Разное

Ресурсные школы по инклюзивному образованию: Ресурсная школа, ГБОУ Школа № 285, Москва

Содержание

Ресурсная школа, ГБОУ Школа № 285, Москва













мероприятия

ожидаемые результаты

Участники/


ответственный

дата проведения

место проведения

примечание

Консультативная площадка для образовательных организаций

1

Консультации о направлениях и задачах деятельности ресурсной школы со школами межрайона

Информирование школ межрайона о деятельности ресурсных школ (в плане помощи в организации инклюзивного образования, отчетов о ее осуществлении)

Координатор проекта «Ресурсная школа»


Широкая Н.Н.

Каждый третий вторник месяца [email protected].ru

ГБОУ Школа №285

 

информационная поддержка

2

Размещение на странице ГБОУ Школа № 285 «Проект Ресурсная школа» информации, касающейся инклюзивного образования

Регулярное получение сотрудниками образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику в межрайоне, информации, необходимой для более эффективного осуществления инклюзивного  образования

Сотрудники школы – участницы проекта «Ресурсная школа»/  координатор проекта Зотова Е.В.

В течение учебного года

Сайт Ресурсной школы

 

3

Проведение информационных встреч с представителями администрации и  педагогами школ межрайона по тематике, касающейся общих вопросов инклюзивного образования

график проведения с темами

Сотрудники школы – участницы проекта «Ресурсная школа»/  координатор проекта Зотова Е.В.

Онлайн вебинары:


«Организация работы ППк» декабрь


«Проектирование индивидуального образовательного маршрута» февраль


«Создание образовательной среды для обучающихся с расстройством аутистического спектра» апрель

Школы межрайона, реализующие инклюзивную практику

 

4

Информационные встречи с родителями

График проведения с темами

Сотрудники школы – участницы проекта «Ресурсная школа»/  координатор проекта Зотова Е.В.

График размещен на сайте ГБОУ Школа №285:


1.Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидов


2.Проектирование индивидуальной образовательной траектории


3.Организация личностного пространства в семье


4.Как правильно мотивировать ребенка


5.Помощь в адаптации


6.Как выявить профильное направление ребенка

Школы межрайона, реализующие инклюзивную практику

 

методическая поддержка

5

Методическая помощь в анализе и решении возникающих в ОО вопросов по осуществлению инклюзивного образования

Рекомендации и конкретная помощь (мероприятия) по устранению имеющихся дефицитов в области инклюзивного образования в ОО

Сотрудники школы – участницы проекта «Ресурсная школа»/  координатор проекта Зотова Е.В.

В течение учебного года 

Школы межрайона, реализующие инклюзивную практику

 

6

Размещение на странице «Проект Ресурсная школа» методических материалов, касающихся инклюзивного образования

Получение сотрудниками образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику в межрайоне, методических материалов, помогающих им в реализации инклюзивного образования

Ответственный за раздел сотрудник школы – участницы проекта /  координатор проекта Зотова Е.В.

Размещение материалов не реже 2 раз в месяц

Сайт Ресурсной школы

 

7

Проведение регулярных консультаций для сотрудников образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику в межрайоне (сотрудникам администрации, воспитателям/учителям, специалистам СППС)

Получение методической помощи сотрудниками образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику в межрайоне.


План консультаций:


1.Рекомендации по разработке и реализации ИОМ/СИПР.


2.Организация и реализация учебной среды для обучающихся с ОВЗ.


3. Локальные акты школы по организации инклюзивного образования.

Сотрудники школы – участницы проекта «Ресурсная школа»/  координатор проекта Зотова Е.В.

Каникулярное время после учебных модулей:


С 7.10-13.10.2019


С 16.11-20.11.2019


С 20.02-24.02.2020


С 06.04-12.04.2020

Школа согласовывает, на какой площадке организуются  консультации

 

8

Проведение мероприятий (интервизий, открытых уроков/занятий и т.д.) в рамках обмена опытом по осуществлению инклюзивного образования

Ознакомление сотрудников образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику в межрайоне, с передовым педагогическим опытом (в области инклюзивного образования)

Сотрудники школы – участницы проекта «Ресурсная школа»/  координатор проекта Зотова Е.В.

21.11.2019- Организация процесса и сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в условиях образовательной организации. Интерактивный семинар.


11.12.2019- Возможности IT технологий в реализации инклюзивной практики на дошкольной ступени образования. Интегрированное занятие.


20.02.2020- Ресурсы школы в рамках предпрофильного обучения детей с ОВЗ и инвалидностью. Практико-ориентированный семинар.

Школа – участница проекта «Ресурсная школа»

 

Ресурсные возможности школы для инклюзивного образования

Качественное полноценное образование детей с ог­раниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) реаль­но лишь в том случае, если при организации
обучения действительно созданы специальные образовательные условия, учитывающие
специфику учебной деятель­ности различных категорий детей с ОВЗ, а также их
возможности передвижения, общения, социального поведения. В связи с этим
наиболее важным является готовность нашей школы меняться и поиск ресурсных, не
столько внешних, сколько внутренних возможнос­тей, которые, актуализируясь в
определенных услови­ях, способны обеспечить достижение поставленных целей.

В условиях общеобразовательной школы несо­мненным ресурсом
является возможность организа­ции социально-педагогического сопровождения всех
участников процесса инклюзивного образования. В литературе сопровождение
рассматривается как сис­темная интегративная технология помощи человеку [1].
Многие исследователи отмечают, что сопровожде­ние предусматривает поддержку
естественно развива­ющихся реакций, процессов в состоянии личности. Успешно
организованное сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает
человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще не доступна — «зону
ближайшего развития» [2]. Сущно­стной характеристикой сопровождения является
со­здание условий для преодоления депривации, вызван­ной нарушениями
психофизического развития, и пе­рехода, сопровождаемого от помощи к
самопомощи.

Опыт применения парадигмы сопровождения в практике
образовательной деятельности показывает, что на сегодня сопровождение — особая
форма осуще­ствления пролонгированной социальной психолого-педагогической
помощи-патронажа, поскольку оно предполагает не «исправление недостатков и
передел­ку», а поиск скрытых ресурсов развития сопровождае­мого, опору на его
собственные возможности и созда­ние на этой основе условий для восстановления
связей с миром людей [3]. Сопровождение, обусловленное це­лями, задачами и
спецификой инклюзивного образо­вания, включает следующие основные направления:
учебно-методическое, диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее и
социально-реабилита­ционное.

Несомненно, что процесс создания инклюзивной среды должен
строиться на инновационной проектной основе. Современное движение за
качественное обнов­ление школы не только предполагает, но и научно до­казывает
необходимость использования образователь­ного проектирования как инновационного
процесса в области педагогики. Инновационный процесс пред­ставляет собой
совокупность отдельных стадий на пу­ти от создания нового знания до реальных
изменений в практике. А деятельность является инновационной, если
осуществляется в полном своем объеме от науч­ной разработки определенных идей
до получения практического результата [4].

Проектирование в сфере образования — это иде­альное
построение и воплощение на практике того, что возможно и должно быть. Процесс
проектирования принадлежит к особому виду деятельности, связанно­го с
предвидением будущего, которое одновременно актуализирует потенциальные
возможности научного познания и показывает пути формирования нового объекта, в
данном случае, инклюзивной среды в обще­образовательной школе. Спроектировать
инклюзив­ную среду позволяют внутренние ресурсы школы. Специально
организованное резонансное образова­тельное пространство должно подчинять себе
всю со­вокупность используемых в образовательном процес­се приемов, методов,
технологий обучения, развития, воспитания и социализации учащихся. Тогда будут
обеспечиваться сформированность общих знаний у детей с особенностями в
развитии, улучшаться соци­альные компетенции и навыки коммуникации у детей с
инвалидностью, развиваться эмоциональная сфера обычных учеников, воспитываться
толерантное отно­шение к сверстникам с ОВЗ. Из-за сложности, много­факторности,
полифункциональности и специфичнос­ти инклюзивной среды необходимо поделить ее
на ряд условных компонентов (когнитивно-креативный, коммуникативный,
культурологический, здоровьесбе-регающий), что позволит применить процедуру
проек­тирования наиболее эффективно.

Анализ литературы по проблеме социально-педа­гогического
проектирования позволил охарактеризо­вать его как целенаправленный специально
организо­ванный процесс, способный изменять все сферы обра­зования.
Проектирование инклюзивной среды обеспе­чивает создание не только целостного
представления о ней, но и условий ее перевода на качественно новый, более
высокий уровень с решением ряда проблем «школьного риска» (несоответствие
методик и техно­логий образования психофизическим возможностям учащихся,
педагогические стрессовые ситуации, ин­формационные перегрузки и др.).

Социально-педагогическое проектирование, на наш взгляд,
необычайно важно, так как в нем изна­чально заложена функция управления
педагогически­ми системами [4]. Оно позволяет максимально ис­пользовать усилия
людей, действующих в интересах развития той системы, в которую они включены.
Уп­равленческий механизм проектирования не только оп­ределит исходное состояние
конкретной педагогичес­кой системы (инклюзивной среды), но и укажет образ
желаемого будущего состояния этой системы, а также состав и структуру действий
по переходу от настояще­го к будущему.

Использование заложенной в проектировании тех­нологии
управления позволяет выбрать адекватную стратегию развития, обновления и
увязать произошед­шие изменения так, чтобы получить максимальный для этих
возможностей результат. Поскольку переход к желаемому конечному результату
(создание инклю­зивной среды) — длительный процесс, необходимо за­фиксировать
промежуточные состояния, оценить их результативность, что и обеспечивает
управленческая функция проектирования.

Делимся опытом: советы из практики педагогов ресурсных школ

12 февраля вместе с экспертами в области инклюзивного образования мы поговорили о проекте Департамента образования и науки Москвы «Ресурсная школа – территория успеха для каждого». Проект действует с 2016 года, и сейчас он объединяет 73 школы. Оператор этого проекта – Городской Психолого-Педагогический Центр (ГППЦ ДОНМ).

Светлана Летуновская, методист отдела сопровождения реализации ФГОС (ГППЦ), объяснила суть проекта: «Фактически, это информационно-методическая база, которая обеспечивает поддержку педагогов и специалистов в сложной ситуации при обучении детей с особыми образовательными потребностями».

К участию были приглашены школы, имеющие наиболее успешный опыт инклюзивного образования учеников с инвалидностью и без, проживающих рядом. Ресурсная школа оказывает методическую поддержку педагогам соседних школ, а некоторые, например, школы №158 и №830, являются школами-консультантами для всего города.

  

«В ресурсных школах создана система поддержки педагогов, учитель не остается один на один со сложной ситуацией в классе. Это и еженедельные встречи-погружения со специалистами школы, и сессии-обсуждения с экспертной группой. А также обучение и мастер-классы в ГППЦ и обмен практикой с другими ресурсными школами», – говорит Светлана Летуновская.

Клинический психолог и методист по инклюзивному образованию школы №158 Маргарита Позднышева, рассказала, как составить примеры расписания занятий для ученика с ОВЗ, в частности, с речевыми особенностями. Она показала, как адаптировать задания и контрольные работы для детей с ОВЗ. «В средних классах для учеников с речевыми нарушениями мы используем современные гаджеты, программы PECS, установленные в телефонах, коммуникаторы. И такой подход делает обучение более качественным», – сказала Маргарита Позднышева.

Лилия Курмалеева, учитель ресурсного класса и логопед поделилась опытом организации работы в ресурсном классе в школе №830 и привела примеры альтернативной коммуникации для детей с нарушениями развития и интеллекта.

Мария Перфильева, куратор программы вебинаров по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива»:
«Проект «Ресурсные школы» выстраивает эффективные модели взаимодействия субъектов образовательного процесса: школы, учеников с ОВЗ и их родителей. Обобщение успешной практики по созданию особых образовательных условий, локальные нормативные документы, критерии оценки и иные полезные материалы размещены на интернет-ресурсах РШ, на сайте ГППЦ. Ресурсные школы открыты для консультирования. Обращайтесь!»

Кратко об экспертах и программе вебинара:
см. анонс «Что такое ресурсная школа?»

