Академическое чтение в гуманитарных науках Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Электронное научное издание Альманах Пространство и Время Т. 10. Вып. 1 • 2015 ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ ТЕКСТА

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 10, issue 1 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach ‘Raum und Zeit Bd. 10. Ausgb. 1.

‘Space and Time of the Text ‘Raum und Zeit des Textes’

Аналитика текста

Analytics of Text / Analytik des Texts

УДК 378.147

Костылев П.Н.

Академическое чтение в гуманитарных науках

При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 01. 04.2015 №79-рп и на основании конкурса, проведенного Фондом ИСЭПИ.

Костылев Павел Николаевич, старший преподаватель Философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, главный редактор журнала «Религиоведческие исследования»

E-mail: [email protected]

В статье представлены основные проблемы академического чтения (на примере гуманитарных наук), описаны трудности, возникающие при формировании навыков академического чтения и связанных с ними навыков академического письма. Представлена типология стратегий академического чтения, даны их краткие описания и контекст на примере зарубежной исследовательской литературы.

Ключевые слова: академическое чтение, академическое письмо, академическая грамотность, гуманитарное знание, стратегии чтения.

Проблема академических навыков (academic skills) — комплекса, включающего в себя академическое письмо, академическое чтение, академические выступления, академические умения и т. д., — все чаще становится предметом как преподавания, так и исследования. Так, с 2014 г. на философском факультете МГУ имени М.В. Ломоносова читаются лекции для аспирантов первого года обучения по академическому письму, по многим темам этого курса в достаточной мере имеется научная и даже учебно-методическая литература, но именно тема академического чтения — «отдельного вида чтения, направленный на извлечение информации из текстов научно-популярного и научного стилей речи, анализ структуры научного текста и в конечном счете на создание вторичного текста (конспекта, реферата, аннотации)» [Лыта-ева, Талалакина 2011, с. 193], — кажется нам неоправданно недооцененной и, в силу этого, почти не разработанной. Она в последние годы время от времени возникает на периферии научного исследования [Стратегии академического чтения и письма 2007; Ярская-Смирнова 2013], однако важность этой проблемы пока не осознана научным — по крайней мере, гуманитарным, — сообществом. Ниже нам хотелось бы представить семь тем — если угодно, тезисов, — предельно ясным образом выражающих важность этой проблематики.

Много говоря об академическом письме, мы почти не говорим о том, что, как и каким способом нужно читать для того, чтобы перейти к собственно письму. Но у академического чтения, точно так же, как и у академического письма, есть свои условия, предпосылки, методы и характерные ошибки. Академическое чтение — условие академического письма, «академическое письмо начинается с академического чтения» [Ярская-Смирнова 2013, с. 12]. В свою очередь, когда здесь и далее мы говорим об академическом чтении, в число его целей, сформулированных еще Мортимером Адлером в формате «для информации, развлечения и понимания» [Adler 1940, p. 28], мы опять-таки должны добавить: и для письма.

Если говорить о соотношении, то каких-либо официальных документов, рекомендующих то или иное соотношение прочитанного к написанному, в России не существует — почти всегда речь идет о традициях. Автору этих строк доводилось слышать и о принципе «сноска на страницу текста», и о том, что библиография — это вся литература по теме (что выводит оформление библиографии за пределы возможностей большинства исследователей). В любом случае, интуитивно ясно: чтобы хорошо о проблеме написать, нужно достаточно много о ней прочитать.

Электронное научное издание Альманах Пространство и Время Т. 10. Вып. 1 • 2015 ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ ТЕКСТА

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 10, issue 1 ‘Space and Time of the Text

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach ‘Raum und Zeit Bd. 10. Ausgb. 1. ‘Raum und Zeit des Textes’

Костылев П.Н. Академическое чтение в гуманитарных науках

Однако этап чтения всегда предваряется этапом поиска релевантной литературы ; развитие информационно-коммуникационных систем в современных условиях предоставляет невиданные ранее возможности для такого поиска [Костылев 2008], но в то же время существенным образом разделяет исследователей не по опыту научной работы или знанию темы, но по знанию способов «добычи» нужной литературы. Крупные вузы, к примеру, почти всегда подписаны на те или иные электронные базы публикаций1, но ими также нужно учиться пользоваться. Для более молодых

1 См., напр., опыт МГУ имени М.В. Ломоносова [Доступ из сети МГУ… Интернет-ресурс б/даты размещения].

исследователей нередко и простой поход в крупную библиотеку (да и работа в ней) представляют собой серьезную техническую проблему.

Интересно, что в этом отношении позиции российских и зарубежных читателей существенно расходятся. В то время как на Западе главной образовательной структурой в области академического чтения является библиотека [Volentine, Tenopir 2013], в России, если текст источника отсутствует в интернете, шансы на его изучение большинством исследователей оказываются плачевно невелики.

Даже когда нужная литература найдена, многие исследователи не обладают представлением о стратегиях чтения. Для целей академического чтения мы можем говорить о как минимум четырех стратегиях:

1. Сверхбыстрое, или поисковое чтение — просмотр литературы «по диагонали», если речь идет о чтении электронного источника — нередко с поиском по ключевым словам. Эта стратегия применяется, когда в книге нужно найти конкретное место (может быть даже страницу), которое и требуется для целей исследования.

2. Быстрое (конспективное) чтение — при обнаружении в тексте нужного места оно сразу же выписывается (копируется) с одновременным указанием библиографической информации.

3. Медленное (глубокое) чтение, или вчитывание — характерно для чтения базовой литературы по той или иной области знания, почти всегда характерно для чтения философской и (или) религиозной литературы. Медленное чтение часто возникает в формате перечитывания, еще более сложный формат медленного чтения — чтение с разбором, характерное для чтения сложных источников.

4. Контекстное чтение, или прочтение — предельная для исследователя стратегия чтения, в рамках которой читатель свободно переходит от одной стратегии чтения к другой, потому что прекрасно представляет себе контекст читаемого текста. Характерно для авторов, многие годы серьезно вчитывающихся в исследования по своей проблематике. Возможно в ускоренном формате с опущением ряда деталей как аналитическое чтение.

Философ с книгой. Художник Карел В научной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова.

де Моор. Конец XVII — первая по- Фото второй половины ХХ в. с сайта http://letopis.msu.ru/content/nauchnaya-biblioteka-moskovskogo-ловина XVIII вв. universiteta-student-chitayushchiy

С нашей точки зрения, главной стратегией чтения для начинающих исследователей должно стать конспективное чтение; без конспекта в длительной перспективе прочитанный текст оказывается замкнут сам в себе, уже через какое-то время его невозможно хоть сколько-нибудь точно вспомнить и, следовательно, использовать; эта стратегия чтения идеально подходит для изучения учебной литературы и исследований по конкретным темам. Для продвинутого уровня исследований и для источников (как типа текстов) больше подходит стратегия вчитывания, или медлен но-го (глубокого) чтения.

Строго говоря, эти стратегии чтения могут быть представлены линейно (как в рамках одного текста, так и в рамках работы по текстам в течении длительного времени): сначала мы просматриваем (1), затем конспектируем (2) то, что нам нужно, после этого — вчитываемся, перечитываем и иногда разбираем (3), в результате формируя

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 10, issue 1 ‘Space and Time of the Text

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach ‘Raum und Zeit Bd. 10. Ausgb. 1. ‘Raum und Zeit des Textes’

Костылев П.Н. Академическое чтение в гуманитарных науках

авторское прочтение (4) текста — феномен настолько же творческий, насколько творческим является и оригинальный текст. В качестве примера авторского прочтения текста такого рода можно предложить «Психологическую топологию Пути» М.К. Мамардашвили [Мамардашвили 2014], родившуюся из чтения семитомного «романа-реки» (термин Р. Роллана) М. Пруста «В поисках утраченного времени».

Необходимо также отметить, что есть две стратегии академического чтения, которые не описаны выше — главным образом, потому, что после них не следует в обязательном порядке академического письма (о чем говорилось ранее):

1. Рецензирующее чтение — стратегия, применяющаяся при чтении курсовых, дипломных, диссертационных работ, научных статей и монографий на рецензию; при использовании подобной стратегии читатель обращает внимание главным образом на недостатки текста.

2. Поддерживающее (компетентностное) чтение — стратегия, при которой мы читаем научную литературу по общим и специальным темам, чтобы быть «в курсе» последних тенденций развития науки или же повысить свою компетентность в тех или иных темах в рамках конкретных областей научного знания.

Серьезной помехой развитию навыков академического чтение является внедрение в академическую практику двух стратегий чтений, на наш взгляд, совершенно не подходящих для академических целей, т.е. за ними не следует письма:

1. Быстрого н е ко н с п е кти в н о го, или поверхностного чтения — тип чтения, практикуемый обычно при чтении художественной литературы, когда нет надобности записывать что бы то ни было, а можно просто читать для удовольствия, но не для получения систематических знаний (исключая вариант поддерживающего чтения). Иногда этот же тип чтения называют просмотровым. Чем поверхностнее чтение, тем дальше читательская позиция оказывается от авторской [Олейник, Кирдина, Попова, Шаталова 2013].

2. Осведомляющегося чтения (заглядывания) — тип чтения, актуальный для просмотра быстро меняющейся и небольшой по объему разнотематической информации: чтение «лент» Facebook и Vk. com, иных социальных сетей.

Западный опыт во многом оказывается созвучен приведенным выше рассуждениям. За исключением многообразной литературы об academic reading применительно к английскому языку (реже — языку в целом), из последних публикаций, несомненно, представляет интерес в каком-то смысле типовая статья Э. Хирано «»Я читаю, но не понимаю»: как беженцы справляются с академическим чтением» [Hirano 2015]. В числе используемых стратегий Э. Хирано упоминает просмотровое чтение (Skimming, близко быстрому неконспективному чтению в нашей терминологии), несколько обманных стратегий — например, чтение презентации вместо чтения самого текста (Reading according to PowerPoint slides), чтение по учебнику (Reading according to study guides). Важное значение для автора имеет чтение со сверстниками (Reading with a peer), поиски места для чтения (Finding moments and places conducive to better reading), перечитывание после лекций (Rereading after lectures), чтение с тьютором (Tutor-supported reading) и т. п. — моменты, которые для нас при определении стратегий чтения оказались менее значимы.

Итак, кардинальным препятствием на пути развития навыков академического письма являются непонимание необходимости чтения больших объемов текста, выработки методик поиска релевантной литературы и, наконец, применения неправильных стратегий чтения научной литературы. Надеемся, что представленный краткий обзор стратегий академического чтения сможет поспособствовать усовершенствованию практических навыков гуманитариев-исследователей. Академическое письмо, равно как и академическое чтение, являются сегментами большого комплекса — академической грамотности, вместе с искусством презентации, культурой речи, навыками ведения дискуссии и т.д. [Короткина 2013, с. 100], и развитие академических навыков должно происходить в комплексе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Доступ из сети МГУ к электронным текстам научных журналов и книг [Электронный ресурс] / / Москов-

ский государственный университет имени М.В. Ломоносова. Режим доступа: http://www.msu.ru/ resources/ electron.html.

