройство, вызывающее неспособность или большие трудности в обучении чтению или письму, несмотря на нормальный интеллект.Он препятствует распознаванию и обработке графических символов, особенно относящихся к языку ».

Симптомы дислексии включают:

• Очень плохо
  навыки чтения : Потому что студенты
  при дислексии естественно и непроизвольно перепутать порядок слов и букв,
  им гораздо труднее читать.
• перевернутый
  последовательности слов и букв :
  Учащиеся с дислексией обрабатывают порядок слов и букв иначе, чем читатели.
  у которых нет дислексии, что затрудняет чтение и
  написание заданий.
• Неразборчиво
  почерк : Студенты, которые
  у дислексии слова и буквы обрабатываются в разной последовательности. Как результат,
  их почерк может быть непоследовательным, неряшливым, без букв или
  готовые слова и набор прописных и строчных букв.

Международная ассоциация дислексии много писала о тактике, которую учителя могут использовать для обучения студентов с дислексией:

• Упростите и тщательно объясните любой письменный
  инструкции.
• Выделите или заблокируйте важную информацию в
  письменные материалы курса.
• Разрешить и поощрить учащегося использовать аудио
  диктофон в классе.
• Дополняйте любую визуальную инструкцию словесным
  направление.
• Дайте время рассмотреть конкретные исправления
  письменные задания.
• Предложите примеры или образцы работ другого учащегося
  Работа.
• Назначить
  одноклассник, чтобы регулярно сравнивать записи, сделанные в классе.

Что такое дисграфия?

Хотя дислексия делает чтение особенно трудным для
студенты, дисграфия — это разница в обучении, которая затрудняет письмо,
как на физическом, так и на умственном уровне.Студенты с дисграфией находят
передавать идеи в письменной форме, чтобы быть сложной задачей.

Другими словами, дисграфия заставляет писать слова
сложнее, потому что разница в обучении влияет на развитие сложных или
мелкая моторика.

Симптомы дисграфии включают:

• Проблемы
  с написанием : Студенты, которые
  больным дисграфией труднее правильно расставлять буквы и слова,
  что может повлиять не только на порядок слов в предложении, но и на написание
  конкретных слов.
• Плохо
  почерк : Дисграфия
  влияет на то, как учащиеся физически пишут, поэтому почерк также будет
  проблемная зона. Эти студенты часто пропускают буквы, используют пробелы между
  буквы и слова несовместимы, а также смешивать прописные и строчные буквы.
• Неисправность при установке
  мысли о бумаге : Потому что
  дисграфия уже делает письмо намного более сложным, у студентов будет больше
  проблемы с изложением своих идей на странице.

Поскольку обе различия в обучении связаны с потреблением
и общения письменной речи, вероятно, будет пересечение в
способы обучения студентов с дислексией и студентов с дисграфией.Несколько советов
для помощи студентам с дисграфией включают:

• Дайте им больше времени с письменным
  задания.
• Предложите им распечатанные копии конспектов вашего класса.
• Выдать назначение классов раньше, чтобы дать им
  больше времени на планирование.
• Меньше оценивать письменную работу по орфографии,
  почерк или грамматические ошибки.
• Оценить их работу на основе их понимания
  конечно понятия.
• Поговорите с ними, в каких областях вы конкретно
  оценка для.

Что такое дискалькулия?

Хотя дислексия и дисграфия влияют на
чтение и письменное общение, дискалькулия вызывает обработку чисел,
время и пространство монументально трудны. Более того, простые математические уравнения могут быть
ошеломляюще для студентов с такой разницей в обучении. Кроме того, как
дислексия и дисграфия, обработка речи также является более сложной задачей.

Brocks Academy определяет дискалькулию как «широкий спектр
нарушение обучения на протяжении всей жизни, связанное с математикой.Не существует единственного вида математической инвалидности.
Дискалькулия может варьироваться от человека к человеку. И это может повлиять на людей
по-разному на разных этапах жизни ».