Общее количество слушателей вебинара:
295 человек (223 электронных адреса) из 116 городов, посёлков и сёл (53 региона России; Беларусь, Казахстан, Киргизстан, Молдова и Приднестровье).

Видеозапись вебинара 12 февраля 2020:

Из отзывов слушателей вебинара «Ресурсная школа – ресурс для учеников, педагогов, родителей»:

Ирина Линькова, ГБОУ «Речевой центр», г. Екатеринбург:
«Большое спасибо! Информация нужная, конкретная и практическая. Особо выделяю практику адаптации».

Нургуль Султанова, ОФПДсИ «Нур Булак», г. Бишкек (Киргизстан):
«Спасибо, за вебинар, очень интересно».

Виктория Хусаметдинова, МУ дополнительного образования «Детско-юношеский центр Фрунзенского района», г. Саратов:
«К сожалению, подключилась поздновато – занятия. Вебинар пересмотрю обязательно. Есть возможность реализовать это направление работы. Спасибо!»

Ольга Дмитриева-Лепешева, средняя школа №19, г. Кокшетау (Казахстан, Акмолинская обл.):
«Спасибо за полезную информацию и умение предсказать возможные вопросы. Слайды очень хорошо подготовлены, информация и комментарии к ним понятны».

Наталья Меркулова, г. Орёл:
«РООИ «Перспектива» – единственный доступный, бесплатный, понятный и ценнейший ресурс для развития инклюзии и сопровождения детей с ОВЗ на всех жизненных ступенях! Спасибо Вам!»

Наталья Александровна Савенко, КРИРО, г. Сыктывкар:
«Спасибо за интересные вебинары по различной тематике».

Вебинар проведен в рамках федерального социального проекта «На урок вместе», инициаторами которого являются РООИ «Перспектива» и компания Ingka Centres в России.

Региональный ресурсный центр инклюзивного образования — О Центре

Миссия Ресурсного центра инклюзивного образования: обеспечение реализации инклюзивного профессионального образования в Северо-Западном федеральном округе.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 2211 от 30.12.2010 г. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова определен как базовое образовательное учреждение высшего образования, обеспечивающее условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Северо-Западном федеральном округе.

Целью деятельности Ресурсного центра инклюзивного образования является психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Северном (Арктическом) федеральном университет имени М. В. Ломоносова.

Ресурсный центр инклюзивного образования — это инновационная полифункциональная структура, созданная для обучающихся с особыми образовательными потребностями, включая инвалидов. Специалисты Ресурсного центра осуществляют сопровождение таких студентов в учебном процессе.

Направления деятельности Ресурсного центра инклюзивного образования:

  • психолого-педагогическое и методическое сопровождение инклюзивного обучения;
  • подготовка специалистов для реализации инклюзивного образования;
  • проведение научных исследований в области инклюзивного образования;
  • реализация программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки педагогов для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Сопровождение студентов с ОВЗ и инвалидностью

В САФУ имени М. В. Ломоносова созданы условия для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья. В университете на базе Высшей школы психологии, педагогики и физической культуры создан Ресурсный центр инклюзивного образования, который располагается в Интеллектуальном центре-научной библиотеке университета.

Здание библиотеки доступно для посещения студентами с ОВЗ: вход оборудован пандусами и подъемниками для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, системой навигации по зданию «Парус» для слепых и слабовидящих посетителей, кнопками вызова помощника «Пульсар».

Центр оснащен инновационным специализированным оборудованием, позволяющим лицам с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата получать всю необходимую информацию в доступной форме.

Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата в Центре представлены специализированная мебель, накладки на клавиатуру и джойстик, выполняющий функцию компьютерной мышки.

Для обучающихся с нарушениями зрения в Центре имеется тифлотехника, включающая лупы, видеоувеличители, тифлокомпьютер, тифлопринтер, брайлевские дисплеи, читающую и сканирующую машинку, портативный тифлоплеер. Вся эта техника помогает адаптировать зрительную информацию и делает ее доступной для слепых и слабовидящих обучающихся. Также в центре имеется такое инновационное оборудование, как сенсорный напольный терминал с программным обеспечением, преобразующим информацию для лиц с нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в доступную для них форму.

Для обучения студентов с нарушением слуха предусмотрено использование звукоусиливающей аппаратуры, в Центре имеется аудиокласс, акустическая система Front Row, компьютерная техника.

Сопровождение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ включает разработку рекомендаций по организации методической и технической помощи инвалиду или лицу с ограниченными возможностями здоровья; консультирование преподавателей и сотрудников по психофизическим особенностям инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; инструктажи и семинары для преподавателей, сотрудников университета, студентов-кураторов; проведение индивидуальных и групповых занятий на базе Ресурсного центра инклюзивного образования.

Подготовка специалистов для реализации инклюзивного образования

В Высшей школе психологии, педагогики и физической культуры педагогики САФУ имени М. В. Ломоносова осуществляется подготовка бакалавров и магистров по направлению Специальное (дефектологическое) образование. В рамках бакалавриата ведется обучение студентов по следующим профилям:

  • «Логопедия»;
  • «Педагогика и психология девиантного поведения»;
  • «Дошкольная дефектология».

На кафедре специальной педагогики и психологии реализуются две магистерские программы:

  • «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в приарктическом регионе»;
  • «Образование лиц с сенсорными нарушениями».

Студенты, обучающие по данному направлению подготовки, получают не только теоретические знания, но и практические навыки работы на специализированном оборудовании. В учебно-научных лабораториях в рамах практических и лабораторных занятий обучающиеся имеют возможность наблюдать и проектировать коррекционные занятия с детьми.

В Ресурсном центре инклюзивного образования функционируют учебно-научная и учебные лаборатории:

Лаборатория психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования

На базе лаборатории представлено инновационное оборудование для нескольких категорий лиц с ограниченным и возможностями здоровья: лица с нарушениями зрения; лица с нарушениями слуха; лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата; лиц с нарушениями речи. 

Лаборатория психологии детства

На базе лаборатории представлена сенсорная комната, предназначенная для стимуляции сенсорных процессов, преодоление нарушений в эмоционально-волевой сфере, коррекции высших корковых функций, психорелаксации, реабилитации.

Лаборатория сурдотехники

В лаборатории представлены логопедические тренажеры и специальное программное обеспечение для комплексной многосторонней коррекции разных сторон устной и письменной речи лиц с нарушениями слуха.

Наука

В Ресурсном центре инклюзивного образования проводятся международные и российские научные исследования по проблемам инклюзивного образования. Результаты научной деятельности сотрудники центра представляют на семинарах, конференциях, форумах международного и российского уровней, а также в научных статьях, научных докладах и учебных пособиях.

Опыт организации обучения студентов с ОВЗ приобретался в ходе реализации ряда проектов международного и всероссийского уровней:

  • SCHOOL FOR ALL — Школа для всех — развитие инклюзивного образования»;
  • «Инклюзивное обучение в профессиональном образовании»;
  • «Разработка и реализация дополнительных образовательных программ для социально-реабилитационного сопровождения интегрированного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».

В настоящее время Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры и Ресурсный центр инклюзивного образования входит в тематическую сеть Университета Арктики по вопросам подготовки педагогов с учетом принципов социальной справедливости и многообразия как характеристики учебно-воспитательного процесса. Сетевыми партнерами САФУ имени М. В. Ломоносова являются Монгольский университет, Университет Лапландии (Финляндия), Университет Абердина (Шотландия).

Повышение квалификации

Ресурсным центром реализуются программы повышения квалификации:

  • «Специфика обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ в рамках среднего профессионального образования»;
  • «Сопровождение младших школьников с речевыми нарушениями в учебном процессе при отсутствии логопедической помощи».

На базе Ресурсного центра инклюзивного образования Центром развития профессиональных компетенций университета проводятся курсы повышения квалификации для преподавателей:

  • «Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья».

«Ресурсная школа – ресурс для учеников, педагогов, родителей» — Союз Дефектологов

Последнее время все чаще говорится о ресурсных классах, ресурсных комнатах, ресурсных центрах для детей с инвалидностью и ОВЗ. На вебинаре 12 февраля будет говориться о том, как эти «ресурсы» поддерживают качество образования детей с особыми образовательными потребностями. Спикеры вебинара, команда проекта «Ресурсная школа», поделятся опытом организации образовательного процесса для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Мария Перфильева, куратор программы вебинаров отдела инклюзивного образования РООИ «Перспектива»:
«С 2016 года Департамент образования Москвы реализует проект по созданию ресурсных школ как межрайонных образовательных комплексов города. Как работают такие школы? Развиваются ли в них инклюзивные подходы к образованию детей с инвалидностью и особыми образовательными потребностями? Наши эксперты ответят на эти вопросы и подробно расскажут о практике обучения в ресурсных школах».

Вебинар будет полезен родителям детей с инвалидностью, педагогам, специальным педагогам, специалистам психолого-педагогической службы и руководителям образовательных учреждений.

Дата и время

12 февраля
среда
11:00 – 12:30 мск.

Тема вебинара:

«Ресурсная школа – ресурс для учеников, педагогов, родителей»

Приглашённые эксперты:

Ольга ЕГУПОВА,
учитель-логопед

Маргарита ПОЗДНЫШЕВА,
клинический психолог

методист по инклюзивному образованию ГБОУ города Москвы «Школа №158»,

участник проекта «Ресурсная школа».

Лилия КУРМАЛЕЕВА,
учитель-логопед

учитель ресурсного класса для детей с РАС ГБОУ города Москвы «Школа №830»,

участник проекта «Ресурсная школа».

Содержание вебинара:

  • Что такое ресурсная школа?
  • Для кого ресурсная школа является ресурсной?
  • Чем ресурсная школа отличается от обычной общеобразовательной?

На вебинаре речь пойдёт о том, как составить планирование и адаптировать тексты учебника, упражнения и контрольные работы для детей с ОВЗ. Также вы узнаете секреты введения альтернативной и дополнительной коммуникации для детей с нарушениями развития и интеллекта.

Ведущий вебинара:

Мария ПЕРФИЛЬЕВА,
куратор программы вебинаров отдела инклюзивного образования РООИ «Перспектива».

Вебинар проводится в рамках федерального социального проекта «На урок – вместе», инициаторами которого являются РООИ «Перспектива» и компания Ingka Centres в России.

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение





Дети в трудной жизненной ситуации

Развитие деятельности общероссийского детского телефона доверия 8-800-2000-122

Сборник Эффективные технологии и методики

Информационно-методический сборник

  • Преобразование интернатов

  • Развивающий уход

  • Социализация детей

  • Профилактика помещения детей в интернаты

  • Жизнеустройство выпускников


29.10.2020

Краевой мастер-класс 

Краевой мастер-класс по теме: «Разработка и утверждение адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ».

ФГОС УО

Специальная индивидуальная программа развития

Разработка специальных индивидуальных программ СИПР

Примерная адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями

ФГОС ОВЗ варианты

Методические рекомендации по внедрению СФГОС


План работы

План работы краевого Ресурсного центра инклюзивного образования на 2020-2021 уч. год

Информационно-методические буклеты

Взаимодействие специалистов

Давай общаться, мама

Перемещение детей с нарушениями

Привило и порядок действий при домашнем визитировании

Развивающие игры


Презентации по инклюзии 

Особенности работы с выпускниками

Проблема лени и самоорганизация старшеклассников

Психолого-педагогическое сопровождение выпускников


26-29.04.2020г. Информационно-методический семинар, апрель 2020г. 

Робототехника инклюзия

Организация работы групп сопровождаемого взросления воспитанников с выраженными ментальными нарушениями

Тренировочная квартира. Методическое пособие

Меркуль И.А. Развитие самостоятельности у детей

Туфатулин Г.Ш. Возможности слухопротезирования

Вера Надежда Любовь ММСО

Пиотровская М.М. Ассоциация Дислексия

Шариков С.В. Организация обучения детей с ОВЗ

Интерактивная площадка Работа ПМПК

Заева Е.Г. Артамонова О.В. Всероссийские мероприятия Центра 

Примерное Положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации

Методические рекомендации образовательным организациям

Меркуль И.А. Горнова Т.С. Сарбалаев А.М. Конструктор помощи

19.03.2020г. Информационно-методический семинар, март 2020г.