2. Короткина И.Б. Академическое письмо: новые события, новые перспективы / / Высшее образование в

России. 2013. № 4. С. 99-100.

3. Костылев П.Н. Религиоведческое исследование в эпоху информационных технологий: на примере когни-

тивной теории религии / / Религиозность в изменяющемся мире: Сб. материалов I Международной зимней религиоведческой школы, г. Волгоград, 28 янв. — 3 февр. 2008 г. Волгоград: Изд-во ВолГу, 2008. С. 71 — 78.

4. Лытаева М.А., Талалакина Е. В. Academic skills: сущность, модель, практика // Вопросы образования.

2011. № 4. С. 178 — 201.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 10, issue 1 ‘Space and Time of the Text

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach ‘Raum und Zeit Bd. 10. Ausgb. 1. ‘Raum und Zeit des Textes’

Костылев П.Н. Академическое чтение в гуманитарных науках

5. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. М.: Фонд Мераба Мамардашвили, 2014.

6. Олейник А.Н., Кирдина С.Г., Попова И.П., Шаталова Т.Ю. Как учёные читают друг друга: основы теории

академического чтения и ее эмпирическая проверка / / Социологические исследования. 2013. № 8. С. 30-41.

7. Стратегии академического чтения и письма. Выпуск 5 / Ред. колл. М.А. Гусаковский, Д.И. Губаревич,

Е.Ф. Карпиевич, И.Е. Осипчик; Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Мн.: Пропилеи, 2007.

8. Ярская-Смирнова Е. Создание академического текста: учебное пособие для студентов и преподавателей

вузов. М.: ООО «Вариант»; ЦСПГИ, 2013.

9. Adler M. How To Read A Book: The Art of Getting a Liberal Education. New York: Simon and Shuster Inc., 1940.

10. Afflerbach P., Pearson P.D., Paris S.G. «Clarifying Differences between Reading Skills and Reading Strategies.»

Reading Teacher 61. 5 (2008): 364-373.

11. Boulware-Gooden R., Carreker S., Thornhill A., Joshi R.M. «Instruction of Metacognitive Strategies Enhances

Reading Comprehension and Vocabulary Achievement of Third-Grade Students.» Reading Teacher 61.1 (2007): 70-77.

12. Geisler C. Academic Literacy and the Nature of Expertise: Reading, Writing, and Knowing in Academic Philosophy. Lon-

don and New York: Routledge, 2013.

13. Hirano E. «I Read, I Don’t Understand»: Refugees Coping with Academic Reading.» Elt Journal 69.2 (2015): 178 — 187.

14. Macceca S. Reading Strategies for Social Studies. Huntington Beach, CA: Shell Educational, 2007.

15. McNamara D. S. «The Importance of Teaching Reading Strategies.» Perspectives on Language and Literacy 35.2

(2009): 34 — 38.

16. Volentine R., Tenopir C. «Value of Academic Reading and Value of the Library in Academics’ Own Words.» Aslib

Proceedings: New Information Perspectives 65.4 (2013): 425—440.

Цитирование по ГОСТ Р 7.0.11—2011:

Костылев, П. Н. Академическое чтение в гуманитарных науках [Электронный ресурс] / П.Н. Костылев // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. — 2015. — Т. 10. — Вып. 1: Пространство и время текста — Стационарный сетевой адрес: 2227-9490e-aprovr_e-ast10-1.2015.22.

ACADEMIC READING IN THE HUMANITIES

Pavel N. Kostylev, M.H. (Philosophy), Ph.D. student, Senior lecturer at Philosophical Department of Lomonosov Moscow State University

E-mail: [email protected]

The problem of academic skills (i.e. the complex, which includes academic writing, academic reading, academic performance, academic skills, etc.) is increasingly becoming the subject of both teaching and research. Importance of academic reading among the academic skills is fundamental and requires careful study.

My article is a brief sketch on problem statement in humanitarian academic reading strategies and their classification that are subjects of my research. For these goals, I use general philosophical and logical methods. As the result, I represent a typology of strategies for academic reading. Thus, for the purposes of academic reading, we can speak about six strategies:

(i) Ultra-fast, or exploratory reading, which is a kind of viewing the literature ‘on the diagonal’, in the case of reading electronic sources, often with a keyword search. This strategy is used when we need to find a specific location in the book (maybe even page), which is required for the purposes of research;

(ii) Rapid (recapitulative) reading, which is used for detecting desired location in the text; such fragment of the text is immediately written out (copied) with simultaneous indication of the bibliographic information;

(iii) Slow (deep, or absorbed) reading, which always marked reading philosophical and (or) religious literature. More complex format of slow reading is reading with (critical) analysis;

(iv) Contextual reading, or reading, when the reader moves freely from one strategy to another, because he is good at the context. This kind of reading is characteristic for those authors who for many years seriously read to read themselves into

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 10, issue 1 ‘Space and Time of the Text

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach ‘Raum und Zeit Bd. 10. Ausgb. 1. ‘Raum und Zeit des Textes’

Костылев П.Н. Академическое чтение в гуманитарных науках

their research issues. This kind of reading is possible as an analytical one;

(v) Reviewing reading, i.e., strategy for the reading diploma, dissertations, research papers and monographs for their review; when using this strategy the reader pays attention mainly on the shortcomings of the text.

(v) Supportive (competence-based) reading, at which we read scientific literature to be informed in recent developments in science, or to improve our competence in it.

My conclusion is the cardinal obstacle to development of academic writing skills are (i) a lack of understanding of both the need to reading large amounts of text and development of relevant literature search techniques, and (ii) application of the wrong strategies of reading scientific literature.

Keywords: academic skills, academic reading, academic writing, academic literacy, humanities, reading strategies.

References:

1. «Access from the Network of Moscow State University to Electronic Texts of Scientific Journals and Books.» Lo-

monosov Moscow State University. Lomonosov Moscow State University, n.d. Web: <http://www.msu.ru/ resources/electron.html>. (In Russian).

2. Adler M. How To Read A Book: The Art of Getting a Liberal Education. New York: Simon and Shuster Inc., 1940.

3. Afflerbach P., Pearson P.D., Paris S.G. «Clarifying Differences between Reading Skills and Reading Strategies.»

Reading Teacher 61. 5 (2008): 364-373.

4. Boulware-Gooden R., Carreker S., Thornhill A., Joshi R.M. «Instruction of Metacognitive Strategies Enhances

Reading Comprehension and Vocabulary Achievement of Third-Grade Students.» Reading Teacher 61.1 (2007): 70-77.

5. Geisler C. Academic Literacy and the Nature of Expertise: Reading, Writing, and Knowing in Academic Philosophy. Lon-

don and New York: Routledge, 2013.

6. Gusakovsky M.A., Gubarevich D.I., Karpievich E.F., Osipchik I.E., eds. Strategies for Academic Reading and Writ-

ing. Minsk: Propilei Publisher, 2007, issue 5. (In Russian).

7. Hirano E. «I Read, I Don’t Understand»: Refugees Coping with Academic Reading. » Elt Journal 69.2 (2015): 178 — 187.

8. Korotkina I.B. «Academic Writing, New Events, New Prospects.» Higher Education in Russia 4 (2013): 99 — 100. (In

Russian).

9. Kostylev P.N. «Religious Studies in Epoch of Information Technology: Case Study of Cognitive Theory of Reli-

gion.» Religiosity in a Changing World: Proceedings of the 1st International Winter Theological School (Volgograd, 28 Jan. -3 Feb. 2008). Volgograd: Volgograd State University Publisher, 2008, pp, 71 — 78. (In Russian).

10. Lytaeva M.A., Talalakina E.V. «Academic Skills: Essence, Model, Practice.» Problems of Education 4 (2011): 178 —

201. (In Russian).

11. Macceca S. Reading Strategies for Social Studies. Huntington Beach, CA: Shell Educational, 2007.

12. Mamardashvili M.K. Psichological Topology of Path. Moscow: Meraba Mamardashvili’s Fondation Publisher, 2014.

(In Russian).

13. McNamara D.S. «The Importance of Teaching Reading Strategies.» Perspectives on Language and Literacy 35.2

(2009): 34 — 38.

14. Oleynik A.N., Kirdina S.G., Popova I.P., Shatalova T.Yu. «How Scolars Read Each Other: Foundations of the Ac-

ademic Reading Theory and Its Empirical Verification.» Sociological Researches 8 (2013): 30—41.

15. Volentine R., Tenopir C. «Value of Academic Reading and Value of the Library in Academics’ Own Words. » Aslib

Proceedings: New Information Perspectives 65.4 (2013): 425—440.

16. Yarskaya-Smirnova E. Creating Academic Text. Moscow: Variant Publisher; Center for Social Policy and Gender

Studies Publisher, 2013. (In Russian).

Cite MLA 7:

Kostylev, P. N. «Academic Reading in the Humanities.» Elektronnoe nauchnoe izdanie Al’manakh Prostranstvo i Vremya: ‘Prostranstvo i vremya teksta’ [Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time: Space and Time of Text’] 10.1 (2015). Web. <2227-9490e-aprovr_e-ast10-1.2015.22>. (In Russian).

ОБУЧЕНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА К ПОИСКУ, ВОСПРИЯТИЮ И СМЫСЛОВОЙ ПЕРЕРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ

В статье анализируется понятия ―академическое чтение‖ в аспекте совершенствования подготовки современного специалиста в международной образовательной среде. Анализируются компоненты понятия и выводятся компетенции и стратегии, необходимые для последующего универсального таксономического описания.

Ключевые слова: академическая мобильность, академический язык, академическое чтение, профессионально-ориентированное обучение.

Основным принципом современной подготовки в высших учебных заведениях уже много лет является принцип академической мобильности. Возможность свободно перемещаться по международной системе университетского образования развивает учащихся, открывая им доступ к новым программам и новым форматам получения профессиональных знаний. Право на обучение в высших учебных заведениях не является безусловным и требует соответствия критериям, как универсальным, так и частным – принятым для конкретного института или университета.

К универсальным критериям относится, безусловно, достаточный уровень владения набором языковых компетенций для успешного функционирования в академической среде, как правило, – владение языком для академических целей (в нашем случае, академическим английским) на уровне В1-С1. Теоретические вопросы, вытекающие из интуитивного понимания «универсальности», весьма многочисленны. Во-первых, это теоретическое осмысление уровня, достаточного, с одной стороны, для полноценного усвоения слушателем учебного материала в иноязычной среде, а с другой стороны, не ставящего излишние препятствия на пути будущего профессионала. Во-вторых, это осмысление необходимого соотношения компетенций по видам речевой деятельности и характеру стратегий, применяемых для их реализации. Важная задача для «универсализации»  создание единого таксономического описания и компетенций и стратегий, соотносящих в последнем случае, продуктивную, рецептивную, когнитивную стратегии и стратегию взаимодействия в единой системе дескрипторов.

Как известно, большая работа была проделана при создании общеевропейской шкалы языковых компетенций [4]. Являясь, своего рода, подвигом, тем не менее, изначальные работы не дают практических советов, когда дело доходит до составления учебной программы или создания тестовых и измерительных материалов.