Симптомы дискалькулии включают:

• Зрительно-пространственные трудности : По данным Министерства образования Индианы, люди с дискалькулией плохо запоминают знакомые места.
• Трудности с обработкой языка : Дискалькулия — это сложная разница в обучении, которая может затруднить понимание языковых правил.
• Проблемы с пониманием того, что они слышат : Поскольку учащиеся, страдающие дискалькулией, с трудом справляются с речью, им часто трудно сразу понять информацию, которую они слушают.

Учащиеся с дискалькулией полностью способны изучать высокоуровневую концептуальную математику. Но поскольку они будут бороться с фундаментальными математическими проблемами, необходимо вмешиваться как можно раньше. По данным Института детского разума, одна из лучших вещей, которые вы можете сделать для ученика с дискалькулией, — это решить его математическую тревогу, предложив индивидуальную помощь до или после урока.

Другие способы помочь этим учащимся:

• Уделяйте дополнительное время тестам и длинным математическим заданиям.
• Предложите копию ваших классных заметок.
• Организация дополнительных занятий в школе или за ее пределами.
• Разрешить использование калькулятора при испытаниях и
  задания, не оценивающие вычисления.
• Подготовьте различные выделенные рабочие листы для
  проблемы с длинными словами.
• Зарегистрируйтесь почаще, чтобы убедиться, что они не
  перегружен курсовой работой.
• Обеспечьте побольше бумаги для заметок.
• Используйте дополнительные учебные материалы, например
  таблицы умножения и формулы.

Создание привлекательного класса для всех учащихся

Так же, как не бывает двух одинаковых учеников, различия в обучении
будет проявляться по-разному у каждого ученика. Хотя это может показаться подавляющим для
учитывать каждое из этих индивидуальных различий с помощью правильных инструментов и
стратегии, вы можете создать более удобный и доступный класс
среда для обслуживания всех студентов, независимо от их потребностей.Посмотрите эти
программы из курсов повышения квалификации по передовым методам оказания помощи
студенты с особыми потребностями, не перегружая ваши ресурсы или график:

• Понимание
  Дислексия: подготовьте своих учеников к дислексии и другим способам обучения
  различия для успеха в классе и на протяжении всей жизни. В этом
  конечно, вы создадите эффективную стратегию работы в классе, чтобы привлечь учащихся
  дислексия при уравновешивании потребностей остальных учеников вашего класса.
• Общение
  с родителями детей с особыми потребностями: развивайте доверительные отношения с
  родители детей с особыми потребностями на основе одного основного принципа: академическая
  успех их ребенка.В этом курсе вы познакомитесь со стратегиями общения
  цели вашего класса и наладить конструктивные отношения со студентами
  семьи, что окажет глубокое положительное влияние на их успехи в
  твой класс.
• Руководство для преподавателя по специальному образованию: создание более инклюзивной
  классная среда для обучения и поддержки детей с особыми потребностями
  эффективно. В этом курсе вы изучите 13 основных типов инвалидности,
  соответствующие законы, касающиеся таких нарушений, и передовой опыт взаимодействия с
  студенты и их семьи.
• Использование
  Технологии для поддержки студентов с особыми потребностями: используйте технологические
  инструменты для согласования разнообразия способностей к обучению, различий и стилей
  в вашем классе. В этом курсе вы познакомитесь с различными
  технологических ресурсов и выберите инструменты, которые лучше всего соответствуют вашим потребностям и вашим
  бюджет.

Курсы повышения квалификации предлагают преподавателям K-12 более 240 онлайн-курсов для самостоятельного обучения
курсы повышения квалификации, помогающие учителям с широким спектром
предметные области, студенческое население и передовой опыт преподавания.

Различия между дисграфией и дислексией

Понимание разницы между дисграфией и дислексией у вашего ребенка имеет решающее значение для их развития. Выявление проблемы с обучаемостью, которая влияет на вашего ребенка, может помочь вам найти программы или инструменты для людей с особыми потребностями, которые необходимы им для успешной учебы в школе и в социальных сетях.