Для обучающихся с нарушением чтения и письма

Информация об информационно-методическом семинаре, март 2020г.

Материалы семинара:

Инклюзивное волонтерство как форма коллективной деятельности детей

Стартовые возможности детей

Театральная педагогика

Тренинг в работе с родителями

Тренинг по сплочению детского коллектива


18.02.2020г.  Краевой методический семинар по теме: «Ассистивные технологии для обучения детей с особыми образовательными потребностями» 

Информация о краевом методическом семинаре 18.02.2020г.

Материалы семинара:

Развитие мелкой моторики пластичной массой с детьми РАС

Обеспечение размещения на сайте ОО информации о предоставлении образовательных услуг для лиц с инвалидностью и ОВЗ

Мастер-класс по созданию мультфильмов

Интерактивный стол логопеда

Ассистивные технологии 


 

21.01.2020 г. Взаимодействие с общеобразовательными школами (Встреча с педагогами) 


 

Семинар по теме: «Организация деятельности школьных психолого-медико-педагогических комиссий» 30 января 2019 года

Пресс-релиз семинара по теме: «Организация деятельности школьных психолого-медико-педагогических комиссий»

Программа семинара 30 января 2019 г.

Презентация «Организация деятельности психолого – медико- педагогического консилиума образовательного учреждения»

Об организации индивидуального обучения на дому

Фотоальбом семинара

Анкета оценки семинара и отзывы участников

Документы ПМПк

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк


Отчеты

Отчет краевого Ресурсного центра инклюзивного образования за 2020год

    • Отчет за 1 полугодие 2020 года

    • Отчет за 2 полугодие 2020 года

Отчет о работе за 2019 год

Отчет о работе за 1 полугодие 2018-19 уч. года

Отчет о работе с марта по июнь 2018г.

Отчет о деятельности Ресурсного центра за март-июнь 2018г.

Отчет о деятельности Ресурсного центра за 1 полугодие 2018 года

Отчет о деятельности Ресурсного центра за 1 полугодие 2018-2019 г. 


 

Приказ об утверждении плана работы на 2018-19 уч.год

План работы на 2018-2019 уч.год

Приказ №73 от 20.03.2018 г. О создании Ресурсного центра инклюзивного образования

Положение о Ресурсном центре инклюзивного образования

Соглашение о сотрудничестве

Приказ №278 от 20.08.2018 г. Об утверждении плана работы на 2018-2019 учебный год

План работы Ресурсного центра на март-июнь 2018

План работы Ресурсного центра на 2018-2019 учебный год

Практикум по теме «Работа по адаптированным программам для обучающихся с задержкой психического развития, с умственной отсталостью. Характеристика детей по особенностям заболеваний»

Международный конгресс

Круглый стол ноябрь 2018

Семинар 30 мая 2018 года

Программа проведения семинара

 

Ресурсный центр | ГБОУ школа №59 г. Краснодар

 

Ресурсный центр сопровождения инклюзивного образовательного пространства Краснодарского края

С целью совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми,имеющими нарушения интеллекта, осуществления методической и консультативной помощи педагогам, работающим с данной категорией детей и в соответствии с приказом министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 07.03.2019г. №766 «О совершенствовании деятельности государственных общеобразовательных организаций Краснодарского края специальных (коррекционных) школ и школ – интернатов – ресурсных центров сопровождения инклюзивного образования и внесении изменений в приказ министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края  от 20 января 2016 года №273 «Об утверждении положения о деятельности государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Краснодарского края как ресурсного центра сопровождения инклюзивного образования» на базе нашего образовательного учреждения создан Ресурсный центр сопровождения инклюзивного образования в Краснодарском крае.

Цели и задачи деятельности Ресурсного центра

Целью деятельности РЦ является ресурсная поддержка инклюзивного образовательного пространства Краснодарского края, накопление, систематизация, обобщение и распространение перспективного педагогического опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, направленного на решение приоритетных задач развития системы образования.

На Ресурсный центр возлагается реализация следующих задач:

— построение системы взаимодействия с муниципальными образовательными организациями в соответствии с профилем его деятельности;

— установление рабочих контактов и обмен опытом и информацией с различными структурами, работающими по проблеме инклюзивного образования;

— формирование и подготовка тьюторов из числа наиболее квалифицированных в области коррекционной педагогики и специальной психологии педагогических работников Ресурсного центра;

— создание условий для методического сопровождения и повышения квалификации на базе Ресурсного центра педагогов образовательных организаций территории, осуществляющих обучение и воспитание детей с ОВЗ;

— участие либо содействие в апробации и (или) разработке, внедрении новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых образовательных технологий, форм, методов и средств обучения детей с ОВЗ в образовательных организациях;

— координация сетевого взаимодействия образовательных организаций направленного на их взаимную методическую поддержку в вопросах обучения, воспитания, коррекции развития и поведения обучающихся с ОВЗ и др.

 —  консультирование педагогических и руководящих работников образовательных организаций, реализующих инклюзивную модель обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность  проекта

В Федеральном законе № 273 – ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» (Глава  1, Ст. 2, Ст. 3,  Ст. 5)  указано,  что  «должны  создаваться  необходимые  условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня определенной направленности,  а также  социальному  развитию  этих  лиц,  в  том  числе  посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; отмечено, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на  получение качественного образования». Создание таких условий ставит перед педагогическими коллективами задачу изменения традиционных форм и методов обучения  детей с ограниченными  возможностями  здоровья (инклюзивное образование).

Право  каждого ребенка на образование закреплено  в  положениях Конвенции  о правах ребенка (1989),  Конституции РФ,  направленных на защиту прав и достоинства лиц с  инвалидностью,  Конвенции  о  правах инвалидов  (2006),  подписанной Российской  Федерацией  в  2008  году.

Ускорить процесс инклюзивного образования можно, используя ресурсы специальных (коррекционных) учреждений через осуществление практики социальной  и  образовательной  интеграции  детей  с  ограниченными возможностями здоровья. Так появилась необходимость в создании Ресурсных центров по организации инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРАКТИКУ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

ПРИГЛАШАЕМ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С  УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЗА ИНФОРМАЦИОННОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКОЙ.

Итоги краевого заочного конкурса «Лучшее инклюзивное образовательное учреждение»

С 15 мая 2019 года по 17 июня 2019 года, с целью повышения активности образовательных организаций в развитии инклюзивного образования, привлечения внимания педагогического сообщества к включению детей с особыми образовательными потребностями в образовательную среду, аккумуляции и транслирования существующих практик инклюзивного образования, а также, реализации плана работы ГБОУ ДПО «ИРО» Краснодарского края на 2019 год был проведен конкурс «Лучшее инклюзивное образовательное учреждение Краснодарского края».

Победителями краевого заочного конкурса «Лучшее инклюзивное образовательное учреждение» Краснодарского края в номинациях:

В номинации – «Лучший ресурсный центр сопровождения инклюзивного образования»:

2 место – ГБОУ специальная (коррекционная) школа № 59 г. Краснодар;

 

 

 

  На базе нашей школы с 02.03.2020г  проводятся мастер — классы  для учителей начальных классов и учителей профессионально-трудового обучения коррекционных общеобразовательных и муниципальных школ , по теме «Особенности преподавания учебных предметов « Ручной труд», «Профильный  труд» в условиях реализации ФГОС.

    Учителя  профессионально-трудового обучения нашей школы провели открытые уроки по  швейному делу, столярному делу, цветоводству и декоративному садоводству , с целью поделиться своим профессиональным мастерством с коллегами  в работе с учащимися ОВЗ .

 

 Уроки прошли на высоком уровне, преподаватели использовали новые технологии в преподавании изучаемого материала. Были задействованы все ребята, которые выполнили с успехом  все операции по выполнению практических заданий.

 

 

18 февраля 2020года в центре дистанционного образования ГБОУ ИРО Краснодарского края проводился вебинар « Психологические особенности детей с нарушением интеллекта».На вебинаре выступали педагоги ГБОУ школы№59 г.Краснодара.

   Заместитель директора по коррекционной работе Биченкова В.М. рассказала о типах нарушений интеллектуального развития обучающихся; учитель русского языка и литературы Бобровникова Н.М. рассказала о роли  обучения в развитии детей с интеллектуальными нарушениями; педагог-психолог Полунова А.В. рассказала об особенностях развития познавательной сферы детей с интеллектуальными  нарушениями.

 

  Слушатели вебинара дали высокую  оценку выступлениям педагогов . Активность участников вебинара показала актуальность, востребованность данной темы

 

25 октября 2019г. на базе нашей школы прошел Краевой семинар « Работа учителя начальных классов в условиях инклюзивного образования в рамках ФГОС ОВЗ».

Начиная работу с детьми с ОВЗ, педагоги, психологи, социальные педагоги встают перед проблемой организации для них учебного процесса, выбора форм и методов работы с этой категорией воспитанников.

   В каждом образовательном учреждении могут быть свои тонкости при выборе форм и методов, но при этом существуют общие принципы и закономерности, которых следует придерживаться:

   Изменение образовательной среды  выходит на первый план, поскольку без соблюдения этого условия невозможно полноценное включение ребенка в образовательный процесс. С чего начинать эту работу в школе?

   25 октября на базе нашей школы прошел Краевой семинар « Работа учителя начальных классов в условиях инклюзивного образования в рамках ФГОС ОВЗ».

    Опытные педагоги  нашей школы и других образовательных организаций рассказали о том, какие  созданы специальные условия для работы с детьми, имеющими особые возможности здоровья. 

    

  

 

 

Каждой школе нужно решить, каким образом она сможет принять ребенка с ОВЗ, и как будет выстраивать работу с ним, учитывая при этом, что просветительская и коррекционная деятельность должна быть, направлена и на детей без ограничений по здоровью. Это позволит в значительной степени решить проблему адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде, как в начальном звене, так и при переходе учащихся в среднюю параллель.

 

24 апреля 2019 года состоялся проблемно-ориентированный семинар «Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования» на базе государственного бюджетного образовательного учреждения Краснодарского края специальной (коррекционной) школы № 59 г. Краснодара.

 

Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных школ в организации дополнительного образования детей с ОВЗ.

Семинар проводился в рамках работы ресурсного центра ГБОУ школы № 59.

На семинаре присутствовали: главный специалист Краснодарского научно – методического центра Жане Лариса Хазретовна, а также представители из 24 школ г. Краснодара.

Перед присутствующими выступила директор ГБОУ школы № 59 Трофименко Лариса Андреевна, которая рассказала о работе школы в рамках сопровождения обучающихся с ОВЗ, перспективах развития системы дополнительного образования в школе. Особое внимание было уделено вопросу о тесном взаимодействии  и плодотворном сотрудничестве школы с учреждениями дополнительного образования г. Краснодара.

В пленарной части вниманию слушателей был представлен доклад заместителя директора школы по коррекционной работе Биченковой Веры Михайловны «Теоретические основы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования». В докладе говорилось об особенностях обучения детей с ОВЗ, причинах возникновения проблемы; рассматривались вопросы адаптации и социализации детей-инвалидов, современного образования и развития таких детей; предлагались модели работы с детьми с ОВЗ. Обосновывалась актуальность работы учреждений дополнительного образования детей с детьми-инвалидами.

Практическая часть семинара включала два мастер-класса, которые проводили педагоги дополнительного образования школы.

Руководитель кружка «Рукодельница» Вавилова Вера Анатольевна показала мастер класс  «Брюггское кружево».

Руководитель кружка «Мастерок» Киселев Валентин Георгиевич провел мастер класс «Изготовление пасхальных яиц».

Педагоги познакомили участников семинара  с особенностями работы детей с ОВЗ в смешанной группе. Были обозначены основные коммуникативные трудности подростков с ОВЗ. Педагоги подделись опытом, как раскрыть творческий потенциал всех участников воспитательно-образовательного процесса, выявить способности обучающихся. Был описан алгоритм взаимодействия и включенности всех участников образовательного процесса в совместную деятельность.

Для гостей семинара состоялся небольшой концерт учащихся школы, посещающих кружки музыкально-художественной направленности. Это представление еще раз показало, что дети с ОВЗ – обычные дети, только требуют к себе особого внимания и подхода.