В статье анализируется один из аспектов академического языка (АЯ) – академическое

чтение (АЧ), традиционно редко затрагиваемое в методических работах, по сравнению с академическим письмом [6, 7, 8, 13]. В статье также анализируются общие принципы составления рабочих программ по АЯ для подготовки будущих участников международного академического процесса, и, наконец, вырабатываются основные универсальные критерии оценки степени владения АЯ.

Существующие измерительные стандартизованные процедуры измерения языковых компетенций по АЯ выражены, в первую очередь, в международных тестах IELTS, TOEFL и отчасти TOEIC. Тем не менее, соотношение важности соответствующих разделов, в частности, академического письма и АЧ не является полностью эксплицитным.

Сегодня в академической среде на первый план выходит готовность студентов к самостоятельной работе с большими потоками информации, и значит, формирование и развития у студентов соответствующих умений и стратегий академического чтения приобретает особое значение [8]. Под АЧ мы понимаем умение читать литературу, относящуюся к различным функциональным стилям – учебно-научному, научному, научно — справочному.

Очевидно, что специалисту для работы с материалом на иностранном языке с целью использования его в академических целях понадобятся умения и навыки всех видов чтения, взаимосвязанных между собой и логически вытекающих друг из друга [8]. При работе с иностранной литературой специалист должен уметь просмотреть необходимый материал и определить, относится ли он к его теме, содержит ли нужную информацию, и следует ли читать материал более внимательно (просмотровое чтение). Если текст соответствует запросу, то специалист может ознакомиться с его содержанием и узнать, что в нем относится к интересующим его вопросам (ознакомительное чтение), и, при наличии новой (интересной) информации, перейти к внимательному чтению текста, чтобы полностью понять и проанализировать его содержание (изучающее чтение). В некоторых случаях специалисту будет необходимо отыскать в нем нужную информацию (поисковое чтение). Таким образом, совершенно неверным является доминирование одного вида чтения над другим, равно как и изолированное развитие соответствующих умений. Такой подход допустим на начальном этапе обучения иностранному языку, когда обучаемые не владеют достаточным количеством языковых, речевых и других умений и навыков. В дальнейшем желательно охватывать все виды чтения, развивая умения и навыки взаимосвязано. Поэтому на заключительном этапе подготовки студентов по иностранному языку представляется нелогичным использовать отдельный текст для каждого из видов чтения. Более уместным представляется последовательное выполнение упражнений именно в том порядке, в котором они соответствуют логике работы специалиста с иноязычным текстом. Например, студент должен получить общее представление о предложенном материале, выявить, содержит ли текст требуемую (интересную) информацию, найти основную идею и отделить информацию первостепенной важности от второстепенной, установить хронологическую и логическую связь событий, выявить взаимосвязь фактов и идей, сопоставить данные, найти необходимую информацию, обобщить, сделать выводы и т. д. [2, с.44]. Подобная последовательность действий соответствует логике работы специалиста с незнакомым иноязычным тестом и отражает следующую взаимосвязь видов чтения: просмотровое чтение

– ознакомительное чтение – изучающее чтение/ поисковое чтение.

Исходя из основных критериев каждого вида чтения, используются специфические задания для формирования навыков применения того или иного вида чтения.

При ознакомительном чтении (skim reading) необходимо «в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию» [2, с. 42]. Этот вид чтения предполагает работу со всем предложенным текстом. Перед студентом не ставится задача воспроизвести текст или применить информацию каким-либо способом. Задания для данного вида чтения предполагают ответы на вопросы и соотнесение информации с содержанием текста. Для этого вида чтения достаточно понимания 70% текста.

Просмотровое чтение – это «беглое, выборочное чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его деталями и частями» [2, с.42]. Студент должен получить общее представление о ряде вопросов, рассматриваемых в тексте, определить значимость и важность данного материала и оценить свою осведомленность по рассматриваемому кругу проблем. Задания по данному виду чтения могут включать следующее: просмотреть текст и определить, подходит ли он к данной теме, о чем этот текст, каковы его ключевые слова.

Цель поискового чтения – быстрое «нахождение в тексте вполне конкретной информации (фактов, характеристик, цифровых показателей, и т. д.)» [2, с. 43]. Студент не анализирует текст целиком или по частям, а лишь выбирает необходимые данные, ориентируясь на структуру текста.

В зарубежных методиках просмотровое и поисковое чтение объединяются одним термином «scanning» или «reading for specific information».

«Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление» [2, с. 43], в современной методике используется англоязычный термин «reading for detailed comprehension». Этот вид чтения подразумевает полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание.

Каждому виду чтения соответствуют определенные обобщенные умения: умение понимать общее содержание (просмотровое чтение), умение понимать основное содержание (ознакомительное чтение), умение извлекать полную информацию (изучающее чтение), умение извлекать необходимую информацию (поисковое чтение). Каждое из этих умений базируется на комплексе умений и навыков (языковых, речевых, компенсаторных и др.),

включающих, например, умение выявлять основные факты и навык выделять ключевые слова.

Уровень сложности используемых в процессе обучения текстов определяется требованием различных программ по иностранным языкам к формированию умений иноязычного общения, соответствующих пороговому уровню по шкале Общих европейских компетенции (ОЕК) владения иностранным языком, поскольку «владение иностранным языком в объеме уровня В1 рассматривается как одно из условий свободного движения идей и людей на европейском континенте, базой дальнейшего изучения языка в профессиональных целях» [5, c. 3]. Сравнив предложенный уровень с описанием соответствующих компетенций по ОЕК для уровня B1 в аспекте, например, «чтения для общего понимания прочитанного», при котором использующий язык «может читать простые тексты, содержащие фактическую информацию на интересующую его/ее тему, и достаточно хорошо ее понимать», мы видим, что заявленный уровень очевидно не соответствует уровню студента высшего учебного заведения. Здесь мы сталкиваемся с теоретической проблемой водораздела между

академическим и неакадемическим языком. Не пытаясь решить вопрос лингвистически, описывая набор языковых средств, методически мы выделяем подготовительную стадию, при которой учащийся знакомится с общими способами работы с текстом как источником информации. На уровне разработки программы это, во-первых, построение системы фоновых знаний для работы с конкретным корпусом текстов [9]; во-вторых, чтение текстов через знакомство с каждым отдельным параграфом, при котором преподаватель последовательно анализирует каждый.

После определения необходимого списка умений и стратегий обучения АЧ перед современными методистами встает задача по созданию системы тестирования собственно навыков чтения, которая отвечала бы основным характеристикам теста — надежности, валидности, практичности, аутентичности [10, 13]. Конечно, существуют и повсеместно используются упомянутые в начале статьи международные тесты, измеряющие уровень владения академическим английским. Тем не менее, прослеживается и другая тенденция –

достаточно большое количество высших учебных заведений, готовых предоставить возможность обучения вместе с отсрочкой сдачи соответствующего академического теста на год [7]. И здесь встает проблема выработки соответствующего списка академических навыков, релевантных для обучения в данном конкретном учебном заведении.

В результате можно сказать, что выбирая критерии для последующего отражения в рабочей программе по академическому английскому, как предполагающей последующую сдачу соответствующего академического текста, так и преследующую общеобразовательные цели, равно как и выбирая критерии, релевантные для конкретного учебного заведения, не требующего официальных результатов за первый год обучения, мы предлагаем

руководствоваться следующим суммирующим списком критериев: скорость чтения (просмотровое, поисковое, ознакомительное), умение справляться с большим объемом текстов, умение делать корректные записи в момент прочтения, умение быстро понимать визуализированную информацию, умение критически оценивать прочитанное, умение вычленять аргументацию, умение оценивать валидность прочитанного, умение вычленять связующие элементы в тексте, умение регулировать скорость чтения, умение предугадывать содержание оставшегося текстового сегмента, умение понимать позицию автора, умение вычленять структуру текста, умение составлять аннотацию, умение понимать значение незнакомых слов, умение понимать источник непонимания (лексика, грамматика, внутритекстовые связи).

Материал взят из: Казанская наука. №1 2013г

(Visited 443 times, 1 visits today)

Особенности академического чтения.

Нужна помощь в написании работы?

Сегодня в академической среде на первый план выходит готовность студентов к самостоятельной работе с большими потоками информации, и значит, формирование и развития у студентов соответствующих умений и стратегий академического чтения приобретает особое значение. Под АЧ мы понимаем умение читать литературу, относящуюся к различным функциональным стилям – учебно-научному, научному, научно — справочному. Очевидно, что специалисту для работы с материалом с целью использования его в академических целях понадобятся умения и навыки всех видов чтения, взаимосвязанных между собой и логически вытекающих друг из друга. При работе с литературой специалист должен уметь просмотреть необходимый материал и определить, относится ли он к его теме, содержит ли нужную информацию, и следует ли читать материал более внимательно (просмотровое чтение). Если текст соответствует запросу, то специалист может ознакомиться с его содержанием и узнать, что в нем относится к интересующим его вопросам (ознакомительное чтение), и, при наличии новой (интересной) информации, перейти к внимательному чтению текста, чтобы полностью понять и проанализировать его содержание (изучающее чтение). В некоторых случаях специалисту будет необходимо отыскать в нем нужную информацию (поисковое чтение). Таким образом, совершенно неверным является доминирование одного вида чтения над другим, равно как и изолированное развитие соответствующих умений. При ознакомительном чтении необходимо «в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию». Этот вид чтения предполагает работу со всем предложенным текстом. Просмотровое чтение – это «беглое, выборочное чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его деталями и частями». Студент должен получить общее представление о ряде вопросов, рассматриваемых в тексте, определить значимость и важность данного материала и оценить свою осведомленность по рассматриваемому кругу проблем. Цель поискового чтения – быстрое «нахождение в тексте вполне конкретной информации (фактов, характеристик, цифровых показателей, и т. д.)». Студент не анализирует текст целиком или по частям, а лишь выбирает необходимые данные, ориентируясь на структуру текста. «Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление». Этот вид чтения подразумевает полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Поделись с друзьями

Академическое чтение — Кафедра гуманитарных дисциплин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Образование «Liberal arts» – путь открытого ума, готового к переменам и способного к обновлениям. Важнейший элемент универсализации знания студентов внутри программы — сквозной трёхлетний курс «Академическое чтение» («Great books»). С каждым годом студенты «Liberal arts» получают всё новые компоненты учебных специализаций. «Академическое чтение» уравновешивает, гармонизирует этот процесс. Этот курс реализует идею максимально широкого знания. Знания, формирующего «моральную обязанность понимания», по слову изобретателя «Great books» Джона Эрскина.