Вот что вам нужно знать о двух нарушениях обучаемости.

Дисграфия

В простейшей форме дисграфию можно определить как психическое состояние, затрудняющее письменное выражение.Письмо становится беспорядочным и неразборчивым, орфография вызывает затруднения, а изложить мысли на бумаге практически невозможно.

Для детей с дисграфией даже держать карандаш и складывать буквы в слова — непростая задача. Школьные психологи и учителя регулярно используют дисграфию как сокращение от «расстройства письменного выражения». Их беспорядочное письмо часто путают с «ленивыми» или «неряшливыми» детьми, что влияет на самооценку и вызывает беспокойство.

Симптомы дисграфии подразделяются на шесть категорий: зрительно-пространственная , мелкая моторика , обработка языка , орфография / письмо , грамматика и языковая организация .

В зависимости от возраста вы можете определить признаки дисграфии у детей, когда они впервые учатся писать:

• Дошкольники: Не решаются писать или рисовать; может использовать такие оправдания, как «Ненавижу раскрашивать / писать», чтобы не держать пишущий инструмент и не прикладывать его к бумаге.
• Начальная школа: Неразборчивый почерк, состоящий из курсива и шрифта; проблемы с написанием строк; неровно написанные буквы; некоторые могут произносить слова вслух во время письма или изо всех сил пытаться сформулировать свои мысли.
• Подростки: Упрощенная структура предложения; при письме может быть больше грамматических ошибок, чем у детей того же возраста / уровня.

Дислексия

По данным Международной ассоциации дислексии, дислексия составляет:

«… специфическая неспособность к обучению, имеющая нейробиологическое происхождение. Он характеризуется трудностями с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохими способностями к написанию и декодированию.

«Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и снижение опыта чтения, что может препятствовать росту словарного запаса и базовых знаний.”

Основываясь на этом определении, ключевое различие между дислексией и дисграфией становится ясным: дисграфия связана с трудностями в физических актах письма, а дислексия связана с пониманием прочитанного.

Дети с дислексией борются с выделением звуков в речи и сопоставлением звуков с буквами. Другие документально подтвержденные симптомы дислексии включают:

• Проблемы с запоминанием слов с прицела
• Плохое правописание / грамматика
• Ограниченное понимание прочитанного
• Перенос букв

Что у них общего?

Оба нарушения обучаемости могут привести к тому, что ребенок не будет уверен в своих способностях к письму и / или чтению, что заставит его избегать действий, связанных с каждой дисциплиной.

Влияние обоих условий на словарный запас и правописание может быть одинаковым, если орфография является более важной проблемой; Дислексия может повлиять на беглость речи ребенка так же, как и дисграфия в этом смысле.

У студентов, страдающих дислексией зрения, могут быть затруднены их способности к формированию букв, что отражает общий симптом дисграфии.

Если вы заметили у ребенка перекрестие симптомов с подозрением на нарушение обучаемости, лучше проконсультироваться с семейным врачом для проведения специальных тестов.

Канадские пособия по инвалидности при дислексии и дисграфии

Хотя дислексия и дисграфия сами по себе являются уникальными состояниями, они оба подпадают под один и тот же зонтик пособий по инвалидности в Канаде. Оба нарушения обучаемости имеют право на ряд канадских программ пособий по инвалидности, а именно на Канадское пособие на ребенка и налоговый кредит по инвалидности.

Каждая программа предоставляет денежную помощь семьям, имеющим инвалидность, высвобождая средства для повседневных расходов или дополнительных расходов на специальное обучение, инструменты и оборудование для вашего ребенка.

Если вы или ваш ребенок страдаете дислексией или дисграфией, мы можем помочь потребовать налоговый кредит по инвалидности и канадское пособие на ребенка от имени вашей семьи.

Мы помогли более 40 000 канадских семей получить право на получение пособия по инвалидности, а также можем помочь вам. Позвоните нам сегодня по телефону 1-888-389-0080 или запишитесь на онлайн-консультацию с одним из наших канадских специалистов по льготам.