При подведении итогов работы семинара присутствующие поблагодарили организаторов семинара школы за хорошую организацию, полезную, увлекательную и интересную информацию. Участники отметили большую пользу мастер-классов. Отдельной благодарности был удостоены педагоги, которые провели мастер — классы, за свою активную жизненную позицию и особое отношение к детям с ОВЗ.

Главный специалист Краснодарского научно – методического центра Жане Лариса Хазретовна, подводя итоги семинара, отметила актуальность, содержательность и интересную форму проведения мероприятия.

Педагогами было высказано пожелание продолжать и внедрять новые формы и методы работы с детьми с ОВЗ. Семинар прошел успешно, цель была достигнута.

План проведения семинара по теме:  

«Работа с детьми ОВЗ средствами дополнительного образования»

 

Дата проведения: 24 апреля 2019 года

Место проведения: г. Краснодар, ул. Фадеева, дом 158, ГБОУ школа № 59.

Категория слушателей: педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья муниципальных образовательных организаций

Время проведения:14.00 – 16.00

13.30. — 14.00

Заезд участников семинара, их регистрация.

14.00. — 14.10

Открытие семинара. Приветственное слово

Жане Лариса Хазретовна, главный специалист Краснодарского научно – методического центра.

14.10. — 14.20

Создание современной образовательной среды  в ГБОУ школе №59.

Трофименко Лариса Андреевна, директор ГБОУ школа №59 г. Краснодара

14.20. — 15.00

Работа с детьми ОВЗ средствами дополнительного образования.

Биченкова Вера Михайловна, заместитель директора по коррекционной работе ГБОУ школа №59 г. Краснодара

15.00. — 15.20

Мастер – классы:

Кружок «Рукодельница» «Изготовление изделия «Брюггское кружево»

Вавилова Вера Анатольевна, учитель ГБОУ школа №59 г. Краснодара

Кружок «Мастерок» «Изготовление изделия «Пасхальное яйцо»

Киселёв Валентин Георгиевич, учитель ГБОУ школа №59 г. Краснодара

15.30. — 15.40

Рефлексия 3М

Биченкова Вера Михайловна, заместитель директора по коррекционной работе ГБОУ школа №59 г. Краснодара

15.30. — 15.40

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования:

Дети с ОВЗ в дополнительном образовании.

педагог муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования дом детского творчества «Созвездие» муниципального образования город Краснодар

15.40. — 16.00

Подведение итогов работы семинара.

Закрытие семинара.

 

Итоги краевого семинара «Методическое сопровождение педагогов, обучающих младших школьников с особыми образовательными потребностями» 18 октября 2018 г.

18 октября 2018 г. на базе ГБОУ школы № 59 г. Краснодара кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии совместно с кафедрой начального образования ИРО был проведен обучающий семинар «Методическое сопровождение педагогов, обучающих младших школьников с особыми образовательными потребностями», в котором приняли участие 49 педагогических работников из 40 МО Краснодарского края, заместители руководителей образовательных организаций, специалисты методических центров, ТМС.

 

Тематика выступлений касалась организации образования обучающихся с ОВЗ, функций ПМП(к) в системе методического сопровождения педагогов, обучающих детей с особыми образовательными потребностями, системы дополнительного образования для детей с ОВЗ, принципов построения системы обучения и воспитания детей с СДВГ, содержании АООП для обучающихся с умственной отсталостью, внеурочного обучения лиц с ОВЗ.

В ходе обсуждения был осуществлен обмен продуктивным опытом, что позволило решить ключевые задачи, в частности:

  1. Определены значимые направления дальнейшего методического сопровождение педагогов, обучающих младших школьников с особыми образовательными потребностями.
  2. Выявлены организационные проблемы образовательных организаций, реализующих ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

 В конце семинара его слушателями были получены ответы на возникшие вопросы к докладчикам, были высказаны пожелания, которые подлежат дальнейшему учету со стороны администрации общеобразовательных организаций, ТМС и ИРО КК:

  • о популяризации сопровождения инклюзивного образования по ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью;
  • об оказании помощи в разработке и реализации коррекционно-развивающих технологий учителям и специалистам образовательных организаций со стороны Ресурсных центров сопровождения инклюзивного образования;
  • об организации курсов повышения квалификации по разработке и реализации коррекционно-развивающих технологий, учебных планов и индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ.

Участники семинара отметили высокую информативность, информационную, методическую и практическую направленность, благоприятный климат и качество проведения мероприятия ГБОУ ИРО Краснодарского края.

Материалы семинара находятся в разделе Методическая копилка кафедры КП и СП.

 

Информация о публикациях педагогического состава ГБОУ школы №59 г. Краснодара

 №

 Название публикации

 Автор

 Тип публикации

 Год публикации

1.

«Современный учитель: личность и профессиональная деятельность».

Горлопанова Галина Павловна

Теоретические основы профессионального

становления современного учителя коррекционного образовательного учреждения

Научно-практическая конференция

г. Таганрог.

31.03.2012г.

 

2.

Летний лагерь «Дружба» с дневным пребыванием детей с ОВЗ.

Титаренко Рита Владимировна

Электронное СМИ. Учебно- методический семинар.

14.11.2014г.

3.

Сценарий выступления на смотре «Голоса весны» творческого коллектива «Пашковчане» с программой «Едут-едут по Берлину наши казаки»

Фиалковская Лариса Владимировна

Сообщество педагогов будущего «Я учитель» Учебно-методический материал

04.09.2016г.

4.

Открытое мероприятие на тему: «Здравствуй, Осень!»

Голева Наталья Анатольевна

Методическая  разработка.

28.11.2014г.

5.

 Система помощи детям с аутизмом и расстройствами аутистического спектра в образовательных учреждениях Краснодарского края

Бобровникова Наталья Михайловна

Печатное издание

23.11.2017г.

6.

Теоретические основы профессионального становления современного учителя коррекционного образовательного учреждения

Горлопанова Галина Павловна

Печатное издание. Сборник научных трудов.

20.11.2012г.

7.

«Школа- территория здоровья».

Шмаль Инна Александровна

Публикации во Всероссийском конкурсе Министерства образования и науки РФ Федеральный ресурсный центр мониторинга здоровья обучающихся с ОВЗ.

10.10.2017г.

8.

 «Формирование здорового образа жизни»

Шмаль Инна Александровна

Всероссийский конкурс «Умната» Блиц-олимпиада

17.02.2017г.

9.

«Лучший современный урок»

Шмаль Инна  Александровна

Всероссийский дистанционный конкурс «Центр современных образовательных технологий»

15.02.2018г.

 

Характеристика кадрового состава учителей ГБОУ школы № 59 на 2018 –  2019 учебный год

         Из 33 педагогов работающего в ГБОУ школы № 59 на 2018 – 2019 учебный год.  17 человек  имеют дефектологическое образование, что составляет 55% от общего количества учителей.

                    Кадровые условия (педагогические работники)

п/п

Ф.И.О

Должность

Образование, диплом

 

Категория

Приказ

1.

Ловпаче Татьяна Васильевна

библиотекарь

«Волгоградская Гуманитарная Академия профессионального

образования»  АНО ДПО «ВГАППССС», от 18.01.2018г. 

№ 195, «Современные подходы к управлению деятельностью библиотек»

Соответствие занимаемой должности

 

2.

Решетова Лариса Анатольевна

воспитатель

 ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»

 г. Краснодар,   от 09.06.2016г., № Б176- ФППК,  Бакалавр по направлению  подготовки:

 Специальное (дефектологическое) образование

 

 

3.

Чернышенко Юлия Владимировна

воспитатель

 ФГБ  ОУО «Кубанский государственный университет»,

г. Краснодар,  Бакалавр по направлению подготовки:

Специальное (дефектологическое) образование),

от 07.07.2017г., № 102312 0051397

 

 

4.

Пономаренко Юлия Александровна

учитель-логопед

«Московский педагогический  университет»

г. Москва, от13.02. 2015г., №107718 0314514 Специальная

дошкольная педагогика и психология, «Педагог-дефектолог

для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии»

первая

(учитель- логопед)

Приказ МОН от 31.03.2015г №1346

5.

Голева Наталья Анатольевна

учитель начальных классов

«Армавирский педагогический институт», специализация: «Педагогика и

методика начального обучения», от 20.06.1995г.,

№ ЭВ/110837

высшая (учитель)

Приказ МОН от 30.12.2013г №7677

6.

Эйвазова Нина Александровна

учитель начальных классов

 

«Адыгейский государственный университет», квалификация

«Учитель начальных классов», от 30.05.2007г.,

№ ВСГ-1676045

 первая

(учитель)

Приказ МОН от 28.10.2016г №4782

 

 

 

7.

Моспанова Галина Васильевна

учитель начальных классов

«Кубанский государственный институт» Специализация: биологический факультет,

от 28.08.1986г., неоконченное высшее.

высшая

(учитель)

Приказ МОН от 01.04.2013г №1681

8.

Дьячкова Наталья Георгиевна

учитель иностранных языков

«Кубанский государственный университет»

г.  Краснодар, специализация: «Филолог. 

Преподаватель немецкого и английского языков. 

Специальность «Иностранные языки», от 18.06.1997г.

 

 

 

воспитатель

Соответствие занимаемой должности

 

9.

Шахова Ирина Викторовна

учитель начальных классов

 Москва, «Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Московский педагогический

 государственный университет», 16.06. 2004г., № 779, Специализация: «Педагог-психолог для работы с детьми дошкольного возраста

с отклонениями в развитии» Специальность:

«Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)

 первая

(учитель)

 Приказ МОН

от______, № _______

10

Титаренко Рита Владимировна

      учитель

 

 

 

 

 

 

 

воспитатель

«Армавирский государственный  педагогический институт»,  от 22.06.1994 г.,Специализация «Педагогика  

Специальность – «учитель»

Диплом ФГБОУ ВПО «Кубанский Государственный 

университет» о профессиональной переподготовке от

20.06.2014г, №193-СнК-ДПО/ПП по программе: Олигофренопедагогика: содержание, методика, технологии».

высшая

(учитель)

 

 

 

 

 

 

Соответствие занимаемой должности

Приказ МОН от 30.04.2018г. №2448

11

Бобровникова Наталья Михайловна

      учитель

 Кубанский государственный университет «Русский язык и литература» от 27.06.1986г.,

№ НВ 164295;

 

ККИДППО «Олигофренопедагогика», Специальная

(коррекционное образование), квалификация по Программе «Олигофренопедагогика», от 02.07.2008г.,

№ ПП-  263567;

 Высшая (учитель)

Приказ МОН от 24.11.2017г.

12.

Шмаль Инна Александровна

заместитель директора по УВР

«Азовский областной музыкально-педагогический

колледж», Специальность: преподавание в начальных

классах, от 28.07.1999г., № 3257

 

г. Новочеркасск, Южно-Российский государственный

технический университет, квалификация «Горный инженер»

по специальности «Прикладная геодезия»,

от 05.03.2008 г., № 679;

 

ККИДППО  по Программе «Психология», специализация «Практическая психология»

«Квалификация –психолог», от 03.07.2009г., № 181;

 

Диплом ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный

университет» о профессиональной переподготовке,

по программе: Олигофренопедагогика: содержание,

методика, технологии», от 20.07.2014г., №ПП № 10230285

 

«Волгоградская Гуманитарная Академия профессионального

образования»  АНО ДПО «ВГАППССС», «Менеджмент в образовании», от 18.03.2017г., № 243;

 

 

 

      учитель

Высшая (учитель)

Приказ МОН от 30.04.2015г №1858

13

Горлопанова Галина Павловна

учитель

 г. Краснодар, ГОУВ ПО «Кубанский государственный университет», от 02.07.2010г.,

№ 5049242, Специальность: «Социальная педагогика», Специализация «Теория и практика социальной

педагогики»

 Высшая

(учитель)

 

 

Соответствие занимаемой должности

 

соц.педагог

 

14

Шевикова Наталья Геннадьевна

 

ККИДППО «Олигофренопедагогика», Специальная

(коррекционное образование)

квалификация по Программе «Олигофренопедагогика», от 02.07.2008г., № ПП-  263566;

 

 высшая (учитель)

 

Приказ МОН от 28.10.2014г №4782

 

 

 

15

Макаренко Наталья Викторовна

Зам.