С первого года студенты на занятиях «Академического чтения» учатся быть на уровне заслуженных собеседников, среди которых великие русские и зарубежные романисты, философы, психологи, социологи, политологи, историки культуры. Главная цель курса – познакомить студентов с разными парадигмами мышления, показать силу и глубину идей, на которых основывается человеческая цивилизация, сформировать интерес к пристальному чтению. Помимо масштабной и перспективной цели у курса, разумеется, существуют и конкретные учебные задачи. В первую очередь: формирование навыка анализа, интерпретации в процессе знакомства с трудными текстами, а также практика присвоения идей, концепций и их применения на новом материале (проблематизация). Анализ и интерпретация включают в себя самые разные традиции: семиотические, дискурсивные, герменевтические, «подозревающие» и пр. Приоритет той или иной традиции определяется характером текста, находящегося в центре обсуждения. Присвоение и применение идей и концепций формирует навык проблематизации, самостоятельного мышления, опирающегося на опыт авторитетных предшественников. Содержание курса включает в себя следующие образовательные треки: литературная классика, психология на первом курсе, политэкономия, антропология, семиотика, культурология  –  на втором курсе, социология и политология – на третьем. Перечень текстов не установлен раз и навсегда – он обновляется как и наше понимание курса.

Мы уверены, что курс «Академическое чтение» раздвинет образовательный горизонт наших студентов, привьёт им вкус к сложному чтению, поможет понять образование как не завершающийся  процесс и образ жизни.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТДЕЛЬНЫХ ТРЕКОВ

«Академическое чтение» начинается с анализа и интерпретации художественных текстов.  Первый трек курса – художественные тексты. Абитуриенты, вчерашние школьники, имеют опыт обсуждение литературы и первый образовательный трек должен, с одной стороны, напомнить им уже известные подходы к текстам, а, с другой, обозначить новый уровень сложности в этой работе. 

Второй трек курса «Академическое чтение» — психология. Это – начало изучения собственно научного текста. На занятиях студенты знакомятся с видами научной проблематизации, типами аргументов, работой с фактами. Помимо этого, знакомство с концепциями психологии – открывающаяся возможность самопознания, само-рефлексии, самодисциплины для студентов.

Третий трек «Академического чтения» — изучение концепций «массового общества» и политической экономии. Студенты сталкиваются с тем, что в науках об обществе каждая идея является ответом на вопрос, заданный другой идеей. Наука – долгий диалог сквозь столетия, в котором прорывы к новому соседствуют с возобновлением прежнего. Студентам предстоит усвоить хотя бы отчасти этот сложный опыт. Без него нет ориентирования в научной литературе.

Четвёртый трек курса включает в себя разговор о семиотике, антропологии, теориях игры. В процессе работы с текстами студентам предстоит осознать проблему дистанции между исследователем и изучаемым предметом; усвоить, насколько важно в гуманитарных науках отдавать отчёт в отличии познаваемого опыта от нашего; выяснить, какими способами мы можем в процессе исследования переводить язык изучаемого предмета на современный язык. Этот трек по сути вводит понятие границ гуманитарного знания.

Пятый трек курса связан с вопросами идеологии и социального взаимодействия. Студентам предстоит столкнуться с изучением проблем границ личной и общественной жизни. Научиться отвечать на вопрос, как человек может сохранять идентичность, лицо в условиях функционирования государственной идеологии и общества потребления. В этом треке становится ещё более очевидной множественность научных дискурсов.

Шестой трек курса посвящён проблеме «Пост-современности». Он является в некотором смысле суммарным по отношению ко всем предыдущим трекам. Работы, которые предложены к обсуждению предполагают обращение к самым разным прочитанным текстам и изученным методологиям, концепциям. Шестой трек позволяет отчётливо выявить готовность бакалавров к написанию диплома.

Зачем… — Liberal Arts: Многопрофильный бакалавриат ИОН

В Санкт-Петербурге на базе факультета свободных искусств и наук СПбГУ будет создан новый государственный университет на принципах модели свободных искусств и наук (Liberal Arts). Создание нового университета прокомментировал для ТАСС ректор РАНХиГС Владимир Мау.

— Задача подхода Liberal Arts — научить человека мыслить широко, не ограничиваясь рамками традиционных направлений и дисциплин. Это может быть непривычно для тех, кто привык к общепринятой жесткой системе лекций, семинаров и домашних заданий, однако за таким подходом будущее, – комментирует Владимир Мау. – Программы на принципах Liberal Arts дают студентам фундаментальные знания в сочетании с развитием «мягких навыков», делая акцент на развитии критического мышления, умения принимать решения и работать с людьми. Важную роль играет междисциплинарный подход, когда любое явление изучается не в рамках одного предмета, а комплексно.

В РАНХиГС программы Liberal Arts развиваются с 2012 года. Сегодня факультет Liberal Arts на базе Института общественных наук РАНХиГС ― один из крупнейших в Академии: в 2020 году на факультет поступили более 1000 первокурсников.

Студенты выбирают как исследовательские, так и прикладные профили: например, менеджмент или публичная политика. В течение первого года обучения студенты обучаются вместе, в смешанных группах, а затем выбирают основное и дополнительное направление специализации – например, это может быть журналистика и психология, менеджмент и социология.

— На пересечении профилей возникают уникальные специалисты – например, журналист с углубленными знаниями в области городской архитектуры, — рассказывает Владимир Мау. – Студенты, которые в обязательном порядке осваивают как минимум два отдельных профиля, развивают адаптивность – ключевое качество для специалиста, который хочет быть востребованным в стремительно меняющемся мире.

На факультете Liberal Arts в РАНХиГС работает служба тьюторов, которая помогает студентам выстраивать индивидуальный образовательный и профессиональный маршрут.

Подробнее читайте здесь: https://tass.ru/obschestvo/10887887?utm_source=yxnews&utm_medium=mobile&utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2Fnews%2Fsearch%3Ftext%3D

учебное пособие — Научно-исследовательский портал Уральского федерального университета

TY — BOOK

T1 — Чтение и письмо на английском языке для академических целей

T2 — учебное пособие

AU — Гузикова, Мария Олеговна

AU — Завьялова, Наталья Алексеевна

N1 — учебно-методическое пособие : Рекомендовано методическим советом Уральского федерального университета в качестве учебно-методического пособия для студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки 45. 03.02, 45.04.02 «Лингвистика»
Министерство образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

PY — 2019

Y1 — 2019

N2 — Учебно-методическое пособие представляет собой рекомендации, демонстрирующие основные этапы работы над научной статьей на английском языке. В пособие включены базовые клише и выражения, которые призваны стать необходимой опорой для российских авторов в процессе создания научных текстов на английском языке. Авторы пособия полагают, что знакомство с представленными наборами фраз и образцами научных текстов будет способствовать генерации научных текстов на английском языке в среде российских авторов. Пособие содержит ряд практикоориентированных заданий, которые могут быть расширены и дополнены по желанию преподавателей.Пособие предназначено для студентов, изучающих дисциплины «Практический курс первого иностранного языка», «Академическое письмо» и «Академический английский язык», для магистрантов, аспирантов и преподавателей, которые стремятся повысить свою публикационную активность на английском языке.

AB — Учебно-методическое пособие представляет собой рекомендации, демонстрирующие основные этапы работы над научной статьей на английском языке. В пособие включены базовые клише и выражения, которые призваны стать необходимой опорой для российских авторов в процессе создания научных текстов на английском языке. Авторы пособия полагают, что знакомство с представленными наборами фраз и образцами научных текстов будет способствовать генерации научных текстов на английском языке в среде российских авторов. Пособие содержит ряд практикоориентированных заданий, которые могут быть расширены и дополнены по желанию преподавателей.Пособие предназначено для студентов, изучающих дисциплины «Практический курс первого иностранного языка», «Академическое письмо» и «Академический английский язык», для магистрантов, аспирантов и преподавателей, которые стремятся повысить свою публикационную активность на английском языке.

UR — https://elibrary.ru/item.asp?id=37526433

M3 — Учебное издание

SN — 978-5-7996-2538-2

BT — Чтение и письмо на английском языке для академических целей

PB — Издательство Уральского университета

CY — Екатеринбург

ER —

Подготовка к тесту IELTS: академическое чтение и аудирование

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Руководство по академическому чтению | OnlineSchools.org

Чтение является залогом успеха в колледже, независимо от вашей специальности или области обучения. По данным Мичиганского университета во Флинте, средний студент колледжа, обучающийся на стандартных курсах, должен учиться от четырех до шести часов в день. Понимание прочитанного и запоминание фактов и данных — это два навыка, которые вам необходимо освоить, чтобы получить максимальную отдачу от обучения в колледже.

Здесь мы исследуем различные техники академического чтения: что делать и чего не делать, пытаясь максимально улучшить понимание прочитанного.Мы также рассматриваем образец эссе о радиационной химии (любезно предоставлен WyzAnt), чтобы проиллюстрировать стратегии, которые мы исследуем.

Как улучшить свое академическое чтение

Следующие методы помогут вам получить максимум знаний из каждого ресурса для чтения, с которым вы обращаетесь.

Прочитать с целью

Прежде чем вы начнете читать, попробуйте определить цель чтения, поскольку она связана с остальной частью учебной программы.Сначала вы должны определить тип информации, которую можно почерпнуть из текста: содержит ли ресурс данные и рисунки, которые вам нужно запомнить, или он описывает абстрактные концепции, которые вам необходимо знать, чтобы продвигаться по курсу?

Овладейте искусством «снятия сливок»

Вместо того, чтобы изучать назначенный текст целиком, беглый просмотр страниц в поисках важного содержимого экономит ваше время и энергию чтения. Как отмечает руководство по академическому чтению из Swarthmore College: «[Скимминг] — это не просто чтение в спешке, чтение небрежно или чтение последней строки и первой строки.На самом деле это дисциплинированная деятельность сама по себе. Хороший скиммер обладает систематической техникой, позволяющей находить максимум информации за минимальное время ».

Вам следует уделять пристальное внимание тексту, чтобы отличать ключевые отрывки от касательных, посторонних замечаний и другой информации, которая в некоторой степени не имеет отношения к заданию. Следите за «указателями» или терминами / фразами, обозначающими обсуждения на боковой панели. «Я бы поспорил» и «В качестве примечания» — два примера. Вообще говоря, вы можете избегать подробного чтения этих параграфов.Хотя беглый просмотр подразумевает выборочное чтение, также важно просмотреть весь текст, чтобы убедиться, что в, казалось бы, несущественных абзацах нет никаких ключевых фактов или данных.

Есть, конечно, определенные задания, которые вы не должны просматривать: художественные произведения для литературного класса или длинные чтения, предназначенные, например, в качестве подсказок для сочинений. Когда дело доходит до учебников и других стандартных академических чтений, беглый просмотр может быть весьма эффективным.

Оценить достоверность и актуальность текста

Помимо курсовых заданий, для написания высококачественных исследовательских работ требуется значительное академическое чтение.Для этих композиций студентов часто просят самостоятельно подготовить справочные материалы и ресурсы.

Во-первых, как отмечает Университет Иллинойса Шампейн-Урбана, вам следует убедиться, что все ресурсы для вашей исследовательской работы являются научными или «написаны экспертами в определенной области и служат для того, чтобы другие, заинтересованные в этой области, были в курсе последних событий». самые последние исследования, открытия и новости ». Хотя не все эти ресурсы обязательно относятся к той или иной исследовательской работе, научные публикации считаются более авторитетными и заслуживающими доверия, чем не научные работы.

Большинство университетских библиотек позволяют студентам выполнять индивидуальный поиск, чтобы найти книги и другие публикации с конкретной информацией. После того, как вы наметите свой исследовательский документ, проведите тщательный поиск в библиотечной системе вашей школы, чтобы найти необходимые ресурсы. Этот иллюстрированный пример из библиотечной системы Университета в Буффало объясняет, как искать различные произведения по ключевому слову, теме, автору и названию. Не забывайте сканировать полки вокруг найденных вами книг, поскольку справочные материалы обычно классифицируются по темам.

Как только вы получите несколько потенциальных источников исследовательских работ, найдите время, чтобы просмотреть их содержание и отметить особо информативные разделы или цитаты. Если вам необходимо вернуть книги в относительно короткие сроки или вы не можете их проверить, сделайте ксерокопии и расположите документы так, чтобы они соответствовали общему плану вашей статьи.

По-разному подходить к статьям и книгам

Большая часть вашего академического чтения принимает одну из двух форм: опубликованные книги или журнальные статьи. Хотя эти два источника имеют разный макет и стиль композиции, они, как правило, охватывают одни и те же темы, и вы можете использовать одну и ту же стратегию для просмотра книг и журналов перед тщательным чтением.

Если вам назначено чтение книги, может быть полезно начать с вводных отрывков, прежде чем углубляться в основной текст. Согласно Университету Южного Квинсленда, студентам «никогда не следует начинать читать со страницы 1 текста». Вместо этого вам следует сначала ознакомиться с введением, оглавлением, указателем, примечаниями автора и даже заключением.Эти ресурсы помогут вам установить основной фокус чтения, что, в свою очередь, позволит вам читать целенаправленно и более эффективно бегло просматривать текст. Кроме того, просмотр рецензий на книги на таких сайтах, как Amazon и Barnes & Noble — полезный способ уловить тему публикации, прежде чем вы начнете читать.

Подобно тому, как в большинстве научных книг есть введение или беглый отрывок того или иного вида, большинство журнальных статей содержат краткое резюме или резюме всей статьи. Большинство рефератов состоят из двух-трех абзацев. Хотя многие академические журналы доступны только для покупки, большинство соответствующих рефератов доступны бесплатно.

Расставьте приоритеты и систематизируйте свои задания по чтению

Если вам нужно много читать, будет легче сосредоточиться на задаче, если вы,
, заранее выберете наиболее важные задания и сгруппируете чтения по темам. Вы можете сложить книги и распечатки в стопки по предметам или темам, поместив самые важные чтения наверху.Затем систематически выполняйте свои задания. Части чтения могут сделать огромную кучу чтения управляемой, и будет легче идентифицировать и отслеживать общие темы и связи между заданиями.

Разработайте эффективные способы запоминания важного содержания

Когда вы занимаетесь академическим чтением, очень важно сохранять все важные факты и данные, содержащиеся в тексте; для большинства людей это означает многократное прочтение. Университет Южного Квинсленда отмечает, что способность человека сохранять информацию из книги или журнальной статьи связана с опытом чтения.«Качество памяти связано с качеством вашего взаимодействия с тем, что вы пытаетесь запомнить. Очевидно, что если вы систематизировали, проанализировали, поставили под сомнение, проанализировали и оценили материал, который читаете, он прочнее останется в вашей памяти и станет более доступным ». По этой причине большинству студентов легче запоминать статьи на развлекательные темы, чем академические тексты; личная заинтересованность или интерес к теме способствует более высокому уровню удержания.

Вы можете повысить «запоминаемость» определенного чтения, используя визуализацию, устную декламацию и другие когнитивные техники, которые позволяют вам полностью понимать текст.Некоторые студенты создают мнемонические устройства, чтобы помочь запомнить упорядоченные списки, формулы и другие наборы подробной информации. Одним из примеров является фраза «Дорогой король Филипп пришел за хорошими спагетти», которая представляет собой мнемонический прием для запоминания восьми стандартных рангов биологической классификации (Домен, Царство, Тип, Класс, Порядок, Семья, Род, Вид).

В следующем разделе мы обсудим некоторые техники ведения заметок, которые еще больше увеличивают запоминание академических чтений.

Установить ограничения по времени

Несмотря на обычную практику ночных занятий, большинство академических экспертов согласны с тем, что студенты должны устанавливать ограничения по времени для своих академических чтений и придерживаться их. Тщательно спланированный график чтения выделяет более чем достаточно времени, чтобы завершить работу, перечитать материал один или два раза, чтобы улучшить запоминаемость, и составить несколько полезных заметок по тексту.

Согласно отчету Университета штата Юта под названием «Сколько часов мне нужно учиться?», Относительная сложность всех ваших курсов в течение данного семестра / квартала должна определять, сколько времени вы тратите на обучение в неделю.Курсы «высокой сложности» требуют трех часов обучения, курсы «средней сложности» — два часа, а курсы «низкой сложности» — один час. Определив уровни сложности, умножьте количество часов каждого курса на количество часов, которые вы посещаете в классе в неделю. Это дает количество часов, которое вы должны уделять каждому курсу на еженедельной основе. Например, курс высокой сложности, который вы посещаете три часа в неделю, обычно требует девяти часов еженедельного обучения.

В отчете УрГУ рекомендуется не более 20-25 учебных часов в неделю.Студенты должны записываться на комбинированные курсы высокой, средней и низкой сложности каждый семестр, чтобы не перегружать их еженедельными требованиями.

Делать заметки во время чтения

У каждого ученика есть своя собственная предпочтительная техника ведения академических заметок. Какой бы метод вы ни выбрали, применяется одно и то же правило: ясные, информативные записи имеют основополагающее значение для успешного запоминания.

Согласно руководству Калифорнийского политехнического института (Калифорнийский политехнический институт), когда дело доходит до академических заметок, существует пять различных школ; эти системы можно использовать для заметок во время прямой лекции или когда вы занимаетесь академическим чтением.

1. Корнельский метод Примечания к лекции / чтению записываются (с использованием стенографической записи) на лист бумаги с чистыми полями. По окончании лекции / чтения напишите подсказки из одного или двух слов на полях рядом с каждым важным информационным элементом. Чтобы просмотреть материал, закройте основную часть своих заметок и оставьте реплики открытыми; при правильном изучении вы в конечном итоге сможете произносить всю информацию, просто увидев реплику.
2. Метод определения структуры Большинство учащихся изучают этот метод во время обучения в начальной / средней школе.Общие идеи написаны в крайней левой части страницы, и по мере того, как материал становится более конкретным, примечания смещаются вправо.
3. Метод сопоставления Вместо того, чтобы просто писать заметки, отображение обычно влечет за собой визуальный компонент: числа, метки, цветовое кодирование или какой-либо другой вид иллюстрации академического текста.
4. Метод построения диаграмм Как и метод отображения, составление диаграмм включает в себя элемент графического представления, дополняющий письменные примечания.В этом случае он обычно принимает форму графика или таблицы данных.
5. Метод предложения Эта система включает создание разных предложений для каждой отдельной мысли, факта или точки данных, а затем их нумерацию на странице в порядке, соответствующем лекции / чтению. Вы можете строить заметки на основе предложений, добавляя номера страниц или другие маркеры для вашей собственной справки.

В дополнение к различным методам ведения заметок, вот несколько дополнительных советов, которые помогут вам создавать более качественные заметки для ваших академических чтений:

• Сделайте карточки Они могут быть особенно полезны для запоминания терминов, ключевых понятий и важных дат.Создайте набор карточек для каждого отдельного раздела курса; это позволяет вам изучить каждый раздел индивидуально, а затем объединить все карточки для всесторонней подготовки к промежуточным и выпускным экзаменам.
• Переписывайте, пока не повредит Для формул, хронологических графиков и других предметов, требующих понимания определенного порядка, может быть полезно просто переписать заметки от руки, пока вы не запомните правильную последовательность.
• Цитата марки Если вы пишете академическую исследовательскую работу, цитаты из авторитетных источников являются ценным товаром.Используйте стикеры с цветовой кодировкой, чтобы отмечать полезные отрывки в источниках вашей книги, и создайте цифровой документ с вставленными копиями заметками из онлайн-журналов и публикаций. Не забудьте указать номер страницы, а также имя человека, придумавшего цитату, и его / ее официальное название, если это не автор работы.
• Обращайтесь к более чем одному источнику для сложных тем. Не можете понять основы определенной идеи или концепции? Найдите источник, который охватывает ту же тему, и сравните / сопоставьте разные определения. Иногда легче понять информацию, используя более чем одну систему координат.
• Создайте список оставшихся вопросов Иногда академический источник не охватывает всю необходимую информацию. После того, как вы закончите читать и составлять заметки из данной работы, найдите время, чтобы обдумать и записать другие темы, которые вам все еще нужно исследовать, чтобы полностью понять материал.

Образец эссе

Чтобы продемонстрировать, как выглядит тщательная работа по академическому чтению, мы проанализировали отрывок из уроков химии для студентов.На полях эссе мы объясняем менталитет и стратегии, которые внимательный студент должен использовать при чтении образца. Этот совет может быть применен к любому назначенному чтению, данному вам во время учебы в бакалавриате.

Чтение академических текстов | Английский I: Hymowech

Зачем нужно оценивать академические стратегии чтения?

Чтение является фундаментальным для письма и исследований в университете, но его часто упускают из виду — преподаватели предполагают, что студенты умеют читать, а студенты предполагают, что есть только один способ читать, — но ни то, ни другое не обязательно верно! Существуют способы чтения, которые могут улучшить обработку информации, помочь в построении аргументов и, что важно для многих студентов, сэкономить много времени !! — Семинары по академической грамотности, Кейптаунский университет

Приведенный выше отрывок подчеркивает важный момент: большинство из нас полагает, что мы умеем читать в школе. Однако методы, которые, возможно, были хороши в прошлом (беглый просмотр, быстрые обзоры, использование лекций или заметок), не будут работать, когда мы продвинемся дальше в высшее образование.

Академическое чтение — это особая категория чтения. Полезно помнить, что академическое чтение — это акт производительности . Вместо того, чтобы сидеть сложа руки и пассивно получать информацию, которую мы читаем в колледже, нас попросят напрямую воздействовать на эту информацию каким-либо образом. Нас будут опрашивать или тестировать.Нас попросят обсудить, проанализировать или критиковать то, что мы читаем. Нам нужно будет внимательно прочитать, точно запомнить текст и сравнить его с другими текстами по стилю и содержанию.

Цель академического чтения

Случайное чтение разных жанров, от книг и журналов до газет и блогов, — это то, чем студенты могут заниматься в свободное время, потому что это может быть как познавательным, так и увлекательным занятием. Однако в колледже преподаватели обычно ожидают, что студенты прочитают ресурсы, которые имеют особую ценность в контексте курса.Почему академическое чтение полезно?