директора по ВР

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Московский

педагогический государственный университет» г. Москва,

от 13.02.2015г., № 2704, «Психолого-педагогическое

образование»

 

 НОЧУ ДПО «Краснодарский многопрофильный институт дополнительного образования» по программе

дополнительного профессионального образования:

«Менеджмент в образовании», от 23.05.2018г.,22-1/2305

 

 

 

учитель

Первая (учитель)

 

Приказ МОН от 28.10.2014г №4782

16

Щелокова Светлана Андреевна

учитель начальных классов

 «Усть-Лабинское училище Министерства просвещения»

РСФСР, специализация: «учитель начальных классов»,  от 24.06.1964г., № К-731230;

Соответствие занимаемой должности

 

Приказ МОН от 28.10.2014г №4782

 

 

 

17

Фиалковская Лариса   Владимировна

учитель

«Краснодарское педагогическое училище №2 (музыкальное отделение) «Хоровое дирижирование», от 30.06.1969г.,

№ 741;

«Краснодарский государственный институт культуры», специализация «Культурно-просветительская работа», квалификация: «Культпросветработник, руководитель

самодеятельного академического хора», от 18.06.1981г.,

№ 179.

 Высшая

(учитель)

 Приказ МОН от   №

 

 

 

18

Трофименко Лариса Андреевна

директор

 

 

 

 

 

 

19

Вавилова Вера Анатольевна

учитель

«Кубанский государственный университет» специальность: немецкий язык и

 литература, квалификация: филолога, преподавателя

немецкого языка и литературы, от 14.06.1984г., № 266-ИЯ;

 

ККИДППО «Олигофренопедагогика», Специальная

(коррекционное образование)

квалификация по Программе «Олигофренопедагогика», от 02.07.2008г., № ПП-  263565;

Высшая (учитель)

 Приказ МОН от 24.05.2017г.

20

Полунова Анна Валентиновна

педагог-

психолог

г. Краснодар, Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Кубанский государственный университет», от 26.06.2010г.

Первая

(педагог-психолог)

Приказ МОН от 01.06.2015г №2564

21

Харченко Надежда Константиновна

 

учитель

«Краснодарский государственный институт физической

культуры» специализация «Физическое воспитание», от 28.06.1982г., №634- нф;

Высшая (учитель )

Приказ МОН от 30.12.2013г №7677

22

Лылов Алексей Васильевич

 

«Краснодарский государственный институт физической

культуры» специализация«Физическое воспитание, тренер

по плаванию», от 25.06.1980., ЖВ №873938;

 

 Высшая (учитель)

 Приказ МОН от   №

учитель

 

 

23

Костромина Татьяна Николаевна

учитель начальных классов

«Новороссийский социально-педагогический колледж» специализация «Учитель начальных классов»,  15.07.2017г;

 

 

24

Кирщина Людмила Григорьевна

учитель

«Техникум легкой промышленности», от 13.06.1983г,   Специализация: «Технолог швейного производства».

 Высшее

(учитель)

 

25

Селин Анатолий Григорьевич

 учитель

«Техникум легкой промышленности», Специализация:

«Технолог столярного производства», от 13.06.1980г;

Соответствие занимаемой должности

 

 

 

 

26

Бутакова Наталья Васильевна

учитель

 «Армавирский педагогический институт», специализация: «Учитель-логопед», отделение

 «Психолог для работы с детьми аномального развития»,

от 25.07.2002г., № 456784

Соответствие занимаемой должности

 

27

Шрамко Ольга Витальевна

учитель

 

«Московский открытый государственный  педагогический

и университет»специализация «Учитель-дефектолог, 

логопед, от  23.04.1997г. № ВСМ-457;

Высшая (учитель)

Приказ МОН от 30.04.2015г №1858

 

 

 

28

Волосянкина Людмила Григорьевна

учитель

«Московский государственный заочный педагогический

институт», дефектологический факультет, отделение «Олигофренопедагогика», от 28.07.1981г.,

№ ВАР-3485628

Соответствие занимаемой должности

 

29

Дикова Татьяна Петровна

учитель

Диплом ФГБОУ ВПО «КубГУ» о профессиональной

переподготовке от 20.06.2014г,№200-СнК-ДПО/ПП

по программе: Олигофренопедагогика: содержание,

методика, технологии».

Соответствие занимаемой должности

 

30

Жук Ирина  Поликарповна

учитель

«Кубанский государственный университет» Факультет

педагогики, психологии, коммунитивистики, 

Специальность: «Педагогика и методика начального

образования»квалификация: учитель начальных классов, от 05.07.2007г., № 13-ФППК

 Первая (воспитатель)

 

 31

 

 

 

Рева Любовь Петровна

 

 

    учитель

 

 

 

«Грозненское педагогическое училище №1»

специализация:  факультет начальных классов,

от 28.07. 1792г., № ВА\Н-345

 

Соответствие занимаемой должности

 

 

 

Высшая (учитель)

 

 

 

 

Приказ МОН от

26.01.2018

 32 

 

 

 

 

Король Людмила Анатольевна

 

 

   учитель

 

 

 

 

«Кубанский государственный университет»,

специализация: «Математик,преподаватель» от 28.07.1981г. № 46673873

 

 

 33      

 

Биченкова Вера Михайловна

учитель-     логопед

«Иркутское педагогическое училище № 1», специальность:

учитель начальных классов,от 29.06.1993г., № 228;

 

г. Чита ФГБОУ высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет»

квалификация «Учитель-логопед», специальность

«Логопедия», от 11.04.2013г., КО № 31277;

Уважаемые коллеги,  с результатами  работы Ресурсного центра Вы можете ознакомиться, пройдя по ссылке.

5 лучших сайтов инклюзивного образования, о которых вам нужно знать — Friendship Circle

Независимо от того, являетесь ли вы родителем, учителем, бабушкой или дедушкой или защитником ребенка с особыми потребностями, эти 5 веб-сайтов помогут вам получить четкое представление об инклюзивном образовании. Помимо предоставления вам концепции инклюзивного образования, ресурсы, представленные здесь, также будут предлагать стратегии инклюзии, информацию о законах, касающихся инклюзивности, советы по защите интересов и способы доступа к организациям, которые поддерживают инклюзивность.

Сеть инклюзивных школ — это веб-сайт, посвященный ресурсам инклюзивного образования для педагогов, семей, школ и организаций.

Сайт очень интерактивен со школьными самооценками, подкастами и онлайн-глоссарием терминов включения. Школам и семьям также предлагается отметить Неделю инклюзивных школ печатными материалами, мероприятиями и инструментами планирования. Этот сайт обязательно ответит на многие ваши вопросы об инклюзивном образовании или, по крайней мере, укажет вам правильное направление!

Этот сайт в первую очередь предназначен для предоставления информации о лицах (детях и взрослых) с ограниченными возможностями обучения.NCLD способствует вовлечению, повышая осведомленность о различных различиях в обучении, и предлагает МНОГИЕ способы, с помощью которых эти различия в обучении могут быть положительно и эффективно поддержаны в классе. F

или учителей, существует обширная информация о том, как определить LD (неспособность к обучению) и стратегии успешного обучения ученика с LD. Для родителей есть контрольные списки, викторины и советы, чтобы поддержать своего ребенка дома и в школе. Таким образом, предоставляя всем детям одинаковые возможности для получения образования, семьи и школы могут создавать равные условия.

Wrightslaw был ресурсом для сообщества специального образования в течение многих лет, предоставляя информацию и знания о специальном образовании, законе об образовании и детях с ограниченными возможностями. Кроме того, он предлагает книги, обучение и библиотеку по защите интересов.

В специальном разделе «LRE / Inclusion» есть часто задаваемые вопросы, а также вопросы и ответы о том, когда и как практикуется инклюзия в американской школьной системе. Эта область особенно полезна для развенчания распространенных мифов об инклюзивном образовании.Наконец, вы также можете узнать больше об IEP (индивидуальных планах обучения) и о том, чего ожидать во время встреч, пересмотров и постановки целей IEP.

8 наших любимых онлайн-ресурсов по инклюзивному образованию

Еще одна замечательная неделя инклюзивных школ пришла и (в основном) прошла. Мы следим за всеми праздничными твитами, публикациями и фотографиями — так здорово видеть, как много увлеченных людей активно выступают за включение в наши школы.

Во вторник мы представили вам несколько советов по включению для руководителей — , и, подводя итоги недели, мы хотели отдать должное некоторым из наших любимых онлайн-ресурсов по включению.Эти блоггеры и организации поистине неутомимые сторонники инклюзии, и мы гордимся тем, что работаем бок о бок с ними для достижения наших общих целей.

  1. Инклюзивный класс

Твиттер: @Inclusive_Class

Детище увлеченного специалиста по инклюзивности Николь Эредикс, The Inclusive Class — это то, на что мы укажем любому педагогу, который только начинает инклюзивность (хотя родители и опытные сторонники инклюзивности тоже найдут здесь много пищи для размышлений!).Николь публикует полезные статьи с готовыми советами, делится своими любимыми находками Pinterest по инклюзивному образованию, приветствует различных приглашенных блоггеров, поддерживает виртуальную книжную полку рекомендуемых ресурсов и активно участвует в Google Hangouts (нам нравится ее дух сотрудничества!). Николь и Терри Мауро также являются совместными ведущими подкастов, которые собирают вместе известных экспертов по инклюзии, в том числе таких знаменитостей, как Темпл Грандин, Торри Данлэп и Луи Лорд Нельсон, чтобы обсудить перспективы и практику инклюзивного образования.

Обязательные к прочтению сообщения:

  1. Мыслить инклюзивно

Твиттер: @think_inclusive

Ведется Тимом Виллегасом, основателем и куратором расширенного сообщества, Think Inclusive — отличный блог с лозунгом, за которым мы действительно можем отстать: Завтра слишком долго ждать включения. Благодаря своей небольшой команде постоянных авторов блогов и списку приглашенных экспертов, Виллегас регулярно публикует наводящие на размышления, сложные, вдохновляющие и практические сообщения о том, как построить более инклюзивные школы и сообщества.(Забавный факт: Тим также является частью инди-рок-дуэта под названием Sally Sparrow & the Old 41, и они жертвуют выручку от своего дебютного альбома в Autistic Self Advocacy Network. Подробнее об этом читайте здесь, !)

Обязательные к прочтению сообщения:

  1. Удаление камня преткновения

Твиттер: @JewishSpecialEd

Этот замечательный инклюзивный блог создан Лизой Фридман, уважаемым оратором и экспертом в области специального образования и интеграции евреев.Она рассказывает о философии и практике инклюзии в школе и за ее пределами, об образах инвалидности в средствах массовой информации, о процессе построения более инклюзивных религиозных сообществ и о важности обеспечения того, чтобы каждый ребенок получил то, что ему нужно для успеха. (Посмотрите на ее потрясающий плакат по Азбуке включения, показанный на боковой панели ее блога.)

Обязательные к прочтению сообщения:

  1. Национальный католический совет по вопросам полного включения

Твиттер: @inclusionchick

Этот веб-сайт полон ценных ресурсов для защитников инклюзии.Заходите сюда, чтобы получить полезные резюме исследований, сообщения в блогах на тему включения, анекдоты и вдохновляющие цитаты, рекомендации о том, как говорить с детьми о включении, а также удивительный альбом для вырезок, заполненный фотографиями полностью включенных учащихся. (Очевидно, что здесь большое внимание уделяется католической вере, но даже если вы не являетесь частью этого сообщества, здесь есть чему поучиться и чем поделиться.)

Ресурсы, обязательные к прочтению:

  1. Блог ParaEducate

Твиттер: @Paraeducate

В этом блоге еженедельно в течение академического учебного года публикуются новые сообщения, которые сразу же продвигают полезные стратегии и мероприятия для параобразователей в инклюзивных классах.Они охватывают такие важные темы, как командная работа между преподавателями, модификации, позитивный аутизм, вызывающее поведение, общение, технологии и расписание для параобразователей. Сообщения красивые и лаконичные, поэтому они — идеальный способ начать утро с небольшого драгоценного камня, о котором стоит подумать.