• Информация поступает из авторитетных источников : Веб-сайты и блоги могут быть источником понимания и информации, но не все они полезны в качестве академических ресурсов. Они могут быть написаны людьми или компаниями, основная цель которых — поделиться мнением или что-то вам продать. С другой стороны, академические источники, такие как учебники и статьи в научных журналах, обычно написаны экспертами в данной области и должны пройти строгие требования рецензирования, чтобы быть опубликованными.
• Научитесь формировать аргументы. : В большинстве классов колледжей, за исключением написания письма, когда преподаватели просят вас написать статью, они ожидают, что она будет аргументированной по стилю. Это означает, что цель статьи — исследовать тему и развить аргумент по ней, используя доказательства и факты в поддержку вашей позиции. Поскольку многие задания по чтению в колледже (особенно журнальные статьи) написаны в похожем стиле, вы приобретете опыт изучения их стратегий и научитесь им подражать.
• Знакомство с разными точками зрения : Одна из целей назначенных академических чтений — познакомить учащихся с различными точками зрения и идеями. Например, на уроке этики вас могут попросить прочитать серию статей, написанных медицинскими работниками и религиозными лидерами, выступающими за жизнь или за выбор, и рассмотреть обоснованность их аргументов. Такой опыт может помочь вам по-новому бороться с идеями и убеждениями и лучше понять, чем мнения других отличаются от ваших собственных.

Стратегии чтения академических текстов

Вспомните из раздела «Активное обучение», что эффективное чтение требует большего участия, чем просто чтение слов на странице. Чтобы выучить и запомнить прочитанное, рекомендуется обводить ключевые слова кружком, писать заметки и размышлять. Активное чтение академических текстов может быть сложной задачей для студентов, которые привыкли читать только для развлечения, но выполнение следующих шагов поможет вам быстрее освоиться:

• Предварительный просмотр : вы можете получить представление о академическом тексте еще до того, как приступите к чтению. Например, если вам назначили документальную книгу, прочтите название, оборотную сторону книги и оглавление. Просмотр этой информации может дать вам первоначальное представление о том, что вы будете читать, и некоторый полезный контекст для размышлений об этом. Вы также можете начать устанавливать связи между новым чтением и уже имеющимися знаниями, что является еще одной стратегией сохранения информации.
• Прочтите : Пока вы читаете академический текст, у вас в руке должна быть ручка или карандаш. Обведите или выделите ключевые понятия.Напишите вопросы или комментарии на полях или в блокноте. Это поможет вам запомнить, что вы читаете, а также установить личную связь с предметом.
• Подведите итог : После того, как вы прочитали академический текст, стоит потратить время на то, чтобы написать краткое изложение, даже если ваш преподаватель этого не требует. Записывание нескольких предложений или короткого абзаца, отражающего основные идеи прочитанного, чрезвычайно полезно: оно не только помогает вам понять и усвоить то, что вы читаете, но и дает вам готовые материалы для изучения и обзора для экзаменов и других письменных заданий.
• Обзор : Всегда полезно вернуться к тому, что вы прочитали, чтобы быстро освежиться. Тщательно перечитывать задания от начала до конца может оказаться непрактичным, но перед обсуждениями в классе или тестами рекомендуется просмотреть их, чтобы выявить основные моменты, перечитать любые примечания в конце глав и просмотреть любые резюме, которые вы » я написал.

В следующем видео рассматриваются дополнительные стратегии активного чтения, которые читатели могут использовать до, во время и после процесса чтения.

Стратегии чтения специализированных текстов и онлайн-ресурсов

В колледже нередко можно время от времени испытывать разочарование из-за заданий по чтению. Поскольку вы больше читаете самостоятельно вне класса и реже общаетесь с преподавателями, чем в старшей школе, возможно, вы столкнетесь с чтениями, которые содержат незнакомую лексику или не имеют смысла. Различные дисциплины и предметы имеют разные письменные соглашения и стили, и для их изучения может потребоваться некоторая практика.Например, научные статьи следуют очень особому формату и обычно содержат следующие разделы: аннотация, введение, методы, результаты и обсуждения. Если вы привыкли читать литературные произведения, такие как графические романы или стихи, столкновение с этими новыми формами письма может сбивать с толку.

Ниже приведены некоторые стратегии, позволяющие сделать различные типы текстов более доступными.

Ознакомьтесь с условными обозначениями

Академические тексты, такие как научные исследования и журнальные статьи, могут иметь разделы, которые вам не интересны.Если вы не знаете, что такое «реферат», поищите его в Интернете или спросите своего преподавателя. Понимание значения и цели таких условностей полезно не только для понимания прочитанного, но и для письма.

Ищите и отслеживайте незнакомые термины и фразы

Имейте под рукой хороший университетский словарь, такой как Merriam-Webster (или найдите его в Интернете), когда вы читаете сложные академические тексты, чтобы вы могли узнать значение незнакомых слов и терминов. Многие учебники также содержат глоссарии или разделы с «ключевыми терминами» в конце глав или в конце книги.Если вы не можете найти искомые слова в стандартном словаре, возможно, вам понадобится один, специально написанный для определенной дисциплины. Например, медицинский словарь может быть хорошим источником для курса анатомии и физиологии.

Если вы обведете или подчеркнете повторяющиеся термины и фразы, у вас будет визуальное напоминание, чтобы просмотреть и выучить их. Повторение помогает закрепить эти новые слова, а их значение закрепить их в долговременной памяти, поэтому чем больше вы их повторяете, тем лучше вы их поймете и почувствуете себя комфортнее.

Ищите основные идеи и темы

Как студент колледжа, от вас не ждут, что вы поймете каждое слово или идею, представленную в чтении, особенно если вы еще не обсуждали их в классе. Однако вы получите больше от обсуждений и будете чувствовать себя более уверенно, задавая вопросы, если сможете определить основную идею или тезис в чтении. Изложение тезиса часто (но не всегда) можно найти во вводном абзаце, и оно может быть введено фразой вроде «В этом эссе я утверждаю это.. . » Понимание общей причины, по которой автор что-то написал (например, «доказать X» или «исследовать Y»), дает вам основу для понимания большего количества деталей. Также полезно отслеживать любые темы, которые вы заметили в письме. Темой может быть повторяющаяся идея, слово или изображение, которое кажется вам интересным или важным: «Эта история о мужчинах, работающих на мрачной фабрике, но автор все время упоминает птиц, летучих мышей и окна. Это почему??»

Получите максимум от онлайн-чтения

Чтение онлайн-текстов представляет собой уникальную задачу для некоторых студентов.Во-первых, вы не можете легко обвести или подчеркнуть ключевые слова или отрывки на экране карандашом. Во-вторых, может быть много заманчивых отвлекающих факторов — просто быстрое посещение amazon.com или Facebook.

Хотя ничто не заменит старомодную самодисциплину, вы можете воспользоваться следующими советами, чтобы сделать онлайн-чтение более эффективным и действенным:

• По возможности загрузите чтение в формате PDF, Word и т. Д., Чтобы вы могли читать его в автономном режиме.
• Загрузите одно из приложений, позволяющих отключать сайты социальных сетей на определенный период времени.
• Отрегулируйте экран, чтобы избежать бликов и утомления глаз, а также измените шрифт текста, чтобы он не отвлекал (для эссе, написанных Comic Sans).
• Установите инструмент аннотации в свой веб-браузер, чтобы вы могли выделять текст и делать заметки в нем. Один из вариантов — это hypothes.is. Нетехнологичный вариант — иметь под рукой блокнот, в котором можно писать во время чтения.

Ищите авторитетные источники в Интернете

Профессора, как правило, назначают чтение из авторитетных печатных и онлайн-источников, поэтому вы можете чувствовать себя комфортно, ссылаясь на такие источники в классе и при написании заданий.Однако, если вы ищете онлайн-источники самостоятельно, посвятите некоторое время и энергию критической оценке качества источника, прежде чем тратить время на чтение любых ресурсов, которые вы там найдете. Узнайте все, что вы можете об авторе (если он указан), веб-сайте и любых аффилированных спонсорах, которых он может иметь. Убедитесь, что информация актуальна и точна по сравнению с аналогичной информацией на других страницах. В зависимости от того, что вы исследуете, сайты с расширением «.edu» (указывающие на «образовательный» сайт, например, колледж, университет или другое учебное заведение), как правило, более надежны, чем «.com ».

Обратите внимание на визуальную информацию

Изображения в учебниках или журналах обычно содержат ценную информацию, которая поможет вам глубже понять тему. Например, графики и диаграммы помогают показать взаимосвязь между различными видами информации или данных — как популяция меняется с течением времени, как вирус распространяется среди населения и т. Д.

Графические изображения с большим количеством данных могут занять больше времени для «чтения», чем текст вокруг них, потому что они представляют большой объем информации в сжатой форме. Уделите себе достаточно времени, чтобы изучить эти предметы, поскольку они часто дают новые и устойчивые идеи, которые легко вспомнить позже (например, в середине экзамена по этой теме!).

Методы создания словарного запаса

Обретение уверенности с помощью уникальной терминологии, используемой в различных дисциплинах, может помочь вам добиться большего успеха на курсах и в колледже в целом. В дополнение к предложениям, описанным ранее, таким как поиск незнакомых слов в словарях, вы можете попробовать следующие дополнительные методы создания словарного запаса:

Читаю все и часто

Частое чтение в классе и за его пределами поможет расширить ваш словарный запас.Всякий раз, когда вы читаете книгу, журнал, газету, блог или любой другой ресурс, составляйте непрерывный список слов, которых вы не знаете. Ищите слова, когда вы их встречаетесь, и пытайтесь включить их в свою устную и письменную речь.

Соединяйте слова, которые вы уже знаете

Возможно, вы знакомы с «выглядит. . . звучит как поговорка, относящаяся к словам. Это означает, что иногда вы можете взглянуть на новое слово и угадать определение на основе похожих слов, значение которых вам известно.Например, если вы читаете книгу по биологии о человеческом теле и сталкиваетесь со словом злокачественный , вы можете предположить, что это слово означает что-то отрицательное или сломанное, если вы уже знаете слово неисправность, , которое разделяет «неисправность». » приставка.

Сделайте индексные карточки

Если вы изучаете определенные слова для теста или знаете, что определенные фразы будут часто использоваться в курсе или области, попробуйте сделать карточки для повторения. Для каждого ключевого термина напишите слово на одной стороне каталожной карточки, а определение — на другой.Попробуй себя, а затем попроси друзей помочь тебе пройти тест.

Развитие сильного словарного запаса аналогично большинству хобби и занятий. Даже специалисты в какой-либо области продолжают находить и усваивать новые слова. В следующем видео обсуждаются другие стратегии улучшения словарного запаса.

Слова коварны, очаровательны и интригуют. Чем сложнее наши словари, тем сложнее и наши мысли.

Цель академического чтения

Цели обучения

• Определение эффективных стратегий чтения академических текстов в различных форматах

Случайное чтение разных жанров, от книг и журналов до газет и блогов, — это то, чем студенты могут заниматься в свободное время, потому что это может быть как познавательным, так и увлекательным занятием.Однако в колледже преподаватели обычно ожидают, что студенты прочитают ресурсы, которые имеют особую ценность в контексте курса.

Почему академическое чтение полезно?