Обязательные к прочтению сообщения:

  1. Оллибин

Твиттер: @ollibean

Нам нравится миссия Оллибана: «сделать так, чтобы в мире ВСЕ люди ценились, были вовлечены и имели доступ к качественному образованию.Этот мотивирующий и образовательный веб-сайт, обслуживающий широкое сообщество людей с разными ограниченными возможностями, наполнен ресурсами по созданию более социально справедливого и инклюзивного мира. Есть фантастический блог, в котором такие писатели, как Джуди Эндо и Эми Секвенция, делятся своим жизненным опытом, связанным с инвалидностью. Есть разнообразная подборка видео «Ollibean TV» (с расшифровками), а также коллекция последних новостей и историй со всего мира. И если вы хотите громко и гордо носить свою инклюзивную любовь, у них даже есть магазин , где вы можете купить футболки и другие сувениры со словами вроде «Инвалидность — естественная часть человеческого опыта.”

Ресурсы, обязательные к прочтению:

  1. Кристи Претти-Фрончак

Твиттер: @Kristie_PF

Кристи Претти-Фрончак, уважаемый оратор, исследователь в раннем детстве и автор (полное раскрытие: , она одна из наших ), руководит компанией по профессиональному развитию / обучению под названием B2K Solutions. Он посвящен «развитию в раннем детстве {r}, когда каждый ребенок получает поддержку, необходимую ему для процветания в школе и в жизни».”Кристи ведет чрезвычайно полезный, регулярно обновляемый блог на сайте B2K, посвященный вовлечению детей младшего возраста и профессиональному развитию педагогов. Она и ее приглашенные блоггеры пишут о том, как бросить вызов и изменить систему, предполагать компетентность, внедрять более эффективные стратегии поведения, ориентироваться в оценке в раннем детстве и многом другом. Важный сайт для всех педагогов дошкольного образования, чтобы добавить его в закладки!

Обязательные к прочтению сообщения:

  1. Дети включены вместе

Твиттер:

Заинтересованы в продвижении инклюзивных практик за пределами классной комнаты? Обязательно посетите веб-сайт «Дети включены вместе».KIT обеспечивает обучение для организаций, основанных на сообществах, чтобы они могли включать детей с ограниченными возможностями и без них в свои развлекательные программы. Доступно множество возможностей для обучения и мероприятий, но если вы не готовы что-то запланировать, вы найдете ценные ресурсы на вкладке «Исследования и оценка» (официальные документы, буклеты, статьи и отчеты).

Ресурсы, обязательные к прочтению:

Какой ваш любимый интернет-ресурс для инклюзии? Поделитесь этим с нами в комментариях ниже, и мы добавим его в пост!

4 проверенных стратегии инклюзивного образования для преподавателей + 6 ресурсов

Учителя общего образования и учителя специального образования одинаково признают преимущества инклюзивного образования.Такой подход к обучению направлен на создание равноправной и благоприятной для каждого ученика среды обучения.

Что такое инклюзивное образование?

Инклюзивное обучение предоставляет всем учащимся доступ к гибким возможностям обучения и эффективным путям для достижения образовательных целей в местах, где они испытывают чувство принадлежности. В среде инклюзивного образования все дети, независимо от способностей или инвалидности, учатся вместе в одном классе, соответствующем их возрасту.Он основан на понимании того, что все дети и семьи ценятся одинаково и заслуживают доступа к одинаковым возможностям.

Инклюзивное обучение идет рука об руку с универсальным дизайном для обучения (UDL), набором принципов разработки учебных программ, который дает всем учащимся равные возможности для обучения. По данным Национального центра универсального дизайна обучения, «UDL предоставляет план для создания учебных целей, методов, материалов и оценок, которые работают для всех, — не единого универсального решения, а достаточно гибких подходов, которые могут быть настроенным и приспособленным к индивидуальным потребностям.UDL имеет много общего с теорией множественного интеллекта, выдвинутой профессором Гарварда Говардом Гарднером, чья работа задокументировала «степень, в которой студенты обладают разным умом и, следовательно, учатся, запоминают, действуют и понимают по-разному».

Преимущества инклюзивного образования

Исследования показали преимущества инклюзивных классов для детей с ограниченными возможностями и их сверстников. Вместо того, чтобы вытаскивать детей из класса, чтобы предложить им специализированное обучение, в инклюзивном классе учителя специального образования входят в класс.Это позволяет учителям общего образования и специалистам работать вместе в одной учебной среде, принося пользу всем учащимся, которым предлагаются дополнительные ресурсы и поддержка. Такая поддержка часто приводит к большей академической успеваемости учащихся с ограниченными возможностями, а также учащихся без инвалидности.

[СВЯЗАННО] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >>

Think Inclusive сообщил об исследовании 2001 года, в котором изучалась «успеваемость учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных и автономных классах за два года.47,1% учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах добились успехов в математике по сравнению с 34% в автономных классах. Прогресс чтения был сопоставим в обеих настройках. Интересно, что исследование показало, что типичные сверстники лучше успевают по математике, когда присутствуют студенты с ограниченными возможностями. Исследователи предположили, что дополнительная помощь и поддержка в этих классах принесла пользу всем учащимся ».

Дополнительные преимущества включают улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся с ограниченными возможностями, а также меньшее количество случаев деструктивного поведения и пропусков занятий.

Стратегии инклюзивного образования

Готовы ли вы ввести в свой класс среду инклюзивного образования? Сделать это означает бросить вызов существующему положению вещей, устранить препятствия в учебной программе и интересно представить образовательные цели, чтобы вовлечь всех учащихся и служить всем учащимся на справедливой основе. Ниже приведены четыре важные стратегии, которые следует учитывать при разработке инклюзивного класса и учебной программы.

  1. Используйте универсальные принципы дизайна для создания доступных классных комнат
    UDL — это набор принципов, рожденных из желания предоставить каждому ученику равные возможности для обучения, основанных на идее, что у каждого человека есть свои уникальные и индивидуальные особенности. стиль обучения.Согласно UDL, существуют три основные сети мозга, которые отвечают за то, как человек учится: сеть распознавания, стратегическая сеть и аффективная сеть. Три основных принципа UDL — представление (что изучается), действие и выражение ( как учиться), Вовлеченность (зачем учиться) — были сформированы на основе этих трех мозговых сетей. Понимание основы UDL — принципов и сетей мозга — необходимо учителям, которые хотят внедрить UDL в классе.Национальный центр универсального дизайна для обучения имеет множество ресурсов и информации для преподавателей, интересующихся универсальным дизайном. Вы найдете видео с полезными советами и идеями по внедрению в разделе «Принципы и методы UDL» на их канале YouTube.
    Луис Перес, автор книги Mobile Learning for All, предлагает начать с малого. В статье в The Journal он сказал: «Вы не собираетесь применять все (рекомендации) к каждому уроку. Это зависит от того, какие из них соответствуют вашим целям обучения.Начните с одного урока или упражнения, а затем добивайтесь успеха, а затем начните изучать другие части своей учебной программы ».
  2. Используйте различные форматы обучения
    Первый принцип универсальной теории дизайна — это «что» обучения. В нем говорится об использовании «множественных средств представления». В то время как некоторые учащиеся обучаются визуально, другие могут лучше усваивать информацию, когда она представлена ​​в виде текста или когда она произносится устно или преподается посредством кинестетического обучения.Некоторым ученикам лучше всего удается сочетать вышеперечисленное. Хотя эти дифференцированные методы обучения могут удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями, они также предлагают разнообразное обучение всему классу, давая каждому учащемуся возможность учиться так, как он умеет. Точно так же использование различных средств для представления информации и вовлечения учащихся важно в инклюзивных классах. Помните, что второй принцип универсальной теории дизайна призывает к использованию «множественных средств действия и выражения.«Некоторые ученики могут обнаружить, что их лучший выход и средства выражения — это письмо, в то время как другие могут предпочесть сделать устную презентацию, разыграть пьесу или создать произведение искусства. Каждый ученик индивидуален, и им нужно дать возможность выразить свое мнение. их знания с помощью методов, которые лучше всего подходят для них. Кроме того, учителя могут использовать различные материалы и средства для привлечения учащихся. Примеры средств массовой информации могут включать театр, искусство, видео и компьютерное программное обеспечение в дополнение к традиционным средствам лекций и текстов.Используя различные методы и средства обучения, учителя могут повысить вовлеченность всего класса, а не только учащихся, которые реагируют на определенный стиль обучения и выражения.
  3. Знайте IEP / 504 ваших учеников
    Чтобы создать равную среду обучения для всех, важно ознакомиться с IEP или планами 504 учащихся. Если у вас есть студент с планом 504 или IEP, вы по закону обязаны сделать все необходимые приспособления, как указано в планах 504 или IEP.Вы можете работать со школьным консультантом или специалистами по обучению, чтобы лучше понять конкретные потребности учащегося. Подобно концепции инклюзивного обучения, модели 504 были разработаны для обеспечения того, чтобы учащимся с ограниченными возможностями было разрешено учиться в обычной классной среде, но при этом услуги, учебные пособия или приспособления, которые могут им потребоваться. IEP лишь немного отличается от 504; разница в том, что учащимся с IEP могут потребоваться дополнительные образовательные услуги вне обычного класса.Эти услуги обычно предоставляются и контролируются дополнительным вспомогательным персоналом.
  4. Разработайте план управления поведением
    Деструктивное поведение в классе может повлиять не только на учителя, но и на других учеников в классе. Разработка плана управления поведением может помочь вам подготовиться к неизбежному моменту, когда ученик или ученики начнут проявлять деструктивное поведение — с пониманием того, что некоторые виды поведения имеют гораздо меньшие последствия, чем другие (вне очереди против разговоров).План поведения должен быть представлен родителям и учащимся, чтобы все знали об ожиданиях и последствиях, если эти ожидания не оправдаются. Наиболее эффективные планы обычно включают в себя много положительного подкрепления и четкое понимание ожиданий. Существует несколько различных типов планов управления поведением, которые вы можете реализовать в зависимости от потребностей вашего класса, включая план для всей группы, план для небольшой группы, индивидуальный план или индивидуальный план, разработанный для особо сложных учеников.

Инклюзивные учебные ресурсы для учителей

  • Сеть инклюзивных школ — ISN — это цифровой ресурс для семей, школ и сообществ, желающих разработать и реализовать эффективные инклюзивные школы. Они предлагают широкий спектр ресурсов, включая инструменты оценки, стратегии сотрудничества, советы по технологиям и многое другое.
  • Национальный центр по проблемам обучаемости — NCLD защищает людей с ограниченными возможностями, предлагая программы и ресурсы для родителей, молодых людей, специалистов и преподавателей.Они также публикуют отчеты и исследования по ряду тем, связанных с инвалидностью, и предлагают информацию о стипендиях для студентов с проблемами обучения и внимания.
  • Wrightslaw– Wrightslaw — отличный ресурс для тех, кто хочет узнать больше или оставаться в курсе последних новостей о специальном образовании, законодательстве об образовании и защите интересов детей с ограниченными возможностями.
  • TASH — TASH работает над продвижением инклюзивных сообществ посредством защиты интересов, исследований, профессионального развития, политики и информации, а также ресурсов для родителей, семей и самозащитников.Они предлагают несколько разных публикаций, включая блог, годовые отчеты, подкаст и многое другое.
  • ASCD — Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD) охватывает ряд образовательных тем, не ограничиваясь инклюзивным обучением. Это отличный ресурс для преподавателей по всем дисциплинам и уровням обучения, независимо от того, хотят ли они создать инклюзивную школу или просто найти новые стратегии для повышения своей эффективности в классе.

В Университете Сан-Диего мы верим в силу инклюзивного обучения.Мы также понимаем важность образованных преподавателей, когда речь идет о инклюзивном и специальном образовании. Вот почему мы предлагаем 100% онлайн-степень магистра образования со специализацией в инклюзивном обучении, специальном образовании и универсальном дизайне. Чтобы узнать больше и просмотреть учебную программу, посетите страницу программы USD Master of Education.