• Информация поступает из авторитетных источников : Веб-сайты и блоги могут быть источником понимания и информации, но не все они полезны в качестве академических ресурсов. Они могут быть написаны людьми или компаниями, основная цель которых — поделиться мнением или что-то вам продать. С другой стороны, академические источники, такие как учебники и статьи в научных журналах, обычно написаны экспертами в данной области и должны пройти строгие требования рецензирования, чтобы быть опубликованными.
• Научитесь формировать аргументы. : В большинстве классов колледжей, за исключением написания письма, когда преподаватели просят вас написать статью, они ожидают, что она будет аргументированной по стилю. Это означает, что цель статьи — исследовать тему и развить аргумент по ней, используя доказательства и факты в поддержку вашей позиции. Поскольку многие задания по чтению в колледже (особенно журнальные статьи) написаны в похожем стиле, вы приобретете опыт изучения их стратегий и научитесь им подражать.
• Знакомство с разными точками зрения : Одна из целей назначенных академических чтений — познакомить учащихся с различными точками зрения и идеями. Например, на уроке этики вас могут попросить прочитать серию статей, написанных медицинскими работниками и религиозными лидерами, выступающими за жизнь или за выбор, и рассмотреть обоснованность их аргументов. Такой опыт может помочь вам по-новому бороться с идеями и убеждениями и лучше понять, чем мнения других отличаются от ваших собственных.

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

академических стратегий чтения — Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Выполнение заданий по чтению — одна из самых сложных задач в академических кругах. Однако эффективно ли вы управляете своим чтением? Рассмотрим аналогию с приготовлением пищи, отметив различия в процессе:

Шеннон должен приготовить ужин.Он идет в магазин и обходит каждый проход. Он решает приготовить спагетти, поэтому он пересматривает ряды и внимательно читает множество пакетов, прежде чем решить, какие продукты купить. Придя домой, он находит рецепт спагетти, но ему нужно вернуться в магазин за ингредиентами, которые он забыл.

Тейлор тоже должен приготовить ужин. Ему нужно много углеводов, потому что скоро он пробежит марафон, поэтому он решает приготовить спагетти. Проверив несколько рецептов, он составляет список ингредиентов.В продуктовом магазине он просматривает проходы в поисках ингредиентов и выбирает продукты, которые соответствуют его диете.

Процесс Тейлора был более эффективным, потому что его цель была ясна. Установление причины, по которой вы что-то читаете, поможет вам решить, как это читать, что сэкономит время и улучшит понимание. В этом руководстве перечислены некоторые цели чтения, а также различные стратегии, которые можно попробовать на разных этапах процесса чтения.

Цели для чтения

Люди читают разные виды текста (например,г., научные статьи, учебники, обзоры) по разным причинам. Некоторыми целями для чтения может быть

• для сканирования конкретной информации
• просмотреть, чтобы просмотреть текст
• для соотнесения нового содержания с существующими знаниями
• , чтобы что-то написать (часто зависит от подсказки)
• критиковать аргумент
• узнать что-нибудь
• для общего понимания

Стратегии

Стратегии различаются от читателя к читателю. Один и тот же читатель может использовать разные стратегии для разных контекстов, потому что их цель чтения меняется. Спросите себя: «Почему я читаю?» и «что я читаю?» когда решаете, какие стратегии попробовать.

Перед чтением

• Определите цель чтения
• Задумайтесь о цели написания автором
• Просмотрите то, что вы уже знаете и хотите узнать по теме (см. Руководства ниже)
• Просмотрите текст, чтобы получить обзор его структуры, глядя на заголовки, рисунки, таблицы, глоссарий и т. Д.
• Предсказывайте содержание текста и задавайте вопросы по нему. Если авторы предоставили вопросы для обсуждения, прочтите их и запишите в листе для заметок.
• Отметьте любые вопросы для обсуждения, которые были предоставлены (иногда в конце текста)
• Образцы руководств для предварительного чтения — руководство K-W-L
• Опросник критического чтения

Во время чтения

• Комментируйте и отмечайте (экономно) разделы текста, чтобы легко вспомнить важные или интересные идеи.
• Проверьте свои прогнозы и найдите ответы на поставленные вопросы
• Используйте заголовки и слова перехода для определения взаимосвязей в тексте
• Создать словарный список других незнакомых слов для определения позже
• Попытайтесь определить значение незнакомых слов, определив их отношение к основной идее
• Соедините текст с тем, что вы уже знаете по теме
• Делайте перерывы (при необходимости разделите текст на сегменты)
• Образцы аннотированных текстов — Журнальная статья · Отрывок из главы книги

После прочтения

• Обобщите текст своими словами (отметьте, что вы узнали, впечатления и реакции) в схеме, концептуальной карте или матрице (для нескольких текстов)
• Поговорите с кем-нибудь об идеях автора, чтобы проверить свое понимание
• Определить и перечитать сложные части текста
• Определите слова из своего словарного списка (попробуйте словарь учащегося) и попрактикуйтесь в их использовании
• Образцы графических органайзеров — Карта концепции · Матрица обзора литературы

Консультации по работам

Grabe, W. , & Столлер Ф. Л. (2002). Обучение и изучение чтения. Харлоу: Лонгман.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал (просто нажмите «Печать») и укажите источник: Центр письма, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,

.

Если вам нравится использовать наши раздаточные материалы, мы ценим вклад в благодарность.

Об академическом чтении

Академическое чтение — важный, но иногда трудный навык для освоения; однако, если вы подойдете к нему стратегически, вам будет намного легче освоить его!

Ключевые слова: сканирование, беглый просмотр, предварительное чтение, предварительный просмотр

Об академическом чтении

Когда вы поступите в университет, вы обнаружите, что вам нужно прочитать много прочтений либо из списка для чтения, либо для более широкого чтения при подготовке к заданию. Это могут быть журнальные статьи, главы в отредактированных книгах или главы в учебниках. Многие из этих академических текстов могут показаться довольно сложными, особенно для начала. Не отчаивайтесь! Возможно, вам не придется читать каждую статью из своего списка для чтения. Если вы научитесь предварительно просматривать свои чтения, вы можете выбрать те чтения или разделы чтения, которые наиболее соответствуют вашим потребностям. Есть ряд стратегий, которые можно использовать, чтобы сделать задачу менее сложной.

Определите цель чтения

В вашем справочнике или учебном пособии будет список для чтения.Этот список обычно делится на требуемые значения и рекомендуемые значения. Всегда начинайте с требуемых показаний. В идеале это будут общие тексты, которые могут дать вам общее представление о теме. Когда вы получите общее представление о содержании курса, вам будет легче понять более конкретные или подробные тексты.

Вам необходимо будет прочитать в ряде ситуаций. Например, вам может потребоваться прочитать для: (щелкните, чтобы увидеть скрытый текст)

Лекции

Вам нужно будет подготовиться к лекциям, предварительно прочитав материал.Это гарантирует, что вы сможете следить за лекцией и соотносить лекционный материал с концепциями, представленными в модуле.

Учебники

Учебники часто основаны на чтении, поэтому вам нужно будет прочитать их, чтобы вы могли участвовать в обсуждении. Это также включает участие в онлайн-обучающих средах, таких как доска обсуждений.

Задания

Задания часто включают в себя исследование и отчет о своих выводах в формате эссе или отчета.Это потребует от вас широкого чтения по этой теме.

Чтобы извлечь максимальную пользу из чтения, вы должны уметь определять свою цель. Во многих случаях эта цель будет указана в вопросах, включенных в Справочник модуля или Учебное пособие. Эти вопросы помогут вам понять, что вы читаете.

Если нет вопросов, вам нужно определить более конкретные цели для чтения, потому что , почему вы читаете , будет определять , как вы читаете . То, как вы читаете роман, газету, телефонную книгу и научную статью, будет отличаться, потому что цель чтения будет каждый раз разной. Люди читают три основных типа:

• Чтение для быстрой справки — когда вам нужно найти конкретную информацию
• Читаю для удовольствия — чтобы расслабиться, развлечься, потому что вам нравится писательский стиль
• Критическое чтение — для понимания / анализа идей или концепций

Некоторые причины для чтения могут быть:

• , чтобы найти имена или номера
• , чтобы найти описание события
• , чтобы найти подробности эксперимента
• , чтобы получить общее впечатление
• для определения основной темы
• для определения структуры аргумента
• для определения основных моментов
• для оценки стиля
• для оценки авторской точки зрения

Упражнение 1. Какова ваша цель?

То, как вы читаете текст, будет зависеть от того, почему вы его читаете. Перетащите описание того, как вы будете читать, в нужную ячейку, чтобы заполнить таблицу:

Некоторые техники чтения

Поскольку вы учитесь в университете, вам нужно много читать, поэтому читать нужно выборочно. Этап перед чтением — важный этап в процессе чтения.

Предварительное чтение

Перед тем, как начать читать, просмотрите текст. Какое название? Кто автор? Когда это было опубликовано? Кто издатель?

Если вам нужно найти конкретную информацию, например имя или дату, вы можете сканировать текст.Когда вы сканируете, вы фактически не читаете текст; вместо этого вы ищете конкретный предмет. Вы также можете сканировать текст, чтобы определить важные для вас разделы.

Чтобы получить общее представление о тексте, вы можете бегло просмотреть его. Техника включает чтение заголовка, первого абзаца, первого предложения каждого из основных абзацев и последнего абзаца. Также посмотрите на любую графику в тексте. Просматривая текст, вы можете решить, актуален ли он, и подготовиться к более подробному прочтению текста. Поскольку вы уже получили общее впечатление, ваше подробное прочтение будет более значимым.

Упражнение 2: Какая техника?

Прочтите описание и решите, какой метод чтения будет лучше всего использовать:

1. Вы загрузили статью из базы данных, но не уверены, актуальна она или нет.

2. Вы ищете возможные ответы на экзаменационные вопросы в своем учебнике.

3. Вы хотите узнать результаты эксперимента в научном отчете.

4. Вам нужен обзор эксперимента в научном отчете.

5. Вы начали новый блок и только что купили учебник.

Упражнение 3: Сканирование

Вы ищете в тексте следующую информацию. Когда будете готовы, щелкните значок. У вас будет 20 секунд, чтобы найти информацию, прежде чем текст исчезнет. Обратите внимание, что для успешного выполнения этого упражнения вы не можете прочитать весь текст, а должны искать только конкретную информацию.Вы можете проверить свои ответы, прочитав текст:

1. Насколько медленнее люди читают веб-страницу, чем печатный текст?
2. Какой процент людей читает веб-страницу дословно?
3. Какой процент людей просматривает веб-страницу?

Отсканируйте содержание и ответьте на следующие вопросы. У вас будет 20 секунд, прежде чем текст исчезнет. Вы можете проверить свои ответы, прочитав текст:

1. В каких главах вы найдете информацию для чтения?
2.В каком разделе вы найдете информацию о реферировании?
3. На какую страницу нужно перейти, чтобы прочитать о подготовке к экзаменам?

Эффективное чтение

Существует ряд стратегий, которые вы можете использовать для получения максимальной отдачи от чтения.

Будьте активны, пока читаете.