COVID-19 Ресурсы для специального образования | Think Inclusive

Трудно просеять горы ресурсов, которыми делятся с учителями и родителями.Вот список новостных статей, сообщений в блогах, видео, вебинаров и другой информации, которая, по нашему мнению, будет полезна в это время большой неопределенности.

Чтобы убедиться, что вы получаете самую свежую информацию, полностью обновите свой браузер (удерживайте: кнопку «сдвиг» и нажмите: «перезагрузить»).

Обновлено: 25.05.2020 EDT 8:42 AM


ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Пандемия означает, что американцы с ограниченными возможностями не получают необходимых им услуг

Как обращаться с IEP во время кризиса с коронавирусом? Некоторые советы экспертов

Коронавирус истирает сеть безопасности для людей с тяжелыми формами инвалидности

Как связаться с учащимися, у которых нет доступа в Интернет дома? Школы творческие

Закрытие школ из-за коронавируса вызывает замешательство и неуверенность для учащихся специальных учебных заведений и их семей

Как аутичные семьи справляются с пандемией

Стимулирующий план не подходит для людей с ограниченными возможностями, утверждают правозащитники

Dept of Ed: Вопросы и ответы по оказанию услуг детям с ограниченными возможностями во время вспышки коронавирусной болезни 2019 г.

Все большее число штатов заявляют, что закрывают школы на оставшуюся часть 2019-2020 года

Карта: Коронавирус и закрытие школ

NPR: с закрытыми школами дети с ограниченными возможностями более уязвимы, чем когда-либо

Федеральные органы уточнили специальное руководство по закрытию школ

С.C. для отправки школьных автобусов с поддержкой Wi-Fi по всему штату для онлайн-обучения

Пакет помощи от коронавируса предлагает более 30 миллиардов долларов на образование

WQOW: Советы родителям по специальным школьным занятиям, общению во время COVID-19

KPBS: специальное образование находится в подвешенном состоянии в эпоху коронавируса

Чью жизнь стоит спасти? В штате Вашингтон люди с ограниченными возможностями боятся, что им не удастся выжить.

Департамент образования заявляет, что законы об инвалидах не должны мешать онлайн-обучению

ГОЛОС УЧИТЕЛЯ: Из отдаленных траншей крупнейшей школьной системы страны

Они зарабатывают 10 долларов.50 часов для оказания помощи наиболее подверженным инфекциям

Ed Dept. COVID-19 («Коронавирус») Информация и ресурсы для школ и школьного персонала

WBAA (NPR): Как говорить о COVID-19 с людьми с аутизмом

NPR: Родители учащихся с ограниченными возможностями сталкиваются с серьезными проблемами

Департамент образования: устранение риска COVID-19… при обслуживании детей с ограниченными возможностями

Коронавирус (COVID-19) Закрыла школу моего ребенка: требуется ли школа для восполнения пропущенных услуг?

Washington Post: для родителей, пытающихся воспроизвести школу для детей с ограниченными возможностями, затруднительная задача

KQED: Коронавирус — как эти активисты-инвалиды берут дела в свои (продезинфицированные) руки

УДАЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Повышение вовлеченности с помощью дистанционного обучения обеспечивает основу для поддержки всех учащихся, в том числе со значительными когнитивными нарушениями, в их активном участии

Пример шаблона домашнего обучения IEP от Шелли Мур и Кэти Бет Кэмпбелл (Скачать шаблон здесь)

Дистанционное обучение для специального образования

Дистанционное обучение студентов со значительными потребностями в поддержке

Дистанционное обучение: тщательно подобранная коллекция ресурсов для учителей

Новые стратегии специального образования, когда дети учатся дома

Обучение во время COVID-19: как выжить в цифровом обучении с LD

Как преподавать социально-эмоциональное обучение, когда ученики не в школе

CASE & CEC: Навигация в кризисе COVID-19 (Google Slides)

NEA: ресурсы для онлайн-обучения во время закрытия школ

Ресурсы центра доступа и дистанционного образования AEM

Совет по делам одаренных детей: передовой опыт онлайн-образования

Разработка доступного онлайн-курса

Расширение управления классом онлайн

Запуск виртуальной школы из-за COVID-19? Попробуйте эти 5 мощных инструментов EdTech

Education Modified: помогите своему ребенку выполнять школьные задания дома // Научно-исследовательские мероприятия для домашнего обучения

План домашнего обучения Новака / Санчинито — Коронавирус 2020

Удаленное образование с учетом культурных особенностей

Приложения для учащихся с особыми потребностями — в качестве шторки школьных зданий

Ресурсы для поддержки закрытия школ (поддержка инклюзивной практики)

ОБУЧЕНИЕ выдающихся детей: советы по онлайн-обучению

Понятно: видео и дистанционное обучение — 6 лучших практик UDL

Дистанционное обучение для всех

7 важных идей на пути к онлайн-обучению

Советы по дистанционному обучению от одного учителя к другому

10 стратегий онлайн-обучения во время вспышки коронавируса

Департамент образования Калифорнии: ресурсы, поддерживающие дистанционное обучение

Центр CEEDER: Виртуальный инструментарий

Бесплатные онлайн-мероприятия и мероприятия для детей дома

ВЕБИНАРЫ / ВИДЕО

Школа не обеспечивает FAPE во время отключения? Два защитника специального образования IEP, отвечая на ваши вопросы!

CEC Quick Takes: что нужно знать о конфиденциальности учащихся

Совет по делам одаренных детей: преподавание специального образования онлайн во время COVID-19

Поддержка студентов с IEP в течение дней электронного обучения

БЕСПЛАТНЫХ вебинаров от Американской ассоциации по вопросам умственных и пороков развития (AAIDD)

Адвокация Липсона: Актуальные проблемы специального образования, FAPE и COVID-19

Подготовка себя, своей семьи и дома к онлайн-обучению: Канзасский университет и Национальный конгресс по синдрому Дауна

Руководство по переходу на онлайн-инструкцию

РАЗЪЯСНИТЕЛИ КОРОНАВИРУСА

Информация о COVID-19 для людей с ограниченными возможностями (написано простым языком)

Моя история о пандемиях и коронавирусе Кэрол Грей

ОНЛАЙН-РЕСУРСЫ, ПРЕДЛАГАЮЩИЕ БЕСПЛАТНЫЕ ПРОБНЫЕ ПРОБЫ / ДОСТУП

Brain Pop

Newsela

Эпический!

Zoom

Качели

Объясни все

Discovery Education

Kahoot!

Прочие ресурсы

iknowit

TouchMath

МНЕНИЕ

Родители и школы изо всех сил стараются заботиться о детях с особыми потребностями

Студенты с ограниченными возможностями: мальчик для битья из-за коронавируса закрывается

Я инвалид, мне нужен вентилятор, чтобы жить.Могу ли я стать расходным материалом во время этой пандемии?

Что теряется в спешке к онлайн-обучению

COVID-19 обнаруживает пробелы в нашей системе образования. Давайте начнем их ремонтировать

Студенты с ограниченными возможностями могут проиграть с пакетом стимулов для COVID-19

Как инвалид, я боюсь, что меня не сочтут достойным спасения от коронавируса

Ваше слабое социальное дистанцирование вызывает стресс у аутичных людей

Моя IEP только что закончилась, и теперь я пропускаю старшие классы

У людей с ограниченными возможностями уникальный взгляд на одиночество

У ребенка с нарушением развития в настоящее время разные образовательные потребности

Если я заболею Covid-19, это может быть способностью, а не вирусом, который убьет меня

Эксперт по раннему детству: Почему нужно закрывать детские сады во время кризиса с коронавирусом

МНЕНИЕ: Четыре эффективных стратегии для родителей, которые сейчас обучают своих детей на дому

Оставаться на связи: зачем детям нужны учителя во время закрытия школ из-за коронавируса

«Я не буду извиняться за свои нужды»

Для всех способных, которые думают, что они «особенные» перед лицом # COVID19

«Калека спасут вас»: критическое сообщение о коронавирусе от активиста-инвалида

СТАТЬИ В БЛОГЕ

Коммуникация, настойчивость — ключ к обучению специальному обучению онлайн

14 советов, как помочь студентам с ограниченным доступом в Интернет получить дистанционное обучение

Подход к обучению через коронавирус с учетом травм

Сосредоточьтесь на пяти: советы родителям по домашнему обучению

Что работает и что не работает при переходе преподавателей на онлайн-обучение

Список ресурсов для студентов, которые обычно проходят речевую и языковую терапию

Общение со студентами: учителя делятся своими стратегиями в отношении коронавируса

Советы, как помочь вашему ребенку учиться дома во время вспышки коронавируса

Организация перерыва в связи с коронавирусом для детей с ограниченными возможностями

Ресурсы по COVID-19 для сообщества людей с ограниченными возможностями

Расширения Chrome для учащихся с ограниченными возможностями

Воспитание ребенка-инвалида во время этой пандемии

Воспитание во время коронавируса

10 вещей, которые следует учитывать при прохождении карантина

Огромный список идей для дома с детьми

Максимально эффективное использование закрытия школ из-за COVID-19 Лагерь COVID-19: бесплатные ресурсы для обучения и развлечения ваших детей во время карантина

Авторы читают книги

Авторы детских книг предлагают бесплатные онлайн-видео, пока дети находятся дома из школы

Большой список детских авторов, читающих в Интернете и выполняющих задания

Просто для развлечения!

Видите что-нибудь, что мы упустили? Напишите мне по адресу timvillegas [at] thinkinclusive [точка] нам.

12 ресурсов, о которых учителя должны знать для инклюзивного класса: руководство по профессиональному развитию

Любой, кто работает или знает учителя, также знает, что летние каникулы — это время для профессионального развития. Будь то посещение семинаров, чтение о последних тенденциях в обучении или поиск новых идей для уроков в Pinterest, учителя используют время летних каникул для планирования учебного года вперед. Вот список полезных ресурсов, которые учителя могут прочитать и использовать в инклюзивном классе:

Авторы, Дженнифер Курт и Меган Гросс, предоставляют исчерпывающий ресурс по инклюзивному образованию в этом важном ресурсе! Полный исследовательских стратегий, инструментов и практических советов по инклюзивному образованию. Набор инструментов для инклюзивного образования поможет любому учителю в разработке, внедрении и расширении инклюзивного класса. Темы включают методы совместной работы, планирование уроков для включения, выставление оценок и идеи по управлению поведением. Контрольные списки, шаблоны и примеры расписаний завершают эту обязательную книгу.

Паула Клут и Шейла Данахер собрали еще 100 способов, с помощью которых учителя могут дифференцировать инструкции в своей последующей книге к от сценариев наставника до говорящих палочек. Это иллюстрированное руководство дает учителям эффективные по времени способы адаптации учебного курса к различным потребностям учащихся. Включительно или нет, но в классах K-12 будут полезны творческие идеи из этой книги, которые должны быть на полке каждого учителя. Темы включают стратегии дифференциации математики, языковых навыков, оценивания и управления поведением.

Вот удобное руководство для параобразователей и учителей, написанное параобразователями!
Авторы, Меган Гросс и Ренай Х.Маркес, написали «полное руководство по работе в сфере специального образования». ParaEducate , легко адаптированный для инклюзивного класса, описывает способы, с помощью которых парапрофессионалы могут поддерживать обучение, поведение, коммуникативные и социальные навыки учащихся. Термины, инструменты и рассказы специального образования дают читателям более глубокое понимание того, как обучать всех типов учащихся.

Это отмеченное наградами руководство для учителей от доктора Микеле Борба — вечная классика для каждого учителя.Доктор Борба предлагает подход, основанный на развитии навыков, для развития у учащихся самооценки и улучшения класса, а также школьного климата. Учителя могут быстро и легко использовать практические идеи, которые предлагает доктор Борба, что приводит к большей мотивации учеников и социальной / личной ответственности. В книгу включены стратегии для ежемесячных тем, общешкольных мероприятий, оценки сотрудников и учащихся, а также совместных мероприятий.

Джун Э. Даунинг, пионер в мире инклюзивного образования, пишет справочник для учителей, в классах которых есть ученики с умеренными и тяжелыми умственными отклонениями.Предложения по определению потребностей учащихся, адаптации учебной программы и оценке учащихся помогают учителям полностью включать учащихся, которые работают ниже уровня своего класса.