Вы можете сделать это, задавая вопросы, делая заметки и ведя список словаря.

Задаваемые вопросы

Это может быть о цели:

• Почему автор написал текст?
• Какой теоретической точки зрения придерживается автор?
• Ясно ли заявлены цели или есть основополагающие предубеждения?

Или о содержании:

• Какая основная идея / тема в тексте?
• Какие доказательства используются для подтверждения основных положений?
• Какие основные моменты его поддерживают?
• Убедительны ли доказательства? Почему, почему нет?

Делаем заметки

Когда вы читаете текст подробно, вы должны делать пометки. Многие студенты без разбора выделяют материал во время чтения. Если вы все же используете маркер, используйте его только для ключевых слов и фраз и всегда завершайте какое-нибудь письменное примечание или резюме. Делать заметки намного лучше, чем подчеркивать и выделять. Вы не только резюмируете текст, но и с большей вероятностью запомните прочитанное.

Вам не нужно писать слова, когда вы делаете заметки. Будь креативным. Если это поможет, нарисуйте схемы и картинки.

На что обратить внимание:

• Ключевые элементы, такие как тема / тезис / аргумент, центральные идеи, главные персонажи или важная информация.
• Цели и предположения автора (явные и неявные).
• Отдельные фразы или предложения, содержащие ключевые элементы или цель и предположения автора.
• Детали или факты, которые вам нравятся, например полезная статистика или яркое изображение.
• Элементы, требующие ответа, такие как вопрос, идея, предлагающая дополнительные возможности, озадачивающий комментарий, незнакомое слово, объяснение, которое вы не понимаете, или мнение, которое вы ставите под сомнение.

Ведение списка словаря

По мере чтения записывайте любые новые или трудные слова.Поищите их в словаре и попробуйте использовать их в предложении или объяснить своими словами, что они означают. Это поможет вам запомнить слово. Составьте глоссарий ключевых терминов и понятий в вашей дисциплине.

SQ3R

Это означает:

Обзор

Изучите текст, прежде чем читать его. Это означает, что перед прочтением обращайте внимание на заголовки, заголовки, подзаголовки или наглядный материал. Просмотрите текст.

Вопрос Вопрос до, во время и после чтения. Эти вопросы могут включать:

Какой главный аргумент?
Каковы основные аргументы в пользу аргументации?
Какие доказательства используются для подтверждения основных положений?
Убедительны ли доказательства? Если нет, то почему?

Вы также можете сформулировать более конкретные вопросы из заголовков и подзаголовков.

Прочтите

Прочтите основные идеи и примеры.

Читай

Читай, записывая ответы на свои вопросы.

Просмотрите

Review, обобщив прочитанное. Если возможно, обсудите прочитанное с другими.

Преодоление трудностей чтения

Будучи студентом, бывают случаи, когда чтение, которое вам нужно делать, не имеет смысла, даже после того, как вы применили различные техники чтения. Вот дополнительные идеи, которые помогут вам очистить голову и снова встать на путь к успеху.

Прочтите еще раз

Сложный материал, такой как технические материалы на курсах естествознания, часто оказывается легче во второй раз. Если вы прочитали текст и полностью потерялись, не отчаивайтесь. Ваш разум может работать над этими концепциями, пока вы отдыхаете или играете. Вернувшись к заданию, вы увидите его свежим взглядом.

Ищите важные слова

Если вы застряли в абзаце, ищите самые важные слова; обычно это существительные и глаголы. Ищите вещи и действия, а не то, на что это было похоже или как это произошло.

Проведите мини-обзор.

Остановитесь в конце каждого абзаца и произнесите своими словами то, что вы прочитали, или напишите краткое изложение. Вы можете написать это на полях вашего текста.

Прочтите вслух

Шуметь! Прочтите отрывок вслух несколько раз, каждый раз выделяя другую часть предложения. Будь креативным! Представьте, что вы говорите как автор.

Свяжитесь со своим лектором

Признайтесь, когда вы абсолютно застряли, и назначьте встречу с вашим лектором. Большинство учителей приветствуют возможность индивидуальной работы с учениками.Укажите, что именно вас сбивает с толку.

Разговаривайте с другими учениками

Работа с другими — важный аспект учебного процесса. Другие студенты могут под другим углом взглянуть на текст, с которым у вас возникли трудности. Вы также можете обнаружить, что необходимость объяснять то, что вы прочитали кому-то другому, помогает вам уловить смысл, который казался таким неуловимым, когда все это было в вашей голове.

Обратитесь к другому тексту

Найдите один в библиотеке. Иногда понятие легче понять, если оно выражено по-другому.Детские энциклопедии могут предоставить полезные обзоры на непонятные темы.

Попытайтесь объяснить кому-нибудь, о чем идет речь.

Часто вы понимаете больше, чем думаете. Попробуйте объяснить это другому человеку или даже самому себе. Запишите свое объяснение. Вы можете быть удивлены тем, что знаете.

Встаньте

Периодическая смена положения может помочь в борьбе с усталостью. Старайтесь вставать, когда читаете, особенно если вы застряли на трудном отрывке, и читайте вслух. Иногда слух делает слова более понятными, а походка вперед и назад может помочь сосредоточить внимание.Для некоторых людей вставание на ноги творит чудеса.

Типы академического чтения

В зависимости от предмета вы можете читать журнальные статьи, отчеты, тематические исследования и книги. Узнайте больше в этой статье, как управлять этим списком

Ожидается, что вы будете читать много и в значительной степени независимо на университетских курсах. Вы столкнетесь с обширными списками чтения, и вам придется принимать решения о том, какой материал читать, а какой игнорировать. Это во многом будет зависеть от цели чтения.В зависимости от предмета вы можете читать журнальные статьи, отчеты и тематические исследования, а также книги. Журнальные статьи имеют то преимущество, что они более актуальны, поскольку журналы публикуются чаще, чем книги.
Широкое чтение помогает развить ваше мышление и ваши идеи. Вы можете столкнуться с противоречивыми взглядами на одну и ту же тему, и демонстрация этой широты знаний в обсуждениях на семинаре и написании заданий считается важной. Подход к академическому чтению сильно отличается от чтения для удовольствия, поскольку академические тексты обычно требуют активного участия и могут потребовать значительных усилий и времени для понимания, особенно вначале.Важно, чтобы вы научились управлять своим чтением на ранней стадии, и ключ к этому — чтение с определенной целью. Ваши цели для чтения могут быть разными и могут включать те, которые описаны ниже.

1. Вы можете прочитать для получения общей информации, чтобы лучше узнать тему, расширив свою базу знаний.
   Возможно, вы не очень разбираетесь в теме, и вам нужно начать с общего учебника, чтобы понять основные концепции и идеи, а также познакомиться со словарем в вашей области.Это знакомство необходимо, прежде чем вы сможете начать изучать академические тексты на более глубоком уровне. Иногда перед лекцией вас просят прочитать общую справочную информацию.
2. Вас могут попросить прочитать статью при подготовке к семинару, где вы должны будете прочитать статью критически, чтобы оценить идеи, которые в ней представлены, и решить, подтверждаются ли эти идеи доказательствами в тексте.
   В зависимости от уровня, на котором вы изучаете, вас могут попросить найти другую статью с противоположной точкой зрения, и вам нужно уметь резюмировать статью, а также критически ее оценить.Обсуждения на семинаре — это форум, где вы можете выразить свои собственные идеи и взгляды. Это поможет вам прояснить свое мышление и развить понимание на более глубоком уровне, что является одним из ключевых аспектов обучения в университете. Ваше чтение поможет вам достичь этой цели.
3. Часто ваше чтение будет сосредоточено на названии задания. Обычно учащимся дают название эссе и предлагаемый список для чтения, чтобы он соответствовал этому. Некоторые книги порекомендует ваш лектор, но вам нужно будет принять решение о том, какие из других читать.Это будет зависеть от того, как вы изложите аргументы в своем эссе, поскольку вам потребуются подтверждающие доказательства из прочитанного, чтобы убедить читателя в обоснованности мнения, которое вы выражаете. В этом случае вы читаете с конкретной целью — использовать информацию в своем письме.

Управление академическим чтением — чтение и создание заметок

Ваша скорость чтения обычно ограничивается скоростью вашего мышления.Если идеи или информация требуют глубокого понимания, то следует читать медленно. Выбор техники чтения должен зависеть от того, почему вы читаете:

• Чтобы насладиться языком или повествованием.
• Как источник информации и / или идей.
• Чтобы узнать объем предмета — перед лекцией, семинаром или исследовательским проектом.
• Для сравнения теорий или подходов разных авторов или исследователей.
• Для определенной работы e.грамм. реферат, диссертация.

Важно помнить о своих целях. Чаще всего для чтения потребуется сочетание различных техник, например сканирование, чтобы найти важные отрывки, с последующим рефлексивным чтением.

Сканирование

Подходит для поиска конкретной информации или проверки актуальности отрывка:

• Найдите слово или тему в указателе или найдите главу, которая, скорее всего, содержит требуемую информацию.
• Проведите карандашом по странице, чтобы не отвлекаться от поиска ключевых слов

Беглое чтение

Подходит для быстрого обзора, ознакомления с главой или статьей или для понимания структуры для последующих заметок

• Не читайте каждое слово.
• Обязательно прочтите аннотации, заголовки и подзаголовки.
• Посмотрите таблицы, схемы, иллюстрации и т. Д.
• Прочтите первые предложения абзацев, чтобы понять, о чем они.
• Если материал полезен или интересен, решите, актуальны ли только некоторые разделы или вам нужно прочитать его полностью.

Отражающее или критическое показание

Хорошо для развития вашего понимания и знаний.

• Подумайте, на какие вопросы вы хотите ответить.
• Читаю активно в поисках ответов.
• Найдите указание на структуру главы или любую другую «карту», ​​предоставленную автором.
• Проанализируйте аргумент, посмотрев его структуру:
  • главное
  • подпунктов
  • причин, оговорок, доказательств, примеров …
• Ищите «указатели» — предложения или фразы, обозначающие структуру, например «Есть три основных причины. Первая .. Вторая.. В-третьих .. »или чтобы подчеркнуть основные идеи, например,« Самое главное . . »« Подводя итог .. »
• Соединительные слова могут указывать на отдельные шаги в аргументе, например «но», «с другой стороны», «кроме того», «однако» ..
• После прочтения фрагмента сделайте краткие заметки, не забудьте записать номер страницы, а также полную ссылку (автор, название, дата, журнал / издатель и т. Д.).
• В конце главы или статьи отложите книгу и просмотрите свои заметки, чтобы убедиться, что они адекватно отражают основные положения.
• Спросите себя — как это расширило ваши знания?
• Поможет ли вам найти аргумент в пользу эссе?
• Вы согласны с аргументами, методами исследования, доказательствами ..?
• Добавьте любую из своих идей, указав, что это ВАШИ идеи, используйте [] или разные цвета.

Быстрое считывание

Хорошо подходит для сканирования и беглого чтения, , но помнит, что обычно важнее понимать то, что вы читаете, чем быстро читать.Чтение на скорости вряд ли подойдет для рефлексивного, критического чтения.