Учителя в любом классе должны добавить этот веб-сайт в закладки. Он предоставляет наиболее полную информацию об универсальном дизайне для обучения в Интернете! UDL — это набор принципов для разработки учебной программы, который позволяет всем типам студентов получить доступ к учебной программе. UDL — это проверенный, основанный на исследованиях подход к доставке контента, идеально подходящий для инклюзивных классов.Кроме того, такие ресурсы, как страница планирования уроков UDL, являются бесценным инструментом для планирования учебной программы.

Учащиеся добиваются успехов разными способами, и буквенные оценки — не единственный способ сообщить о своем росте. Итоговое, а также формирующее оценивание, ориентированное на учащихся, являются ключевыми особенностями инклюзивного класса. Входит Куио. Quio — это инновационная онлайн-платформа, которую учителя могут использовать для отслеживания и оценки подлинного обучения учащихся. Учителя могут планировать осмысленное обучение и оценку, сопоставляя дескрипторы эффективности учебной программы.Свидетельства о росте учащихся (например, фотографии, документы, аудиоклипы и видеоклипы) можно безопасно хранить в сети и делиться ими с учащимися и / или семьями. Эта прозрачная форма общения позволяет учащимся развивать навыки самостоятельного обучения, а родителям — поддерживать результаты обучения. Quio подходит для всех классов и типов классов.

Полное раскрытие здесь! Этот онлайн-курс профессионального развития для преподавателей K-12 был разработан совместно The Inclusive Class и Kids Included Together.Он объединяет точные и недавние исследования, а также богатый реальный опыт, чтобы создать всеобъемлющий обзор включения в класс. Этот онлайн-курс, представленный в удобном интерактивном формате, можно использовать для CEU. Темы включают историю инклюзивного образования, цель, то, как инклюзия выглядит, и что об этом говорится в исследовании.

Это один из моих любимых сайтов по вспомогательным технологиям! Создатель, Гленда Хэмптон Андерсон, сочетает свой обширный опыт преподавателя и поставщика услуг, чтобы предоставить самую свежую информацию о поддержке учащихся, использующих вспомогательные технологии.Она охватывает десятки тем, включая полезное программное обеспечение, стратегии развития навыков и внедрение технологий. Вы потратите часы, просматривая ценную и полезную информацию, которую дает Гленда!

Это один из ЛУЧШИХ сайтов в Интернете для изучения и понимания медицинских вопросов и проблем инвалидности в школьном контексте. Созданный провинцией Альберта, преподаватели и семьи могут исследовать способы поддержки и обучения студентов с различными формами инвалидности. Помимо медицинской информации об умеренных и тяжелых потребностях, существуют стратегии обучения и общения со студентами.Что не менее важно, он представлен в быстром и удобном для чтения формате.

Eduplace.com содержит ряд бесплатных графических органайзеров, которые можно распечатать и использовать для любого класса. Эти графические органайзеры могут помочь всем учащимся лучше понять концепции, а также продемонстрировать обучение. Обязательный ресурс для вашего класса!

Хотите способствовать вовлечению и принятию на раннем этапе? Вот несколько книг (в основном для младших классов) о взаимной оценке, которые вы можете использовать для пополнения своей библиотеки.На сайте «День в нашей обуви» каждая книга имеет описание и ссылку на Amazon. Определенно ресурс, который следует использовать при планировании возможностей социального и эмоционального обучения.







У вас есть еще необходимые ресурсы, которые можно добавить в этот список? Комментарий ниже с названием и ссылкой на ресурс! Спасибо!

Включение | SPAN Parent Advocacy Network


СТРАТЕГИИ И СОВЕТЫ ДЛЯ СЕМЬИ

В этом разделе представлены ресурсы и соответствующие веб-сайты, посвященные инклюзии, с удобной информацией и практическими советами по поддержке и расширению прав и возможностей родителей и семей как партнеров в улучшении академического и социально-эмоционального роста своего ребенка за счет увеличения возможностей для успешного включения.

Признаки инклюзивной школы: точка зрения родителей на значение и ценность подлинной интеграции I В этой статье, написанной с точки зрения родителей, освещается ряд вопросов, которые руководство школы, педагоги и семьи могут задать себе, размышляя над ними. предлагают ли их школы действительно инклюзивный опыт. Включены стратегии и идеи по созданию и укреплению академических и социально инклюзивных образовательных возможностей для всех учащихся.

Разоблачение мифов об инклюзивном образовании I Цель этого документа — поделиться и развеять несколько распространенных мифов об инклюзивном образовании для учащихся с ограниченными возможностями.

Сеть инклюзивных школ I Сеть инклюзивных школ — это образовательный интернет-ресурс для семей, школ и сообществ, который продвигает инклюзивные образовательные практики. Его миссия состоит в том, чтобы «поощрять, воодушевлять и расширять возможности людей для разработки и внедрения эффективных инклюзивных школ, путем обмена идеями и передовым опытом, а также путем предоставления возможностей для общения.”

Приоритет: передовой опыт в развитии навыков самозащиты | На этой веб-странице Центра информации и ресурсов для родителей представлен общий список из 14 приоритетных тем, которые, как ожидается, мы затронем при формировании навыков самоадвокации. Список поступает к нам из Управления программ специального образования (OSEP) Министерства образования США.

Общий словарь в инклюзивных школах | Это интерактивное слайд-шоу учит родителей общей лексике, используемой при обсуждении инклюзивных возможностей, чтобы они были хорошо подготовлены к таким обсуждениям с персоналом школы и округа.

ВКЛЮЧЕНИЕ NJCIE РАБОТАЕТ! РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Руководство по интеграции для семей | Эта загружаемая версия руководства дает родителям исчерпывающее представление о преимуществах инклюзии в школах и о том, как отстаивать ее. Проект «Работы включения»! Проект наставничества родительской группы, частично разработанный при поддержке гранта Совета Нью-Джерси по порокам развития.

Эффективные методы преподавания для студентов в инклюзивных классах

Школьные команды тратят драгоценное время на создание основ инклюзивного
программы для студентов с ограниченными возможностями.Тщательная мысль переходит в
планирование занятий с совместным преподаванием, создание сбалансированных списков классов,
обучение партнеров по совместному обучению, развитие отношений сотрудничества,
и оказание соответствующей поддержки учащимся с ограниченными возможностями
(Вальтер-Томас, Коринек, Маклафлин и Уильямс, 2000 г.).

Однако даже при хорошо спланированных инклюзивных услугах общее образование
учителя и команды соучредителей часто борются с тем, как эффективно
учить учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных классах.В этой статье представлены советы по инклюзивным методам, которые помогут
учителей общего образования в удовлетворении образовательных потребностей своих
студенты с ограниченными возможностями.

Советы по планированию
  • Сотрудничать с учителями специального образования, сопутствующие услуги
    провайдеры и парапрофессионалы на регулярной основе.

1. Интерактивное обучение — учителя меняют роли презентации,
инструкция по просмотру и мониторингу.

2. Альтернативное обучение — один человек учит, переучивает или обогащает
концепция для небольшой группы, в то время как другие следят или обучают
остальные студенты.

3. Параллельное обучение — учащиеся делятся на смешанные группы.
и каждый партнер по совместному обучению преподает один и тот же материал одному из
группы.

4. Обучение на станциях. Небольшие группы учащихся сменяют друг друга.
станции для обучения, обзора и / или практики.

(Вальтер-Томас и др., 2000)

Советы по организации работы в классе
  • Создайте структурированный класс. Это может включать обозначение
    отдельные зоны для групповой и индивидуальной работы и центры для чтения
    или искусство, а также составление ежедневного расписания занятий.
  • Обеспечьте возможности для целенаправленного передвижения.

  • Разработайте в классе подсказки, чтобы успокоиться за работу, получить
    из материалов, и успокаивается.

  • Планируйте время перехода (между предметами или задачами, до
    а после обеда смена классов).

  • Помогите студентам организовать свои материалы с помощью контрольных списков,
    папки и контейнеры для хранения материалов по столам.

(По материалам Bender, 2002)

Советы по структурированию уроков

  • Дифференцируйте обучение, используя гибкую группировку, обеспечивая
    занятия, отвечающие различным предпочтениям в стиле обучения, дающие
    выбор учащихся и создание альтернативных занятий и оценок
    (Томлинсон, 2001).
  • При планировании инструкций подумайте о «универсальном дизайне».
    «Центральная предпосылка универсального дизайна для обучения заключается в том, что
    учебный план должен включать альтернативы, чтобы сделать его доступным и
    подходит для людей с разным опытом, обучающихся
    стили, способности и инвалидность в самых разных контекстах обучения »
    (CAST, 2004, 3). Объедините три качества универсального дизайна
    при планировании инструкция:

    1.Множественные способы представления контента (визуальные и устные стратегии),

    2. Множественные средства выражения содержания учащимися (письмо,
    иллюстрируя, говоря), и

    3. Гибкие средства взаимодействия с учащимися (видео, программное обеспечение,
    и ролевые).

    Для получения дополнительной информации об универсальном дизайне посетите веб-сайт
    Центр прикладных специальных технологий, http: // www.cast.org/udl.

  • Предоставить студентам возможность работать в небольших группах
    и попарно. Если используются стратегии совместного обучения, пять
    должны присутствовать условия: (а) Задача должна быть подлинной, стоящей,
    и подходит для студентов, работающих в группах; (б) Малая группа
    обучение должно быть целью; c) следует обучать кооперативному поведению.
    студентам и используется ими; (d) Групповая работа должна быть построена таким образом, чтобы
    что студенты зависят друг от друга для успешного выполнения задачи;
    (e) Студенты должны нести индивидуальную ответственность (Putnam, 1998).

  • Используйте последовательность инструкций «Я делаю» (учитель
    модель), «Мы делаем» (групповая практика) и «Ты»
    (индивидуальная практика). Предоставлять студентам опоры или подмостки
    поскольку они изучают новый материал и изымают их, когда они
    способны самостоятельно выполнять поставленную задачу (Бендер, 2002).

  • Используйте стратегии активного обучения, такие как «думай,
    пара, поделиться «, чтобы способствовать запоминанию и пониманию нового обучения.Эта стратегия позволяет студентам индивидуально размышлять над вопросом,
    объединиться с партнером, чтобы поделиться и сравнить ответы, и, наконец,
    дайте лучший ответ (Каган, 1994). Для более активных стратегий обучения,
    Загрузите пакет «Соображения», «Методы активного обучения».
    Этот пакет можно получить в Колледже Уильяма и Мэри Тренинг.
    & Центр технической поддержки по адресу www.wm.edu/ttac/packets/consideration.html.

  • Изучите стратегии обучения вместе с информационным материалом.
    Инструкцию по стратегии можно определить просто как инструкцию о том, как
    учиться и выступать (Lenz, Deshler, & Kissam, 2004). «Обучение
    стратегии помогают студентам учиться и работать, предоставляя им
    конкретный набор шагов для: (а) приближения к новым и трудным задачам,
    (б) направление мыслей и действий, (в) своевременное выполнение задач
    и успешный образ действий, и (d) стратегическое мышление (Lenz et al.,
    2004, стр. 261). Стратегии обучения могут включать в себя систематизирующие материалы,
    запоминать информацию, делать заметки, читать текст и проходить тесты.

Для обеспечения успеваемости учащихся с ограниченными возможностями в общем образовании
классы, учителя должны совместно планировать, создавать структурированные
классы с четкими правилами и ожиданиями, а также обучающий контент
значимыми и запоминающимися способами.

Список литературы

Бендер, В.Н. (2002). Дифференциальное обучение студентов
с нарушением обучаемости: лучшие практики для общих и специальных
педагоги.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

CAST. Краткое изложение универсального дизайна для обучения концепциям.
Получено 20 сентября 2004 г. с сайта http://www.cast.org/udl/index.cfm?i=7

.

Каган С. (1994). Совместное обучение. Сан-Клементе,
КА: Каган.

Ленц, Б.К., Дешлер Д. Д. и Киссам Б. Р. (2004). Обучение
контент для всех: инклюзивные практики, основанные на фактах, в среднем и
средние школы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Copyright © 2020 All Rights Reserved.